浅谈小组互助学习

长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优

越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着

学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适

应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利

于学生全面开展的语言实践活动教学模式──小组互助学习。

小组互助学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生

在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以

标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。

一、小组互助学习解决的问题

1.通过小组互助学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。

2.运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。

3.通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生小组互助学习、与人共事的意识和能力。

二、小组互助学习的做法

1.角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。例如，学习 SB1，MODULE I Lesson 6 History Makers时，在

学生做完Ex2听力练习后，结合 Expressing Opinions话题要求小组对话来巩

固 Function File 所学句型,Which person do you admire most? Please

give the reasons.学生就听力信息展开交流。教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论

角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班

同学前进行表演。

2.明确任务和方法

教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和

方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“小组互助学习”的重头戏，占据

课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：

对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。

对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。

对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。

“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论

和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。

围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的

好现象。

例如，在教 Lesson 5 Modern Heroes 这课时，笔者根据课文内容的线索向各

小组互助学习小组提出了以下两个问题：What opinions do people have towards Yang Liwei? What do you think of the result of the story? 通

过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。

3.语义重建

语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个

从量变到质变的过程：开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使

全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学

生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱

离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。

长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要

形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但

其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言

运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏

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版权问题请联系我们尽快处理。 小组互助学习是在学生独立阅读理解

的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的互助活动；

作业时的互助活动；研究性学习开展的互助活动；学习策略的互助活动等等。

笔者在不断的探索中，学生全员参与，师生互动、生生互动的水平有了较大的

提高，学英语的兴趣也浓厚了。

三、小组互助学习应注意的问题

伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些小组互助学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音

较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组小组互助学习组织不到位，出现小

组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现

“搭车”现象等等。因此要将小组互助学习有效地应用在教育实践中，需要关

注以下几方面。

1.合理分组

就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内

各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员

互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学

期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并

有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任, 协调小组成员

间的关系, 使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员小组互助学习

情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。