计算机辅助大学英语口语测试研究
试析计算机辅助英语口语测试形式评析
试析计算机辅助英语口语测试形式评析随着社会发和国际交流的需要英语口语教授与学习受到前未有的重视。
《大学英语课程教学求（2004）》确指出：“大学英语的教目的是培养学生的英语综合应用能，特别是听说能力。
”[1]语言学习的宗旨是掌握在社会言场景中轻松有效际的能力。
语言测试成为衡语言交际能力的有效评价手段，对言学习存在着积极的或消极的影响即测试对语言教学和学习有“反拨作用（4）机辅口试程全国英专业四级口语考试经过五年的试点后，自1999年已经在国进行了推广。
该口试重点考考生对英语语言形式、语言容、交际规则三大方面的口语得水平。
考试最初采用传统录音口试的方式。
20世纪随着科技的发展，测试研究实施了通过计算机模交谈和其他口语任务的真实场景际情形，为考生提供听觉和视觉上双重刺激。
本文以2011年青岛某高校的英语业四级口试过程为例，研究分析机口试的优缺点，以期动英语口语教学改。
3.1TEM4机辅口试形式2011年英语专业级口试于笔试结束一月后举行，研究对象（青岛某高英语专业二年级学生）被安在学校语言实验室里进行口语考。
考生根据准考证号顺两人一组，配对入座。
考试利用Ne4机辅口试题型考试题目来自英语专业导委员会寄发的试题光盘。
根据《校英语专业4级口试大纲（2008年版）》的求，考试内容分为三个部分（1）复述故事（Retellingastory）要求考生听一段大约300个文单词的英语故事，听完两遍后，立即开始复述，无准备时。
复述时间为3分钟。
听故事过程中，考生可以记笔记即席讲话（Talkingonagiventopic）。
需要考生独自进行3分钟的述，陈述的话题一与复述故事的主题关联，准备时间为3分钟；交谈（Role-playing）。
要求考生根据规定的角色和情景对话，表对某个问题的不看法，阐述各自的观点。
考生准3分钟，交谈4分钟，准备期间不许讨论。
整场考试间约25分钟，既考查学的语音语调和基本语法能（如第一部分），又考他们的语言连贯能力（第部分），还设置了模拟实交际场景，测试了生的口语交际能力、逻辑思维能、语言组织能力等多方面的语言能，基本涵盖了语言试的功能性、交互性、情性与综合性的目的[4]。
计算机辅助大学英语口语测试评析
计算机辅助大学英语口语测试评析作者：曹静来源：《校园英语·下旬》2015年第02期【摘要】计算机辅助英语口语测试是高校大学英语教学改革的一个新型产物，其在学生英语口语测试方面有着传统口语测试所不可比拟的诸多优势，本文详细论述了计算机辅助英语口语测试的分类及优缺点，为高校开展大规模的英语口语测试，从而更好的为促进大学英语口语教学提供了可靠的理论依据。
【关键词】计算机辅助口语测试传统型口试间接型口试大学英语教学改革日渐深入，学生的听力和口语能力也逐渐被高校教师重视起来。
2004年由国家教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：高校主要教学目标是培养学生在今后工作和社会交往中能够有效使用书面和口头信息交流的能力，即学生英语的综合实际应用能力，这样才能更好的适应社会发展和国际交流。
但是鉴于陈旧的教学观念和方式，仍有高校的老师不能完全实现授课以学生实际口头运用与教学相结合的情况，甚至在口语测试时，依旧采用教师为口语测试主体的形式对学生的口语进行考察。
教师为口语测试主体的传统口试形式有着测试时间有限、教师精力有限、同一时间测试的学生有限等诸多弊端。
因此，计算机辅助口语测试能够从根本上解决以上诸多问题，从而达到科学、真实、准确的评判学生实际口语交流能力的目的，对于促进高校英语口语教学有着及其重要的作用。
一、传统型口语测试英语测试包括书面、听力和口语测试等形式。
而最能体现学生实际综合运用英语能力的是口语测试。
因此，英语口试便渐渐成为英语测试中的一个越来越引起诸多学者广泛关注的热点问题。
面试型口试（学生—教师—学生面对面进行口头交流）是传统型口语测试最常用的形式，教师能够在测试过程中对话题和时间等适时的进行有效的干预和控制，有着表面信度高、学生实际口语能力真实的优点，但缺点是：教师主观评测差异大从而使考试信度降低，并且耗费人力精力大。
二、计算机辅助口语测试根据计算机辅助口语测试理论，其可以分为直接性口语测试和间接型口语测试（Clark 1975）两种。
计算机辅助英语口语测试的实证性研究
参加 测试 的实 验对 象是 ２ ０ ０ ５级学 习“ 大学英 语 ＩＩ课 程 的 所 有 学 生 共 ２ ２ Ｉ” １ ５人 ， 们 从 ２ ０ 他 ０６ 年 ９月 至 ２ ０ ０ ７年元 月 间 已 系统 地上 了近 半学 年 的 口语课 ， 用《 学校 园英语 口语 》 材 ， 周一 采 大 教 每
然 上 了几个 月 的 口语 课 ， 口语 水 平 并 没有 太 大 但 的改 善 。基 于 以 上情 况 ， 在试 题 设 计 方 面对 试 题 难 度有 所控 制 ， 注意试 题 的区分 度 。 考 试 内容 包 括 三 个部 分 ： １ 自我 介 绍 ， 间 （） 时 为 一分 钟 。考虑 到学 生头 一次 参加这 样 的 口语 测 试， 故采 用学 生 在英 语 角 中及课 堂上 经 常 用 到 的
英 语课 程教 学要求 （ 行 ） ， 出新 的大学 英语 教 试 》提 学 目标 ： 培养 学生 的英 语综合 应 用能力 ， 别是 听 特
