《小数乘整数》一课教学反思
《小数乘整数》教学设计及反思
《小数乘整数》教学设计及反思一、教学目标1、让学生理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的计算方法，并能正确进行计算。
2、经历小数乘整数的计算过程，培养学生的迁移类推能力和数学思维能力。
3、感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学重难点1、教学重点：理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的计算方法。
2、教学难点：确定积的小数点位置。
三、教学方法讲授法、讨论法、练习法四、教学过程1、导入新课创设情境：同学们，我们去超市购物时经常会遇到商品的价格不是整数的情况。
比如，一支铅笔的价格是 08 元，买 3 支铅笔需要多少钱呢？这就涉及到我们今天要学习的小数乘整数。
2、探究新知（1）引导学生列出算式：08×3（2）小组讨论：怎样计算 08×3 呢？（3）学生汇报讨论结果：方法一：将 08 元转化为 8 角，8 角×3 ＝ 24 角＝ 24 元。
方法二：08×3 就是 3 个 08 相加，08 ＋ 08 ＋ 08 ＝ 24（元）。
方法三：列竖式计算，先按照整数乘法的计算方法算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
（4）教师讲解列竖式计算的方法，并强调小数点的位置确定方法。
3、巩固练习（1）完成教材中的练习题，让学生独立计算，教师巡视指导。
（2）集体订正，针对学生出现的问题进行讲解。
4、课堂小结（1）这节课我们学习了什么？（2）小数乘整数的计算方法是什么？5、布置作业完成课本课后相关习题。
五、教学反思在《小数乘整数》这节课的教学中，我通过创设生活情境导入新课，激发了学生的学习兴趣。
在探究新知环节，引导学生通过多种方法计算小数乘整数，让学生自主探索、合作交流，充分发挥了学生的主体作用。
然而，在教学过程中也存在一些不足之处。
例如，在讲解列竖式计算方法时，速度有点快，部分学生没有完全掌握，导致在练习中出现了一些错误。
在今后的教学中，我应该更加关注学生的个体差异，适当放慢教学节奏，确保每个学生都能掌握新知识。
《小数乘整数》教学反思
《小数乘整数》教学反思《小数乘整数》是小学数学五年级上册的内容，这部分内容主要是引导学生探索小数乘整数的计算方法，理解小数乘整数的算理。
以下是我对这节课的教学反思：一、成功之处1. 创设情境，激发兴趣在导入环节，我通过创设生活中的购物情境，引出小数乘整数的问题，激发了学生的学习兴趣和求知欲。
例如，以买文具为背景，提出“一支铅笔0.8元，买3支铅笔需要多少钱？”这样的问题，让学生感受到小数乘整数在生活中的实际应用。
2. 重视算理的理解在教学过程中，我注重引导学生理解小数乘整数的算理。
通过将小数转化为整数进行计算，再根据因数的变化确定积的小数点位置，让学生明白小数乘整数的计算方法与整数乘法的联系和区别。
例如，在计算0.8×3时，先把0.8元转化为8角，8×3=24角，再将24角转化为2.4元，从而让学生理解了小数乘整数的计算过程。
3. 多样化的教学方法为了让学生更好地掌握小数乘整数的计算方法，我采用了多样化的教学方法。
如自主探究、小组合作、直观演示等。
在自主探究环节，让学生独立思考如何计算小数乘整数；在小组合作环节，让学生交流自己的计算方法，共同解决问题；在直观演示环节，通过多媒体课件展示小数乘整数的计算过程，帮助学生理解算理。
4. 及时巩固练习在教学过程中，我及时安排了巩固练习，让学生通过练习加深对小数乘整数计算方法的理解和掌握。
练习的设计有针对性，从简单的口算到笔算，再到解决实际问题，逐步提高学生的计算能力和应用能力。
二、不足之处1. 对个别学生的关注不够在教学过程中，虽然我注重了全体学生的参与，但对个别学习困难的学生关注不够。
在小组合作学习时，这些学生可能没有充分参与讨论，导致他们对知识的理解不够深入。
在今后的教学中，我要更加关注这些学生，给予他们更多的指导和帮助。
2. 教学时间安排不够合理在教学过程中，由于在讲解算理时花费了较多的时间，导致后面的练习时间相对较少。
有些学生在练习中还存在一些问题，没有得到及时的纠正和指导。
《小数乘整数》教学设计及反思
《小数乘整数》教学设计及反思一、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算方法，并能正确进行计算。
2、过程与方法目标通过自主探索、合作交流，培养学生的迁移类推能力和归纳概括能力，发展学生的数学思维。
3、情感态度与价值观目标让学生在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的应用意识。
二、教学重难点1、教学重点掌握小数乘整数的计算方法，理解算理。
2、教学难点确定积的小数点位置。
三、教学方法讲授法、讨论法、练习法四、教学过程（一）导入新课创设情境：同学们，我们去商店买东西的时候，经常会遇到商品的价格不是整数的情况。
比如，一支铅笔的价格是 08 元，小明买了 3 支铅笔，那么他一共要花多少钱呢？（二）探究新知1、引导学生思考：08 元＝ 8 角，8×3 ＝ 24 角＝ 24 元。
2、提出问题：如果用小数乘法来计算，应该怎么做呢？3、让学生自主尝试计算 08×3，并在小组内交流自己的方法。
