高中语文教学中口语交际能力的培养
高中语文教学中如何培养学生的口语交际能力
二 、 生参 与 。 式 多样 学 形
在 Ｉ语 交 际 教学 中 。 师针 对 不 同 年 级 、 同层 次 的 学 ： １ 教 不
尊重 和理 解 、 吐 文雅 等 。 重 视 指 导 学 生 在各 种 交 际 实践 生 ， 订 了 系统 、 谈 应 制 有序 的教 学 规 划 。
高 一 阶段 ， 生 心 态 不 太 成 熟 ， 且 是 新 组 建 的 班 级 ， 学 而 话题 。 采用灵活的形式组织 １语交际教学 ， ２ １ 而不必过多传授 同学 之 问 、 师生 之 间 互 相 不 了解 。针 对 这 种 情 况 。 师 便 利 教
语文教学中如何培养学生的口语交际能力
们 学会 观 察和 分析 一些 现象 ，因此来 培养 学生 的想 象能 力 。只有
思 维活 跃 ｒ，学生 才 能有话 可说 ，才 能言之 有物 ，一旦 形成 良陛
循 环 ，学 生们 的 口语 交 际能 力 自然就 提高 了。
其 次 ，在教 学 时我们 可 以让 学生 在聆 听教 师 的讲 解 、 读或 朗 者 同学 朗读 之后 ， 要求 进行 说 的活 动 ，或者 在聆 听或 观看 有关 按 课 文表 演之 后进 行 口头 的评述 。学生 通过 训练 提高聆 听 、 说话 能 力 。 肩学 生 的诗性 思维 ， 发学 生 观察世 界 、 开 激 热爱 生活 的意识 。
《 文课 程标 准 》 几语交 际作 为 中学 语文 教学 的一 个重要 语 把
内容和 组成 部分 ， 因为 ｆ语交 际 能力 在学 生成 长和 社会 发展 中 是 ＿ １ 的重要 地位 ， 培养 学 生 几语 交 际能 力对 发展学 生 智力 ， 高学 生 提 语 文素 养 ，塑造 健 全人格 意义 重大 。口语 交际 ，是指 交际 双方 为 了特定 的 目的 ， 用 自己的 ｎ头语 言和适 当的表 达方 式进行 思想 运 感 情交 流的 一种交 流 活动 。为 ｒ 更好 地进 行 口语 交际 教学 ， 应从 以下几 点做起 ：
时， 也促 进 学生 智力 的发 展 。辩 论还 可 以激 发学生 阅读 ，以积 累 知识 、开 阔视野 、丰 富思 想 ，以求成 功 。所 以辩 论是 ＿项 高 尚的 心智 锻炼 ， 使学 生 的 口语 交 际能力 提 升到 一个新 的高度 的一个 是
必不 可少 的环 节 。 ２ 让 写作教 学成 为培 养 学生 口语 交 际能 力的牧场 ．
进 行社 会交 际 的最 基本 的 能力 。在 现代信 息社 会 中 ，口语交 际 能
“高中语文口语交际能力的培养”计划
本课题研究时间自2005年至2006年，分为三个阶段。
第一阶段准备阶段2005年9月至2006年3月召开筹备会议组织课题组，对长丰县中学语文教学现状进行调查研究，关注当前国内语文教学的教研动态，收集相关文献，确定研究课题，研究课题实施方案及子课题研究实施方案，填写立项申请表，完善各项申请手续。
第二研究阶段2005年12月至2006年5月落实课题组人员分工，撰写课题研究开题报告，召开相关会议全面实施课题研究工作，加强研究过程中的总结和交流力度，推进研究工作的健康开展。
第三总结阶段2006年6月至2006年12月课题成果汇总、整理、处理资料、撰写课题研究总报告，并申请结题和接受评审。
“高中语文口语交际能力的培养”计划研究第一阶段计划（2006年3月——2004年7月）一、课题研究与实施的阶段目标。
㈠学生发展目标：⒈养成在校能坚持使用普通话的习惯。
⒉养成良好的倾听习惯，掌握“讨论”“质疑”“评价”的必要方法，与别人交谈时能做到态度大方，语言文明。
㈡教师研究目标：⒈养成在校能时时处处用普通话与他人进行交流的习惯。
⒉加强理论学习，明确口语交际的基本理念，探索语文课堂教学中进行口语交际的方式与方法。
二、活动安排3、4月份：1、理论学习，确定课题名称。
2、设计课题方案，落实人员分工。
3、制订课题阶段计划。
5月份：1、学习课题方案，贯彻落实本学期课题研究实施的阶段计划。
2、学习语文课程标准中高中年级口语交际的目标。
3、完成对学生及家长的问卷调查。
4、针对问卷调查写好问卷调查报告6月份1、学习课题研究实施具体操作的方法。
2、学习口语交际的相关理论。
3、对实验班级进行前期测试。
3、以研讨课的形式，探讨语文课堂读教学中提高学生口语交际能力的方法。
（陈老师执教）2006年7、8月份1、探讨第一阶段实施中的困惑，交流心得体会。
课题组成员撰写论文。
2利用假期，自学教育教学理论，特别是与本课题有关的理论，提高理论水平。
“高中语文口语交际能力的培养”课题组“高中语文口语交际能力的培养”课题阶段性总结（2005~2006学年上学期）“高中语文口语交际能力的培养”课题研究的目的是通过口语交际训练，培养一批才思敏捷、伶牙利齿、具有较强口语表达能力、适应社会发展需要、学会文明的进行人际沟通和社会交往的学生。
中学语文教学法课件(分)第七章 口语交际听话与说话能力的培养
第七章口语交际——听话与说话能力的培养一、学习目标：正确认识口语交际教学的地位；明确口语交际教学的要求；了解口语交际教学的内容；掌握口语交际教学的途径和方法。
二、问题要点口语交际——听话与说话能力的教学是语文教学的重要组成部分。
听话与说话是人类进行社会交际的最基本的能力。
在现代信息社会中，听话与说话能力更是人们生存发展不可缺少的基本素养。
第一节应当重视口语交际——听话与说话能力的培养听话与说话是人类进行社会交际的最基本的能力。
文字出现之前，人们只能靠口耳相传使信息得以传播、交流，达到相互了解。
文字出现，弥补了有声语言的时空局限，但口耳相传仍是人们交流的主要渠道。