系统 软件安 装 在考 场 的讲 台 主 机 电脑 上 ， 立 了 建
一
个控 制 系统 ， 对考 生 的考 试 情况 进 行 全 方 位 可
的监控 。试 卷 问题 统 一 录 制 在光 盘 里 ， 通 过 光 再
此题 在考 前 一周 已告 知 学 生 ， 自己任 意 准 备 一篇
我们 选 用 了 ３个有 ７ ０台电脑 的 Ｃ 多 媒 体 ＡＩ 数 字语音 教 室作为 考场 。考 试前 一周 我们 把考 试
两 分 钟左 右 的演讲 ， 如果 较 长 ， 满两 分 钟 为止 。 说 虽 然演 讲稿 是事 先 准备 好 的 ， 考 虑 到 照 稿 朗读 但
问答 ， 录音 问一个 问题 ， 求学 生对 此话题 发 表个 要 人 观点并 陈 述 原 因 ， 时间 为 一分 钟 。试题 库 中共
计算机辅助大学英语听力口语测试的实证性研究
一� 引
言
行自主听力训练 ( 学生听力任务累计的时间与作业 成绩和学生平时成绩挂钩 ) � 期末的时候单独进行
2 00 4 年 1 月教育部颁发了 新制订的 �大学英 语课程教学要 求 ( 试 行 ) � ， 提出 了"培 养学 生的 英语综合应 用能 力， 特 别是 听说 能力 " 这 一新 的 大学英语教学目标 ， 这 一新要 求是针 对目前 我国 大学生英 语听 说 能力 普 遍薄 弱 而提 出 的 � 作 为 对我国 在校 大 学 生 英 语能 力 是 否 达 到�教 学 要 求� 的 主要鉴 定手 段的 大学 英 语四 � 六级 考试 也 在相 应地 进行 改革， 四� 六 级考 试方 式将 从目 前 2 0 07 年四 � 的人工考试逐 步向 计算机 考试 过渡 ， 六级机考项目 被列 入国 家大 学教 学"质 量工 程 " 项目 � 针对这一系列改革， 我校从 200 5年起增加口语 课的课堂教学， 同时要求学生借助多媒体语音室进
［ 作者简介］ 张红军( 1 97 9 �) ， 女， 吉林省长春市人， 吉林财经大学公共外语教研部讲师 �
�7 1 �
( 一) 考前准备 00 0 余名学生以自然班为单位分 参加考试的 4 别被安排在 6 个语音室中进行考试， 6 个语音室同 时进行考试， 听力和口语每场考试时间分别为 4 0 分 钟和 25分钟� 为了让英语老师能够更好地了解和 掌握考试平台的基本操作 ， 每个考场安排 4 名监考 老师 ， 一名主监考主要负责操作电脑的教师端 ， 其他 副监考负责检查学生准考证， 组织学生有序进出考 场， 另外还有两名软件公司的技术人员作为整个考 试的技术咨询� 经过一至两次监考之后， 多数老师 都能够熟练掌握考试平台的基本操作， 此时每个考 场的监考老师也由 4 名减少至 2 名 � 考试前一周我们把考蓝鸽学科平台 2. 1 版考试 系统软件安装在每个考场的讲台主机电脑上 ， 建立 了一个控制系统 ， 可对学生的考试情况进行全方位 的监控� 各有六套听力� 口语试题从考场的主机控 制台导入， 并在考试系统内建立了一个小型的试题 库， 试题制作完成后经过压缩打包和加密后保存至 考试中心服务器 � ( 二) 考试实施 正式考试前 ， 学生看到的是考前检测界面 ， 进行 耳机和话筒的检测， 调节音量 � 然后学生输入学号 认证登录系统� 随后考场服务器向考试中心请求分 发试题， 并根据考试中心提供的密码进行解密， 然后 考场服务器向每台客户机分发本考场考试的试题 ， 试题从服务器下载到本考场， 显示考试界面� 听力考试包括听力对话和听力短文两项测试内 容， 一个考场内的音频文件都是互不相同的， 相应的 电脑屏幕上显示的考题也是不同的 �测试题型均为 多项选择题 ， 学生使用鼠标选择正确选项 � 口语考试包括短文朗读 � 短文背诵以及给定题 目进行即席讲话三项测试内容， 考察内容与平时授 �7 2 �
机助英语口语测试及其反拨作用的研究
机助 口语测 试 在语音 室进 行 。 测试 之前 ， 由英 语 教 师集 体 设计 好 ３ 试 题 及设 定标 准答 案 和 ０套
加强听说 ” “ 的 三加强 ” 的要 求 。 口语测试 纳入 将
标 注考查 点 。考 题标 准 化 ， 成 Ｐ ｒ格式 ， 旁 做 Ｐ 配好 白。Ｐ Ｔ格式 的标 准化 试卷包 括 考题 录音 、 Ｐ 提示考 生 回答 问题 的提 示音 和预 留考生 回答 问题 的考试
挥 的空 间 。 ２在 充 分 考 虑 学 生 的不 同层 次 、 同心 理 ． 不
３钡 试 任务 有 利于 激发 学 生英语 学 习 的兴趣， ．０ 使学 生对测 试题 目做 出积极 的反应 ， 挥个人 的最 发
佳 口语水平 。
根 据 ２０ ０ ６年 义 乌 工 商 职 业 技 术 学 院大 学英
语分 级教学 大纲 （ 学英语 Ａ级 教学 大纲 ） 大 的教 学
特 点及 对 口语 测 试 的 了解 和 熟 悉 程 度 等 因 素
目的和 教 学要 求 ， 题 形 式 分为 三 项 ： 命 朗读 ， 翻译 （ 中文 翻译 成英 文 ） 话题 陈述 。 和
孔 珊
（ 义乌 工商职 业技 术学院 ，浙 江 义 乌 ３ ２ ０ ） ２ ０ ０
