浅述幼儿教育中的规则与自由
幼儿园浅述幼儿教育中的规则与自由
浅述幼儿教育中的规则与自由俗话说:没有规矩,不成方圆。
规矩是一个人生存在这个社会里首先所必须遵守的。
在当今幼教改革的思潮中,幼儿园规则意识培养更为重要。
幼儿园教育中的规则就是规定出来供大家共同遵守的制度或章程。
在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“幼儿在共同的生活和活动中,以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则,学习自律和尊重他人;理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则规则在幼儿园的一日生活中处处体现,对幼儿来讲所谓的规则,就是幼儿的一日生活常规。
在组织幼儿集体活动时,我要求幼儿要按照一定的规则,约束自已的行为,限制自已不应该扰乱一定的生活习惯、社会秩序,让幼儿从小就知道生活在一个集体里,就要有一定的约束力,不能随心所欲。
记得蒙台梭利曾说过:儿童对外界秩序有一个敏感期。
如果儿童过了对秩序的敏感期,那么,映入他眼帘的那种紊乱就会成为他发展的一个障碍。
蒙台梭利认为“儿童的本性是有序的”而且“有一个很重要和神秘的时期是儿童对秩序极端敏感的时期”这就是幼儿秩序的敏感期,通常在2—4岁左右。
一、幼儿园教育中的自由自由是什么?这里的自由是指精神意志的自由和生命不受限制的自由,也可以说是一种自主。
《幼儿园教育指导纲要》在健康、语言、社会、科学和艺术五个领域都涉及到了有关自由的表述“让幼儿自由的说;提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理想和想象;”。
这些充分体现了以“幼儿为本”的现代教育思想。
让幼儿自由飞翔的关键是善于选择方向。
3岁前的孩子本来就是“自由天使”,他们有以自我为中心的思维特点,主要是从自己的需要出发,与外界发生各种关系。
如果一切都顺应他的本性,他就学不会与人打交道的规则,导致为所欲为的倾向。
孩子长大后产生的许多不良行为习惯,如好动、不服管教、攻击性强都与家长过度顺应孩子的自由需要有关。
孩子们是自由的,他们可以随心所欲地选择自己喜欢的工作内容,决定自己的工作时间。
浅谈幼儿教育应给予儿童自由
浅谈幼儿教育应给予儿童自由摘要：随着新课程改革的不断普及，对幼儿教育也提出了更高的要求。
在幼?航逃?过程中，要充分尊重儿童的个性，给予儿童自由的发展空间，从而促进儿童的身心健康发展。
本文通过对幼儿教育应给予儿童自由的重要意义进行分析，简要介绍几点教育措施，希望能够为幼儿教育工作者提供参考。
关键词：幼儿教育儿童自由策略自由是人类的终生追求，也是儿童身心健康成长的重要基石。
然而在我国现阶段的教育过程中，很多教育机构以及教育工作者在从事教育活动的过程中，对儿童、学生、青少年过于束缚，导致教育主体的作用难以发挥，不利于受教育者的未来发展。
尤其是幼儿教育，如果过于压抑儿童的天性，就容易使儿童造成心理阴影，甚至是心理伤害，影响其未来的正常生活。
因此，幼儿教育应该尊重自由原则，使儿童能够自由、健康的成长，从而遵循着儿童自身的个性发展，挖掘其潜在能力，有助于儿童的未来发展。
一、幼儿教育应给予儿童自由的重要意义1.有助于促进儿童的个性化发展著名的教育学家陶行知曾提出：“应解放儿童的思想[1]。
”目前，我国的幼儿教育对儿童过于束缚，导致儿童缺乏自由成长的空间，使其在参加各项教育活动的过程中缺乏主动性，不利于儿童的个性发展。
因此，幼儿教师在教育过程中，要充分给予儿童自由，让儿童能够走进大自然，通过自己对自然环境的观察，从而充分发挥儿童好奇心强烈的作用，主动发现问题、思考问题，并在教师的引导下能够解决问题。
这个探索过程对于儿童个性化发展具有十分重要的作用，使儿童在探索过程中积累经验，从而提升儿童的感悟能力。
2.有助于儿童之间的相互作用系统论（Systems theory）的内涵是在同一个系统结构内，不同的组成元素之间进行相互作用，从而共同促进系统的发展[2]。
以此理论为基础，可以将一个幼儿园班级视为一个系统，其中每一名儿童都是构成该系统的组成元素，而每一名儿童又具有各自的个性化，拥有不同的自身经验，从而在面对同一事物时，每一名儿童都会产生各自的思想。
幼儿园自主游戏活动中自由与规则的关系
幼儿园自主游戏活动中自由与规则的关系一、概念界定自由是人们想无约束地获得利益和幸福的意识和行为。
在幼儿园自主游戏活动中，自由是指幼儿无拘束地获得幸福的行为，也就是幼儿没有拘束地游戏。
规则是指规定出来供大家共同遵守的制度或章程。
在幼儿园自主游戏活动中，规则是指规定出来供幼儿遵守的制度。
二、自主游戏活动中的自由自由是一个受欢迎的词语，每个人都喜爱，包括幼儿。
在不受拘束的环境里，幼儿可以尽情地去感受大自然，大胆地去交往，接受挫折的磨练和享受成功的喜悦。
这样听起来好像自由给幼儿带来的都是积极和正面的内容，那么它是否真的像看起来这么美好呢？3-6岁的学前儿童的自我保护的意识和能力处在刚刚起步的发展阶段，当面对一些危险情况，他们还不足以很好地保护自己。
而幼儿园的环境创设再怎么注意，对于弱小的幼儿来说还是存在发生意外的可能性。
如果在自主游戏活动中给予了幼儿绝对的自由，那就等同于将危险直接暴露在幼儿面前。
三、自主游戏活动中的规则没有规矩，不成方圆，世间万物都在依照自己的规则运转。
规则的制定是一门艺术，好的规则能让事物运转得更好，坏的规则只能起到负面的作用。