4、汇报展示：方法一：把 08 扩大 10 倍变成 8，8×3 ＝ 24，再把 24 缩小 10 倍，得到 24。
方法二：08×3 ＝ 08 ＋ 08 ＋ 08 ＝ 24方法三：先按照整数乘法计算 8×3 ＝ 24，因数中有一位小数，就从积的右边起数出一位，点上小数点，得到 24。
5、总结小数乘整数的计算方法：先按照整数乘法的计算方法进行计算，再看因数中有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
（三）巩固练习1、基础练习：完成课本上的练习题，计算 23×6，45×8 等。
2、提高练习：解决实际问题，如一个西瓜 16 元/千克，买 5 千克需要多少钱？（四）课堂小结引导学生回顾本节课所学内容，提问：小数乘整数的计算方法是什么？需要注意什么？（五）布置作业1、课本上的课后作业。
小数乘整数教学反思
小数乘整数教学反思小数乘整数教学反思掌握小数乘整数的计算法则，培养学生主动获取新知的能力。
下面是小编收集整理的小数乘整数教学反思，欢迎阅读参考！小数乘整数教学反思1本节课的内容是在学生学习整数乘法、小数的加减法、小数的性质的基础上进行教学的，为后面学习小数乘小数奠定基础，做好铺垫。
成功之处：利用旧知识学习新知识，以迁移规律引领学生学习。
在教学中，通过提供的买风筝素材，将3.5元×3转换为35元×3来计算，为例2将小数乘法转化为整数乘法来计算作准备。
在例2的教学中，首先用转化的方法将0.72×5转化成72×5，在教学中主要通过两个步骤呈现计算的过程。
教材通过两个学生的对话提出“能不能转化成整数来计算”的问题引导学生思考，将未知转化为已知，再用动态竖式揭示原理，为了使学生理解转化过程中每一步的根据教材显示了竖式计算的动态过程。
在教学中紧紧依托学生已有的知识和经验，顺应探索过程中学生的思维取向，引导学生进行主动探索和积极思考。
在学习过程中，注重学生的独立思考能力的培养。
如在解决实际问题时，要让学生在小组合作的基础上思考解决问题的方法。
在师生的交流学习过程中，让学生充分表达自己的观点与计算方法，从而就会有更多的创造性的解决问题的方法。
不足之处：对竖式的写法交代不清晰，导致个别学生还是把因数中的小数点对齐。
虽然教师说明了先按照整数乘法进行计算，但是学生还是没有领悟到就是把末位中的数对齐。
小数乘整数教学反思2这节课是小数乘法的第一课时，主要是让学生理解小数乘整数的'意义，掌握小数乘整数的计算法则，能够正确计算小数乘整数的题，培养学生主动获取新知的能力。
为了能让学生轻松的掌握新知，我努力的做到了以下几点：1、紧系学生原有的知识基础，引导学生知识迁移主动探究。
本节课教学中，我首先让学生通过购买各种饮料并计算出应付多少钱，复习了整数乘法的意义及整数乘法的计算方法，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫。
(实用)2024年小数乘整数教学反思
2024年小数乘整数教学反思2024年小数乘整数教学反思1我上了《小数乘整数》这节课。
课一开始我出示书中的情景图让学生仔细观察，再说说从图中你获得了哪些信息。
目的是想通过生活情境的引入调动学生的学习兴趣，从而渗透数学________于生活，应用于生活。
为下面学生自主探究计算方法提供条件。
本节课是小数和整数相乘的第一课时，主要目标就是让学生掌握小数和整数相乘的方法并熟练运用之解决一些实际问题。
学生的知识准备是整数和整数相乘的方法及小数的意义.教材安排了例1，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。
而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排：1、尊重学生已有知识，让学生根据经验计算小数乘整数，并且想办法验证自己的计算是正确的来理解算理。
通过课前了解学生，我发现大部分学生已会计算，因此，在教学例1时，让学生理解了小数乘整数的意义后，直接问学生：这是一道小数乘整数的题目，你会计算吗？那结果是多少呢？你是怎样算出来的？把这几个问题一下子抛给学生，学生非常活跃，很快就口算出了0.8×3=2.4。
2、突出竖式的书写格式有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，部分学生已不再感到困难，但也有不少同学受小数加减法的影响，还是把小数点对齐了。
出现了这两种截然不同的写法后，我马上组织学生开展讨论：你们各自说说自己这样列竖式的理由是什么？你们认为有道理吗？哪一种写法符合我们刚才的计算方法？通过这样的讨论和比较，学生很快就明白了竖式的书写格式。
3、突出小数的位数的变化小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是判断小数的位数，在判断小数的位数后选择了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。
《小数乘整数》教学反思15篇
《小数乘整数》教学反思15篇《小数乘整数》教学反思1上了《小数乘整数》这节课，感觉有亮点也有明显的缺乏，亮点是在探究积的小数点与乘数的小数点关系时的教学片段：【片段回忆】例题教学过后，师：刚刚大家在争辩小数乘法的算理时有这样一个感觉，小数乘法的一个关键是小数点确实定，那请大家观看这两个乘法算式，猜测一下积的小数点可能与什么有关。
学：乘数里有几位小数，积就有几位小数。