一、培养学生良好口语交际能力的意义（一）、培养学生具有良好的口语交际能力，是现代社会发展的需要，也是学生今后生存和发展的需要。
社会发展、经济发展、科技发展，全球化步伐越来越大。
思想文化交流、学术交流越来越多。
人是社会的人，交流是生存之手段。
科技发展使口语交流更多。
（二）、口语交际能力的提高，将会有力地促进学生全面优良素质的发展。
1、提高听话与说话能力是学生增长智慧的过程。
听话与说话包含着复杂的心智活动，听话与说话能力是一个人智力水平的表现，也是一个人智力潜能的标志。
听话与说话过程是信息的输入、输出的过程，必然要综合运用人的心智的多种因素，如注意力、记忆力、观察力、想象力，最重要的是思维能力。
2、口语表达是一个人个性、智慧、气质、风度的完整而直观的表现，因而提高口语表达能力同时是人的个性发展的过程，是使自己的内在气质和外显风度日臻完美的过程。
（三）、培养听话说话能力会促进读写能力的提高。
语文学习中，学课文要朗读，复述，回答，讨论，可以促进读写能力的提高。
二、口语交际的一般特点1、口语交际具有互动性。
交际就要有主体、客体，而主客体真正达到互动的状态，口语交际才能实现。
交际的双方都是信息发布的主体和接收信息的客体。
交际的主体根据自己的意愿向客体传达信息，客体则要对信息接收处理，进行必要的加工，并对主体迅速作出反应。
语文课堂教学中提高学生口语交际能力的方法
语文课堂教学中提高学生口语交际能力的方法
1、鼓励学生讨论：语文课堂上可以采取讨论的方式来激发学生的积极性，然后让学生就课文中的内容进行讨论，这样能够培养学生的口语交际能力。
2、经常开展活动：可以安排一些专门的口语交际活动，让学生练习表达观点，发表看法，让学生多说话，多练习，增强自信心。
3、多让学生发言：在课堂上多让学生开口说话，多听学生把自己的思想表达出来，如果有什么不清楚的可以耐心地引导学生，帮助他们表达出自己的想法。
4、给学生提供更多实践机会：可以让学生小组讨论一些学习中的问题，发表自己的看法，并且进行交流，以增强自身的口语交流能力。
5、定期进行练习：除了把口语交际指派到课堂上，也可以安排特定的口语交际课程，让学生有时间可以练习，根据学生的发展状况给出即时反馈，及时纠正，以提高口语交际能力。
在语文教学中如何培养学生的口语交际能力
在语文教学中如何培养学生的口语交际能力摘要：口语交际能力的培养不可能一蹴而就，需要教师投入百分之百的热情，感染学生、带动学生，营造良好交际氛围，传授表达能力经验，进而促进学生全面发展。
在本文中，笔者就简要探究了在语文教学中如何培养学生的口语交际能力。
关键词：语文教学；学生；口语交际能力一、创设情境，激发学生口语交际学习兴趣中职学生群体整体上来看年龄层次依旧较小，摆脱不掉好动好玩的特性，加之中学阶段并未能形成良好的学习习惯，很容易对枯燥无味的课堂内容产生厌倦心理，尤其是在教师授课方式平淡单一、课堂氛围沉闷的情况下，学生很快就会丧失学习兴趣，课堂效率难以得到提升，学生更难以自觉参与到口语交际学习过程中。
因此，在实际教学中，教师应综合多种方式创设有利情境，激发学生学习欲望，变“要我说”为“我要说”，自主融入到口语交际练习中。
首先，可借助于丰富生动、绘声绘色的多媒体技术创设情境，例如《我有一个梦想》课文学习，这篇文章逻辑严密、论理充分，但由于时代与环境的距离，学生很难感受到其中饱含的真实情感，这时，教师可播放马丁?路德?金的演讲视频，让学生透过影片中声声泣血、振聋发聩的言语感受到心灵的震撼，从而恰如其分地把握文章思想情感，融入课堂情境中。
这时，教师可引导学生朗读课文，通过流利而包含深情的朗读，学生的口语能力可得到一定程度的提升，同时，也能体会到优秀作品穿国国界、穿越时间空间震撼人心的力量。
而对于一些故事性很强的短篇小说类课文，在朗读后教师还可以要求学生进行复述，如莫泊桑的《项链》，复述过程不必拘泥于课本，可以是一个再创作的过程，加入自己的见解与想法，以锻炼学生表达能力为核心，同时有利于学生思维能力的培养。
此外，为学生的朗读过程加配合适的背景音乐也是创设情境的有效方法，如《雨巷》《再别康桥》这类现代诗歌，可辅以轻灵动听的曲子，营造浪漫唯美的氛围，激发学生朗读表达欲望，提升学生口语表达能力，同时有助于学生感受文章的韵律美，有利于学生审美情操的培养。
如何在中学语文教学中培养学生的口语交际能力
口语 交 际 是人 类 用 口头 语言 表 达 心 思 、 通 思 想 、 流 感 沟 交 情 的一 种最 简便 、 经 济 、 用 频 率 最 高 的 人 际 交 往 方 式 ， 最 使 是 古 今 中外 人类 的必 需 能力 。随 着 社 会 经济 、 技 的 飞速 发 展 ， 科 信 息 、 想 交流 也 日益 频 繁 ． 思 口头 交 际 能力 在 现 代 社 会 生 活 中 已越 来越 被 重 视 。 文作 为 一 门Ｔ 具 学科 ， 日常生 活 有 着密 语 与 切的联系。 因此 ， 语 文 教学 中培 养学 生 的 口语 交 际 能 力 十 分 在 重 要 。再 者 ， 新 课 程 改革 深 入 开 展 的今 天 ， 在 口语 交 际 能 力 的 培 养 更 是 全 日制 义 务教 育 语 文新 课 程 五 大 教 学 内容 之 一 、 而 且语 文 新课 标 对 每 个学 段 都 提 出 了 明确 的要 求 。 因此 ， 怎样 在 语 文教 学 中培 养 和 发展 学生 的 口语 交 际 能力 已成 为 广 大 巾 学 语 文 教 师 的执 着 追 求 。 本文 讨 论 了在 中 学语 文 教 学 巾进 行 口 语 交 际 教学 的必要 性 ， 而 提 出 了一 些 可 行 性 措施 ． 