课程与教学论第五章校本课程开发
课程与教学论形考作业2答案(第5—8章).
课程与教学论》形考作业2答案（第5—8章）一、填空题1．课程与教学内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定应该教什么和怎么选择需要教的内容。
泰勒提出了课程组织的三个基本原则：连续性、顺序性和整合性原则。
课程的纵向结构，指的是对课程要素学习先后次序的安排。
2．美国学者古德莱德把课程分为理想课程、文件课程、理解课程、实施课程、经验课程五个层次。
3．根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。
4．必修课程的本质特点就是强制性，它是社会权威在课程中的体现。
选修课程一般分为必选课程与任选课程两类。
5．课程结构是指课程各部分的组织和配合，即课程组成部分如何有机地联系在一起的问题。
中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课与社会实践活动四个部分组成。
6．课程实施是一个动态的过程，它研究一个预期的课程在实际中是如何运用的。
7．影响课程实施的因素可以分为三大类：“改革本身的因素、学校内部的因素、学校外部的因素”。
8．课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、管理层面的、结果、合作、再关注。
9．美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)将课程实施的策略分为三种：“从上至下的策略、从下至上的策略、从中间向上的的策略。
10．课程管理是指教育行政部门和学校对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。
11．校本课程开发是指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。
12．校本课程开发的主体是教师，教师参与校本课程开发为教师在精神领域、知识领域、技能领域的专业发展提供了可能。
13．影响校本课程参与者的因素包括教师、学校领导者及管理者、课程专家及学生和家长。
二、单项选择题1．课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约? ( C )。
《小学课程与教学论》章节思考题及答案
教师教育学院小学教育专业《小学课程与教学论》章节思考题绪论简答：1.小学课程与教学论的研究对象是什么？2.如何理解学习小学课程与教学论的意义？3.学习小学课程与教学论的方法有哪些？判断：小学课程与教学论的学科基础是理论基础和实践基础第一章小学课程与教学的本体判断：1.课程定义的分歧是一种客观存在，我们应该认识到每一种课程定义，都是在特定历史时期、特定社会条件下产生的。
正确2.课程的定义是不断发展的。
简答：1.西方和我国课程与教学发展经历的主要历史阶段。
2.常见的主要课程观有哪些？3.古德莱德提出的五种层次的课程。
4.教学概念的主要归属类型有哪些？论述：课程与教学的关系的主要表现有哪些方面？第二章小学课程规划与教学设计名词解释：学校课程规划判断：进行学校课程规划的研制主要是基于课程政策、课程理论、学校实际。
简答：1.学校课程规划的研制路径。
2.学校课程研制的保障条件。
3.课程设计的主要模式。
4.小学教学设计的主要模式。
5.小学设计的一般过程。
第三章小学课程与教学目标判断：在小学课程与教学目标设计上要坚持系统化、具体化、层次化的特点。
简答：1.课程与教学目标的主要功能。
2.典型的课程目标取向有哪些？3.课程与教学目标的来源。
4.小学课堂教学目标的确定依据有哪些？5.设计小学课程与教学目标的基本步骤有哪些？论述：1.布卢姆的教育目标分类学理论。
2.简述加涅的学习结果分类理论。
3.行为目标的表述方法。
第四章小学课程资源与教学内容名词解释：1.课程资源2.校本课程开发3.教学内容简答：1.课程资源的分类有哪些？2.课程资源观的基本理念。
3.小学课程资源开发的价值有哪些？4.课程资源开发的原则与方法有哪些？5.小学校本课程开发的价值有哪些？6.小学校本课程开发的方式主要有哪些？论述：1.小学教学内容选择的依据。
2.小学教学内容选择的基本原则。
3.小学教学内容选择的基本环节第五章小学课程与教学组织名词解释：1.课程组织2.课程类型3.显性课程4.班级授课制简答：课程组织的基本要素。
课程开发与课程设计
4.课程组织的系统化思维：培养学生从系统化角度思考课程组织，理解各部分内容之间的内在联系；
5.课程评价的实效性分析：分析课程评价的实效性，探讨如何通过评价确保课程目标的达成；
6.课程实施的反思与成长：鼓励学生在课程实施后进行反思，从自身和同伴的学习过程中吸取经验，促进个人成长和教学改进。通过这些教学内容的深化，旨在全面提升学生的课程开发与设计能力，为他们的终身学习打下坚实基础。
2.课程设计案例分析与模拟：分析真实课程设计案例，让学生模拟设计过程，锻炼实际操作能力；
3.课程内容与社会实践相结合：引导学生将课程内容与社会实际相结合，通过项目学习等方式，增强学习的实践性和应用性；
4.课程组织中的差异化教学：教授学生如何根据不同学生的学习风格和能力水平，设计分层教学活动和作业；