师板书：乘数里有几位小数，积就有几位小数？师：这只是一种猜测，所以我们临时只能打上问号，那如何来证明觉察的规律是否正确呢？生：要举例来证明。
师：该如何举例呢？谁先来试一下。
生：教师，我举一个例子就能证明这个规律是错误的。
师：请你说一说。
生：1.25=6，小数位数是一位，乘积是整数，所以我认为刚刚的猜测是错误的。
师：是真的吗？（故作惊异，环视教室）稍停片刻，听到教室里响起了两种不同的声音：是的！不是！师：教师听到了两种不同的声音，说是的的同学确定和这位同学想的”一样，说不是的同学确定有自己不同的想法，谁情愿来说一说。
生：我觉得1.25=6，这里的积原来应当是6.0。
师：为什么这样说呢？生：1.2是12个0.1，12个0.1乘5就是60个0.1，60个0.1是6.0。
师：说到这里好似明白了一些了，教师把这个过程写下来。
这样的话乘积6.0还是几位小数？生：一位小数。
师：那又为何说等于6呢？生：由于小数末尾的0去掉后小数大小不变，所以将6.0写成6了。
师：对，依据小数的性质，我们可以将6.0写成6，但是我们在探究这个规律的时候，我们还是需要将这个0保存下来，这样才便于我们探究新知。
大家明白了吗？生：明白。
师：那请大家每人举一个例子来验证一下，刚刚我们的猜测是否正确。
【教学反思】本环节的设计是在意料之中，所以当学生消逝质疑之时，能有效进展点拨引导，使之能顺理成章地完成探究之路，得到令人满足的结果。
同时又由于过分关注探究这一环节的设计，而将不少课堂时间用在这块上，致使对于小数乘法的书写格式，却有些疏忽了，导致作业反响中消逝有局部学生还是用数位对齐的方法来写两个乘数。
小数乘整数教学反思(15篇)
小数乘整数教学反思(15篇)小数乘整数教学反思1这是践行“先学后教”教学模式的第一课，虽然课前已经做了充分的准备（课件，小黑板，该做的.做了，改写的写了）但课上还是感觉很乱很乱。
其一、教学设计上的问题。
1、学法指导跨越幅度太大，多数学生看着学法指导却不知道自己该干什么。
2、内容含量大。
两个例题放在一节课，如果是以前的教学方法，时间会很充裕，完成两个例题及相关练习不成问题，可因为实行新的教学模式，孩子们还找不着门道，所以浪费了很多时间，任务没有完成。
其二、学法指导上的问题。
新的模式学生不了解，不知道老师又在耍什么花招，茫然中似乎还在等着接招，却不知学习任务已经布置下去，很多学生倍感茫然，手里端着书，眼睛盯着学法指导，不知道该怎么办。
这不仅反映出学生没有自学能力，也说明我在备课时对课堂预设不够，没想到孩子们会如此茫然，如果课前交代一下在这种教学模式下，他们该怎么做，效果会好一些。
其三、实行过程中的问题。
因为陌生，所以各个环节都显得时间不够用，十五分钟仍然有部分同学没有完成自学任务（有的同学一节课也未必能完成），在检查自学效果时，让后进生汇报，再让后进生更正，因为我对学生不熟悉，在学生自学老师巡视时关注不到位，以至于在汇报环节浪费很多时间。
利用小组合作，对“小数乘以整数”转化成“整数乘以整数”说理过程落实还可以，但当堂训练环节因时间关系，完全取消了。
虽然下午又利用一节专科课（停了）对小数乘以整数这部分知识进行了补充，但学生究竟会了多少，我心里没底。
上完课心里如此没底（尤其是数学课），好像还是第一次。
小数乘整数教学反思2【教学内容】义务教育课程标准实验教科书人教版数学五年级上册第一单元第1课时《小数乘整数》。
【教学分析】这部分内容是建立在学生已经掌握了整数乘法的意义和计算方法，小数点的移动引起小数大小的变化，积的变化规律，小数的性质等知识的基础上再来进行学习的，它将为后面继续学习小数乘法的应用及四则混合运算打下基础。
《小数乘整数》教学设计及反思
《小数乘整数》教学设计及反思一、教学目标1、让学生理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算方法。
2、通过自主探索和合作交流，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3、让学生在数学学习中感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。
二、教学重难点1、教学重点理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算方法。
2、教学难点确定小数乘整数的积的小数点位置。
三、教学方法讲授法、讨论法、练习法四、教学过程（一）导入新课创设情境：同学们，我们去超市购物的时候，经常会看到各种商品的价格标签。
比如，一支铅笔 05 元，一个笔记本 25 元。
如果我们要买 3 支铅笔，需要多少钱呢？（二）探究新知1、理解小数乘整数的意义（1）引导学生思考：05 元表示 5 角，买 3 支铅笔就是 3 个 5 角，即 15 角，15 角＝ 15 元。
所以 05×3 ＝ 15（元）。
（2）提问：那如果买 5 个 25 元的笔记本，一共需要多少钱呢？（3）学生尝试列式计算，并讨论交流。
2、探索小数乘整数的计算方法（1）以 072×5 为例，引导学生思考如何计算。
（2）小组讨论计算方法，鼓励学生提出不同的想法。
（3）可能出现的方法：方法一：将 072 扩大 100 倍变成 72，72×5 ＝ 360，再将 360 缩小100 倍得到 36。
方法二：072 ＝ 07 ＋ 002，07×5 ＝ 35，002×5 ＝ 01，35 ＋ 01 ＝36。
（三）巩固练习1、完成课本上的练习题，让学生独立计算。
2、集体订正，针对学生出现的问题进行讲解。