后 分 析 进 最 了在 中学 语 文 教 学 中 培 养 学 生 Ｅ 语 交 际 能 力 的现 实 意 义 ， ｌ 以 期 得 到广 大 师 生 的共 鸣 在 中学 语 文教 学 中 进行 口语 交 际教 学 的 必要 性 首先 ， 教 育 体 制 和 中 高 考 模 式 的 影 响 ， 统 的 中 学 语 受 传 文 教 学 只重 “ 和写 ” 而 轻 “ 和说 ” 致 使 有 的 中学 生 说 起 读 ． 听 ． 话来语不成句 、 不 达意 、 知所云 ， 于存公 众面前 讲话 ； 词 不 惮 有 的 言 谈 内 容 空 洞 、 词 干 瘪 ， 对 话 题 无 法 开 口 ， 不 就 言 面 要 是 离 题 万 里 、 说 一 通 。究 其 原 因 ， 与 中 国 传 统 的 教 育 观 乱 这 念 是 分 不 开 的 。在 中 国 的 传 统 社 会 里 ． 于 科 举 制 度 是 以 由 文 取 士 的 ， 此 人 们 历 来 重 视 书 面 表 达 而 轻 视 口头 表 达 和 因 口头 应 对 能 力 的 培 养 。 这 种 传 统 思 想 的影 响 ， 多 语 文 教 受 很 师 往 往 只 重 视 阅 读 和 写 作 训 练 ． 书 面 考 试 成 绩 的 高 低 作 以 为 衡 量 学 生 是 否 优 秀 的 标 准 ．如 果 哪个 学 生 能 言 善 辩 而 且 善 于 交 际 但 文 化 成 绩 很 差 ， 是 不 会 被 划 到 优 秀学 生 的 行 列
在语文教学中培养学生的口语交际能力
在 语 文 教 学 中 培 养 学 生 （ 山 市 丰 南 区 大佟 庄 中 学 ， 北 唐 山 唐 河
著名 教育家叶圣 陶先生曾指 出 ， 语文教 学“ 、 、 、 在 听 说 读 写” 四要 素 中 ， 是 最 基 本 ， 的 功 夫 差 不 多 了 ， 、 、 也 就 说 说 听 读 写 容 易 办 了 。叶 老 以 精 辟 的语 言 阐 明 了 口语 交 际 的重 要 性 和 学 习语 文 的 基 本 规 律 。 现 行 的语 文 教 材 中 。 在 每单 元 之 后都 安排 了“ 口语 交 际 ” 容 ， 语 文 的 基 本 能 力 进 一 步 明 确 化 、 体 内 将 具 化 ， 么 如 何 培 养 学 生 的 口语 交 际 能 力 呢 ？ 那 ｒ 创设情境 。 激起 交 际欲 望 教育 学 家 布鲁 纳 说 过 ，学 生 最 好 的刺 激乃 是 对 学 习 材 料 的兴 趣 。学 生 只有 对 学 习 材 料 感 兴 趣 了 ， 会 激 起 情 感 ． 感 才 情 又会 触 发 语 言 动 机 ， 高 语 言 技 巧 ， 而 有 话 可 说 ， 话 要 说 。 提 进 有 新 课 标 提 出 ： 要 在 课 内外 创 设 多 种 多 样 的交 际情 境 ．让 每 个 “ 学 生 无 拘 无 束 地 进 行 口语 交 际 。 尤 其 是 农 村 学 生 们 缺 少 城 市 ” 里 的 交 际 环 境 ， 及 各 种 专 题 知 识 （ 网 络 、 融 、 业 、 保 涉 如 金 商 环 等） 的交 谈 或 演 讲 等 ， 由于 生 活 环 境 及 读 物 缺 乏 等 的 限 制 ． 他 们 的 表 达 明 显 比不 上 城 市 学 生 。 再 加 上 农 村 学 生 倾 向 于 内 向 文 静 的 性 格 制 约 着 他 们 与 人 交 往 的 主 动 性 ． 口语 交 际锻 炼 的 机 会 比较 少 。 因 此 ， 积极 创设 口语 情 境 ， 起 学 生 表 达 的 欲 我 激 望 ， 体方法有 ： 具 １编 导课 本 剧 ， 成 对 话 空 间。 ． 形 学 生 的 表 现 欲 望 一 般 比较 强 ，角 色表 演 能 够 激 发 学 生 参 与 交 际 的 热情 ， 学 生 努 力 使 自 己的 口语 富 有 角 色 的 特 点 。 使 如 在 七 年 级 语 文 《 羊 木 雕 》 课 中 ， 师 在 课 文 开 场 有 意 创 设 羚 一 教 课 本 剧 “ 盾 ” 让 学 生 自行 表 演 妈 妈 、 爸 、 、 芳 ． 子 们 矛 ， 爸 我 万 孩 表 演得 惟 妙 惟 肖 ， 把 握 了课 文 内容 ． 有 意 识 地 培 养 了 口头 既 又 表 达能 力 。而 且 对 课 文 中 的 “ ” 不 应 该 去 拿 回 自己 的 木 雕 我 应 展 开 了讨 论 ， 形成 了学 生 与 文本 的对 话 空 间 。 生 的 表 达 意 见 学 虽 不 一 致 ， 极 富 见地 。 交 际 的 热 情 被 点 燃 ， 堂 上 充 溢 的 是 但 课
语文教学中对学生口语交际能力的培养
个教师上好 口语交际课的关键所在 。 ２ 善 于调控 的好 主持 。 Ｅ ｌ 语交际与 “ 听说训练”最大的不同
我常常听到有些学生在下课 说一些 昨天晚上观看的动画片 ，而 且 说得津津有味 ，有时连上课铃响了也不知道 。这件事使我想到 ： 既然学生对此兴趣浓厚 ，为什么不趁着 这个机会对学生进行 口 语 交 际能力 的培养 呢？于是我利用多媒体 每天在 中午定时播放一段简短 浅显又生 动的动画片或故事片 ，看完 以后 ，便让学生畅所欲言地说 说 故事 ， 谈谈感想 ，有时甚至续编故 事， 自 演故事 ……在这种快乐 地交流中既激发 了他们与人交流的 自信和愿望 ，又训练 了语言的流 畅性、连 贯性 、准确性 ；既丰富了学生的视野 ，增长 了知识 ，又使 学生在潜移默化 中受到各种有益的教育 ，从 而达到新课程标准所提
级 的学生 ，集体 就是他 的 “ 准社会 ” 。他在其 中生活 、 学 习、发展 自 我， 同时也受集体的约束 ，必须遵守其 “ 游戏规则 ” ，承担责任 。我 觉 得老师不但要 自己会 听，还要教会学生会听 ，学会听 ，善于听是
一