在幼儿园自主游戏中，规则太多、太紧，会限制幼儿的自主性，阻碍幼儿自由的发展，那么该如何制定自主游戏中的规则呢？在自主游戏中，教师的一个重要角色是幼儿的玩伴，是游戏的参与者。
中大班幼儿的表达能力和安全意识较强，教师不妨引导幼儿一起，制定一个属于大家的规则。
小班教师就要自己制定规则，将它融入在自主游戏中。
规则须简单，框架要大，留给幼儿充分的自主空间。
例如：规定一块活动场地，提醒幼儿奔跑不可太快，远离花坛等有尖锐部分的区域。
四、自由和规则的关系自由和规则的关系是相辅相成的。
没有规则的自由，无法保障幼儿的安全。
没有自由的规则会阻碍幼儿的发展。
只有把握好自由和规则的度，让幼儿在合理的规则的保护下充分享受自主游戏，才能更好的成长和发展。
幼儿园班级管理中的权威与自由
幼儿园班级管理中的权威与自由在幼儿园的班级管理中，权威与自由似乎是一对相互矛盾的概念，但实际上，它们是相辅相成、缺一不可的。
如何在班级管理中平衡这两者，为孩子们创造一个既有序又充满活力和创造力的环境，是每一位幼儿教师都需要思考和探索的重要课题。
权威，在幼儿园班级管理中并非是那种严厉、专制的压迫，而是一种基于规则、秩序和责任的引导力量。
它是为了保障孩子们的安全，帮助他们建立良好的行为习惯和社会规范。
首先，权威体现在明确的规则制定上。
在幼儿园里，孩子们需要知道什么是可以做的，什么是不可以做的。
比如，不能在教室里奔跑，以免撞到其他小朋友；要按时午睡，以保证充足的精力。
这些规则并非是为了限制孩子们的自由，而是为了给他们提供一个安全、有序的环境，让他们能够在其中健康成长。
其次，权威还体现在教师的专业指导上。
幼儿教师需要具备丰富的专业知识和经验，能够准确判断孩子们的需求和行为，并给予恰当的指导。
当孩子们在游戏中出现争执或者遇到困难时，教师要以权威的身份介入，用合理的方式解决问题，让孩子们明白正确的处理方法。
然而，如果过度强调权威，可能会压抑孩子们的天性，使他们变得胆小、怯懦，缺乏自主思考和创新的能力。
因此，在班级管理中，自由同样是不可或缺的。
自由，给予了孩子们发挥想象力和创造力的空间。
在自由的氛围中，孩子们可以自由地选择游戏的方式、伙伴和内容。
他们可以用积木搭建自己心中的城堡，可以用画笔描绘出五彩斑斓的世界，可以和小伙伴们一起扮演喜欢的角色。
这种自由能够激发孩子们的内在潜力，培养他们的独立性和自主性。
同时，自由也有助于孩子们发展个性。
每个孩子都是独一无二的，有着不同的兴趣爱好和特长。
在自由的环境中，孩子们能够按照自己的节奏和方式去探索世界，发现自己的喜好和优势，从而形成独特的个性。
但是，自由并不意味着无限制的放纵。
教师需要在给予孩子们自由的同时，进行适当的引导和监督，确保他们的行为不会对自己和他人造成伤害。
幼儿常规培养中的规则与自由之间的关系
幼儿常规培养中的规则与自由之间的关系示例文章篇一：《幼儿常规培养中的规则与自由之间的关系》哎呀，说起幼儿常规培养中的规则和自由，这可真是个让人头疼又重要的事儿！就像我上幼儿园的时候，老师总是会定下好多好多的规则。
比如说，吃饭的时候不能大声说话，睡觉的时候要安静，玩玩具要轮流来。
这时候我就在想，为啥要有这么多规则呀？难道我们就不能自由自在地想干啥就干啥吗？有一次，我们在玩搭积木的游戏。
我正搭得高兴呢，小明突然跑过来抢走了我手里的积木。
我急得大叫：“你干嘛抢我的积木呀？”老师听到声音走过来，说：“小明，不能抢别人的东西，大家要遵守轮流玩的规则。
”小明不情愿地把积木还给了我。
我当时就在想，要是没有这个规则，那不是大家都乱套啦？谁也玩不好。
再比如说，午睡的时候。
我有时候真的不想睡，就想睁着眼睛看看天花板。
可是老师会说：“小朋友们都要闭上眼睛好好睡觉，这样下午才有精神玩。
”我就只好乖乖闭上眼睛。
可后来我发现，睡了一觉起来，下午真的更有劲儿了呢！这不就是规则的好处吗？但有时候，我又觉得规则太多会限制我们的自由。
比如画画的时候，老师说一定要按照她给的样子画，可我心里想的是画一个大大的彩虹城堡呀。
这时候我就觉得不自由啦，我的想象力都被限制住了。
其实呀，规则和自由就像我们的两只脚。
规则是让我们走得稳，不会摔倒；自由呢，是让我们能大步向前跑，去探索新的世界。
没有规则，自由就会变成乱糟糟的一团；没有自由，规则就会变得特别死板，让人不开心。
就像放风筝一样，如果没有线牵着，风筝就会乱飞，最后掉下来；可要是线拉得太紧，风筝也飞不高。
规则就是那根线，自由就是风筝。
只有线的长度合适，风筝才能飞得又高又稳。
所以呀，在幼儿常规培养中，规则和自由都很重要。
老师和家长们要找到那个刚刚好的平衡点，让我们既能遵守规则，又能有足够的自由去发挥想象力，去快乐地成长！示例文章篇二：《幼儿常规培养中的规则与自由之间的关系》哎呀，你们知道吗？对于我们小朋友来说，在幼儿园里，有个特别重要的事儿，那就是常规培养。
浅述幼儿教育中的规则与自由
浅述幼儿教育中的规则与自由幼儿教育，就像是一场精心编排的舞蹈，规则是舞步的节奏，自由则是灵动的舞姿。
在这个小小的舞台上，如何把握好规则与自由的平衡，可是一门大学问。
我记得有一次去幼儿园参观，看到这样一个场景。
一群小朋友正在玩搭积木的游戏，其中有个叫明明的小男孩，特别有想法，他想要搭一个和别人都不一样的城堡。
可是老师规定了，必须按照给定的几种样式来搭。
明明很苦恼，他那双充满好奇和创造力的眼睛里，透露出对自由发挥的渴望。
这让我陷入了深深的思考，规则是不是有时候限制了孩子们的想象力和创造力呢？其实，规则在幼儿教育中是必不可少的。
就像马路上的红绿灯，如果没有它们，交通就会乱成一团。