（四）课堂小结1、回顾小数乘整数的意义和计算方法。
2、强调计算时要注意积的小数点位置。
（五）布置作业1、课本上的相关作业。
2、让学生在生活中寻找小数乘整数的例子，并计算。
五、教学反思在本次《小数乘整数》的教学中，通过创设购物的情境，有效地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。
小数乘整数教学反思范文通用
小数乘整数教学反思范文通用小数乘整数教学反思范文篇1本节课是小数除法的起始课，我联络本班学生的实际情况及教材的特点，从以下几个方面来谈谈体会。
一、抓住新旧知识的连接点，为新知学习架设认知桥梁。
小数除法是在学生掌握了整数除法计算的根底上学习的，因此在教学新课之前，我与学生共同复习了整数除法的相关知识，为学习小数除法做好了准备。
二、选取学生熟悉的情境为素材，表达数学计算“于生活，用于生活”的思想。
我创设了学生喜欢的生活情境，他们会在情境中提出“王鹏平均每周应跑多少千米”的问题并自发地进展数学探究。
三、引导学生主动探究与合作。
学生的学习过程是一个主动探究，合作交流的过程。
在探究的过程中，学生能积极的考虑、认真的观察，发现问题、找到规律，在讨论与交流的过程中解决问题。
当然在教学中也有不尽如人意的地方，本节课仍然有一些缺乏之处。
表达在新授课之后的稳固练习里，有些学生虽然已经掌握了小数除法的算理及算法，但在计算时仍然会出现一些错误。
因此我和学生仍需继续努力。
小数乘整数教学反思范文篇2教学目的:1．通过详细的例子，结合实际操作，使学生理解小数乘法的意义。
2．结合小数乘法的意义，使学生可以计算简单的小数乘整数。
3．通过探究小数乘整数计算方法的一系列活动，培养学生的类推迁移、联想转化等解决问题的策略意识。
教材分析^p :小数乘法的意义是在学生已经学习过“元、角、分与小数”、“小数的意义”、“小数的加减法”和掌握了“整数乘法的意义”根底上进展教学的，它是在整数乘法意义的根底上的进一步扩展。
学情分析^p :我所抽班级学生有73人。
这班孩子从一年级开场就使用北大〔版〕教材，学生的思维比拟活泼。
对于列出小数乘法算式以及得出结果，学生不会有任何困难，关键在于学生能否联想到整数乘法的意义，然后用自己的语言来表述出小数乘法的意义。
所以针对这一点，我打算利用小数加法的复习题，引导学生观察，使学生运用类推、迁移的方法来理解小数乘法的意义。
小数乘整数的教学反思(热门17篇)
小数乘整数的教学反思（1）一、创设情境——激发兴趣由于计算教学往往与学生的生活实际相脱离，所以学生对计算内容的学习缺乏热情和兴趣，对计算的练习备感枯燥。
因此，提高学生对计算学习的兴趣在教学中更显重要。
在教学时，我就利用课本上的主题图创设情境，激发学生的兴趣，让学生帮助图中的小朋友解决问题，学生的学习兴趣倍增。
这样，学生在探究用新的方法解决自己的问题，理解与掌握小数乘以整数的计算方法。
二、充分发挥学生学习的主动性课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。
如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘。
作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、＂再创造＂数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
因此，我在例题教学时采放手让学生利用自己已有的知识和经验解决主题图的问题，重点说明将元转化为角的方法。
培养了学生的独立思维的习惯，慢慢引导学生学会知识的迁移。
学生的课堂表现基本做到了自主解决问题。
三、巩固方法体验成功在完成例1的情况下，让学生脱离具体量，直接引出小数乘整数。
出示例2,用因数与积的变化规律说明将小数乘整数转化为整数乘法的理由。
根据计算结果，说明如果积的小数末尾有0，根据小数的基本性质，用最简方式写出积，积中小数末尾的“0”可去掉。
最后进行专项练习，巩固新知。
整一节课能让学生解释自己的思路，充分体现学生的主体地位。
注重学生对思维过程的表述能力的培养。
但是，存在着一些问题：（1）进入主题图后有点匆忙，应让学生充分观察主题图。
（2）算理用的时间太多，导致练习太少。
在以后的教学中将在这些方面多加注意及做出相应的调整。
五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与反思
五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与反思新人教版五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与反思（精选10篇）新人教版五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与反思（精选10篇）教学目标：1．理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的计算方法（笔算）。
2．在自主探索小数乘整数方法的过程中，体会转化的数学思想。
3．感受小数乘法在生活中的应用。
教学重难点：理解小数乘整数的算理及算法。
学习具准备：课件、课堂练习本。
教学过程：一、情境引入师：秋天到了，人们都在广场放风筝。
有三个小同学也想去放风筝，他们想买一样的风筝(课件展示例题图)。
大家仔细观察，从图中你了解到哪些信息？二、自主探索了解小数乘整数1．说一说如果是你，想买哪种风筝？学生自由回答。