增加 了口语交际训练的时间和空间 ，也增补 了以学生个体活动为基 础 的群体 口语交际训练形式 。
一
跟老师读 ： 小女孩唱歌 ，Ｑ、 ｎ、Ｑ； 大公鸡打鸣 ， ｏ 、 ０ 、Ｏ ；大 白 鹅拨水 ，ｅ 、ｅ 、ｅ 。 教学过程中 ，教师充分发挥点拨 、示范作用 。整个教学巧妙地 将拼音教学与口语交际结合 ，取得 了较好的教学效果 。 ２ 、结合小组合作进行 口语交 际。 小组合作学 习扩大 了交际 面，为每个学生在课堂上进行 口语训 练提供 了机会。合作学 习可以在组 内进行 ，学生就一个 问题展开讨 论 ，人人都参与发言 ，最终达成共识或者保 留不同意见 ， 也 可以在 组间进行 ，也可以由组长组织一些跨小组活动 ，还可以参 与全班交 流。 尽可能为他们 提供语言实践的真实场景和互动对象 ， 如 “ 周日 家 乡一处游… ‘ 我邀伙伴来做客”…刑 用每天的 “ 谈天说地十分钟 ” 周一次的 口语训练课 ， 采取 “ 组 内互动 …‘ 组间互动… ‘ 师生互 动” 等形式 ，进行模拟交际场景训 练。这样 ，使 口语交际训练面更广 ，
高中语文教学中口语交际能力的培养
高中语文教学中口语交际能力的培养语文教学的根本目标是提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力，不仅包括书面表达能力，还包括口语交际能力。
把口语交际作为中学语文教学的一个重要方面，不仅体现了语文教改的全新理念，而且符合语文课程的言语性和工具性特征。
口语交际，主要培养学生口语表达、日常交际的能力。
在现代信息社会中，通讯设备现代化，口语交际频率高，了解别人，介绍自己，合作共事，都需要较高的口语表达能力。
学习即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演、辩论等几种口语样式，掌握必要的口语交际技巧，完全是站在尊重学生的立场上，从“大语文”的角度、素质教育的高度设置的。
如何加强口语交际的教学是广大语文教师面临的新课题。
口语交际是实践性极强的课程，笔者就此结合自己的教学实践，谈谈体会：一、听知能力的训练有关言语交际功能的资料表明，人们在日常的言语活动中，“听”占45%，“说”占30％，“读”占16％，“写”占9％。
也就是说人们有近一半的时间在“听”，可见“听”在日常交际活动中的重要地位。
“听”与“说”是口语交际中的两种基本的交际行为，“听”与“说”是口语交际中的两种基本的交际行为，在口语交际中，听对方说话与同对方说话同等重要，听话技能的训练是口语交际的基础，听知能力的训练应立足于对对方话语的反应训练。
反应是指交际中的接受者在听话过程中对说话者所说的话的反馈。
它对于口语交际的顺利进行具有重要作用，反应有言语性反应和非言语性反应。
言语性反应就是用一些倾听用语将对方的表达步步引向深入。
倾听用语主要有：“嗯” “对”“是”“是啊”“喔”等。
训练方法：让学生分组一对一进行谈话，一方尽量只充当听者的角色，并运用言语性反应引导对方的话题。
最后作总结，接受者运用了哪些言语性反应，其效果如何。
非言语性反应就是借助一定的体态语对对方的话语作出反应，传递“我正在倾听”的信息。
这种体态语往往有点头、目光注视、眼神、面部表情以及诸如前倾姿势之类的身姿体态等。
交际能力培养在语文教学中的实施策略
发 言交流 ， 讲 出自己在这 一方面 学习的体会经验 ， 供大 实现 学生 的语 言积 累 。尽管 在 日常语 文学 习中 ， 学生 家借 鉴和参 考 。通 过这样 的阅读交流 活动 ， 学生 之间 接触 到 的多是书面 文学 ， 与 口语 有着很 大 的区别 。但
五、 开展文学社 团活动培养写作兴趣
维逻辑性 ， 在交流过程 中避免词 不达 意 、 前后矛 盾的情 况 。另外 ， 语文作为一门 重要 的人文学科 ， 也是一门具 有丰富 的情感 体验 的学科 ， 通过 学生 阅读 接触 到的篇 章结 构 ， 能够将这 种情感 充分 的表达 出来 。在 日 积月 累中 ， 学生的丰富情感以及语 言逻辑 ， 都能在 不 自觉中
一
行起 来 ， 如何 引导学生既能快速运用这 些语 言 ， 又能 正
确认识 、 分辨这些语言 ， 才是教学的重点所在。
四、 对学生进行体态语训练
在人 类发 展的历 史进程 中 ， 可以作 为交际 用语 的
内容 有很 多 ， 除 了语言之外 ， 还 有肢体 语言 、 旗语 等 ， 这 些共 同构成 了交际 的重要方面 。而 在 日常 生活 中， 尽 管 我们运 用最 多 的是 口语 交际 ， 但仍然在 不确 定的情 况下 会运用其 它语 言 ， 以及运 用相 应 的肢 体语 言对 于 说 出的话语进 行补 充。在 口语 交际过程 中 ， 对学 生进
★作 者单位 ： 江 苏启东 市南阳 中学。
表达 要清晰明确 ， 也要传递感情色彩 ， 如何将 自己内心
的感情通过语言巧妙 的表达出来 ， 是学生需 ， 要掌握的 ，
即使 同样 一句话 ， 几个 字 ， 不 同的人以不同的语气表达 出来都 能够有不 同的效果 ， 这就是 口语 表达 的魅 力 ， 也 是需要使学生学习并了解 的。与书面语不同 ， 学生不可
谈语文教学中口语交际能力的培养
谈语文教学中口语交际能力的培养摘要：在语文教学中，注重听、说能力的协调发展，培养学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，这既充分体现了语文作为人类最重要的交际工具的性质，也让我们看到语文教学突破自身樊篱，实现与多学科融合的趋势，我们深深感受到口语交际教学的重要性及口语交际教学研究的紧迫性。
关键词：语文教学语文素养口语交际能力培养2000年修订大纲，“听说训练”统一整合成“口语交际”。
它标志着我国中小学听说教学在理念上又上了一个新的台阶。