5.课程评价的持续改进：让学生了解评价结果的利用，如何通过评价反馈来持续改进课程设计和教学策略；
1.课程开发的主体参与：探讨教师在课程开发中的作用，以及如何引导学生参与课程设计，发挥学生的主体性；
2.课程设计的创新实践：鼓励学生思考如何将创新元素融入课程设计中，以激发学习兴趣和创造力；
3.课程内容的多元呈现：介绍多媒体、网络资源等在现代课程内容呈现中的应用，提升课程的吸引力；
4.课程组织的灵活性：讨论如何根据学生差异和学习进度灵活调整课程组织，促进个性化学习；
6.课程实施的情境创设：探讨如何创设有效的学习情境，以促进学生的深度学习和理解。通过这些教学内容的实施，旨在提升学生的课程理解力、设计能力和批判性思维。
5、教学内容
本节课将进一步巩固以下教学内容：
1.课程开发的伦理与责任：讨论课程开发中应遵循的伦理原则，培养学生对课程内容的责任感；
(完整版)《小学课程与教学论》复习提纲
《小学课程与教学论》复习提纲第一章绪论理解课程与教学的概念课程的文本表现形式理解课程计划和课程标准内涵教学的基本要素课程与教学论的历史发展：一些标志性的人物、事件、著作古德莱德的五个课程实施层次：理想课程（观念层次）、正式课程（社会层次）、理解课程（学校层次）、正式课程（教师教学）、体验课程（学生）第二章小学课程目标及课程内容理解课程目标的概念课程目标与教学目标、培养目标、教育目标、教育目的的关系课程内容与教学内容、教材内容的关系课程内容的选择原则课程内容的组织原则掌握课程内容的横向组织与纵向组织的内涵、课程内容螺旋式与直线式的内涵、优势与不足、课程内容的逻辑顺序与心理顺序的内涵第三章小学课程类型及课程结构课程的分类：按不同分类标准的课程类型理解学科课程与活动课程的内涵、各自的优势和不足。
综合课程的类型隐性课程新课改下小学课程结构的特征第四章无第五章小学校本课程开发理解校本课程的含义、特征、校本课程与校本课程开发的区别。
掌握校本课程开发的含义校本的课程开发与校本课程的开发的内涵和区别掌握校本课程与活动课、选修课的区别校本课程开发的意义从学校总体角度分析校本课程开发的程序教师开发校本课程的方式第六章小学教学目标教学目标的内涵教学目标的分类：布卢姆、加涅教学目标的表述：能够就一则具体的案例分析教学目标表述存在的问题、理解马杰的行为性目标表述法、格朗伦的内隐与外显相结合目标表述法和艾斯纳的表现性目标表述法。
第七章小学教学设计与教学模式国外常用的小学教学模式国内主要的小学教学模式第八章小学原则与教学方法小学教学原则的内容理解直观性教学原则、启发性教学原则的内涵及教学要求小学常用的教学方法及选用的依据第九章小学教学组织形式教学组织形式的类型小学常见的教学组织形式班级授课制的涵义、特点、优势和不足。
教案的类型教学工作的基本环节第十章小学教学管理与评价教学管理的内容理解小学课堂教学管理的策略考试题型为：一、单选题（10小题，每小题2分，共20分）。
第五章 课程开发与教学设计(2)
（二）从培养学生获取新知识的能 力为目的的教学设计
第五章 课程开发与教学设计
第一节 课程开发
问题思考： 我国的学校课程存在哪些问题？
一、课程开发概述
几个概念的比较
课程编制： 课程设计： 课程开发： 课程实施：（P96）
二、校本课程开发
什么是校本？
以学校为基地 以学校为基础 以学校为主体
什么是校本课程？
问题思考：为什么要重视课程开发？
（一）校本课程开发的目的和意义
超越学科中心与知识本位取向 凸显本学科在目标、内容、方法上的特点 按照知识类型组织教学
以安德森、梅耶为代表的认知心理学家对知识的 分类，即按照陈述性知识、程序性知识和策略性 知识进行不同的教学设计
适应学生的学习心理和年龄特征
认真研究学生的阶段特征和学习准备 ..\课程与教学论教学参考资料\课程开发与教学设 计\案例 蜗牛教学.doc 考虑学习活动中动力(情意)因素与智慧(认知)因素 和策略因素的统一 注意学生课堂学习心理动力变化同教学事件的配合
全面设计教学目标，不能只注重知识 领域的目标，而忽视其他领域的目标
教学目标的表述
行为目标的ABCD表述方法 内部过程和外显行为相结合的表述方法
如《地理》课在讲到“人类与环境”课题时，要求 学生树立可持续发展的观点。这样的目标可以表述 为 1．1 能说出可持续发展的大概意思。 1．2 能运用所学的知识批判现实中破坏环境的思 想和行为。 1．3 对有不符合可持续发展思想的例子的材料， 能指出这些例子并作出批判和评述。
教师要“目中有人”、“心中有人” 教师要关注学生 教师要有“全人”的概念 要注重个性发展
教学过程设计：从以教为本到以学为本
教学最终是为了学生的学习 有效的教学设计必然是关注学生的学习..\课程与教学论 教学参考资料\课程开发与教学设计\在何种情形下学生 学得最好.doc
第五章校本课程开发
3、实际上，许多校本课程不需要学生用教 科书，但需要教师指导用书，学生需要用教科 书的是一些学科性的选修课。组织教材有选用、 改编、自编三种主要形式，从调查结果来看， 多数教师选择选用和自编。“选用”往往不能 满足教与学的需要，“自编”又有相当大的难 度。相比之下，“改编”既能从教学实际需要 出发，对教师的专业技能要求又不高，不失为 校本课程教材组织的最佳形式。