2．根据学生汇报情况，教师提出：xx同学说想买3.5元一个的风筝，那么买这样的三个估计需要多少钱呢？学生思考并汇报。
师：你们能不能准确算出一共需要多少钱？学生独立计算。
指名汇报（可能可想出几种不同的方法），教师根据学生叙述板书：用加法计算：3.5+3.5+3.5=10.5元3.5元=3元5角、3元×3=9元、5角×3=15角、9元+15角=10.5元用乘法计算：3.5×3=10.5元理解3种方法，重点研究第三种算法及算理。
⑶理解意义。
为什么用3.5×3计算？3.5×3表示什么？（3个3.5或3.5的3倍.）(4)初步理解算理。
怎样算的？把3.5元看作35角105角就等于10.5元（意图：在实际的问题情境中，让学生运用原有的知识经验自主地进行估算、笔算，在培养了学生的估算能力、计算能力的同时，让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法。
在探究计算方法时，教师为学生搭建了充分发挥自己能力的平台，利用已有知识解决问题，同时又了解了新的解决问题的方法-竖式笔算。
）3．小结引出课题。
师：刚才我们在解决买三个风筝一共用多少钱时，想到了几种不同的方法（教师指板书），可以用小数加法解决，可以化成元角分来解决，还想到了把元角分转化成乘法竖式来计算，同学们可真棒。
2023年《小数乘整数》数学教学反思(精选5篇)
2023年《小数乘整数》数学教学反思（精选5篇）《小数乘整数》数学教学反思篇1这是学生第一次接触小数乘法，教材支配了通过例1，例二让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。
而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是从以下几个方面支配：1、突出积改变的规律在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。
充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。
引导学生干脆运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。
2、突出竖式的书写格式。
有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算58.6×6时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将58.6扩大10倍，计算的是586乘6了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小10倍。
3、突出小数的位数的改变。
小数位数的改变是本节课的一个难点，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。
不足之处：1.老师落实不到位，比如学生在处理第一个练习时58.6时，我只是让学生自己说出了自己计算的方法，没有让学生用笔标一标末位的数。
由于“末位”一词没强调死许多学生都被学习整数乘法时是相同数位对齐，小数加减法强调小数点对齐所迷惑了。
2.在学生说成了结果是351.6时我应当在问一句：为什么小数点点在了6的前面？这样或许就更能加深学生对算理的理解。
3.学生在总结收获时说用整数计算简便，由于时间关系我没能来得及订正。
其实不是为了计算简便才把它看成整数的，而是这里是应用的一种转化的思想，这是一种方法。
《小数乘整数》教学反思（精选14篇）
《小数乘整数》教学反思《小数乘整数》教学反思（精选14篇）《小数乘整数》教学反思篇1本节课也是在整数乘以整数计算方法的基础上，通过小组讨论汇报，使学生明白计算小数乘以整数，是把小数转化成整数计算的，这样师生共同归纳总结出小数乘法的计算法则，同时培养学生合作探究的能力。
小数乘整数是小数乘法这一单元的起始课，在数与计算中具有承上启下的作用，本节课由于小数乘法和整数乘法之间有着十分密切的联系，因此要紧紧抓住这种联系。
帮助学生将未知转化成已知，逐步渗透了转化的思想，在教学0.72×5时，教师提出了“你能将它转化成已经学过的乘法算式吗？”引导学生经历将未知转化成已知的学习过程，同时获得用转化的思想方法去探究新知的本领。
在本节课的学习过程中，学生感到困难的并不是小数乘整数的计算方法，而是对算理的理解和表述，因此，教师要给学生提供充分思考、交流的机会，引导学生对计算过程作出合理的解释。
比如：教学3.5×3时，有的学生想到了用35×3，教师要启发学生为什么可以这样算，引导学生用简洁的语言概括：先把3.5元转化成35角，再计算35角×3，最后将结果105角转化成10.5元，再比如教学0.72×5时，学生提出问题：3.60为什么可以写成3.6？，360的小数点为什么要向左移动两位？通过交流，培养了学生的推理能力。
《小数乘整数》教学反思篇2这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，掌握小数乗整数的计算法则，培养学生主动获取新知的能力。
为了能让学生轻松的掌握新知，进一步学习小数乘法打下良好的基础。
本节课中，我注意做到了以下几点:一、引导学生自主学习、主动探究新知。
复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是掌握了积的变化规律，为学习小数乗整数的算理有很大的帮助。