对于小朋友们来说，规则能帮助他们建立良好的生活习惯和行为规范。
比如，按时吃饭、睡觉，懂得分享，尊重他人。
这些规则就像是小小的灯塔，指引着孩子们在成长的道路上不迷失方向。
然而，如果规则太多太死，孩子们就像是被关进了一个小小的笼子，失去了探索世界的热情和勇气。
所以，我们也要给他们足够的自由。
自由不是放纵，而是在一定的框架内，让孩子们能够自由地表达自己的想法和感受，自由地选择自己喜欢的游戏和活动。
比如说，在绘画课上，不要规定孩子们必须画什么，而是让他们随心所欲地画出自己心中的世界。
也许他们画的不是那么完美，不是那么符合成人的审美标准，但那是他们最真实、最独特的表达。
又比如，在角色扮演的游戏中，让孩子们自己决定扮演什么角色，怎么演，老师只在旁边观察和引导，这样孩子们就能充分发挥自己的想象力和创造力。
再回到开头提到的明明搭积木的事情。
后来老师发现了明明的苦恼，她调整了策略，在保证基本规则的前提下，允许明明按照自己的想法去尝试。
结果，明明搭出的城堡虽然和给定的样式不同，但充满了创意和个性，其他小朋友也受到了启发，纷纷发挥自己的想象力，搭出了各种各样独特的作品。
在幼儿教育中，我们要做的就是找到规则与自由的那个最佳平衡点。
让规则成为孩子们成长的保障，让自由成为他们飞翔的翅膀。
浅述幼儿教育中的规则与自由
浅述幼儿教育中的规则与自由在幼儿教育中，规则与自由是两个至关重要的概念。
如何在教育过程中平衡好规则与自由，对于幼儿的成长和发展具有深远的影响。
规则，在幼儿教育中不可或缺。
它为幼儿提供了一种秩序和稳定的环境，让他们知道什么是可以做的，什么是不可以做的。
规则帮助幼儿建立起安全感，使他们能够预测周围的环境和他人的行为。
比如，在幼儿园中，规定按时吃饭、睡觉、上课等时间安排，能让幼儿形成良好的生活习惯和时间观念。
再比如，规定不能争抢玩具、不能打人等行为准则，有助于幼儿学会尊重他人，培养良好的社交技能。
然而，如果规则过于严格和僵化，可能会抑制幼儿的天性和创造力。
幼儿正处于对世界充满好奇和探索欲望的阶段，过度的规则束缚可能会让他们失去尝试新事物的勇气，变得胆小和缺乏自信。
自由，对于幼儿的发展同样重要。
它给予幼儿自主探索、发挥想象力和创造力的空间。
在自由的环境中，幼儿可以按照自己的兴趣和节奏去学习和发展。
比如，让幼儿自由选择喜欢的玩具进行玩耍，他们可能会在玩耍中发现新的玩法，锻炼动手能力和思维能力。
又比如，给予幼儿自由表达自己想法和感受的机会，能够培养他们的语言表达能力和情感认知能力。
但自由并非是无限制的。
完全没有规则约束的自由可能会导致幼儿变得任性、自私，无法适应社会的要求。
那么，如何在幼儿教育中实现规则与自由的平衡呢？首先，规则的制定应该基于幼儿的年龄特点和发展需求。
对于年幼的幼儿，规则应该简单、明确、易于理解和遵守。
随着幼儿年龄的增长，可以逐渐增加规则的复杂性和多样性。
其次，规则的执行要灵活且有弹性。
当幼儿因为特殊情况而违反规则时，教师应该倾听他们的解释，根据实际情况进行适当的调整。
比如，一个幼儿因为帮助其他小朋友而耽误了上课时间，这种情况下，教师不应该盲目地批评，而应该肯定他的助人行为，并引导他以后在合适的时间帮助他人。
再者，教师应该注重引导幼儿参与规则的制定。
让幼儿参与讨论规则，可以增强他们对规则的认同感和遵守规则的自觉性。
三种培养孩子既规则又自由的教育策略【育儿知识】
三种培养孩子既规则又自由的教育策略
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为了避免进入幼儿园的小朋友会因为受到各种规则的约束而不适应，有些家长在家庭教育里就加入很多规则，以便孩子能尽早适应。
那是不是越早开始对孩子进行规则教育越好呢？过度的规则教育对孩子好吗？一、规则与自由是孩子健康成长的天平1、自由过度导致孩子任性放肆婴幼儿有以自我为中心的思维特点，如果一切都顺应他的本性，会导致为所欲为的倾向。
孩子长大后产生的许多不良行为习惯，如好动、不服管教、攻击性强都与父母过度顺应孩子的自由需要有关。
自由过度实际上就是放任纵容，对培养孩子的社会性和责任心是不利的，使孩子长不出个性却长出任性。
2、规则过度导致孩子缺乏个性有的父母走向另一个极端，他们认为听话的孩子让父母省心，很少惹出麻烦事儿来，这种观念多表现在控制欲望比较强的父母身上，长期生活在这种环境中的孩子，做事和思维的依赖性比较强，害怕尝试新事物，。
浅析幼儿规则与自由的辩证关系
浅析幼儿规则与自由的辩证关系【摘要】幼儿规则与自由是幼儿教育中关键的概念。
规则是对幼儿行为的规范，是幼儿发展中不可或缺的一部分；自由则是幼儿发展中的重要品质，是幼儿自主性和创造力的表现。
规则对幼儿发展起着引导和规范作用，帮助他们建立秩序意识和社会化能力；规则也限制了幼儿的行为，可能会影响其自主性和创造力。
如何平衡规则与自由的关系，让二者相互促进，相互制约，成为幼儿教育中的重要课题。
通过优化规则与自由的关系，培养幼儿积极向上的品质和能力。
规则与自由的辩证关系对幼儿全面发展起着促进作用，在幼儿教育中，规则与自由的重要性不可忽视，共同构建健康成长环境。
【关键词】幼儿规则，自由，发展影响，相互制约，平衡关系，优化互补，培养方法，辩证关系，全面发展促进，教育重要性，健康成长环境。
1. 引言1.1 幼儿规则的定义幼儿规则是指针对幼儿行为和活动的规定和约束。
这些规则旨在引导幼儿的行为，确保他们的安全和健康，促进他们的全面发展和成长。
幼儿规则可以涵盖各个方面，如生活习惯、行为规范、安全意识等。