口语交际整合了以前听说的功能，在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”。
它旨在“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”这体现了语言作为人类最重要的交际工具的性质，也让我们看到语文教学突破自身樊篱，实现与多学科融合的趋势，使我们重新认识到口语交际教学的重要性及口语交际教学研究的紧迫性。
然而，当前农村不少初中生交际能力不尽如人意，说话口讷语塞，这与教学中轻视或忽略学生口语交际能力的培养有密切关系。
初中生正处在语言感知和表达最佳年龄段，那么,如何加强口语交际教学,提高口语交际教学的实效呢? 我们应联系实际，积极探索，把口语交际训练同课堂教学内容有机结合。
一、开设口语交际课，有的放矢加强专项训练现行的语文教科书，口语交际已成为独立的教学系统，与写作、阅读同时登上了“大雅之堂”。
口语交际教学有别于读写教学，是一个独立的有着特定教学目的的课型。
教师要安排口语交际课作为训练的主阵地。
口语交际教学的关键是要在教学中创设与交际训练相关的生活情境，充分调动学生的情感参与，激发学生交流欲望。
为此，我们可在课堂上组织一些小组来完成特定的会话交流活动。
如把全班学生按优、中、差比例合理搭配分组，并有意识地在各组中安排观点相左的学生。
活动前，对各组的训练提出具体的目标要求，接着让各组同学采取一切可能的手段来完成会话任务，包括使用所有语言的和非言语的方式。
在课堂教学中培养学生的口语交际能力
在课堂教学中培养学生的口语交际能力
在课堂教学中，培养学生的口语交际能力是非常重要的一项任务。
随着社会的不断发展，口语交际能力已经成为一个人综合素质中不可或缺的一部分。
教师在日常的教学中，
需要注重培养学生的口语交际能力，帮助他们更好地应对未来的社会交流和工作。
本文将
探讨在课堂教学中培养学生口语交际能力的几种有效方法和策略。
教师应该注重口语交际能力的培养。
在课堂教学中，教师可以设置一些口语练习的环节，鼓励学生积极参与。
进行口语对话练习、角色扮演、小组讨论等活动，让学生主动说
英语，增强他们的口语表达能力。
教师还可以设置一些情景模拟的活动，让学生在真实的
情境下练习口语交际，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高口语交际能力。
教师可以利用多媒体辅助教学，帮助学生提高口语交际能力。
通过播放一些英文纪录片、音频，让学生在听力理解的也能模仿纪录片中的英语发音和语调，从而提高口语交际
能力。
教师还可以设计一些听力训练的活动，让学生通过听力练习，提高自己的口语表达
能力。
教师还可以采用小组合作学习的方式，培养学生的口语交际能力。
在小组合作学习中，学生可以互相讨论、交流观点，从而提高他们的口语交际能力。
教师可以设计一些小组讨
论的话题，让学生围绕着话题展开讨论，这样可以培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
教师还可以通过外教课堂的方式，帮助学生提高口语交际能力。
外教在教学过程中，
不仅可以教授正宗的英语口语，还可以让学生接触到地道的语言环境，从而更好地提高学
生的口语交际能力。
在语文教学中培养学生的口语交际能力
、
二 、 励 全 体 学 生 。 好 口语 交 际 的 准 备 激 做 （ ） 发 学 生 学 习 的兴 趣 ， 强 学 习的 信 心 。 一 激 增
兴 趣 是 学生 主动 学 习 最好 的 老 师 。 可借 助 兴 趣 的 动 力 促 使 学 生 积极 参 与 、 于参 与 。 消学 生畏 难 的心 理 ， 服胆 怯 、 乐 打 克 自卑 的 心理 ， 强 自信 心 鼓 励 他 们 畅 所 欲 言 ， 定 他 们 的 点 增 肯
养 学 生倾 听 、 达 和应 对 的 能 力 ， 学 生具 有 文 明和 谐 地 进 行 表 使 人 际 交 流 的素 养 。 语 文教 师 义 不 容 辞 的 责任 。 培 养 学 生 的 是 为
口语 交 际 能 力 ． 强 化 认 识 。 视 口语 交 际前 的 准 备 及 指 导 ， 须 重
明 确 学 生的 主 体 地 位 ． 建设 富有 活 力 的课 堂 ， 励 学 生在 社 会 鼓 生 活 中进 一 步 实践 等 。 关 键 词 ： 文教 学 口语 交 际 培 养 语 当今社 会 ． 人人 都 面 临 着挑 战 。在这 个 充 满 竞 争 的信 息 时 代 ． 随 着 经 济运 行 方 式 的转 变 ， 会 交 际 变得 越 来 越 频 繁 ， 伴 社 越 来 越 生 活 化 。 而 口语 交 流作 为社 会 交 际 的 最 基 本 最便 捷 的 形 成． 日益 受 到重 视 。 为 了现 代公 民 的必 备 能力 。 成 口语 交 际 能 力 强 的人 ， 容 易 受 到 关 注 和 尊 敬 ， 往更 容 易 在社 交 方 面 取 得 更 往 成 功 。 事 业上 有 更 大 的作 为 。 国社 会 家 卡耐 基 就 说 过 ： 都 在 美 在 市 化 的 社会 里 ， 果 不 懂 得 口语 表 达 ， 他 就 是绝 对 与 成 功 无 如 那 缘 的 。作 为 语 文 教师 ， 养 学 生 的 Ｅ语 交 际 能 力 ， 无旁 贷 。 培 ｌ 责 为 了培 养 中学 生 的 口语 交 际能 力 ， 其 “ 使 能说 会道 ” 我 们 ， 应 当采 取 以下 教 学 策 略 。 学 习“ 课 改 ” 转 变 落 后 的观 念 新 。 全 日制 义 务 教 育 《 文 课 程 标 准 》 明确 指 出 ， 文 课 程 语 中 语 要 使 学 生 “ 各 种交 际 活 动 中 ． 