摘要 ： 语 言教 学和 语 言 测 试 两者 的 关 系 中。 学是 第 一性 的， 测 试 对教 学 有极 强 的 指挥 棒 作 用 。本 文 结合 义鸟 在 教 但 工 商职 业技 术 学 院机 助 英 语 口语 测 试 的探 索与 实践 ， 如 何加 强机 助 １语 测 试 对 课 堂教 学 的积 极 反 拨 作 用， 对 ２ ＇ 促进 课 堂
计算机辅助语言对高校英语教学的实效性研究
计算机辅助语言对高校英语教学的实效性研究【摘要】本文主要研究计算机辅助语言在高校英语教学中的实效性。
通过介绍计算机辅助语言的定义和特点，以及其在英语教学中的运用方式，探讨其对学生英语学习的影响和提高教学质量的作用。
通过实效性研究方法，分析实验结果，得出结论并提出未来研究方向。
研究背景指出随着计算机技术的发展，计算机辅助语言在教育领域得到广泛应用，研究意义在于探讨其对英语教学的实际效果，研究目的在于验证计算机辅助语言在高校英语教学中的实效性。
实验结果分析显示计算机辅助语言可以提高学生的学习效率和教学质量，实效性结论是其在英语教学中具有重要价值。
未来研究方向可以进一步探讨不同类型的计算机辅助语言对学生学习的影响，以及如何进一步改进教学方法和资源。
【关键词】关键词：计算机辅助语言、高校英语教学、实效性研究、学生英语学习、教学质量、研究方法、实验结果、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和普及，计算机辅助语言在教育领域得到了广泛应用。
在高校英语教学中，学生需要通过大量的阅读、写作、听力和口语练习来提高英语水平。
传统的英语教学方法往往存在教学资源有限、互动性不足、学生参与度低等问题。
借助计算机辅助语言成为了提高英语教学效果的重要途径之一。
通过计算机辅助语言，可以为学生提供更加丰富多样的学习资源，例如在线课程、虚拟实验室、多媒体教材等，使学生的学习更加生动有趣。
计算机辅助语言还可以提供个性化的学习方案，根据学生的学习进度和能力进行智能化的指导和反馈，帮助学生更好地掌握知识和技能。
对计算机辅助语言在高校英语教学中的实效性进行研究，不仅有助于提高教学质量，也有助于更好地满足学生的学习需求。
本研究旨在探讨计算机辅助语言在高校英语教学中的运用情况和效果，为英语教师提供更科学的教学方法和策略。
1.2 研究意义计算机辅助语言对高校英语教学的实效性研究具有重要的理论和实践意义。
随着信息技术的飞速发展，计算机辅助语言已经成为英语教学不可或缺的一部分。
大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究
大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究一、本文概述随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。
大学英语六级考试作为中国规模最大的英语水平考试，其口语测试部分对于评估学生的英语口语能力至关重要。
本文旨在深入研究大学英语六级计算机口语测试的效度、信度和可操作性，以期为提高该测试的科学性和公正性提供理论支持和实践指导。
本文将阐述计算机口语测试的基本原理和优势，包括其与传统口语测试的区别以及其在评估英语口语能力方面的独特作用。
本文将重点分析大学英语六级计算机口语测试的效度，即测试内容是否能够真实、准确地反映考生的英语口语能力。
为此，我们将通过对比分析不同测试方法的结果，评估测试内容与真实语境的契合度以及测试分数的预测能力。
本文还将关注大学英语六级计算机口语测试的信度，即测试结果的稳定性和可靠性。
我们将通过统计分析大量考生的测试数据，评估测试分数的内部一致性、重测信度以及评分者信度，以揭示测试结果的稳定性和可靠性。
本文将探讨大学英语六级计算机口语测试的可操作性，即测试实施的便捷性和实用性。
我们将从测试设计、测试过程、评分方法等方面分析测试的可操作性，并提出改进建议，以期提高测试的效率和公平性。
本文旨在全面、系统地研究大学英语六级计算机口语测试的效度、信度和可操作性，以期为提高该测试的科学性和公正性提供有益参考。
二、文献综述近年来，随着语言测试理论的发展以及计算机技术的广泛应用，计算机口语测试逐渐成为语言评估领域的研究热点。
特别是针对大学英语六级考试的计算机口语测试，其效度、信度和可操作性成为了众多学者关注的焦点。
在效度研究方面，学者们普遍认为计算机口语测试能够较为全面地评估考生的口语能力。
通过对比传统面试口语测试和计算机口语测试的结果，一些研究发现两者之间存在较高的相关性，表明计算机口语测试在评估考生口语水平方面具有较高的效度。
同时，计算机口语测试还能够通过提供标准化的测试环境和评分标准，减少测试过程中的人为因素干扰，提高评估的公正性和客观性。
计算机辅助大学英语学业测试对教学的反拨效应实证研究
计算机辅助大学英语学业测试对教学的反拨效应实证研究【摘要】本研究探讨了计算机辅助大学英语学业测试对教学的反响效应。
首先介绍了计算机辅助大学英语学业测试的概念和特点，分析了其优势和挑战。
然后深入探讨了计算机辅助大学英语学业测试对教学的影响，通过实证研究方法展现了具体的研究结果。
研究发现，计算机辅助测试在提高学生学业水平和促进教学效果方面具有显著作用。
最后总结了计算机辅助大学英语学业测试的反响效应，提出了实证研究结论并得出启示，同时展望了未来研究方向。
本研究为进一步探讨计算机辅助教学的效果提供了重要参考。