在幼儿园、家庭和社会中，都存在着各种不同的规则，用于引导幼儿的行为和活动，帮助他们逐步建立正确的价值观和行为准则。
通过遵守规则，幼儿可以学会尊重他人、自律和合作，培养责任感和社会意识。
规则不仅仅是对幼儿行为的限制，更是对他们成长的引导和支持。
幼儿规则的制定需要考虑幼儿的年龄特点、心理发展水平和个体差异，以及与他们日常生活和学习相关的具体情境。
幼儿规则应该是具体而可操作的，符合幼儿的需求和发展规律，能够有效引导幼儿的行为，促进他们的健康成长。
1.2 自由的定义自由是指在无外在束缚或强制的情况下，个体可以按照自己的意愿和选择行动的状态。
自由是人类重要的心理需求之一，是个体实现自身潜能和发展个性的基础。
自由包括外部自由和内部自由两个方面。
外部自由指的是在不受外在限制的情况下行动的自由，例如言论自由、迁徙自由等；内部自由则是指个体内心的自由，即在心灵深处保持独立思考、坚守原则和内心自由。
论幼儿教育中的自由与规则意识 论文
论幼儿教育中的自由与规则意识摘要：3-6岁是提南儿童认知能力的关键时期规则，要干孩子得到了一定的自由，也应该树立一定的规则意识，二者应该相辅相成。
关键词：幼儿教育自由规则意识现存问题具体方法1.幼儿园自由对自由的耍求是在整个过程中自由和谐地发展身心世界.自由是我们必须追求的终极目标。
《幼儿园教育指导方针》鼓励孩子们用自己想要的方式表达自己的思想感情，让他们自由地说话，提供表达自由和表达自我的机会来吧。
健康、语言、社会、科学和艺术五个领域，其中涉及到自由的表达，充分体现了以自由为主体的现代“儿童本位”教育理念。
抚养孩子需要的不仅仅是教育吗？教师越需要教育制度作为保障，就必须充分挖据母个孩子身体的潜能，一定要用发现的眼光去寻找孩子身体的亮点，孩子是独立的，在成长的路上发展。
那里我们希望每个成年人都知道我们必须同时也发现我们的学习过程是一个建立在内心理解堪础上的过程环境，但不是钥匙。
钥匙成长的过程并不依赖于教师的培养，尤其是三岁的孩子。
他们需要教师放手，为臼我建设提供一个有准备的环境。
2.领域知识的重要性儿童的规则意识是儿童社会习惯教育的重婴保证中国农村教育的先行者陶行知说：“什么是教育？简言之，就是培养良好的习惯，儿童社会习惯形成的Ig要保障是儿童的社会货任意识规则。
规则规则是日常生活、学习和生活的规范和规范工作。
因此规则教育是庇护的绝对优先事项。
2我们的教育理论一再强调要给孩子提供一个有准备的环境个自由、轻松、愉快的教育环境，让孩子有活动的空间独立。
但是自由并不意味若放任，没有法律的约束和要求，孩子们很可能是“自由”的，甚至互相干扰，以至于各种活动都离不开他们问题。
这个展示规则的正要性一一保证儿童节活动的正常开展。
三个。
作为教肺，要细心耐心地观察，善于了解儿费规则克:识教育的敏感期，积极引导儿童，帮助儿童树立规则意识，养成良好的学习习惯行为。
艾尔相反，一旦时间过去敏感，不管我们投入多少时间和精力，都r事无补，也很难达到预期的效果。
幼儿园规则与自由辩论赛(3篇)
第1篇在近日的幼儿园教师辩论赛中，一场关于“幼儿园一日生活中规则与自由哪个更重要？”的激烈讨论吸引了众多师生的关注。
正方以“不立规矩不成方圆，没有规则就无法保证更多的自由”为论点，强调规则的重要性，通过实例阐述了规则在保障幼儿安全、培养良好习惯中的关键作用。
反方则提出“若为自由顾，生命爱情皆可抛”，认为自由是孩子成长的基础，是激发创造力和独立思考的源泉。
双方辩手在辩论过程中引经据典，唇枪舌战，充分展现了教师的思辨能力和语言组织能力。
自由辩论环节将活动推向高潮，老师们各抒己见，激烈碰撞，引发了在场的每一位老师的深思和探讨。
最终，这场辩论赛不仅增进了教师之间的交流，更促使大家认识到规则与自由在幼儿教育中的平衡之道，为今后的教育教学工作提供了有益的启示。
第2篇近日，我园举办了一场以“幼儿园一日生活中规则与自由哪个更重要？”为主题的辩论赛，旨在激发教师们的思辨能力，提升专业素养。
正方认为，没有规则不成方圆，规则是保障自由的基础。
他们通过实例论证，指出规则能够确保幼儿的安全，培养他们的自律意识。
反方则认为，自由是孩子的天性，是创造力与想象力的源泉。
他们引用名言，强调自由对于孩子成长的重要性。
辩论过程中，双方辩手旁征博引，据理力争，将现场气氛推向高潮。
正方以“不立规矩不成方圆”为中心，反方则以“若为自由顾，生命爱情皆可抛”为论点，展开了激烈的辩论。
这场辩论赛不仅丰富了教师们的业务学习形式，还促进了教师之间的交流与合作，为我园营造了良好的校园文化氛围。
第3篇辩论赛上，正方以“不立规矩不成方圆，没有规则就无法保证更多的自由”为论点，强调规则对于幼儿成长的重要性。
反方则认为“若为自由顾，生命爱情皆可抛”，强调自由对幼儿成长和个性培养的积极作用。
双方辩手引经据典，旁征博引，展现了良好的专业素养和思辨能力。
在自由辩论环节，双方更是针锋相对，唇枪舌战，将辩论赛推向高潮。
最终，评委们根据辩手的表现和观点的合理性进行了评分。
浅谈幼儿自由与纪律
浅谈幼儿自由与纪律刘莎莎上期学校组织搞一课三研活动，根据各班幼儿的表现，教师们对此展开了议论——甲：某班幼儿虽然纪律好，但孩子失去自由显得不活泼。
乙：某班幼儿虽然活泼，但上课期间无组织纪律。
丙：其实我觉得纪律好的那个班的孩子们并非不活泼，相反学习兴趣极高，与老师配合很好。
〃〃〃〃〃〃根据以上情况，关于幼儿自由与纪律来谈谈自己的几点见解。
一、自由对孩子的重要性要想幼儿能够健康成长，就必须使幼儿获得自由。
因为自由将使幼儿的个性得到自然表现。
