聋校数学教学内容生活化研究

聋校数学教学内容生活化研究

数学与生活密不可分，听障学生由于听力障碍，使得他们对事物的认识仅限于表面，那么重视数学建模活动以及实验操作就变得尤为重要。一方面从学生熟悉的事物中出发，帮助他们理解数学知识，另一方面将知识应用于生活中，使学生感受到“有用的数学”。

数学源于生活，为了更好地促进聋校数学课堂教学，使听障学生更好的理解数学知识，感悟数学思想，认识到数学在生活中的应用，现就“聋校数学教学内容生活化研究”展开探讨。

一、聋校数学教学内容生活化研究意义

听障学生的思维以具体形象思维为主要形式，他们的抽象逻辑思维需要在感性材料的支持下才能进行，数学生活化的教学是将抽象的数学知识结构与学生原有的认知结构建立起实质性的联系，最终转化为学生的认知结构并加以应用的有效途径。数学是各科学习的基础，实行“聋校数学教学内容生活化”是遵循听障学生的思维特点、年龄特点，重视学生的体验和感受，使学生在数学活动中学数学，在生活中学数学。

二、聋校数学教学内容生活化实行措施

1、做一个有心人，在生活中发现数学

生活中处处存在数学之美，引导学生从数学的角度观察，会收获很多有趣的现象。比如带学生参加研学旅行活动，通过观察植物园里各种建筑造型和花卉形状，学生找出了很多他们学过的图形，大自然是最美的天然数学课堂，从数学的角度去观察，使活动有了更多的意义。

2、创设生活化问题情境，激发学习热情

要创设既有实际意义、又有趣味性的问题情境，通过设计一系列的活动，让学生以“再发现”和“再创造”的方式经历数学知识的发生、发展、自然生成过程，从而达到巩固知识、形成技能的目的，获得这些知识的基本数学思想的感悟，基本经验活动的积累和积极向上的情感体验。

对于三年级的听障学生而言，谁比谁多、谁比谁少应用题一直是一个难点。上课之前，我会准备一些实物等等，比如分给学生不同数量的苹果，然后分步进行比较。（1）谁的苹果多，谁的苹果少；（2）谁和谁比，谁比谁多；（3）谁和谁比，谁比谁少。通过这样简单、重复、相互的比较，大量的情境展现在学生面前，学生更容易结合具体情境进行比较，从而更好的理解这类应用题。

3、在游戏中与数学相遇，数学知识自然生成

丹麦的亨宁·安德森有一本书《爱上数学：在游戏中与数学相遇》从方方面面深入探讨了如何通过游戏和绘图学习数学，把数学的有形和无形通过游戏展现了出来。在深挖教材的同时，笔者尝试结合每节课的重点内容设计不同的游戏，数学游戏的加入，使聋校数学课堂更生动有趣。使学生在游戏中收获知识。

北师大二年级教材比较四位数的大小这节课，在老师和学生共同探讨完如何比较数的大小之后，笔者设计了一个游戏。课前提前写好了12个数字，发给每个人，然后他们先分组，每四人进行比较，从小到大排列数字，然后全班都排队，按照手中数字从小到大的顺序排列，对学生而言，而正是有了这样适当的紧迫感，学生的参与和交流提高了，这样一个小小的游戏使每位学生都參与其中，感受到数学与游戏的快乐。

4、丰富数学活动，提高数学涵养

为了使学生认识到数学的有趣和魅力，我们尝试开展了多项数学活动。例如，组织学生尝试设计了数学小报、数学作品展示、思维导图展示等活动，涉及到脑筋急转弯、数学家的故事，大自然中的数学家等等内容，大大丰富了学生的数学视野，使学生感受到原来数学还可以这么有趣。在学习了圆的认识后，利用圆规，学生设计了很多优美的图片，每一次的尝试让每个学生有了不同的进步。带着对数学知识的思考，我们一起在学校的不同位置辨别方向，量一量不同物体的长度。当这些活动越来越多的呈现在数学课堂，笔者看到了学生们眼中对数学课堂的期待和快乐，作为老师，也感受到小小丰收的喜悦。

三、开展聋校数学教学内容生活化需要注意的问题及分析

在聋校数学教学内容生活化研究中，我们感受到生活化的数学教学所带来的欢乐和喜悦，看到每个学生的点滴成长和进步让我们略感欣慰，同时在观念上避免一刀切的现象，只要是数学知识，就进行生活化处理，生搬硬套，牵强附会，冷静思考，热闹背后，学生真的学到知识了吗？将原有的数学知识体系弄得支离破碎，学生学习时缺少了系统的学科理论体系，反而适得其反，所以需要教师深挖教材，深刻理解其中蕴含的数学思想，尽可能给学生提供适当的生活化数学教学。

四、结论

随着时代的发展，教学方法在不断改善，创造符合生活化的情景教学，加强聋校数学生活化课堂对聋校数学教学有着重要意义，使课堂上每个孩子都能通过参与实践操作而获得真知，使每个孩子都能取得不同的进步是我们不断努力的方向。