【关键词】计算机辅助学习，大学英语学业测试，反弹效应，教学影响，实证研究，优势与挑战，未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在当前信息化、智能化的时代背景下，计算机辅助学习已经成为教育领域的一个重要研究方向。
大学英语学业测试作为学生英语学习的一个重要环节，也逐渐引入了计算机辅助技术，以期提高测试效率和准确性。
在使用计算机辅助大学英语学业测试的过程中，教学者们也逐渐发现了一些新的问题和挑战。
传统的大学英语学业测试存在着一些局限性，如人力成本高、测试结果不够客观准确等问题。
而计算机辅助测试则可以借助先进的技术手段，更加全面地评估学生的英语能力，提高测试效率。
计算机辅助测试还可以为学生提供更加个性化、灵活的学习环境，帮助他们更好地掌握英语知识。
1.2 研究目的本研究旨在探讨计算机辅助大学英语学业测试对教学的反馈效应。
具体目的包括：1. 分析计算机辅助大学英语学业测试在教学中的实际应用情况，了解其对教学方式和效果的影响。
2. 研究计算机辅助大学英语学业测试的优势与挑战，探讨如何更好地利用计算机技术提升教学质量。
4. 通过实证研究方法，验证计算机辅助大学英语学业测试对教学的实际影响，并总结经验和启示，为未来教学和研究提供借鉴和指导。
1.3 研究意义在现代高等教育中，计算机辅助大学英语学业测试逐渐成为一种普遍的教学方式。
大学四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究
大学四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究一、内容描述本研究旨在全面深入地探讨大学六级计算机口语测试的效度、信度和可操作性。
在当前信息化、全球化的时代背景下，计算机口语能力已成为大学生必备的技能之一，而大学六级计算机口语测试作为衡量学生口语水平的重要手段，其质量直接关系到教育评估的准确性和公正性。
本研究将对大学六级计算机口语测试的效度进行深入分析。
效度是指测试是否能够准确、有效地反映被测者的实际口语水平。
我们将从内容效度、结构效度和预测效度三个维度出发，评估测试题目与教学目标、实际场景之间的契合程度，以及测试成绩对学生未来计算机口语应用能力的预测能力。
本研究将关注大学六级计算机口语测试的信度问题。
信度是指测试结果的稳定性和可靠性，即多次测试结果之间的一致性程度。
我们将通过计算不同时间、不同评分者之间的相关性，以及重测信度等方法，来评估测试的信度水平，从而确保测试结果的稳定性和可靠性。
本研究还将对大学六级计算机口语测试的可操作性进行探讨。
可操作性是指测试在实际操作中的便捷性、可行性和效率。
我们将从测试流程、设备要求、评分方式等方面出发，分析测试在实际操作中的优缺点，并提出相应的改进建议，以提高测试的可操作性和实用性。
本研究将全面系统地分析大学六级计算机口语测试的效度、信度和可操作性，旨在为改进和完善这一测试提供科学的依据和建议，以更好地服务于大学生的计算机口语能力评估和教学工作。
1. 研究背景与意义随着信息技术的迅猛发展，计算机口语能力已成为衡量当代大学生综合素质的重要标准之一。
在当前全球化、信息化的时代背景下，具备良好的计算机口语能力对于大学生未来的职业发展、国际交流以及终身学习至关重要。
大学六级计算机口语测试作为衡量学生计算机口语水平的重要工具，其效度、信度和可操作性一直备受关注。
从效度角度来看，大学六级计算机口语测试旨在评估学生的计算机口语应用能力，包括语音识别、自然语言处理以及人机交互等方面的技能。
试论计算机辅助英语口语测试形式评析2
试论计算机辅助英语口语测试形式评析(２)ﻭ 3.2 TEM4机辅口试题型ﻭ考试题目来自英语专业指导委员会寄发的试题光盘.根据《高校英语专业4级口试大纲（200８年版）》的要求,考试内容分为三个部分：(1）复述故事（Reteｌling a ｓtorｙ)要求考生听一段大约300个英文单词的英语故事,听完两遍之后，立即开始复述,无准备时间.复述时间为3分钟。
听故事的过程中，考生可以记笔记；即席讲话（Ｔalkiｎg on a giｖenｔopic）.需要考生独自进行3分钟的陈述，陈述的话题一般与复述故事的主题相关联，准备时间为３分钟；交谈（Roｌe-plａying）.要求考生根据所规定的角色和情景对话，发表对某个问题的不同看法，阐述各自的观点。
考生准备３分钟，交谈4分钟,准备期间不允许讨论。
整场约2５分钟,既考查学生的语调和基本语法技能（如第一部分)，又考查他们的语言连贯能力（第二部分），还设置了模拟真实交际场景，测试了考生的口语交际能力、逻辑思维能力、语言组织能力等多方面的语言能力，基本涵盖了语言测试的功能性、交互性、情境性与综合性的目的[４］.３.3 TEＭ4机辅口试送评过程ＴEM4口语测试结束后，监考教师需要将每位考生的录音文件名改成该考生的准考证号,一一对应。
之后将所有考生的录音文件存盘寄到指定评分点进行成绩评定。
根据《高校英语专业四级口试大纲》规定，口试成绩分为优秀(90~1０0）、良好（80～89）、合格（60～79)与不合格（0～59）四个等级.针对三项任务的完成情况,实行分项评分，对考生的语调及语法进行4．机辅英语口试的优势及其不足总体评价。