第一，态度——观念性的作用，决定教师对校本 课程编制、实施、评价的一系列行动的效果； 第二，熟练的课程开发技术——直接影响教师参 与校本课程开发的效果。 第三，具有精诚合作的精神； 第四，行动研究素养——影响教师参与校本课程 开发的深度和广度。
（2）学校领导者与管理者
途 径：学校管理方式 分层管理、权力集中、自上而下制定决策——控 制与制约； 开放、民主、着重参与管理 ——支持、鼓励、 指导与帮助。
（二）校本课程开发 1、提出的背景： “校本课程开发” （School-based Curriculm Development，简称 SBCD）的思想源于20世纪60-70年代的西方发达 国家，针对国家／州政府课程开发的弊端，要求 政府应明确在国家课程计划框架内的权力分配， 把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级 的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、 社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行 课程开发，实现课程决策的民主化。如今，校本 课程开发是当今世界课程改革的一种潮流，也是 未来基础教育课程改革的一种基本取向。
假设学校要求你给学生开一门选修课， 你将会怎样去做？谈谈你的思路和具体实 施步骤。
第五章
校本课程开发
课程改革与校本课程开发
台湾：《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》（1998） 香港：《学会学习：终身学习，全人发展》（2001） 大陆：《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001） →共同特征：重视校本课程开发
课程与教学论期末总复习
“课程与教学论”期末总复习第一章绪论一、课程与教学论的涵义关于课程与教学的理论。
课程、教学的涵义。
二、研究内容、任务与宗旨三、发展历史四、学习“课程与教学论”内容课程论：课程的基本理论；课程目标与内容；课程实施与评价；校本课程开发。
教学论：教学的基本理论；教学目标与功能；教学模式；教学方法；教学手段；教学组织形式；教学管理与评价；教学设计；教学专业化。
五、学习“课程与教学论”意义和方法是什么，做什么，怎么做；学什么，为什么学，怎么学。
第二章课程的基本理论一、课程的涵义二、课程的发展历史各种课程形态三、影响课程发展的因素第三章课程目标与课程内容一、课程目标（一）涵义（二）取向价值取向；形式取向（三）确定课程目标的依据二、课程内容（一）涵义（二）取向三、课程内容选择的原则注重基础性、贴近社会生活、尊重学生经验、强化价值观和道德教育。
四、课程内容组织的原则（一）正确把握课程内容组织的不同取向（二）处理好垂直组织与水平组织的关系（三）处理好逻辑顺序和心理顺序的关系（四）处理好直线式与螺旋式的关系五、小学教育的课程内容选择的基本原则：基础性、时代性、实用性、综合性。
第四章课程实施与评价一、课程实施（一）涵义（二）取向（三）途径——教学（四）影响课程实施的因素二、课程评价（一）含义（二）课程评价的功能（三）课程评价的类型（四）课程评价的过程和阶段（了解）（五）课程评价的对象第五章校本课程开发一、涵义校本课程及校本课程开发的涵义二、校本课程开发的特征三、我国校本课程开发的意义四、课程开发的一般原理四个经典问题或四个步骤。
五、校本课程开发的主体六、校本课程开发的方法第六章教学基本理论一、教学的涵义二、教学的类型三、教学形式的发展历史四、教学追求的发展历史第七章教学目标和教学功能一、教学目标（与课程目标对照）（一）涵义（二）教学目标的功能（三）教学目标的分类布卢姆、加涅。
（四）教学目标的编写二、教学功能个人发展功能、社会发展功能第八章教学模式一、涵义二、结构与特点三、常用的教学模式四、教学模式的选择与运用第九章教学方法一、涵义二、分类三、常用的教学方法及其优缺点四、教学方法发展的基本趋势第十章教学手段一、涵义二、教学手段的功能三、常用的教学手段四、教学手段的选择和运用第十一章教学组织形式一、涵义二、个别教学、班级授课制、小组合作学习的特点、优缺点及各自补救措施。
小学课程与教学论
小学课程与教学论第一篇：小学课程与教学论小学课程与教学论读书笔记基础教育课程改革(一)比较教学论是我国改革开放30年比较教育学重建以来的重点研究领域之一，为我国课程和教学改革与发展提供强有力的教育学知识基础。
比较教学论也是世纪之交在国际比较教育学界兴起的一个新兴的重点研究领域。
国际比较教育学界重新关注和重视“学校内部的事情”，并由此形成比较教学论这一新的重点研究领域，这是全球化与知识经济时代各国重视教育质量这一现实需要的反映。
近年来我国比较教育学被一些学者批评为一个“边界过于模糊”的研究领域，“甚至产生了对比较教育存在的必要性的质疑”①。
但比较教育学界内部也有学者认为，“比较教育学是教育研究的高级形态”，甚至说“比较教育学就是教育学本身，是教育学在新的历史时期的新的表现形式”。
比较教育学与教育学一样，无论是其研究方法还是其研究主题都不能不受到时代的制约与影响，都不可能置身于整个社会科学、人文学科乃至自然科学的发展状况之外。
像教育学一样，比较教育学也不断变换自己的研究主题、学科身份和知识形态，以迎接各个时代对教育变革提出的挑战。