二、注重师生间的相互交流，理解算法。
人教版数学四年级上册小数乘整数教学反思(精选3篇)
人教版数学四年级上册小数乘整数教学反思（精选３篇）〖人教版数学四年级上册小数乘整数教学反思第【1】篇〗教学反思《小数乘整数》是北师大四年级下册第三单元第1课时的内容，对后面的小数乘小数有着引领作用，教材中安排了两个问题串，都是简单的一位小数乘整数，但是第二个问题中的一位小数乘整数涉及到进位。
这节课的重点是让学生理解小数乘整数的算理，掌握计算方法。
回顾整节课，有以下几点思考：一、抓住新旧知识之间的联系，通过转化的数学思想解决新问题。
本节课我关注了学生的学习过程，让学生自主探究算法，大胆放手让学生尝试用已经学过的知识来算一算，这样设计既帮助学生构建了新旧知识之间的联系，也让学生充分感受了计算方法的形成过程，而不仅仅是算出结果。
可能是因为给了他们很具体的研究提示，在下面收集学生不同算法的时候，学生自主研究的结果令我眼前一亮，学生已经能够运用转化的数学思想来解决新的问题。
二、抓住学生不同方法之间的联系，使算理、算法有效融合。
算理与算法的融合是计算课需要一直研究的问题，计算的新授课不能够只重算法而不重算理，但是又不能使算理形式化、格式化，否则学生只会重复一大段“套话”，而没有真正地将知识内化。
计算教学既要教算理，又要教算法。
只有做到算理、算法有效融合，才能真正提高学生的计算能力。
在交流算法的过程中，有的学生会算，但不太能讲清楚为什么这样算，两次集体交流的环节，我略显急促，只是单纯地展示了学生不同的算法，说一说为什么这样算，生生之间的交流不够充分。
集体交流环节是帮助学生明算理的重要步骤，要达到的目标是让学生不仅能讲清楚自己的方法，还要看懂别人的方法，由于自己的课堂掌控能力和应变能力不够，导致学生遇到困难时，我总是急于代替学生表达，如果能尝试生生对话，让他们在互相提问、互相质疑中去体会算法多样化，在生生互动和辨析中去理解算理就更好了。
还有一点遗憾是在引导学生找不同方法之间的联系时，我仅仅只是让他们观察几种不同的算法有什么联系，如果能让图式结合，学生对于算理的理解会更加深刻。
《小数乘整数》教学设计及反思
《小数乘整数》教学设计及反思一、教学目标1、知识与技能目标让学生理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的计算方法，并能正确进行计算。
2、过程与方法目标通过自主探究、合作交流等活动，培养学生的迁移类推能力和数学思维能力。
3、情感态度与价值观目标感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的自信心。
二、教学重难点1、教学重点掌握小数乘整数的计算方法。
2、教学难点理解小数乘整数的算理。
三、教学方法讲授法、启发式教学法、讨论法、练习法四、教学过程1、复习导入（1）出示整数乘法题目：3×4 ＝ 5×6 ＝ 7×8 ＝，让学生计算并说出整数乘法的计算方法。
（2）创设情境：小明去超市买苹果，每千克苹果 56 元，他买了 3 千克，一共需要多少钱？引导学生列出算式：56×3 。
2、探究新知（1）引导学生思考：56×3 可以怎样计算？（2）小组讨论：让学生分组讨论计算方法，教师巡视指导。
（3）汇报交流：请各小组代表汇报讨论结果。
方法一：将 56 元转化为 56 角，56 角×3 ＝ 168 角，168 角＝ 168 元。
方法二：先按整数乘法计算 56×3 ＝ 168，再看因数中一共有一位小数，就从积的右边起数出一位，点上小数点，即 56×3 ＝ 168 。
（4）教师讲解：重点讲解小数乘整数的算理和计算方法，强调先按照整数乘法的计算方法进行计算，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
3、巩固练习（1）出示练习题：072×5 314×6 11×8 ，让学生独立完成。
（2）集体订正：请学生上台板演，其他学生进行评价和订正。
4、课堂小结（1）引导学生回顾本节课所学内容：小数乘整数的计算方法。
（2）强调计算时要注意的问题：积的小数位数与因数小数位数的关系。
5、布置作业（1）课本练习：完成课本上相关练习题。
《小数乘整数》数学教学反思(精选5篇)
《小数乘整数》数学教学反思（精选5篇）《小数乘整数》数学教学反思篇1本节课重点是让学生初步了解小数乘法的意义，结合小数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数，因此，在整节课的教学中，教者创设了购买西瓜的情境，让学生通过情境提出问题，讨论这些问题的解决办法，通过让学生探索0.4×3的结果，体现算法的多样化，并进一步理解小数乘法的意义。
通过生活情景引入，调动学生的学习兴趣，渗透数学________于生活、应用于生活的思想，并为下面学生自主探究小数乘整数提供条件。
通过独立思考与合作交流，充分展示学生的知识潜能及合作能力，并主张获取小数乘整数的计算方法，理解算理。
教师作为一名点拨者、合作者在重点处启发引导，帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。
通过引导学生举例说明计算方法，给学生提供思维发展的空间，促进了学生思维的发展。
在实际的问题情境中，让学生运用原有的知识经验自主地进行估算、笔算，在培养学生的估算能力、计算能力的同时，让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法。