怎样才能使幼儿获得自由呢？作为我们幼教工作者应该根据幼儿内心的需要，尽可能地消除妨碍幼儿所需要发展的障碍。
其实幼儿自由不外乎包括智能和道德两个方面。
职能方面的自由是给幼儿活动的自由，使其智力得到发展；道德方面的自由则是要防止幼儿为满足自己活动的欲望而出现的对抗性，这种对抗性来自一种不明智的压制。
如果我们在教学过程中一味地让幼儿机械地跟你学，不给于他们自由发挥的机会，那么幼儿就不会用心地学，甚至产生抵触情绪，不愿意听你的，也有可能表现出畏缩、懒散、顽皮、抗拒、对立等情绪。
因此，在教育幼儿时，应该以幼儿的自由为前提。
二、自由受制于纪律，纪律包含着自由自由并非随心所欲，想怎么样就怎么样，让幼儿知道做有意义的事，老师不会干涉，给与他们自由，但是怎样使幼儿的自由有所约束呢？这就离不开纪律。
光有自由没有纪律是不行的。
比如让幼儿在活动室玩耍时，浩浩老是抢别人的玩具，像个猴子似的，一会儿拿拿这个，一会儿拿拿那个，一会儿又跑去抢别人手中玩具。
我就扮演小朋友依样画葫芦，浩浩看到我把他玩具抢了，就大哭起来。
我把他抱过来，问他是不是抢了他的玩具不开心，浩浩点了点头。
我说别人把你的玩具枪了，你不开心，那么你抢别人的玩具，别人会开心吗？他不好意思地摇摇头说：“老师，我不会再抢别人的玩具了，别人答应了我才交换玩具玩儿。
”就这样，浩浩变乖了，自己在那儿认认真真地玩弄着手上的玩具。
由此可见，我们老师应该让孩子了解到什么是对的，什么是错的，哪些事情应该做，哪些事情是不应该做的。
浅谈幼儿园开展自由活动应遵循的原则
浅谈幼儿园开展自由活动应遵循的原则自由活动是幼儿一日活动中不可缺少的重要环节，是实现幼儿园教育目标的重要途径。
幼儿通过自由活动能培养其自主能力、社会交往能力、探究能力、自我控制能力、解决问题的能力等等，对幼儿身心发展有着重大的意义。
在《幼儿园工作规程》中也明确提出：“幼儿园应保证幼儿愉快的、有益的自由活动”。
然而，大部分幼儿教师由于自身对自由活动中“自由”性质理解上的偏差及对活动中一些问题认识上的片面性，对开展自由活动把握不准，存在诸如对幼儿自由活动环节的忽视和包办等问题，使自由活动达不到应有的效果。
那么，幼儿园开展自由活动应该遵循哪些原则呢？一、保证幼儿自由活动的时间自由活动的时间是幼儿游戏的时间。
自由活动是游戏发生的条件也是游戏的特征。
幼儿园以游戏为基本活动，首先要在一日活动中保证幼儿有相当时间的自由活动，使幼儿有机会自由游戏。
在自由活动时，我们要允许幼儿有足够的时间去开展活动，活动时间的长短可以酌情处理，根据幼儿活动的内容及状态。
如幼儿正兴趣盎然投入其中时，我们可以适当地延长，不可随意打断或中止。
除规定的自由游戏时间外，在幼儿的一日生活活动中，还应有一些过渡和等待的时间，这些都应属自由活动的时间，如点心后、午餐后、两个集中活动之间、游戏与游戏之间等。
这段零散的自由活动时间，我们也可以充分利用，安排好活动内容，给予孩子充分的自由。
二、扩大有限的自由活动空间幼儿园的空间一般都很有限，但我们可以根据本班的特点，充分的利用有限的空间，拓宽自由活动的范围。
例如：我园的走廊及过道较长较宽，针对这一特点，我们利用活动室外走廊的空间，作为幼儿的涂鸦区，既可以避免其他幼儿的干扰，同时也离水区较近容易清洗。
并利用走廊转角的空间，布置小小娃娃家，让幼儿兴致勃勃地参与到其中。
另外，将餐厅同时作为幼儿的操作区，让幼儿动手操作。
同时在教室里利用玩具柜，将空间隔断，布置成各个分散的区域，这样的自由活动，扩大了幼儿活动的空间，幼儿可以自由走动交往，避免了活动时的拥挤。
幼儿园老师如何教育孩子正确看待自由
幼儿园老师如何教育孩子正确看待自由前言自由是每个人的基本权利之一，是人类社会发展进步的源泉。
在幼儿园教育中，正确引导幼儿树立正确的自由观念，培养他们正确看待自由的能力至关重要。
幼儿园老师应该通过各种教育手段和活动，帮助幼儿理解自由的内涵以及如何正确行使自由，并在日常生活和学习中加以实践。
一、认识自由1.1 什么是自由？自由是指人们在合法范围内根据自己的意愿、选择和判断，享受行动和思想的无拘束状态，成为自我主宰的个体。
1.2 自由的表现形式自由表现在各个方面，包括言论自由、信仰自由、行动自由等。
幼儿园老师可以通过一些具体的例子，比如给孩子发表自己的意见、选择自己喜欢的玩具等，让孩子切身感受到自由的存在。
1.3 自由的权利与责任自由并不意味着放任自己任性行事，它也需要有一定的责任和约束。
幼儿园老师可以通过故事、游戏等形式，引导孩子认识到自由与责任的关系，帮助他们明白自由不等于无规矩。
二、自由的重要性2.1 自由的意义自由是人们个性发展和实现自我价值的基础。
通过自由，我们可以追求自己的梦想，发展自己的能力，创造属于自己的幸福生活。
2.2 自由的价值•激发创造力：自由环境下的孩子更容易发挥创造力，探索未知。
•培养独立性：自由让孩子学会独立思考、独立行动。
•培养责任心：自由需要承担责任，培养孩子自觉遵守规则的意识。
•促进个性发展：自由环境有助于孩子发展自己的兴趣和特长，促进个性的全面发展。
三、培养孩子正确看待自由的能力3.1 搭建自由活动环境幼儿园老师可以通过提供不同的自由活动区域、材料和玩具，给孩子充分的选择和参与的机会，培养他们自主学习和探索的能力。
3.2 培养孩子的自主意识通过给孩子鼓励和支持，激发他们表达自己意见和想法的勇气，培养他们自主思考、独立决策的能力。
3.3 引导合理行使自由幼儿园老师可以通过讲故事、游戏等活动，引导孩子正确行使自由的方法和场景，如宽容他人、尊重他人等，让孩子明白自由需要与他人的利益平衡。
幼儿园浅述幼儿教育中的规则与自由