ﻭ计算机辅助英语口试的优势在专业四级口语考试中有较为明显的体现。
首先，机辅使大规模口试在短时间内完成成为可能。
随着近几年来对英语口语的重视,各种各样的英语口试应运而生，大到雅思口语考试、英语专业四级、八级口试、大学生英语竞赛口试等全国乃至全球性考试,小到大学英语期末口语教学评估.相对于教师和学生面对面的口语测试，机辅口试可以降低教师在口试监考上的劳动强度,在时间和人力上解决了举行大规模口试的问题。
计算机辅助英语口语测试的效度研究
总第 １ ３ ０ 期
经济研究导刊
Ｅ ０Ｎ０ＭＩ Ｓ ＡＲＣＨ ＧＵＩ Ｅ Ｃ Ｃ ＲＥ Ｅ Ｄ
Ｎｏ．９， ０１ ２ ２ ０ Ｓｅｉ ｌＮｏ １ ｒａ ．０３
计算机辅助英语 口语测试 的效度研究
王 瑾
（ 湖北经济学院 外国语学 院， 武汉 ４ ００ ） ３ ２ ５
为 自主研究英语 口语测试 提供理论帮助 。在 口语 测试实践方 面 ，国内许 多学者进行了大学英语和英语专业的传统 间接性
口试 （ｎ ｉ ｃ Ｏ ａ Ｔ ｓ简 称 Ｉ Ｔ 、 接 型 口试 （ ｒｌ ｒ ｃｅ— Ｉｄｒ ｔ ｒｌ ｅｔ ｅ Ｏ ）直 Ｏ ａ Ｐｏ ｉｎ ｆ ｉ
统的面对 面的考官角色 。计算机作为模拟考官 ，向考生呈现
ｃ ｎｙＴ ｓ 简称 Ｃ Ｆ ） 为 必 然 的选 择 和新 的发 展 方 向 。 ｉ ｃ ｅｔ ｅ Ｏ Ｆ成
一
障。 语言实验室 目前 已从传统的发展 到了数字化 的， 我们可以 明显看出计算机辅助 口语考试的优势。数字化语言实验室一 般都是采用硬件多媒体系统进行教学和测试 ，在音频和视频
关键词 ： 英语 口语测试 ； 计算机 ； 效度
中 图分 类 号 ： ４ 文 献 标 志码 ： 文 章 编 号 ：６３ ２ １ ２ １ ）９ ０ ８ — ２ Ｇ３ Ａ １７ — ９ Ｘ（０ ０２ — １６ ０
口语 测试是语言教学和语言测试 的一个重要构成部分 。 探讨 如何科学 、 公正地测试学生的口头交际能力 ， 以推动英语 １语教学是高校英语 教师必须面临的课题 。要实施大规模英 ２ １ 语 口语测 试 ， 算机 辅助 １ 计 ３语测试 （ ｏ ｐ ｔ ｚｄＯ ａ Ｐｏ — Ｃ ｍ ｕｅ ｅ ｒ ｒｆ ｉ ｒ ｌ ｉ
大学英语口语机考实证研究
大学英语口语机考实证研究摘要通过计算机辅助口语测试和面试的相关性研究，探讨计算机辅助口语测试与面试的可替代性，同时结合问卷调查，了解学生对计算机辅助口语测试的态度、影响口语测试的因素。
研究结果表明，计算机辅助口语测试和面试的成绩显著相关，两者具有可替代性；大多数学生认同计算机辅助口语测试这一形式；影响口语测试的主要因素是题目和材料的熟悉程度。
关键词大学英语口语；计算机辅助考试；语言测试中图分类号：g434 文献标识码：b 文章编号：1671-489x(2012)27-0020-02empirical research on computer-aided college oral english tests//xi qiangyi, xu kunyinabstract the thesis studies computer-aided oral english tests and interviews and explores the substitutability of computer-aided oral tests and interviews. a questionnaire is conducted to understand the influential factors and students’attitude to computer-aided oral tests. the results show that the results of computer-aided oral tests and the results of interviews are significantly related and they are replaceable, that most students accept computer-aided oral tests and that the main factors affecting oral tests are testing questionsand the familiarity of materials.key words college oral english; computer-aided tests; language testingauthor’s address wuhan polytechnic university, wuhan, china 430023随着经济全球化的不断深入，国际间的交往日益频繁，社会对大学英语口语教学和测试的呼声越来越高，因此，如何科学有效地组织大学英语口语测试成为大学英语教学改革的热点。
高校大规模计算机辅助英语口语测试实证研究
（ 南京航 空航 天大 学 外 国语学院 ，江苏南京 ２ １ １ １ ０ ６ ） 【 摘要 】文章是关于大规模计算机 辅助 英语 口语 测试 效果的实证研究报 告。文章首先通过对 比发现 ，计算机系统 自动化判分与 教师评 分所 得成 绩的相关度为０ ． ９ １ １ ， 说 明计算机评分基本可代替教师评分完成直接型 口试任务。 其次采用定量和定性分析方法 ， 从受试 者和 教师角度对 大规模计算机 口语测试 的效度和信度进行分析 ，论证 了高校 口语机考 的可行性和整体测试效果 。 【 关键词 】计算机 口语测试；效度 ；信 度；可行性