在探究计算方法时，教师为学生搭建了充分发挥自己能力的平台，利用已有知识解决问题，同时又了解了新的解决问题的方法——竖式笔算。
本课凭感觉“先看作——整数乘整数”，让学生道出算之情理；在教学的进程中，学生自然获得切身体验，即“小数和整数相乘”与“整数和整数相乘”尽管存在差别，却又有着千丝万缕的联系。
这里的设计，跳出了教材，又深化了教材，实在教学目标的导向下灵活处理教材的体现。
教者用多媒体计算小数与整数相乘的积，再让学生研究积与因数的小数位数的关系，最终得出了小数乘整数的笔算法则。
课堂中以学生为主体，学生自己提问，自己列式，自己探索计算方法，努力体现自主探索、合作交流这一新理念。
在最后又设计了一个《科技之旅》的练习题，给每个孩子练习的机会，让学生通过合作交流来解决生活中的问题，学生在有趣的活动中巩固了小数乘整数的计算，提高了学生的综合解题能力，使学生感到生活中处处有数学。
《小数乘整数》教学设计及反思
《小数乘整数》教学设计及反思一、教学目标1、让学生理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算方法。
2、通过自主探究、合作交流，培养学生的迁移类推能力和概括能力。
3、让学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学重难点1、教学重点理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算方法。
2、教学难点小数点位置的确定。
三、教学方法讲授法、演示法、讨论法、练习法四、教学过程1、情境导入出示超市购物的情境图，让学生观察商品的价格。
比如：苹果每千克 58 元，买 3 千克需要多少钱？引出小数乘整数的问题。
2、探索新知（1）引导学生思考：58×3 表示什么意思？学生讨论后得出：表示 3 个 58 相加的和是多少。
（2）那怎么计算 58×3 呢？学生先独立思考，然后小组交流。
可能会出现以下几种方法：方法一：把 58 元转化成 58 角，58×3 ＝ 174 角，174 角＝ 174 元。
方法二：先按整数乘法计算 58×3 ＝ 174，再看因数中有一位小数，就从积的右边起数出一位，点上小数点，得到 174。
3、巩固练习（1）教材中的练习题，让学生独立完成，然后集体订正。
（2）拓展练习：如072×5 等，进一步巩固小数乘整数的计算方法。
4、课堂总结（1）让学生回顾小数乘整数的计算方法。
（2）强调小数点位置的确定方法。
5、布置作业（1）课本上的相关作业。
（2）让学生在生活中找一找小数乘整数的例子，并尝试计算。
五、教学反思在《小数乘整数》这节课的教学中，我通过创设生活情境，引导学生自主探究、合作交流，较好地完成了教学目标。
成功之处：1、情境导入能够激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学与生活的紧密联系，从而积极主动地参与到学习中来。
2、在探索新知的过程中，充分发挥了学生的主体作用，让学生通过独立思考、小组交流等方式，自主探索小数乘整数的计算方法，培养了学生的迁移类推能力和自主学习能力。
《小数乘整数》教学设计及反思
《小数乘整数》教学设计及反思一、教学目标1、让学生理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的计算方法。
2、通过自主探究和合作交流，培养学生的迁移类推能力和数学思维能力。
3、让学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学重难点1、教学重点：理解小数乘整数的算理，掌握计算方法。
2、教学难点：确定积的小数点位置。
三、教学方法讲授法、启发式教学法、练习法四、教学过程1、导入创设情境：同学们，我们去超市买水果，苹果每千克 58 元，如果买 3 千克，需要多少钱？引导学生列出算式：58×32、新授（1）尝试计算让学生先尝试计算 58×3可能出现的方法：方法一：把 58 元转化为 58 角，58×3 ＝ 174 角，174 角＝ 174 元方法二：58×3 ＝（5 ＋ 08）×3 ＝ 5×3 ＋ 08×3 ＝ 15 ＋ 24 ＝ 174（2）理解算理结合直观图，讲解方法一的算理：因为 1 元＝ 10 角，所以 58 元＝ 58 角，58×3 ＝ 174 角，再把 174 角转化为 174 元。
讲解方法二的算理：把 58 拆分成 5 和 08，分别与 3 相乘，再把积相加。
（3）总结算法引导学生观察、比较两种方法，总结小数乘整数的计算方法：先按照整数乘法的计算方法算出积，再看因数中有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
3、巩固练习（1）完成课本上的练习题，如 072×5（2）解决实际问题：一支铅笔 05 元，买 8 支需要多少钱？4、课堂小结（1）回顾小数乘整数的计算方法。
（2）强调计算时要注意积的小数点位置。
5、布置作业（1）课本上的相关习题。
（2）让学生在生活中寻找小数乘整数的例子，并计算出结果。
五、教学反思在这节课的教学中，通过创设生活情境，让学生在解决实际问题的过程中，引出小数乘整数的计算。
2023年人教版数学四年级上册小数乘整数教学反思(推荐2篇)
人教版数学四年级上册小数乘整数教学反思（推荐２篇）〖人教版数学四年级上册小数乘整数教学反思第【1】篇〗小数乘整数教学反思这节课是学生第一次接触的小数乘法，计算教学是学生最感到枯燥无味的知识，但教材安排了学生比较熟悉的生活情景进行教学。