幼儿园浅述幼儿教育中的规则与自由在幼儿教育中，规则与自由是两个重要的概念。
它们相互依存，相互制约，共同促进幼儿的发展。
本文将从规则与自由的角度出发，探讨幼儿教育中的问题。
一、规则与自由的概念规则是指规定人们行为准则、权利与义务的条文。
在幼儿教育中，规则通常是指幼儿园的规章制度，包括幼儿的行为规范、作息时间、安全要求等。
规则的目的是保障幼儿的安全、维护教育的秩序，促进幼儿的社会化进程。
自由是指人们按照自己的意愿行动，不受外界强制或限制。
在幼儿教育中，自由通常是指幼儿在教育活动中的自主权，包括自主选择、自主表达、自主探索等。
自由的目的是激发幼儿的创造性、主动性和自主性，促进幼儿的个性发展。
二、规则与自由的平衡在幼儿教育中，规则与自由并不是相互排斥的，而是相互依存、相互促进的。
规则为幼儿提供了行为准则和安全保障，使幼儿能够在有序的环境中学习和成长。
自由则为幼儿提供了发挥创造力和想象力的空间，使幼儿能够自主探索和学习。
因此，在幼儿教育中，需要实现规则与自由的平衡。
制定合理的规则。
幼儿园应该根据教育目标和幼儿的特点制定合理的规章制度，包括幼儿的行为规范、作息时间、安全要求等。
这些规则应该简单明了、易于理解，并且能够为幼儿所接受。
同时，规则的制定应该与幼儿家长进行沟通，听取家长的意见和建议。
保障幼儿的自由。
在遵守规则的前提下，幼儿应该享有自主选择、自主表达、自主探索的自由。
教师应该尊重幼儿的人格和权利，为幼儿提供自由的空间和时间，鼓励幼儿发挥自己的想象力和创造力。
同时，教师应该在教育活动中注重幼儿的个体差异性和发展需求，为幼儿提供个性化的教育服务。
实现规则与自由的平衡。
在幼儿教育中，规则和自由并不是相互对立的，而是相互依存、相互促进的。
教师应该根据教育目标和幼儿的特点实现规则与自由的平衡，使幼儿能够在有序的环境中发挥自己的创造力和想象力。
同时，教师应该注重对幼儿的引导和教育，帮助幼儿树立正确的价值观和行为准则。
浅析幼儿规则与自由的辩证关系
浅析幼儿规则与自由的辩证关系【摘要】规则和自由一直是幼儿教师面临的两难问题。
本文通过对一个幼儿园班级常规管理的案例分析，简单阐述规则和自由的关系。
规则和自由是辩证统一的，幼儿园规则是由幼儿和教师共同制定的，只有激发幼儿的内在纪律，才能带来更大的自由。
本文浅要分析幼儿规则与自由的辩证关系，以期与同行共同探讨。
【关键词】规则；自由；幼儿近期在某幼儿园参观时，笔者观察到一个中班的常规不错，在一日生活的各个环节都很“听话”。
吃点心前，教师让幼儿去洗手，孩子看到点心很兴奋，开始讨论。
教师听到声音就拍桌子喊道：“我看谁还在讲话！表现好才可以吃点心！”于是，大部分幼儿立刻坐得笔直。
在后来的集体教学活动中，幼儿不讲话了。
教师问问题时没有人主动回答。
教师又强调了一遍问题，教室里却依旧安静。
教师有点生气了，提高音量說：“怎么都不说话啊？刚才不是很能讲吗！”过了一会儿，有孩子小心翼翼地举起手。
离园时教师开始发贴纸。
“这儿有好看的贴纸，你们想要吗？表现好才可以拿到。
”这时，所有的孩子都坐得端端正正，用渴望的眼神望着教师。
可以说，这个班级的常规是笔者见过的班级中最好的，但是这种“井然有序”并没有让人觉得放松，而是紧张、压抑，这引起了我的思考。
一、纪律好就是表现好吗？教师在约束纪律时，经常将表现好与“不讲话”“坐好”等行为相联系，暗示幼儿只要按照教师的要求做，不违反规则，就是表现好的孩子。
那么，我们应该如何走出这个误区呢？（一）评价具体、多元化教师对幼儿评价的目的在于塑造幼儿的行为，促进其发展。
教师应该认真分析幼儿的行为，根据不同情况使用不同的评价方式，并将评价语言具体化，不能一律使用“你真棒”“你真好”这类语句。
在适当的时候，还应该给幼儿更多的机会参与评价，这样不仅可以使评价结果更民主、公平，还可以锻炼幼儿的评价能力，培养积极的自我概念。
教师也可借此机会了解幼儿内心的真实想法。
（二）不过分依赖外在强化物儿童在环境中吸收营养使心理得到逐渐的发展，如果行为受内心节律所控制，那么表明心理发展正常健康；如果行为不能受到内心节律的控制，就只能受到外界环境的影响，表现为混乱和无序。
浅析幼儿规则与自由的辩证关系
浅析幼儿规则与自由的辩证关系1. 引言1.1 幼儿规则与自由的概念在幼儿成长过程中，规则与自由一直是一个备受关注的话题。
幼儿时期是孩子身心发展的重要阶段，规则起到引导和规范孩子行为的作用，而自由则是孩子展现个性和发展潜能的必要条件。
幼儿规则与自由之间存在着一种辩证的关系，在适当的引导和平衡下，可以更好地促进幼儿全面发展。
幼儿规则是为了保障孩子的安全和健康，引导孩子正确行为的准则和规范。
通过规则，孩子学会了遵守社会规范和与他人友好相处的基本素质，帮助他们建立积极的行为模式和价值观念。
规则也能够让幼儿学会自我约束和管理情绪，培养他们的责任感和团队意识。
规则也会对幼儿自由产生一定的限制。
过多的规则和限制可能会压抑孩子的个性和创造力，导致其缺乏自主思考和决策能力。
在制定规则时，需要在保证孩子安全的前提下，尽量给予孩子一定的自主权和发挥空间，鼓励他们自由探索和表达自己。
在实践中，适当的规则和自由是需要取得平衡的。
幼儿需要在规则的指导下培养习惯和纪律，同时也要给予足够的自主权和选择权。
这样既能让孩子在秩序中学会自律，又能够在自由中展示个性和创造力。
规则与自由应该相互促进，共同促进幼儿的健康成长。
2. 正文2.1 规则对幼儿发展的重要性规则对幼儿发展的重要性不言而喻，它在幼儿成长过程中起着至关重要的作用。