二 文 献综 述
随 着 我 国大 学 英 语 口语 教 学 重 要 性 的 日益 凸 显 ， 国 内许 多 学 者 进 行 了 各种 口语 测 试 方 法 的研 究 和 实 践 ，包 括 直 接 型 口试 、半 直 接 型录 音 口试 和 基 于 现 代 化 手 段 的 计 算 机 辅 助 口
平 ，对 大规模计算机 口语测 试的整体效果进行全面 、深入地
研 究 是 非 常 有 必 要 的 。 鉴 于 此 ， 本 研 究从 目前 我校 大 学 英 语
正在 实施的大规模计算机 口语测试入手 ，以受试者和教师参
与 口语 机 考 时 的认 知 和 态度 为 切 入 点 ，通 过对 比分 析 直 接 型
学生基 数大、教师资源不足 、测 试者间信度等 问题 ，大学英
语 口试 引入 了计 算机 辅助 语 言测 试 （ Ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ． ａ ｓ ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ， Ｃ Ａ Ｌ Ｔ） 。目前 无 论 是 国 内还 是 国外 ， Ｃ ＡＬ Ｔ 都 处 于 实验 与 探 索 阶 段 ， 尚 未成 为 一 种 成 熟 的大 规 模 考 试 形 式 。为 了 最 大 程 度 的 利 用 计 算机 技 术 测 试 学 生 的真 实 口语 水
计算机辅助大学英语视听说测试中学生的适应性研究
计算机辅助大学英语视听说测试中学生的适应性研究摘要：计算机辅助大学英语视听说测试将日益成为主要测试方式，学生对该新测试方式的适应性直接影响考试的信度和效度，以及日常学习。
本文以某“211工程”大学为样本，进行随机抽样测试和五级量表问卷调查，对学生的总体适应性、即时记忆和反应能力、口语输出等进行了总结分析并分别从个体、环境和改变三个方面对适应问题进行了探讨。
关键词：计算机辅助大学英语视听说测试适应性教育部《大学英语课程教学要求》，将大学英语的教学目标从以阅读理解为主，调整为培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力……在教学模式和方法上，要求充分利用计算机和网络技术的发展作为技术支撑；在评估形式上加强形成性评估对教学的发拨作用；在考试方法上逐步实施机考。
[1]如何在符合口语测试的信度和效度等原则的基础上，设计更加真实的口语测试环境和口语交际任务，开发出和常规性课程相结合的机助考试模式，以便在校本教学中更客观地测试学生的听说综合运用能力是计算机辅助下的大学英语视听说测试所面临的重要课题。
一、研究背景口语测试根据组织形式可分为直接型、间接型和半直接型，而目前我国高校的口语测试形式主要有教师面试、录音口试和计算机口语测试三种。
在我国，自20世纪80年代以来，外语口语测试理论与实践研究主要涵盖必要性、设计、评分、后效/反思、信度/效度和评介等六个方面。
随着数字化时代的来临，现代技术被引进口语测试，解决大规口语测试耗时费力，主观性强的问题，如张克亮、邱东林、蔡基刚等，他们的研究表明，计算机辅助口语测试作为一种现代化的口语测试手段，具有许多优点：可应用于大规模的口试，成本投入较低；避免了考官与考生情绪的相互影响，考试过程易于统一控制；相同的考试内容保障了测试的信度。
[2][3]但此类研究只停留在技术层面上，对于考试的主体研究不多。
“真实性”是口语测试方式所关注的重点，bachman（1990：302）提出了语言测试领域中的真实性，将之称为“交互/能力法”（the interactional/ability approach），[4]认为真实性存在于应试者、考试任务与考试情景之间的相互作用中，“考试的真实性反映在对被试能力结构的恰当界定及考生与考试任务之间的交互作用上”。
计算机辅助高考英语口语测试研究
龙源期刊网 计算机辅助高考英语口语测试研究作者：符存来源：《读与写·中旬刊》2019年第11期摘要：计算机辅助高考英语口语考试是英语高考口语考试的改革趋势，能较好地体现真实性和交际性，提升口语考试的成效。
本文从题型设计原则、考试题型、评分过程和需要注意的问题四个方面论述了计算机辅助高考英语口语考试的实施，为高考英语口语考试改革提供了参考和借鉴。
关键词：计算机;英语口语;测试研究中图分类号：G648文献标识码：B;;;;文章编号：1672-1578（2019）32-0009-02目前，高考英语口语考试有直接口试和间接口试两种形式。
在直接口试中，考官与考生面对面直接交流，问答交替进行。
这种考试形式的优点在于考官和考生之间不仅有话语交流，而且还有表情和肢体交流，真实性较高。
缺点在于考官之间的语言表达差异以及对考生的引导方式会直接影响考生口语表达水平，公正性较低，且费时费力，不适合大规模的口语考试。
在间接口试中，考生根据计算机屏幕上的文字或语音提示完成交际任务，所有的语言信息将存储在硬盘或光盘上供评分之用。
这种考试形式的优点在于可以实现在同一时间对大批量的考生用同一套题进行测试，效率高（高丙梁，2007）;这种考试形式还可以避免考官个人差异给考生带来的不同影响，且在考试完成后，组织人员对录音进行交叉评价，避免了考官的个人因素对成绩的干扰，公正性较高。