那么，21世纪上半叶比较教育学面临什么样的挑战？当今全球化和知识经济时代又给比较教育学提出什么样的要求呢？笔者将通过探讨国内与国际比较教育学者对比较教学论的关注与探索来尝试回答这两个核心问题。
此外比较教学论研究也体现在众多比较教育学者对外国教学论(以及教学理论)、课程论、学习论和评价论的研究上。
与英美等国家的比较教育研究相比，改革开放以来我国比较教育学者对外国教学论(以及教学理论)、课程论、学习论和评价论的研究热情颇高。
在20世纪80年代中期至90年代中期，我国《外国教育》、《比较教育研究》、《全球教育展望》、《外国教育研究》、《外国中小学教育》五份学术期刊共发表教学与课程方面的论文855篇，占总数的24%；从90年代中期至今，课程和教学成为热门的研究领域，这方面的论文达1909篇，占总论文数的28%而我国从20世纪70年代末重建比较教育学科以来，由于教育改革尤其是课程与教学改革的需要，比较教育研究的一个重点一直是国外教学理论和课程与教学改革的经验。
课程与教学论各章节练习题及答案
《课程与教学论》练习题第一章绪言一、填空1. 课程与教学论的研究对象是课程问题与教学问题，其宗旨或任务是（揭示规律）、（确立价值）和（优化技术）2.人类早期的课程与教学思想，主要是基于（教育者自身的经验）提炼出来的3.《学记》是我国和世界上最早的教育学专著。
4.西方教育史上第一部系统的教学法专著是《雄辩术原理》。
5.教学论学科的形成，大概在（17——19）世纪。
1632年，捷克人夸美纽斯的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
6.1806年赫尔巴特的《普通教育学》的发表，作为教育学和教学论发展成熟的标志。
7.“传统教学论”是指19世纪中期以来流行于世界各地的（赫尔巴特）教学理论；而“现代教学论”则以（杜威）教学理论为代表。
8.人们常把杜威教学理论的特点概括为（儿童中心）、（经验中心）和（活动中心）。
与此相对，赫尔巴特教学理论的特点是（教师中心）、（书本中心）和（课堂中心）。
9.20世纪50、60年代以来，教学论学科进人了一个多元化发展的时代，其中，有代表性的教学论流派有：美国斯金纳的（程序教学理论）、布鲁纳的（结构主义教学理论）、布卢姆的（掌握学习理论）、罗杰斯的（非指导性教学理论）以及新近流行的建构主义教学理论；苏联赞科夫的（发展性教学理论）、巴班斯基的（教学最优化理论）、阿莫纳什维利等人的合作教育学；德国瓦根舍因的（范例教学理论），等等。
10.（20）世纪初期，课程成为一个独立研究领域，课程论应运而生。
一般认为，美国学者（博比特）1918年出版（课程）一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
11. 泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版（课程与教学的基本原理），提出了课程编制的四个基本问题，即（如何确定目标）、（如何选择经验）、（如何组织经验）和（如何评价成果），建立起了著名的课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”。
12.被誉为“现代课程理论之父”的是（泰勒）。
二、简答题1.什么是课程与教学论？2.简述课程论与教学论的关系。
课程与教学论(5.3.1)--国家课程、地方课程和校本课程
（一）国家课程 （二）地方课程 （三）校本课程
（一）国家课程
1. 国家课程的内涵 （ 1 ）概念 国家课程就是国家规定或国家开发的课程。这是一种基 于国家为培养社会需要的合格公民而设计的，并依据公 民的身心发展水平和接受教育之后所要达到的共同素质 而开发的课程。具体说来，国家课程就是根据不同教育 阶段的性质与培养目标，分别制订各个领域或学科的课 程标准或教学大纲，编写教科书。 要义： 国家课程是基于国家需要而开发的课程。 国家课程还必须根据公民的身心发展水平来开发。 国家课程有多种多样的形态。
（三）校本课程
1. 校本课程的由来 （ 1 ）世界范围内 提出：菲吕马克和麦克米伦于 1973 年提出。 原因： 第一，对国家课程开发策略体系的不满 ； 第二，全球范围内的教育民主化浪潮 ； 第三，教师专业自主成长的需要。
（三）校本课程
（ 2 ）我国 提出：我国是在二十世纪九十年代初以来提出。 1991 年，吕达同志在《独木桥？阳关道？：未来中小学课程面面 观》（中信出版社， 1991 年版，第 247 － 260 页）中首先提出了 与当今校本课程类似的“学校课程”一词。 2001 年《基础教育课程改革纲要（试行） 》中正式确认了校本课 程的合法性，提出“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生 的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”。
（一）国家课程
（ 3 ）两种运作方式的关系 区别
教材实施型
开发出全国统一适用的教 材，并通过行政的、法律 的手段等来保障这种教材 的推广和实施。
标准参照型
通过提供标准来进行。国 家的主要责任在于为课程 提供标准，而不是具体教 材的开发。当然，标准参 照型并不意味着国家不可 以开发教材，但必须以制 定标准为中心。
小学课程与教学论(1)