规则可以帮助幼儿建立起良好的行为习惯和品德观念。
通过遵守规则，幼儿学会了尊重他人、合作共同、遵纪守法等良好行为，这些都是他们未来发展的基石。
规则可以引导幼儿形成正确的生活态度和价值观。
在遵守规则的过程中，幼儿会逐渐理解到一些道德准则和社会规范，从而培养出积极的人生态度和正确的价值取向。
规则还可以帮助幼儿建立自信和自律的能力。
通过不断地遵守规则和规范自己的行为，幼儿能够培养出自我控制和自我管理的能力，进而提高自信心和自尊心。
规则对幼儿发展的重要性不可忽视，它不仅可以引导幼儿健康成长，还可以为他们的未来奠定坚实的基础。
在幼儿园区角活动中对“自由”和“规则”的初探
在幼儿园区角活动中对“自由”和“规则”的初探摘要：儿童成长的环境必须是自由的，自由中的儿童不仅可以在智能上获得满足，而且在自由中生出自律、生出秩序，才会拥有某种独特而敏感的能力，才会有自我建构起来。
一个人如果没有自我，就等于没有出生过。
但是规则也同样重要，古人云：没有规则不成方圆，我们又岂能无视规则的存在！大家都深知这两者的重要性，但现在，我们最大的盲点也许就在于在很多人看来，规则和自由是相互抵触、相互抑制的。
在幼儿园区角活动中，把握自由与规则的平衡，是多数教育者一再面临的课题。
实际，规则是自由的保障，是以自由为前提条件的，真正的规则是从自由中走出的！关键词：区角活动自由规则“自由”、“规则”，这两个矛盾的词能同时存在吗？在幼儿园里，应该给孩子自由，还是让孩子建立规则？为什么我们了解自由与规则的意义，了解规则建立的过程，却仍不能自如的运用呢？如何帮助孩子建立规则，同时又不干涉他成长的自由呢？给孩子执行规则时，究竟应该如何做?初为人师的我曾一度被这些问题所困扰，于是我在班级孩子最喜欢的区角活动进行了一番探究，同时也找到了一些答案。
下面是我的一些尝试以及所得到的结果：一、过分强调规则、过多干涉，打击了孩子活动的积极性刚踏上工作岗位时，老教师总教导我要注意孩子规则意识的培养。
我深知“没有规则不成方圆”的重要意义，于是我学着扮演好一位严厉的老师角色，严格要求每一个孩子。
在班级区角活动中，我为孩子制定好一系列规则，让他们严格根着我的“指挥棒”走，我想这样就可以轻松地掌控整个活动。
一天，开展区角活动，孩子们玩得正尽兴，我在一旁巡视孩子的表现。
突然听见一个叫卖的声音：“快来买书哦！快来买书哦！”我闻声走过去，发现图书区的管理员正拿着书在那儿高声叫卖。
我想起，图书区的规则要求不是要安静吗？这个孩子触犯了这条规则，于是我严肃地对他说：“你在这儿大呼小叫什么？图书区是安静的地方，你不知道吗？”孩子低着头委屈地说：“可是我这都没有人来，我想叫小朋友来我这儿看书。
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浅述幼儿教育中的规则与自由
俗话说:没有规矩,不成方圆。
规矩是一个人生存在这个社会里首先所必须遵守的。
在当今幼教改革的思潮中,幼儿园规则意识培养更为重要。
幼儿园教育中的规则就是规定出来供大家共同遵守的制度或章程。
在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“幼儿在共同的生活和活动中,以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则,学习自律和尊重他人;理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则规则在幼儿园的一日生活中处处体现,对幼儿来讲所谓的规则,就
是幼儿的一日生活常规。
在组织幼儿集体活动时,我要求幼儿要按照一定的规则,约束自已的行为,限制自已不应该扰
乱一定的生活习惯、社会秩序,让幼儿从小就知道生活在一个集体里,就要有一定的约束力,不能随心所欲。
记得蒙台梭利曾说过:儿童对外界秩序有一个敏感期。
如果儿童过了对秩序的敏感期,那么,映入他眼帘的那种紊乱就会成为他发
展的一个障碍。
蒙台梭利认为“儿童的本性是有序的”而且“有一个很重要和神秘的时期是儿童对秩序极端敏感的时期”这就是幼儿秩序的敏感期,通常在2—4岁左右。
一、幼儿园教育中的自由
自由是什么?这里的自由是指精神意志的自由和生命不受限制的自由,也可以说是一种自主。
《幼儿园教育指导纲
要》在健康、语言、社会、科学和艺术五个领域都涉及到了有关自由的表述“让幼儿自由的说;提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理想和想象;”。
这些充分体现了以“幼儿为本”的现代教育思想。
让幼儿自由飞翔的关键是善于选择方向。
3岁前的孩子本来就是“自由天使”,他们有以自我为中心的思维特点,主要是从自己的需要出发,与外界发生各种关系。
如果一切都顺应他的本性,他就学不会与人打交道的规则,导致为所欲为的倾向。
孩子长大后产生的许多不良行为习惯,如好动、不服管教、攻击性强都与家长过度顺应孩子的自由需要有关。
孩子们是自由的,他们可以随心所欲地选择自己喜欢的工作内容,决定自己的工作时间。
但这并不表示孩子们是自由散漫的。
蒙台梭利认为:“纪律须来自自由”。
蒙台梭利教育的确为幼儿提供了一定的自由空间,但这种自由是在一种非常有规则的环境制约下提供的。
目前十分强调个性发展教育的同时,我们运用蒙氏教育思想来与之结合,并特别强调其“纪律”性,是十分有意义的。
二、幼儿园教育中规则与自由可兼得
(一)规则与自由的关系
1.规则与自由是同一事物不可分割的两个方面
著名的儿童教育理论家蒙台梭利曾强调自由在儿童发
展中的重要性。