会 倾 听 、 达 与 交 流 ， 步 学 在 学 表 初 会 文 明地 进 行 人 际 沟 通 和 社 会 交 往 ， 展 合 作 精 神 ” 发 。这 强 调 了 口语 交 际 的双 向互 动 性 ．强 调 了 口语 交 际 的实 践 性 和重 要 性 。 是 目前 ， 校 对 学生 的考 核 ， 可 学 除英 语 有 听 力 考 试 外 ， 是 均 以 笔试 论 英 雄 ． 成 家长 和学 校都 重视 书 面 语 言 训 练 ， 轻 视 造 而 口头语 言训 练 。 的教 师 把 口语 交 际 教学 当作 教 学 的 附 庸 、 有 课 堂 的点 缀 ．综 合 性 学 习 中 的 口语 交 际 ．许 多 教 师 更 是 忽 略 而 过 ， 者 只 是提 一 提 ， 或 说一 说 ， 组 织 收集 资料 、 展 活 动 。 不 开 面 对新 一 轮基 础教 育课 程 改革 的大好 机 遇 ，语 文教 师应 加 强对 语文 新课 程 理论 的学 习 ，迅 速 转变 观念 ，提 高 自身 Ｖ语 素 Ｉ 养 。于漪 老师 曾经语 重心 长地 指 出 ： 文老 师要 有 丰富 的智力 生 语 活 ． 文老 师最要 紧 的是功 底 ， 语 是视 野 ， 驾驭 力 。所 以语 文 老师 是 在 学 习理 论 的 同时 。 广泛 涉 猎 多 门学科 知 识 ， 应 提升 教 师 的精 神 素质 、 智能 素质 及 语言 素 质等 。 只有 教 师完 善教 育 机 制 ， 提高 教 育 艺术 水 平 ， 能 更有 效地 帮 助学 生 提高 口语 交 际 能力 。 同时 ， 才 我 们要 信任 学生 、 尊重 学生 ， 胆让 学生 去 “ ” “ ， 学生 在 放 说 去 道” 让 广 阔 的生 活 海 洋 中 、 具体 的语 言实 践 中 学会 “ ” 会 “ ” 在 说 学 道 。
浅谈如何在语文教学中培养学生的口语交际能力
在这 个 阶段 ， 求学 生 把我 们生 活 中的事作 为演 讲 内容 ， 要 重点 演
到饭桌 边来 ，父亲 一声 招呼 ，它便 飞速 而来 ， 只是 静静地 卧在 却
父亲脚 边 ， 不会 露 出想 吃东 西 的样 子 ， 父亲 每次饭 后都 不会 忘 而
每次 上课前 找一 名学 生 站在课 堂 上演讲 ３ 钟 从 书上 、 上或 电视 上看 到 的故事 或 也 报 笑 话 ，总之 ，不 限题 材 、不 限内容 ，让他们 有话 可 说 。我 给他 们
提 了 ３点要 求 ： １ 虽然 不 限题材 、不 限内容 ， 每个 人 的演讲 （） 但 内容要 有一 个 主题 ，内容要 健康 、积极 向上 ； ２ 演讲 时 口齿 要 （） 清 楚 ， 度要 大方 ， 态 不能扭 扭 捏捏 的 ， 最好 能做 到声 情并 茂 ； ３ （ ）
三 每星 期安 排一 节说话 课 在这 节课 上集 中训 练学 生 听的能 力和说 的能力 ， 我鼓 励学 生
多 留意身 边 的人和 发生 的事 ， 每天 看看 “ 闻联 播 ” “ 新 、焦点 访 淡” 、 “ 日说 法 ” 新 闻调查 ”等电视 节 目，把其 中和 我们 日常生 活 今 、“ 联 系紧密 、 我们 印象 深刻 、 给 值得 我们 深思 的事 拿到 班上说 一说 ， 大家 进行讨 论 、 评论 对 错 ，也可 以把 自己读 到 的文质 兼美 的文 章 拿到 班上读 一读 ， 同学们欣 赏欣 赏 。我平 时 也注意 搜集 好 的文 让
都知 道 ，父 亲每 次 回家 ，它都 要在 父亲 的脚边 转转 ，然后 安心地 去做 它的 事 ；有 的说 ，大家 吃饭 时 ，倘父 亲不 招呼 它 ，它 根本不
口语交际在语文教学中的意义
口语交际在语文教学中的意义在语文教学中，口语交际起着非常重要的作用。
口语交际是指通过语言进行的交流和互动，它是语言的基本功能之一。
众所周知，语文教学的目标是培养学生的语言运用能力，通过口语交际，可以全面提高学生的听说能力，培养学生的语言表达能力和交际能力，促进学生的综合语言素养的发展。
首先，口语交际可以提高学生的听力能力。
只有通过大量的听力训练，学生才能熟悉和理解不同的语音、语调、语速和语气。
通过与他人的对话交流，学生能够更好地捕捉对话中的信息，并理解对方的意图和表达方式。
这种听力能力的提高对学生在其他学科中的学习也非常重要。
其次，口语交际可以培养学生的口语表达能力。
通过口语交际的实践，学生能够积极参与到对话中，表达自己的观点和意见。
在这个过程中，他们不仅可以学会正确地使用语法、词汇和句式，还可以提高自己的语言组织和表达能力。
口语表达能力的提高对学生的语文学习和日常生活都有很大的帮助。
此外，口语交际还可以培养学生的交际能力。
通过与他人的对话交流，学生能够学会尊重他人的意见，学会倾听和理解他人的观点。
口语交际的过程中，学生需要学会运用礼貌用语和交际策略，提高自己的社交能力。
这对学生的人际关系和人格发展也是非常重要的。
除了这些，口语交际还可以激发学生对语文学科的兴趣。
通过与他人的对话交流，学生能够感受到语言的魅力和乐趣，增强对语言学习的主动性和积极性。
口语交际不仅是学习语文知识的手段，更是让学生感受到语言的生动性和实用性的途径。
只有学会用语言与他人进行交流，学生才能体验到语文学科带来的愉悦和成就感。
综上所述，口语交际在语文教学中具有非常重要的意义。
它可以提高学生的听说能力，培养学生的口语表达能力和交际能力，激发学生对语文学科的兴趣。
因此，在语文教学中，我们应该注重口语交际的培养，为学生提供更多的口语机会，让他们在实践中提高自己的语言运用能力。
只有这样，才能真正培养出具有综合语言素养的学生。
高中语文教学中的口语交际能力培养策略
