怎样制定核心目标

怎样制定核心目标

旬阳县城关第二小学陈文芳

教学目标是教学的出发点和归宿，直接影响教学的走向，是所有教学活动的终极追求。然而，由于种种原因，我们对教学目标的制定重视不够，大而化之，笼而统之，虚化、泛化或错位、缺位的情况比较严重。在目标设定中，不能用合适的语言将教学目标表述清楚地现象也普遍存在。教师在教学目标认识和制定上存在的问题，直接影响了课堂教学的有效性。在课堂教学中，要提高课堂教学的有效性，教师对教学目标的功能，课程目标与教学目标间的关系等，应有一个清楚的认识；掌握目标制定的方法，制定出一个切实可行的教学目标，在目标导向下，才能有效地提高课堂教学的质量。因此，新课程背景下的语文教学应关注核心教学目标的制定与达成。

制定教学目标看似简单，不过三五条、十来句话，却凝聚着老师的教学智慧，体现出我们对课程的理解、对教材的把握和对学生的了解。怎样制订好核心教学目标需要在长期教学实践中历练。

假如将课堂看成是旅程，即意味着需要追问从哪里出发、到哪里去、怎么去，以及是否到达那里等问题。

语文教学目标是课堂教学的核心和灵魂，把握教学目标的三大特点：课堂教学目标必须指向学生，课堂教学目标必须依据课程标准，课堂教学目标必须可以有效达成。

也可以用三个问题来概括：学什么?怎么学?学得怎么样?

语文教学目标是课堂教学的核心和灵魂，也是语文教学的出发点和落脚点，它指导和制约着整个教学活动，对保证课堂教学的有效开展至关重要。现代教学理论和实践证明：有效的教学必先具备有效的教学目标，然而现实的语文教学活动中，不少教学目标的设计常出现一定的随意性和难以操作的缺陷。有的直接照搬照抄教参，千篇一律，千人一面，既缺乏对学生学习实际能力的分析，又没有突出以学生为

主体的教学原则。致使整个教学活动从一开始就注定它是一节低效或无效的语文课。

依据我校“一标四化”教学模式的提出，在定标过程中，如何设计好核心教学目标，我认为需做好以下几点：

一、核心教学目标必须指向学生。

梅杰（R.F,Mager）认为，教学目标有结果性目标和体验性目标两种。结果性目标主要是在“知识与技能”、“过程与方法”部分，是多少学习者在多大程度上可达到的并且是可测量（量化评价）的结果。体验性目标则主要在“情感态度与价值观”部分，是学习者表现的机会和心理体验，是难以量化评价，但是可以进行质性评价的，也是可以为课堂观摩者所体验到的。

1.要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平。

2.要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验，从促进学生全面发展的需求出发，去审视制定核心目标。

3.要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，以便按照课程标准确定教学目标要求及出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。同时，教师要经常主动与学生沟通交流，从心灵上读懂学生，贴近学生，以使教学目标制定的更具针对性和实效性。

教学是由教师和学生为核心要素所组成的互为依托的双边活动。传统的教学理论认为学生的头脑是一个单纯接受知识的容器，或是一张纯洁的白板，可以由教师任意刻画涂写。于是在教学中就很容易导致“重教轻学”，乃至“以教代学”，教师就成了无可争议的主体。随着教育改革的深入发展，无数的教育实践证明学生才是学习的主体。正如特级教师钱梦龙先生所说:“学生为主体，教师为主导，训练为主线。”这是非常形象而又通俗的提法。由此反映了课堂教学目标的

制定必须指向学生。教师在设计教学目标时，对所教的每一个学生的已有语文基础知识，基本能力水平，以及兴趣、爱好、特长等要有比较全面的了解，实施目标的过程与采用的方法具有激励性，让不同程度的学生在原有基础上都有所发展。真正体现以学生为主体，坚持以学生发展为本去设计教学目标，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加学生过重负担，又能保证教学质量的前提下，让学生“跳一跳，摘到果实”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完善人格。确定了具有发展性的阅读教学目标，再选择有效的教学方法、教学媒体，设计有效的课堂教学结构，那么，扎实有效的课堂教学最终就会实现。

二、核心教学目标必须依据课程标准。

如果说“课程是教育的心脏”，那么“课程标准就是课程的核心”。新课标是新课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。可以说，教师对课程标准的领悟程度如何，将直接决定着新课程课堂教学的质量和学生学的效果。不管教学设计如何，教学目标都必须紧紧围绕着课程标准所规定的基本素质要求，都不能脱离这个中心。

教学目标是全体学生学习的底线,具有教强的可完成性。教学目标是课堂的灵魂，是师生间教与学活动的调控器，是教学活动中维系师生互动的纽带和控制中心。制定具体明确的课堂教学目标是每位教师在备课时深思熟虑的事情。“有的放矢”是每一个教师都明白的道理。新课程关注课程目标，更关注教学环节。它从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程教学目标。但教师在设计教学目标时有的程序化、机械化，有的模糊化、混乱化等。教学目标是一个具有形象生动度的问题，一个选择灵活度的问题，一个深刻和广博度的问题，一个明确和严格度的问题。无一而不足，并行才可前进。比如，我们在教案中经常看到这样的课堂目标设计（1、学会生字词。 2、正确朗读课文，学会本课的重点字词。3、

感悟文章内容，领悟生命的哲理！4、学习本文先抑后扬，借物抒怀的写作手法。5、品味本文委婉清新、自然流畅的语言风格。）。从上面设计的课堂目标来看：第一点,目标设置过于宽泛，学生难以完成，第二点,行为动词如“感悟”、“领悟”等词语意思模糊,学生操作起来难度教大。有的老师甚至将它公式化，“放之四海而皆准”，换几篇课文，这套标签贴上去依然可行！因此,在实现目标的整个教学过程中，目标内容应是可操作的，在目标的达成与否，达成到何种程度上又是可检测的，这样的课时目标才是有意义的。

首先，目标表述应该是具体明确的，目标指向清晰、主次分明、联系紧密。如用词过于抽象概括或中心目标不突出或目标条目过多等等，是不利于操作的。课堂教学时间是个常数，一篇课文或一堂课的教学目标不宜过多，一两个就可以了。核心的目标完成了，其他目标也会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。

其次，目标表述的内容是集中精细的，目标要求学生了解什么、理解什么、掌握什么、识记什么一目了然，甚至有必要直截了当点明什么字、什么词、什么句，怎样的人、事、物等。如“引导学生认识潮汐的成因及其相关知识”、“培养学生热爱大自然的情怀”等。目标行为主体是教师而不是学生，而教师怎样“引导”，怎样“培养”，用什么手段，那是不具体的，无可操作的。教学目标的表述越具体明确，在课堂教学中越容易把握，教学效果也会越好。

三、核心教学目标必须可以有效达成。

教学目标是学习者自主学习的指导依据,为学习者提供科学目标性保障。在新课程理念下，教师通常以教案来指导学生自主学习，教案上的目标设定就显得尤其重要。学生学习时首先要看教师设定的教学目标，根据目标来进行具体课程的学习。因此教师在设定教学目标的时候要根据自己学生的能力和学情设定具体可行的目标。它可以很好的激发学生的学习动力，了解预期的学习结果，明确学习目标，进