小学课程与教学论考试大纲第一章绪论1、课程的定义：古德莱德从课程实施的纵向层面分析。
A理想课程。
B正式课程。
C感知课程。
D运作课程。
E体验课程。
课程有两层基本含义：广义上，课程指的是一种有规定数量和内容的工作或学习进程；狭义上，课程则专指学校课程，是学校或教师组织学生进行有目的、有计划、有程序和制度化的学习进程。
2、课程表现形式：A课程改革方案。
B课程计划。
C课程标准。
D教学材料。
E课程表。
3、1632年《大教学论》是教学论学科诞生的标志，1806年《普通教育学》是科学教育学和教学论学科诞生（或发展成熟）的标志。
4、博比特1918年出版的《课程》一书，是课程论学科诞生的标志。
5、泰勒1949年出版的《课程与教学的基本原理》。
（总结了“八年研究”的成果）6、教学的定义：从广义上教学就是教的人引导学的人学习一定文化的的专门活动，从狭义上，教学专指学校中教师引导学生在专门环境里以特定的文化为内容而进行的教与学相统一的活动。
教学三要素说：教学是由教师、学生、教学内容三个基本要素构成。
7、教学的基本规律：A教和学统一辩证的规律。
B间接经验和直接经验的规律。
C传播知识、发展智能的规律。
D 知识能力教学和思想教育的规律。
第二章小学课程目标与课程内容1、关于教育目的、培养目标、课程目标、教学目标之间的关系。
（P25）2、课程目标的价值取向：A知识本位。
B社会本位。
C学生本位。
3、课程内容与教学内容的区别：A课程内容规定的是学科某一阶段共同的统一的标准或要求；教学内容则是教师应对具体教学情境的，是具体的、个别的，并存在差异的。
B课程内容是一种抽象的存在，不能作为学生直接掌握的对象，教学内容是具体、生动并动态变化的，是教师和学生直接操作的对象；C课程内容是以书面的文字材料进行表述；教学内容则是可以通过多种多样的文字和非文字手段进行表征，不仅包括形式各异的素材内容，也包括一些活动、方法、观念、实践操作等。
4、课程内容的组织原则：微观角度，A连续性原则。
教师招考资料课程与教学论复习提纲
课程及教学论复习提纲第一章绪论教学论学科的形成，大致是在17世纪到19世纪之间。
学术界一般认为，捷克教育家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志，并第一次提出了班级授课制理论。
把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的标志。
课程论学科的形成大致在20世纪。
美国学者博比特1918年出版的《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
第二章课程的基本理论1、1932—1942年，美国进步教育学会发起了著名的“八年研究”，有利地促进了美国课程论的发展。
泰勒以“八年研究”为基础，于1949年出版《课程及教学的基本原理》提出了著名的课程编制的“目标模式”。
该书在课程论学科发展上具有里程碑意义，被誉为“现代课程理论的圣经”。
2、课程可以表现为多种形式：一种文本形式，由宏观到微观，依次包括课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料；一种是实践形式，由抽象到具体，依次包括理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程。
后一种形式是美国课程论专家古德来德提出的。
3、在我国，从夏商周到清末新式学堂新办之前，学校里实施的古代课程主要包括“四书五经”和“三、百、千、千”。
西方古代主导的课程是古希腊的“七种自由艺术”即七艺，主要包括文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文。
4、学科课程也叫“分科课程”，强调从学科自身的逻辑体系出发组织课程；活动课程则突出“尊重儿童的心理逻辑”。
5、学科课程也叫“分科课程”，强调从学科自身的逻辑体系出发组织课程；活动课程则突出“尊重儿童的心理逻辑”。
6、博比特及查特斯作为20世纪初期课程科学化运动的代表，他们的课程理论反映了课程的价值取向——科学取向。
现代课程理论的奠基人是拉尔夫·泰勒.1949年泰勒出版的《课程及教学的基本原理》被公认为现代课程理论的奠基石。
7、20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”，代表人物是美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳。
课程与教学论82335
课程与教学论资料整理王本陆高等教育出版社第一章序言1。
课程与教学论的研究对象和任务（一)现象、问题、规律.（二）事实问题、价值问题、技术问题。
（三）揭示规律，确立价值，优化技术。
2、教学论学科的形成：捷克教育学家夸美纽斯,1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》，是继《大教学论》之后教学论学科形成的另一个重要里程碑。
3. 教学论研究具有一些基本特征:第一，强调教学论的哲学和心理学基础。
第二，强调提高学科的独立性和科学性。
第三,形成了教学论的基本范畴。
第四,形成一些最基本的教学思想.第五,注意理论和实践的互动，出现了专门的教学实验。
