逻辑教学改革与大学生批判性思维的培养
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一
批判性 思维 的 目标在于 “ 做 出相信 什 题 的态 度和 价值 取 向。虽 然 “ 批判 性 思维 的有 无和 么和做 什么的合 理的决断 ”［ ’
、
逻 辑 学 是 以 思 维 为 研 究 对 象 的科 学 ，包 括 形 式 逻 辑 和 非 形 式 逻 辑 两 个 部 分 。研 究 逻 辑 的 目的 是 要 在 思 维 的 层 面 上 弄 清 楚 得 到 结 论 的原 因 。 从 这 个 意 义 上 来 说 ，凡 是 具有 得 出结 论 的 作 用 的 思
收稿 日期 ：２ Ｏ １ ３ ． Ｏ ８ ． ２ ０
二、 当前高校形式逻 辑教学难 以解决大学 生 自然语言环境下 的思维 困惑
逻 辑教学 是 高校培 养 大学生 逻辑 思维 素质最 直 接 而有 效的途 径 。 但 长期 以来 ， 高校 开设 逻辑课 ， 教 学 内容 主要是 形 式逻辑 。形 式逻辑 主要 研究 的是 推 理， 尽 管它 首先 讲究推 理 的 “ 保真性 ” ，即要 求在真 实 的前提 下进 行有 效 的推 理 ，但它 本 身解决 不 了前 提是 否真 实 的 问题 。也 就是说 ，形式 逻辑 并不排 除
一
分 。前者 主要 指 注意力 、理 解 能力 、分析 能力 、评 估 能力 、推理 能力 、解释 能力和 自我 调整 能力 ，后 者 主要 指开 阔心 胸 、灵 活机 动 、诚 实 公正 等对 待 问 个人 的 好坏 没有 关 系”［ ３ １ ，但 我们 又 “ 应 该 意识 到 批判 性 思维 和个 人 修养 之 间 的密切 关 系”＿ ４ １ 。缺
第９ 卷・ 第ｌ ０ 期
职 业 时 空
教学 研 究 Ｃ 教育 ＡＲＥＥＲ ＨＯＲＩ ＺＯＮ
◇ ’
逻 辑 教 学 改 革 与 大 学 生 批 判性 思 维 的 培 养
罗 旭
（ 湖南 司法 警 官 职 业学 院 ，湖 南 长 沙 ４ １ ０ １ ３ １ ）
摘 要 ：批判性 思维是创 新思 维的集 中表 现 ，其 目标 在于 “ 做 出相 信什 么和 做什 么的合理 的决 断” 。逻 辑教 学是 高校培 养大 学生逻 辑 思维 素质最 直接而 有效 的途径 ，但 是 当前高校 形式逻 辑教 学难 以解 决 大 学生 自然语 言环境 下 的思维 困惑 ， 因此必须 通过针 对不 同档次 的高校和 不 同专业 的学生设 计逻 辑
学课 程体 系 、改革逻 辑教 学方 法和考 查方 式 ，多方 面科 学培养和 测定 学生逻辑 思维 能力等途 径来 进 行逻 辑 教 学 改革 ，培养 大 学生 的批 判性 思 维 。 关键 词 ：批判 性 思维 ；逻 辑教 学 ；改革
创 新 能力 的 开 发 和 培 养 既 是 大学 生 个 人 成 才
自己的观点 和主 张 。 由此 可见 ，批判性 思 维 能力包 括 思维 主体 的 “ 思维 能力 ”与 “ 人格 特质 ”两个 部
竭 动力 。 创 新 能 力 的核 心 是创 新 思 维 ， 而 批 判性 思 维 则 是 创 新 思 维 的集 中表 现 。 批 判 性 思 维 运 动 的
来自百度文库
兴起和 发展是逻辑学走 向现代化的标志 。可 以说 ， 批 判 性 思 维 的发 现 和 产 生 源 于 逻 辑 教 学 ， 而批 判 性 思 维 转 向也 是 逻 辑 学 教 学 改 革 的初 步结 果 。 当 下 ，如 何 进 一 步 深 化 逻 辑 教 学 培 养 大 学 生 的批 判 性 思 维 ，依 然 是 摆 在 高 等 教 育 工 作 者 面 前 的主 要 任务 。
的 基 本 条 件 ，更 是 一 个 国 家和 民族 兴 旺 发 达 的 不
断， 涉 及到理 解 、分析 、 评估 、推理 以及对证 据 、概 念 、方法 学 、评估 学 的解释 或判 断所依 据 的环境 因 素。 ”＿ ２ 作为 一种 建设性 的力量 和态 度 ， 批 判性 思维 起 源于 “ 为什 么 ” ， 其 主要任 务在于 对 自然语 言论证 作 出评估 ，并在 评估 过程 中不断 审视 自己的学 习过 程 ，不 断包容 其他 的观 点 以在证据 面 前能及 时调 整