缺点在于间接口试不具备真实的交际特征，一些学者称之为“伪交际”和“伪测试”（金檀、刘力、郭凯，2016）。
虽然对计算机辅助高考口语考试有一些質疑，但是该考试形式的优点毋庸置疑。
笔者前期设计了高校学生对高考英语口试看法问卷调查表和高中学生对高考英语口试看法问卷调查表，并对长江师范学院的2014级100名本科生进行了调查。
这些本科生中有外国语学院、教育学院、数统学院、物理学院、文学院等不同院系，且来自不同的省市，如重庆、湖北、广西、新疆、江苏、浙江等。
计算机辅助英语测试研究
计算机辅助英语测试研究自从世界进入21世纪以来，计算机的应用和普及改变了新一代人的生活方式和思想观念。
藉此时代的契机，在语言测试中运用计算机技术已经成为国内外语言测试发展的趋势。
交际语言教学成为现代语言测试的指导思想和理论基础。
计算机辅助英语测试中的信度和效度是评判测试质量的两个重要标准。
计算机辅助英语测试以其独特的优势为英语测试开辟了一片新的天地。
一、计算机辅助英语测试的理论依据要设计好计算机辅助英语测试系统，提高其信度和效度，就必须对其指导思想的发展和理论有一个基本的了解和把握。
美国教育考试服务中心提出要建立一种基于培养交际能力的新型英语测试体系。
很显然，这是一种以CLT为基本指导思想和理论依据，测试应试者交际技能的新型考试模式。
CLT是由英国语言学于20世纪60～70年代提出的，由于它彻底摒弃了先前诸多语言教学法过分强调对语言知识的掌握，而把重点放在对交际能力的培养和提高上，大大提高了语言教学和学习者学习的效率，因而受到了广泛的接受和推广。
交际语言能力的测试既包括语法、语篇、社会语言能力和策略能力在内的交际语言能力，又以真实性为准则，使应试者能同时处理清晰的语言信息和隐含的言语意义或功能意义。
交际语言能力的测试有以下几个主要的特点：（1）能对考试中的语言交际能力进行直接评估；（2）能直接测试应试者的综合语言能力（读写和听说能力）；（3）重视语境化；（4）能用实际的语言材料测试真实有意义的语言；（5）能以互动为基础，展示应试者的语言交际能力。
在国外，早在20世纪80年代，对计算机辅助语言测试的研究就已经展开，20世纪90年代后期到21世纪初，一些大型考试（如美国的TOEFL）就已经采用了这种测试。
而在我国，随着计算机网络的飞速发展，人们越来越多地致力于研究如何将计算机技术应用到诸如大学英语四、六级考试（CET），英语专业四、八级考试（TEM）等一些大规模语言测试中。
计算机辅助语言测试结合多媒体网络技术，会进一步提高考试的信度和效度，使考试的内容与形式更加科学合理，测试结果更加真实地反映出考生的外语综合应用能力。
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计算机辅助大学英语口语测试研究
科学技术的发展为测试走向现代化提供了物质基础，尤其是多媒体、计算机和网络技术的迅速发展，使计算机或基于网络的考试进入一个实际应用的阶段。
本文详细介绍了牡丹江医学院《大学英语》口语测试改革实践过程，探讨机考对英语教学的正面反拨作用，为其他院校开展大规模英语口语测试，提供了一定的依据。
标签：计算机辅助；口语机考；大学英语
2004年教育部颁布的《课程要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
〔1〕”口语测试是外语语言测试的重要组成部分。
科学技术的发展为测试走向现代化提供了物质基础，尤其是多媒体、计算机和网络技术的迅速发展，使计算机或基于网络的考试进入一个实际应用的阶段。
如何利用计算机网络技术检测学生的实际口语水平，为高等院校口语教学提供更加科学、有效的测试方法，已成为英语界学者研究和探索的热点问题。
所以从不同视角、采用不同方法积极地探索口语测试的有效方法，开辟新的途径是十分必要和紧迫的。
1.我校计算机辅助大学英语口语测试研究
1.1研究背景
2007年8月，教育部出台修订后的《大学英语课程教学要求》，要求“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。
〔2〕”
依据《课程要求》，顺应教学和新时代发展需要，我院从2014年开始对大学英语考试进行了较大规模的改革，取消英语中的听力考试，将其融入计算机辅助英语口语考试，实施机助英语考试方案，来考察和评价学生运用英语进行口语交际的能力。
要求全体大一、大二学生参加考试，并且成绩记入期末英语考试总分。
为保证机考口语测试的顺利实施，我校加大教育投入，努力改善硬件设施，扩建了六个语音实验室，建立了共600多台电脑的大学英语自主学习中心；在软件应用方面，购买并安装了“外教社大学英语口语考试系统”。
“外教社大学英语口语考试系统”是校园网环境下基于计算机的口语测试系统。
1.2题库建设
题库建设是实现计算机化考试最基础性的工作。
题库不是简单地堆积、存放在计算机里的试题集。
题库建设是服务于计算机化考试的拼题组卷，所以试题库
必须按照一定规则编排、存储试题，而且每道试题都必须经过试测获得必要的参数。
在实际应用中计算机就是依靠这些参数就进行拼题组卷的。
题库的质量直接影响考试的效度，比如题库的题量、不同难度试题的分布以及试题所反映的维度等，都是对考试产生影响作用的主要因素。