高中语文教学中的口语交际能力培养策略作者：赵圆圆来源：《读写算》2012年第42期摘要：口语交际能力是人的基础能力，也是高中语文教学中的重点内容，不仅仅关系到学生的成长，更关系到学生的后续发展。
人只要在社会上生存一天。
就离不开口语的运用。
笔者结合自身教育工作经验，提出了如何在高中语文教学中培养口语能力的策略。
关键词：口语交际教学策略口语交际能力是一个社会人的基础能力，而高中阶段对于口语交际能力的培养，更是非常关键的。
就我国目前的高中语文教学现状来看，仍然存在着对口语交际能力培养的忽略问题或者是培养力度较弱，直接影响了预期口语交际能力目标的实现，进而影响到了学生的健康成长、发展。
正是因为这样，各高中语文教师必须及时积极地认识到高中语文口语交际能力培养的重要性以及作用，进而结合自身的教学特点、条件，探索出有效的培养措施，这样才能够完成教学任务，才能够推动学生的进步、成长，也才能够为国家、社会培养出适合的人才。
1.教师教育观念的改变和自身素质的提高首先，教师观念必须改变，在实际教学中必须体现出口语交际教学的重要性。
很多教师能够认识到口语交际能力对于学生发展的重要性，但由于种种的原因，在实际的教学过程中口语交际教学并未引起足够的重视。
所以，只有教师重视了，口语交际教学才能真正地开展起来，学生的口语交际能力才能真正地得到提高。
其次，教师应该丰富自己的知识，只有这样才能更好地培养学生的口语交际能力。
作为一名语文教师，要想更好地培养学生的口语交际能力，就必须大力吸收口语交际方面的知识。
这就要求我们的语文教师不仅要有专业的口语交际教学理论方面的知识，还应该具备丰富的口语交际实践知识，更应该具备丰富的涉及文学、历史、地理、教育学、心理学、外语等各个领域的知识，拥有了这些知识教师在开展口语交际课时，就能更好地保证口语交际教学内容的丰富性、思想的先进性和语言的规范性。
再次，教师应该认清自己的角色。
在开展口语交际教学时，教师应该对自己的角色保有清醒的认识。
在新课标指导下培养高中学生口语交际能力
在新课标指导下培养高中学生口语交际能力，可以从以下几个方面进行：1.创设语境，激发兴趣：为学生创造一个良好的语言环境，让他们有话可说、有话想说、有话能说。
可以通过组织主题班会、演讲比赛、辩论赛等形式，引导学生积极参与，激发他们的口语交际兴趣。
2.注重基础，提高能力：口语交际能力的基础是语言知识，包括语音、词汇、语法等方面。
要注重基础知识的积累，提高学生的语言表达能力。
可以通过朗读、背诵、写作等方式，让学生掌握规范的语言表达方式，培养他们的语言运用能力。
3.引导学生思维，培养表达能力：口语交际不仅仅是语言表达，更是思维能力的体现。
要引导学生学会思考，培养他们的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力。
可以通过组织讨论、引导学生提问、鼓励学生发表观点等方式，培养学生的思维能力和表达能力。
4.强调互动，鼓励交流：口语交际是一个互动的过程，要鼓励学生在交流中相互倾听、相互尊重。
可以通过小组合作、角色扮演等形式，让学生在互动中提高口语交际能力。
5.关注情感教育，培养良好态度：口语交际不仅是语言的交流，更是情感的传递。
要关注学生的情感教育，培养他们良好的情感态度和价值观。
可以通过情感教育活动、案例分析等方式，引导学生关注情感表达和情感交流。
6.运用现代教育技术，丰富教学手段：现代教育技术的发展为口语交际教学提供了更多的可能性。
可以利用多媒体、网络等技术手段，为学生提供更加丰富的学习资源和更加多样化的学习方式。
总之，在新课标指导下培养高中学生口语交际能力需要多方面的努力和配合。
要注重创设语境、注重基础、引导学生思维、强调互动、关注情感教育和运用现代教育技术等方面的工作，全面提高学生的口语交际能力和语文素养。
在语文教学中培养学生的口语交际能力
诚 的表 扬 将 是 克 服 学生 畏 惧 心 理 的有 效 方 法 ，他们 能 站起 来 说
出 自己的 想 法 或 提 出 问题 ， 是 一种 勇气 的表 现 。因 此 ， 文教 就 语 师 一 定 要 为 学 生 创 设 良好 的 “ ” 说 的氛 围 。 １ ． １把激 励 的语 言 带 进 课 堂
于发表意见 。
２ 挖 掘 文本 资源 。 强化 交 际训 练 ２ １朗 读 ．
基 础 。 口语 交 际 能 力 又 是 现代 公 民 的必 备 能 力 ， 而 口语 交 际 是 听
与说 的双 方 的互 动 过 程 ，那 么如 何 在 语 文 过 程 教 学 中鼓 励 学 生 说 ， 练 学 生说 ， 化 学 生 说 呢 ？ 训 强 １ 营 造 和谐 氛 围 ． 发 表 达欲 望 激 教 师 有 意 识 地 创 设 良好 的氛 围 ， 生才 会 “ 理 自由 ” 心 情 学 心 “ 愉 悦 ” 而 这 正 是 形 成 强 大 控 制 力 、 透 力 及 感 染 力 ， 达 到 明 ， 渗 并
气 ： 蝌 蚪关 切 ， 急 ； 鱼 妈 妈 亲 切 ， 情 ； 龟 好 笑 、 真 ， 小 着 鲤 热 乌 认 之 后 ， 指 导 全 体 同学 朗读 体 会 。 再 文 学作 品 中蕴 含 的 丰 富 感情 ， 激 发学 生 自身 的 情 感 潜 势 ． 能
学 生 极 易 受 到美 的熏 陶 ， 读起 来 朗 朗上 口 ， 生动 感 人 。 如此 优 美 、 生 动 的 语 言 ， 容 易 在 学 生心 中 留下 深 刻 的 印象 。 很 ２ ． 述 ２复 语 文课 程 标 准 对 复 述 提 出 了具 体 要 求 ，复 述 也 是 培 养 学 生
第 ７卷 第 ４期
语文教案：提高口语表达能力
提高口语表达能力的教学方法语文教学教学中，口语表达是一个很重要的方面。
良好的口语表达能力不仅能让人在社交场合大展拳脚，还能够帮助人们在工作和生活中顺利沟通。