维过程 ， 都是逻辑过程 。 形式逻辑 自亚里士多德创 建 以来 ，在 诸 多 研 究 和 实 践 领 域 都 得 到 了广 泛运 用， 并 获得 了广 泛认 可 ， 但 是 随 着社 会 交 往 日益 扩 大 化 和 复 杂 化 ，人 们 逐 步 发 现形 式逻 辑 最 大 的局 限性 在 于 企 图在 不 考 虑 思 维 内容 的情 况 下 ，通 过 研 究 思 维 的 形 式 来 了解 思 维 的过 程 。 正 是 这 个 弊 端 解决 不 了 自己在 社 会 生 活 、认 知 中遇 到 的 各 种 非形 式 问题 。２ ０世 纪 ５ Ｏ年代 初 ，以美 国 为代 表 的 西方 国 家倡 导 以 “ 批 判性 思维 ”为 中心 的 “ 非形 式 逻 辑 ”运 动 迅速 兴起 ，并很快 彰显 出用 非 形 式化 的 思 维 方 法 来 应对 自 己 １ ３常 思 维 和 认 知 的实 际需 求 这 一 强 大 的 实 用价 值 。 “ 批判 性思 维是 一种 有 目的 的 、 自我调节 性 的判
乏 批判 性思 维 的人往 往会 有 以下表 现 ：没有 是 非标 准 或急 于做 出结 论 ，懒 得对 事 实和 谬误 进行 界 定 ； 固步 自封 ， 对生活及周 围的人缺乏热情； 缺乏理 性 ， 不 愿 意思 考和 推理 ；缺 乏 自信 ，也 不相 信他 人 等 。当 然 ，批 判 性思 维是 可 以通 过 长期 的训 练 来获 得 的 。
从假的前提出发可 以进行有效的推理而得出可能为 真也可能为假的结论。而这 ，在 自然语言状态下却
基金项 目：湖南省 “ 十二五”教科规划课题 “ 高职学生逻辑思维能力与其职业核心 能力培养 关系研究 ”（ ＸＪ Ｋ０ １ ２ Ｃ Ｚ Ｊ ０ ６ ８ ） 阶段性成 果
批判性 思维 的 目标在于 “ 做 出相信 什 题 的态 度和 价值 取 向。虽 然 “ 批判 性 思维 的有 无和 么和做 什么的合 理的决断 ”［ ’
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逻 辑 学 是 以 思 维 为 研 究 对 象 的科 学 ，包 括 形 式 逻 辑 和 非 形 式 逻 辑 两 个 部 分 。研 究 逻 辑 的 目的 是 要 在 思 维 的 层 面 上 弄 清 楚 得 到 结 论 的原 因 。 从 这 个 意 义 上 来 说 ，凡 是 具有 得 出结 论 的 作 用 的 思
收稿 日期 ：２ Ｏ １ ３ ． Ｏ ８ ． ２ ０
二、 当前高校形式逻 辑教学难 以解决大学 生 自然语言环境下 的思维 困惑
逻 辑教学 是 高校培 养 大学生 逻辑 思维 素质最 直 接 而有 效的途 径 。 但 长期 以来 ， 高校 开设 逻辑课 ， 教 学 内容 主要是 形 式逻辑 。形 式逻辑 主要 研究 的是 推 理， 尽 管它 首先 讲究推 理 的 “ 保真性 ” ，即要 求在真 实 的前提 下进 行有 效 的推 理 ，但它 本 身解决 不 了前 提是 否真 实 的 问题 。也 就是说 ，形式 逻辑 并不排 除
一
分 。前者 主要 指 注意力 、理 解 能力 、分析 能力 、评 估 能力 、推理 能力 、解释 能力和 自我 调整 能力 ，后 者 主要 指开 阔心 胸 、灵 活机 动 、诚 实 公正 等对 待 问 个人 的 好坏 没有 关 系”［ ３ １ ，但 我们 又 “ 应 该 意识 到 批判 性 思维 和个 人 修养 之 间 的密切 关 系”＿ ４ １ 。缺
第９ 卷・ 第ｌ ０ 期
职 业 时 空
教学 研 究 Ｃ 教育 ＡＲＥＥＲ ＨＯＲＩ ＺＯＮ
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逻 辑 教 学 改 革 与 大 学 生 批 判性 思 维 的 培 养
罗 旭