第六，出现了一大批专门研究教学论的教育家。
4. 一般认为，美国学者博比特,1918年出版《课程》,是课程论作为独立学科诞生的标志.美国教育家泰勒，于1949年出版《课程与教学的基本原理》一书,该书在现代课程论学科发展上具有里程碑意义.5. 学习课程与教学论的意义：1。
课程与教学是学校教育的基本工作。
2。
课程与教学论需要系统学习：A. 不能把学过和真正掌握画等号。
B。
掌握课程与教学论有多种途径。
C. 系统学习是全面掌握的基本方式。
D. 真正全面掌握是个长期的过程.6。
学习课程与教学论的方法：A掌握学科的基本结构.B联系实际，学思结合.C注意扩展学习。
第二章课程的基本理论1. 课程：就是指教学的内容及其进程安排。
2。
我国课程论专家施良方把课程定义归纳为六大类型：课程：即1教学科目；2有计划的教学活动；3预期的学习结果；4学习经验；5社会文化的再生产；6社会改造。
3。
学科课程：主要是指从各门学科领域选择部分内容,分门别类地组织起来的课程体系，由于它是分门别类的设置，所以又被称作“分科课程”.4. 课程的表现形式包括:课程计划，课程标准，教科书，和其他教学材料。
A课程计划:是关于学校课程的宏观计划，它规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学实践的整体规划等。
课程与教学论各章节练习题
《课程与教学论》各章节练习题第一章绪言一、填空1. 课程与教学论的研究对象是与，其宗旨或任务是（）、（）和（）2.人类早期的课程与教学思想，主要是基于（）提炼出来的3.是我国和世界上最早的教育学专著。
4.西方教育史上第一部系统的教育学专著是。
5.教学论学科的形成，大概在世纪。
1632年，捷克人夸美纽斯的是教学论学科诞生的重要标志。
6.1806年赫尔巴特的的发表，作为教育学和教学论发展成熟的标志。
7.“传统教学论”是指19世纪中期以来流行于世界各地的教学理论；而“现代教学论”则以教学理论为代表。
8.人们常把杜威教学理论的特点概括为（）、（）和（）。
与此相对，赫尔巴特教学理论的特点是（）、（）和（）。
9.20世纪50、60年代以来，教学论学科进人了一个多元化发展的时代，其中，有代表性的教学论流派有：美国斯金纳的（）、布鲁纳的（）、布卢姆的（）、罗杰斯的（）以及新近流行的建构主义教学理论；苏联赞科夫的（）、巴班斯基的（）、阿莫纳什维利等人的合作教育学；德国瓦根舍因的（），等等。
10.20世纪初期，课程成为一个独立研究领域，课程论应运而生。
一般认为，美国学者（）1918年出版（）一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
11. 泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版，提出了课程编制的四个基本问题，即（）、（）、（）和（），建立起了著名的课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”。
12.被誉为“现代课程理论之父”的是（）。
二、简答题1.什么是课程与教学论？2.简述课程论与教学论的关系。
第二章课程的基本理论一、填空1. 在英语国家，课程（Curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞的一文中。
2. 美国课程论专家古德莱德认为，课程实施有五个层次，即（）、（）、（）、（）和（）。
3. 最早的教育内容是原始社会人们（）和（）的诸项内容。
4.在我国，古代课程一直延续到（）。
5. 我国带有现代色彩的课程最早是在（）里诞生的6. 现代课程的两个基本类型包括（）和（）。
课程与教学论第五章
狭义的校本课程开发则特指对国家基础教育课程计划给 学校预留出来的10%-25%的课程的开发。
综上所述：校本课程开发就是学校按照自己的教育哲学 思想对学校的部分或全部课程进行不同程度或层次的开发。
☆它发展了学校能够进行课程决策的信念；从理论上确 立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限， ☆开拓了课程管理民主化的有效途径，为解决课程的同一 性要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条思路； ☆它丰富了课程观，发展了课程开发的模式；它也丰富了 教师的教育理论；给教师提供一种实验机会。
三、 校本课程开发的实施
这四个基本问题—确定教育目标、选择学习经验、组织学 习经验、评价课程计划—构成著名的“泰勒原理”。
第一，确立课程目标（三个来源、两个筛子）
三个来源： 1、对学习者自身的研究 2、对校外当代生活的研究，旨在获得当代生活中可能
对教育目标有实际意义的信息 3、学科专家的建议 两个筛子： 1、教育哲学（社会和学校信奉的教育哲学） 2、学习心理学（了解本阶段学生能够达到的）
2.校本课程开发的意义
（1）校本课程开发的现实意义（五化）
校本课程开发在上个世纪六、七十年代以来，已形成一个普遍性的潮流。
第一决策民主化 从课程管理的体制改革上来说，赋予了学校开发课程的权力和职责，走向
课程管理的民主化
第二学校特色化 对学校来说，学校能结合自身的教育哲学和资源开发课程，促进特色化。
二 校本课程开发