通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握一位小数乘一位整数的计算方法，之后安排了两位小数乘一位整数的计算教学。
根据我以往的教学经验知道在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式应该如何写还很模糊。
在整节课的学习中,学生开始对学习充满兴趣,积极的思考,运用发现的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,能正确判断积里面的小数位数。
然而也有很多不足，自己在课堂教学中应变能力有待提高，有时忽略学生的想法，没能及时捕捉到学生发言中有价值的教学资源，教学在动态中延续不够，说明在课堂上要注意倾听和思考，在今后的的教学中我会多注意这些细节.小数乘小数教学反思小数乘小数”是第一单元的一个教学重点，它是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。
本课的重点和难点都在于帮助学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比较简单的确定积的小数点位置的方法。
通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，而在实际的学习情况中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，所以我从以下几个方面安排：1、突出了积变化的规律在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的.乐趣。
充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。
引导学生直接运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。
2、突出口算。
教材中没有安排小数乘整数的口算，而实际在口算中由于数目比较小，计算结果可以比较快速的反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中我增加了小数乘整数的口算练习，让学生说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性，让所有的学生都知道计算小数乘整数可以看成整数的计算。
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《小数乘整数》一课教学反思Reflection on the teaching of "decimal times i nteger"
《小数乘整数》一课教学反思
前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
本教案根据数学教学反思设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
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今天是学生学习小数乘法的第一课时，让学生理解小数的意义与整数相同学生很容易理解，而怎样确定积的小数位数。
学生能不能很好理解呢？进入课堂之前我已经思考了很久，并且为此进行了精心的教学设计。
在课的开始，出示一个乘法算式：18 ×3问：18 ×3表示什么？生：3个18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接着出示例题提出问题：要求：夏天买3千克西瓜要多少元？怎样列式？0．8＋0．8＋0．8 或0.8×3那谁能说
说0.8×3表示什么？生（3个0.8相加的和）这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。
而后，我提出挑战：你能算出0.8×3的结果是多少
吗？先让学生说自己的想法并交流：生1：把0．8扩大10倍当做8，用8乘3得24要想使积不变，积要缩小10倍。
生2：把0．8元转换成角计算。
在学生充分讨论的基础上，板书出竖式：提出先用加法竖式算，在用乘法算。
这样做不仅使学生
感受到用乘法计算不仅简单外，更重要的是让学生感受到小数乘法的积与加法结果之间的联系。
加法和是一位小数，0.8×3的积是一位小数。
接着又出示：2.35 ×30.9×4两个算式要求先用加法计算，在用乘法计算。
让学生更进一步感受加法和是
一位小数，0.8×3的积是一位小数。
最后学生观察得出积的小数位数与因数的小数之间的关系。
既：因数有几位小数积也有几位小数。
这节课学生是真正课堂的主人。
是“知识意义的主动建构者”计算课不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。
因此，在注重计算方法的掌握，计算技能的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。
摒弃一切“形式化”说理，经历独立尝试、思维交流、反思评价、再次体验四个层次，层层深入，理解感悟算理。
这样的计算课才生动有趣。
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