（ 湖南 司法 警 官 职 业学 院 ，湖 南 长 沙 ４ １ ０ １ ３ １ ）
摘 要 ：批判性 思维是创 新思 维的集 中表 现 ，其 目标 在于 “ 做 出相 信什 么和 做什 么的合理 的决 断” 。逻 辑教 学是 高校培 养大 学生逻 辑 思维 素质最 直接而 有效 的途径 ，但 是 当前高校 形式逻 辑教 学难 以解 决 大 学生 自然语 言环境 下 的思维 困惑 ， 因此必须 通过针 对不 同档次 的高校和 不 同专业 的学生设 计逻 辑
学课 程体 系 、改革逻 辑教 学方 法和考 查方 式 ，多方 面科 学培养和 测定 学生逻辑 思维 能力等途 径来 进 行逻 辑 教 学 改革 ，培养 大 学生 的批 判性 思 维 。 关键 词 ：批判 性 思维 ；逻 辑教 学 ；改革
创 新 能力 的 开 发 和 培 养 既 是 大学 生 个 人 成 才
自己的观点 和主 张 。 由此 可见 ，批判性 思 维 能力包 括 思维 主体 的 “ 思维 能力 ”与 “ 人格 特质 ”两个 部
竭 动力 。 创 新 能 力 的核 心 是创 新 思 维 ， 而 批 判性 思 维 则 是 创 新 思 维 的集 中表 现 。 批 判 性 思 维 运 动 的
来自百度文库
兴起和 发展是逻辑学走 向现代化的标志 。可 以说 ， 批 判 性 思 维 的发 现 和 产 生 源 于 逻 辑 教 学 ， 而批 判 性 思 维 转 向也 是 逻 辑 学 教 学 改 革 的初 步结 果 。 当 下 ，如 何 进 一 步 深 化 逻 辑 教 学 培 养 大 学 生 的批 判 性 思 维 ，依 然 是 摆 在 高 等 教 育 工 作 者 面 前 的主 要 任务 。
的 基 本 条 件 ，更 是 一 个 国 家和 民族 兴 旺 发 达 的 不
断， 涉 及到理 解 、分析 、 评估 、推理 以及对证 据 、概 念 、方法 学 、评估 学 的解释 或判 断所依 据 的环境 因 素。 ”＿ ２ 作为 一种 建设性 的力量 和态 度 ， 批 判性 思维 起 源于 “ 为什 么 ” ， 其 主要任 务在于 对 自然语 言论证 作 出评估 ，并在 评估 过程 中不断 审视 自己的学 习过 程 ，不 断包容 其他 的观 点 以在证据 面 前能及 时调 整
维过程 ， 都是逻辑过程 。 形式逻辑 自亚里士多德创 建 以来 ，在 诸 多 研 究 和 实 践 领 域 都 得 到 了广 泛运 用， 并 获得 了广 泛认 可 ， 但 是 随 着社 会 交 往 日益 扩 大 化 和 复 杂 化 ，人 们 逐 步 发 现形 式逻 辑 最 大 的局 限性 在 于 企 图在 不 考 虑 思 维 内容 的情 况 下 ，通 过 研 究 思 维 的 形 式 来 了解 思 维 的过 程 。 正 是 这 个 弊 端 解决 不 了 自己在 社 会 生 活 、认 知 中遇 到 的 各 种 非形 式 问题 。２ ０世 纪 ５ Ｏ年代 初 ，以美 国 为代 表 的 西方 国 家倡 导 以 “ 批 判性 思维 ”为 中心 的 “ 非形 式 逻 辑 ”运 动 迅速 兴起 ，并很快 彰显 出用 非 形 式化 的 思 维 方 法 来 应对 自 己 １ ３常 思 维 和 认 知 的实 际需 求 这 一 强 大 的 实 用价 值 。 “ 批判 性思 维是 一种 有 目的 的 、 自我调节 性 的判
乏 批判 性思 维 的人往 往会 有 以下表 现 ：没有 是 非标 准 或急 于做 出结 论 ，懒 得对 事 实和 谬误 进行 界 定 ； 固步 自封 ， 对生活及周 围的人缺乏热情； 缺乏理 性 ， 不 愿 意思 考和 推理 ；缺 乏 自信 ，也 不相 信他 人 等 。当 然 ，批 判 性思 维是 可 以通 过 长期 的训 练 来获 得 的 。
从假的前提出发可 以进行有效的推理而得出可能为 真也可能为假的结论。而这 ，在 自然语言状态下却
基金项 目：湖南省 “ 十二五”教科规划课题 “ 高职学生逻辑思维能力与其职业核心 能力培养 关系研究 ”（ ＸＪ Ｋ０ １ ２ Ｃ Ｚ Ｊ ０ ６ ８ ） 阶段性成 果