（一） 校本课程开发含义
1、什么是校本课程开发？校本课程案例 2. 校本课程开发有几种途径 3、校本课程开发面临的挑战与对策 4、校本课程开发需要注意的问题
课程与教学论名词解释校本课程开发的特征
校本课程开发的特征的教学计划一、教学目标校本课程开发是指根据学校自身特点和需求，从国家课程标准出发，结合学生实际情况和学校资源，开发适合本校的课程。
其核心目标是提高教育质量，促进学生全面发展。
因此，针对校本课程开发的特征，我们制定以下教学目标： 1. 理解校本课程开发的概念、意义和原则； 2. 掌握校本课程开发的步骤和方法； 3. 能够运用相关理论和工具进行校本课程开发； 4. 能够评价和改进已有的校本课程。
二、教学方法为了实现上述教学目标，我们将采用以下教学方法： 1. 授课法：通过讲解理论知识、实例分析等方式，向学生介绍校本课程开发的概念、意义、原则、步骤和方法。
2. 分组讨论法：将学生分成小组，在老师指导下进行小组讨论，探讨如何运用相关理论和工具进行校本课程开发。
3. 案例分析法：通过分析实际校本课程开发案例，帮助学生理解和掌握校本课程开发的具体步骤和方法。
4. 实践操作法：在教室中设置实践操作区域，让学生亲自动手进行校本课程开发，并在实践中加深对相关理论和工具的理解和应用能力。
三、教学内容安排为了达到教学目标，我们将按照以下内容安排进行教学： ### 第一讲：校本课程开发概述 1. 校本课程开发的定义和意义； 2. 校本课程开发的原则； 3. 校本课程开发与国家课程标准的关系。
第二讲：校本课程开发步骤1.教育需求分析；2.课程设计与编写；3.教材选择与制作；4.教学资源整合与利用；5.评价与改进。
第三讲：校本课程理论与工具1.课堂教学设计理论；2.学习者差异化理论；3.教学评价理论；4.校本课程开发工具介绍。
第四讲：校本课程开发案例分析1.分析成功的校本课程开发案例；2.分析失败的校本课程开发案例；3.总结成功和失败的原因。
第五讲：实践操作与评价1.学生进行小组讨论，制定校本课程开发计划；2.学生进行实践操作，完成校本课程开发；3.学生评价和改进已有的校本课程。
四、教学评价方式为了全面评价学生对校本课程开发的理解和应用能力，我们将采用以下评价方式：1. 期末考试：主要考察学生对校本课程开发概念、步骤、方法等方面的理解。
课程与教学论-考试大纲
《课程与教学论》课程考试大纲课程英文名称：Curriculum and Teaching Methodology课程编号：414021250 适用专业：师范教育专业（本科）学时数： 32 学分数：2 执笔者：王润平一、考试总体要求：学生通过本课程的学习，能够掌握课程与教学的基本概念、基本原理和基本方法，正确认识和解释各种课程与教学现象，掌握课程与教学的相关技能，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题。
二、考试内容第一章绪言一、识记1．课程与教学论二、理解1.学习课程与教学论的基本方法是什么？三、应用1．结合自身的实际谈谈学习课程与教学论的意义。
第二章课程的基本理论一、识记课程、学科课程、活动课程、综合课程、隐性课程、课程计划、课程标准二、理解1．简要回答“学科”和“课程”之间的关系。
2．影响课程开发的因素主要有哪些，它们是如何发挥作用的？三、应用1．结合实际谈一谈如何开发隐性课程。
第三章课程目标与课程内容一、识记课程目标、课程目标三种取向、二、理解1．确定课程目标的基本环节是什么？2．组织课程内容的原则有哪些？3．选择课程内容的原则有哪些？三、应用1、结合所学知识，谈谈你对基础教育新课程目标的认识。
第四章课程实施与课程评价一、识记课程实施、课程评价及课程评价的类型、课程评价的功能二、理解1．简要回答课程实施的主要模式有哪些？2．影响课程实施的主要因素有哪些？三、应用1．试评析泰勒目标评价模式。
第五章校本课程开发校本课程、校本课程开发、校本课程开发特征二、理解1．为什么要进行校本课程开发？2．校本课程开发成功有效的基本标志是什么？三、应用1．试述如何开发校本课程。
第六章教学的基本理论一、识记：教学、教学的本质二、理解1．现代教学的基本特征是什么？2．简要回答古代学校教学的基本特征。
3．简要回答优化教学的标准。
三、应用1．简述优化教学的基本策略。
第七章教学目标与教学功能一、识记：教学目标二、理解1. 教学目标的表现形式主要有哪几种？2．教学目标的功能主要有哪些？3．简要回答布鲁姆对教学目标的分类。
课程与教学论 第5章 课程与教学方案研制
（二）学校层面方案之间的关系图
学校层面课程 与教学方案的
基本规范
一、学校层面课程 与教学方案的 撰写要件
二、学校层面课 程与教案/学历案
的撰写规范
背景分析 目标确定 内容组织 评价安排
总体撰写规范 各要件撰写规范
背景分析
背景分析是学校对整体性的课程与教学或教师规划与设计一门课之前基于现 状的回顾与评判。学校课程与教学规划方案的背景分析可以围绕学校的师资队伍、 生源情况、可利用的人财物资源展开，同时分析当下学校所面临的机遇与挑战。
课程设计与开发即以某种方式对各类学生学习 活动进行选择和安排的过程与结果， 重点是课程 的组织形式或结构。需要考虑2个层面的因素：
第一，基本的价值选择，包括学科、学生和社 会三个基本方面；