如果题库不能为不同层次水平的考生提供同等质量的试题，那么考试就不可能公平，比如：题量分布是否均衡，试题所考的内容是否一致等。
“外教社大学英语口语考试系统”自带试题库，试题库由各高校有多年教学经验的外语教学专家联合编写，具有一定的权威性，听说试题的选取是以《大学英语》（全新版）教材为基础，围绕学生比较熟悉的话题和当今热点问题来设计话题和题型。
除了“外教社大学英语口语考试系统”试题库，2014年2月，外语部依据大学英语教学和考试大纲，现用教材，完成了具有主题和等级级别的口语机考试题库建设。
针对我校专业课程设置，学校还积极组织具有多年教学经验的医学专业骨干教师、丰富的临床经验的附属医院医生和外语部的教学专家联合编写适合医学专业英语课堂教学和医学生自主学习的医学英语视听说试题库。
2.口语测试实施
2.1成绩评价
对于学生成绩的评定方式，我们采用的是课堂形成性口语测试评价和期末考试终结性评价相结合的方式。
形成性评价的目的是“激励学生学习，帮助学生有效的调控自己的学习过程，使学生获得成就感和自信心。
”这样做既能做到所测即所学，又能使学生加强、巩固所学知识，并将所学知识应用到真实情景的交际中。
学生也从被动接受评价转变为评价的主体和积极的参与者。
2.2考场安排
每个语音室有一个主控台，其电脑设备能连接因特网，试卷通过光盘从考场的主机控制台动态导入。
每个语音室配置80-100台考生端计算机。
每场考试根据考场配备的的计算机安排考生考试。
每个试室需配10%的备用计算机。
每个语音室安排一位监考教师，负责核对学生身份，维持考场秩序；一位技术员，操作控制台，并现场解决考试过程中可能会出现的软硬件故障和突发问题。
考场的布置要求是：为学生营造一个舒适、宁静、安全的的环境，这样更有利于学生的临时发挥。
2.3题型设置
在试题设计时，真实性是试题设计的一个重要标准，也就是，考试任务越来越接近实际情景中的语言使用。
传统考试往往把语言分解为知识和技能进行分项测试，而机考测试开始按照交际任务设计综合考试任务，口语考试任务尽可能接近学生可能使用或未来职业可预见的英语真实情境，学生要综合应用听、说、读、写的技能来完成特定的一项任务。
学生考试使用的是“外教社大学英语口语考试系统”，在口语考试系统中建立了一个小型题库。
题库共有30套口语试题，分别为5个等级，难度依次递增。
口语考试题型有：朗读、依据音频或视频回答问题、图片描述、情景对话、讨论与评价。
（见表1）
2.4问卷调查分析
在机考结束后，我们立即以问卷形式调查了学生对口语机考效果的认可度，共发放了300份问卷，收回有效问卷280张，占93%左右。
（见表2）
从问卷情况来看，学生对口语机考总体上持赞成的态度。
学生认为口语机考有助于口语、听力教学，对教学产生正面的反拨作用。
机考激发学生学习英语的兴趣和动力，应用图像、声音和影视视频等手段的创新性试题更能激发学生积极的情感和进行交流的动机。
对于机考比面对面口语考试更能缓解学生的紧张情绪这个问题，58%的学生表示赞同，12%的表示不赞成，说明在计算机口试中，学生面对这种新的测试手段内心的焦虑和紧张是不可避免的。
3.机考对英语教学的正面反拨作用
3.1提升了英语教学效果
传统课堂上，教师将知识传输给学生，教师在教学中占主导地位，学生处于被动的地位。
机考打破了“课堂+课本”的局限，采用“课堂面授”、“教师指导下的网络自主学习”与“网络平台互动答疑”结合的教学方法，逐渐的改变了传统的学习观念（即课堂是唯一的学习环境）。
口语考试系统平台上，除了有英语口语、医学英语试题库外，还有丰富的教学资源。
教师将课堂教学与课外网络自主学习有机结合，同时开发诸如微课、慕课等创新教学资源，拓宽应用型人才培养途径，有效提高了大学英语教学效率，提升了大学英语教学效果。
3.2提高英语学习成效
通过机考，学生不但可以对所学知识、口语能力进行测评，还可以根据自己的兴趣爱好、知识水平自主选择一些相关知识进行学习，充分满足学生学习中的个性化的发展需要〔3〕。
多媒体所创设形象、逼真、富有感情色彩的情景学习和测试功能，激发了学生的语言表达动机和潜在智能，能引发学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解考试内容，促进其语言综合运用能力的释放和发挥，提高英语学习成效〔4〕。
讨论
《大学英语》作为大学生必修的公共课往往具有开课班级多，教师组织考试工作量大，批改试卷、作业强度大，实践课不足等特点，教师为了处理这些繁重的日常性工作，浪费了大量时间和精力。
计算机辅助大学英语口语测试展现出强
大优势，为未来全国高校口语测试提供了新的发展方向，并将逐步成为测试的主流。
随着时间的推移、技术的提高，口语测试系统也会更加完善。
〔参考文献〕
〔1〕教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）〔M〕. 上海：上海外语教育出版社，2004.
〔2〕高等教育出版社.大学英语课程教学要求〔M〕.北京：高等教育出版社，2007.
〔3〕张逸岗、顾奕.“外教社大学英语口语考试系统”刍议〔J〕。
外语界2005，（06）：74.
〔4〕金力.计算机辅助大学英语口语测试研究〔J〕.外国语文2011，（04）：126-130.〔责任编辑：杨赫〕。