这种自由是将儿童的天性得到自然表现,教育应该通过研究隐藏在儿童内心的需要,尽可能地消除妨碍儿童所需要的正常发展的障碍。
但蒙台梭利所指的自由又不是随心所欲的,自由不是喜欢怎样就怎样,爱干什么就干什么,也不意味着支持儿童毫无目的、放任地、无规则的活动。
要让自由有约束力,就要有规则,光有自由,没有规则是不行的。
2.在自由的基础上培养规则
要使幼儿身心健康发展、使幼儿的天性得到自然表现,就应该让幼儿有一定自由选择的权利和机会。
要让幼儿自由,主动地与周围环境事物互动起来,促进其身心的发展,教师
应该让幼儿了解规则不是用来管教、限制幼儿的一切活动的,而是用来帮助幼儿很好的生活在集体中的。
教师在培养规则时,不能强制、管制、限制、说教,而是应该在活动中让幼儿理解其含义。
(二)建立与执行幼儿园一日常规中的规则与自由
1.为幼儿创设宽松自由的环境氛围
为幼儿创设一种宽松、民主、自由的精神环境,能够促进幼儿主动遵守各种规则的一种有效手段
2.幼儿园的一日常规的培养要具有长期持久性
幼儿园的一日生活活动常规的培养要长期持久,对幼儿提出的要求不能时有时无,要让幼儿在一日生活中自然而然
的形成一种生活习惯,行为规则。
3.根据幼儿的年龄特点,不断调整完善规则,提高要求
幼儿的年龄不同,对规则的理解也就不同。
小班、托班教师对幼儿提出的要求要简单、具体、反复。
随着年龄的增长,幼儿的思维、理解能力慢慢成熟,教师应让幼儿自已考虑应该怎样做,不该怎样做。
多年来,传统的教育,习惯于教师"教",不注意幼儿主动地"学",强制性的灌输,忽视孩子的兴趣需要,教师是主宰,
幼儿被动学习。
进几年这种情况虽然有所改观,但在活动中教师"辛辛苦苦"地"控制"着幼儿的现象还时有发生。
从表面上让孩子操作摆弄教具,但实际上还是在老师的指挥棒下,
孩子一步步被动地参与,没有得到真正的解放,束缚着孩子
的手脚,他们不可能通过自身的实践活动获得更多的经验时代发展的今天你，我们要了解到教师的职责所在,那就是建立常规和排除儿童自然发展的障碍,观察儿童的表现和了解儿童的需要,以更好的承认、培育和保护儿童自身的能力,并给予间接的帮助。
幼儿园应该是能够使幼儿的身体得到自由活动和游戏的,并为他们提供能满足其智力、道德和社会性需要的"有准备的环境"。
这与《规程》和新《纲要》的精神完全吻合。
我们的任务是培养幼儿良好的学习态度、主动探索的精神、求知的欲望和乐趣。
从而领会到自由教育的实质、和自由教育与幼儿发展的关系。
三、提供有准备的环境,是实施自由教育的前提
教育的首要任务是给儿童提供一个适宜的环境,使儿童在环境中发展自身的自然能力,使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发展的自由。
有准备的环境指教师应根据幼儿的兴趣需要和发展特点,为幼儿提供丰富的、可感知的、能自由取舍、自由选择的环境。
幼儿在这种有准备的环境中,可以自由的参与到环境中来,而无须受到任何的限制,可以自由自在的学习、游戏,孩子在学习游戏的过程中,从中获得自主发展。
这种环境对于幼儿来说,首先,是非常愿意接受,并能通过与环境的交互作用,从中获得主动的发展。
其次,环境中渗透着教育,幼儿可以通过选择取舍、动手操作,积累掌握某种经验或技能。
再次有序的环境本身,就渗透着一种规则,这种规则不需要老师去提示,而是让幼儿自觉的领悟,变成一种
内需,这对幼儿来说是终身受益的。
四、隐性指导是自由教育的继续
幼儿自主发展的同时,家长和老师的另一种担心由然而升。
就是孩子能否朝着健康、优质的方向发展,老师的教育价值如何体现,蒙台梭利认为,在组织幼儿活动时,教师要以儿童的内在需求为出发点,老师应仔细观察儿童,并充分了
解可以帮助他们发展的活动。
教育内容的组织应以教具为中心,教具是依据儿童各敏感期设计的,其顺序性很清楚,儿童
可以按自己的能力去发展,不需他人指定。
这就要求老师要多观察幼儿的表现,将教师的指导变成隐性的教具的提示与指导。
蒙氏教具虽然很全面,囊括了五大方面,但对于不同的幼儿来说,仅仅从蒙氏教具中获得发展是远远不够的,这就要求我们要不断的挖掘教具的教育功能,为幼儿源源不断的提供适合每个幼儿发展的教具。
如:标记的指导、教具的层次性、规则的建立等等都是指导。
教师的语言指导要注意鼓励在前,引导有度,干预要正确,而不能指责或改变幼儿的活动。
让幼儿通过自由选择,发展自我,培养独立、自信、自律、自足以及自我管理的活动习惯。
五、自由教育的最终目的是发展幼儿的创造思维
二十一世纪是科技的竞争,人才的竞争,归根到底是创造型人才的竞争。
我们所培养的幼儿将成为二十一世纪的主人,为适应社会对人才的需求,我们必须高度重视对幼儿创造力的培养。
自由教育的最终目的是对幼儿创造思维的培养。
我们强调自由教育、自主学习,是建立在对儿童天生的自发、自动、自我教育的信念上的教育,教育最终效果是把儿童的这种内在潜能发掘出来。
从小培养幼儿积极探索、独立自主的学习精神,这就要求我们要尊重儿童,了解幼儿,努力探索符合儿童的需要和发展规律的科学教育法,把我们的幼儿培养成创造性合格人才。
关注教育，即是对正在生长着的人的生命的关注，这种“以人为本”的教育．是具体体现人文关怀的教育，就如美国教育家卡十威所说：“生长与教育完全是一体的”，“教育就是不断地生长，在它自身以外，没有别的目的”，“学校教育的目的在于组织保证生长的各种力量，以保证教育得以继续进行”因此，在教育中，每个教育者都要给儿童以自由，让儿童得到整体、全面、和谐的发展．让他们的生命永葆健康活力与鲜明个性。
这样我们的教育才是有意义的。