第二，方法与技术，即对课程各要素的组织与 安排，包括横向的组织与纵向的组织两类。 根据课程设计的价值选择，可以划分为四种类型的 课程设计，分别是：学科中心的课程设计、学生中 心的课程设计、问题中心的课程设计、项目式课程 设计。
一、国家层面的课 程与教学方案
二、地方层面的课 程与教学方案
三、学校层面的课 程与教学方案
四、方案之间 的关系
教学计划，课程计划、课程设置 方案与课程方案
教学大纲与课程标准
地方课程方案（计划） 地方课程标准
学校课程规划/实施方案
学年/学期课程纲要
单元设计方案
教案/学历案 国家、地方、学校三个层面方案
基本形式 主要包括“活动—经验”设计(activity- experience design)、开放教室设计(openclassroom design)和人本主义设计(humanity-centered design)
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第五章校本课程开发
第一节校本课程与校本课程开发的概念
（一）校本课程
校本课程是指以学校为本的、基于学校实际情况，为了学校的发展，由学校自主开发的课程。
在我国，它特指在国家基础教育课程计划中预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10%-25%的课程。
（二）校本课程开发
广义：广义的校本课程开发是指以校为本的，基于学校的实际情况，为了学校的整体发展，学校自主展开的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育理想。
狭义：狭义的校本课程开发特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%-25%的课程开发。
二、校本课程开发与国家课程、地方课程的关系
三级课程管理模式
三级课程开发模式各不相同
三级课程各有优势
第二节校本课程开发的特征及意义
一、校本课程开发的特征
从“课程管理角度”看：责任方、决策机制（校本课程开发的责任方
是学校和教师，是一种较民主的课程决策机制）
从“课程开发”角度看：以校为本（以学校为基地，以学校为基础，以学校为主题，以学校为整体）
二、课程开发成功有效的标志
1.学校领导和教师积极主动地参与
2.有广泛的社会联系和便捷的获取丰富课程资源的途径
3.尽力能够满足本校学生多种兴趣需要和适应其个性特点的课程体系。
4.通过校本课程的开发，学校教育质量得到了提高
三、校本课程开发的意义
理论意义：
1.他发展了学校能够进行课程决策的信念。
2.它从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径。
3.它丰富了课程观，发展了课程开发的模式。
4.丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题、
5.使广大中小学成了各种教育理念和理论的“试验田”。
现实意义：
1.它赋予了学校和教师开发课程的权利和职责，使得课程决策民主化。
2.它给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平和教师的教育素养。
3.对学生来说，港人人的兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾，在学校教育体制内有了实现自由充分的全面发展的机会。
4.它打破了政府对课程开发的垄断，使得课程开发走进民间，人人都有机会掌握课程开发的技术，促进了课程理论知识和开发技术的普及。
第三节校本课程开发的实施
（一）课程目标的选择与界说
三个来源：对学习者的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议
两个筛子：教育哲学和学习心理学
（二）选择和建立适当的学习经验
选择和建立学习经验必须具有如下特征：
1.能够吸引学生，并让学生感到是值得学习的。
2.尽量能利用小组学习与方式。
3.能够促进学生学习经验的迁移，让学生能够将课堂里学的东西迁移到课程以外的生活中去。
二、校本课程开发的实施策略
（一）确定校本教育宗旨
学校必须立足自身的人力资源、教育资源、学校环境和办学历史与旨趣，确立自己学校独特的发展方向，体现自己独特的教育宗旨或者教育哲学。
（二）组建校本课程开发的行动队伍
这支队伍在外围需要和地方教育当局的主管领导，课程专家或学科专家保持密切联系，不断地进行交流与沟通，活得课程开发条件和课程开发理论的支持，在学校内部，学科教师、主管主任、校长之间要形成课程研究与实践的共同体，并建立内部反馈和激励机制。
（三）确立校本课程开发的主题
校本课程开发常常与地方或者社区发展规划联系在一起，从社区服务、社区发展、社区社会性问题等处罚寻找开发主题，同时，校本课程开发计划也可指向学习和生活质量的提高，指向学生的学业成就及问题。
（四）营造民主开放的课程开发环境
校长必须有与上级行政部门和中介机构协调与合作的能力，有与师生员工进行不断的对话和鼓励合作创新能力，必须对课程开发行动研究所有成员赋予尊重、同情心与理解，乐于助人，开放自我，不断上进。
（五）课程开发教学改革一体化
校本课程开发需要学校建立自己的评价体系和评价制度，从保证学校自觉自律的教学评价，实现自我激励，确保校本课程开发的健康顺利进行。