提高学生口语表达能力是语文教学的一个重要目标。
如何提高学生的口语表达能力呢？以下就是我个人总结出来的一些方法，供大家参考。
一、良好的语音语调良好的语音语调是口语表达的基础。
如果语音不准确、语调不顺畅，无论说话内容怎么样，都很难让人听得入耳。
老师可以在课堂上进行一些语音练习，让学生自主模仿，并提供个别辅导，帮助学生逐渐形成良好的语音语调习惯。
二、读书活动读书活动可以提高学生的口语表达能力，因为读书可以让学生更好地理解文字，从而用自己的语言将其表达出来。
老师可以推荐一些适合学生阅读的书籍，要求学生阅读后进行口语表达。
还可以让学生进行朗读练习，提高他们的语感和语调。
三、讲解练习讲解练习是一种非常实际的口语表达方法。
老师可以选择一些实际问题，要求学生对这些问题进行讲解。
通过这种方式，学生可以锻炼自己的口语表达能力，同时也可以锻炼思维能力。
四、小组讨论小组讨论可以帮助学生锻炼口头表达的能力，通过与同学，或者教师进行交流，让学生逐渐适应社交场合的口语表达。
建议老师在小组讨论之前，先将问题提前告知学生，让学生有充分的准备时间。
五、语言游戏语言游戏也是一种有趣的提高口语表达能力的方法。
老师可以准备一些语言游戏，让学生在游戏中进行口语表达。
例如，老师可以出示一张图片，并要求学生用自己的话，对这张图片进行描述。
六、调查研究老师可以安排一些调查研究活动，要求学生以小组为单位，调查某个问题，并准备口头汇报。
通过调查研究，学生可以锻炼自己的数据处理能力，同时也可以锻炼口头表达和展示能力。
我总结的提高口语表达能力的教学方法，希望可以帮助到广大语文教师。
提高口语表达能力也需要学生自己的努力，学生在平时也应该注重口语的锻炼，多说多练，才能够逐渐提高自己的口语表达能力。
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高中语文教学中口语交际能力的培养
发表时间：2019-09-05T15:52:07.503Z 来源：《教学与研究》2019年8期作者：宋维萍
[导读] 笔者结合自身教育工作经验，提出了如何在高中语文教学中培养口语能力的策略。
宋维萍（海北州第二高级中学）
摘要：口语交际能力是人的基础能力，也是高中语文教学中的重点内容，不仅仅关系到学生的成长，更关系到学生的后续发展。
人只要在社会上生存一天。
就离不开口语的运用。
笔者结合自身教育工作经验，提出了如何在高中语文教学中培养口语能力的策略。
关键词：口语交际教学策略
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1672-2051（2019）08-197-01
口语交际能力是一个社会人的基础能力，而高中阶段对于口语交际能力的培养，更是非常关键的。
就我国目前的高中语文教学现状来看，仍然存在着对口语交际能力培养的忽略问题或者是培养力度较弱，直接影响了预期口语交际能力目标的实现，进而影响到了学生的健康成长、发展。
正是因为这样，各高中语文教师必须及时积极地认识到高中语文口语交际能力培养的重要性以及作用，进而结合自身的教学特点、条件，探索出有效的培养措施，这样才能够完成教学任务，才能够推动学生的进步、成长，也才能够为国家、社会培养出适合的人才。
1.教师教育观念的改变和自身素质的提高
首先，教师观念必须改变，在实际教学中必须体现出口语交际教学的重要性。
很多教师能够认识到口语交际能力对于学生发展的重要性，但由于种种的原因，在实际的教学过程中口语交际教学并未引起足够的重视。
所以，只有教师重视了，口语交际教学才能真正地开展起来，学生的口语交际能力才能真正地得到提高。
其次，教师应该丰富自己的知识，只有这样才能更好地培养学生的口语交际能力。
作为一名语文教师，要想更好地培养学生的口语交际能力，就必须大力吸收口语交际方面的知识。
这就要求我们的语文教师不仅要有专业的口语交际教学理论方面的知识，还应该具备丰富的口语交际实践知识，更应该具备丰富的涉及文学、历史、地理、教育学、心理学、外语等各个领域的知识，拥有了这些知识教师在开展口语交际课时，就能更好地保证口语交际教学内容的丰富性、思想的先进性和语言的规范性。
再次，教师应该认清自己的角色。
在开展口语交际教学时，教师应该对自己的角色保有清醒的认识。
教师不是口语交际教学的包办者，不要企图操纵学生的思考和交际过程。
教师也不是不管学生，所以不要借口学生是学习的主体而把自己在口语教学中应起的作用抛到一边。
在新课程理念下，教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者，而应是与专家、学生、家长、社会人士一起共同构建新课程的建设者和开发者；教师不再是只知教书的匠人，而应是拥有正确教育观念，懂得反思、善于合作的教育工作的研究者；教师不再只是知识的传授者，还应是学生发展的引导者、合作者、参与者。
2.培养学生口语交际的正确态度和良好习惯
学生是学习的主体，如果学生对于学习没有应有的主动性以及积极性，那么教学活动就很难能够保证预期的效果，由此可以看出，高中语文教师要想培养学生的口语交际能力，实现预期的教学目标，就必须及时地培养学生正确的态度以及良好的习惯，这样才能够帮助学生转被动为主动，从而提高教学的质量。
3.创造良好的情感环境
由于目前中学各学科教学仍普遍存在“重知轻情”的问题，要彻底扭转口语交际教学的情感问题还必须先从根本上入手，才能使教师在学校整个教育教学过程中注重情感因素。
这就需要教师做到以下三点：一是要树立师生平等的人际交往意识。
学生是成长中的独立个体，其人格与教师完全平等，课堂师生之间的交往是平等的个体间的交往。
二是要重视师生良好的情感沟通。
青少年学生时期的内心活动是一个自我肯定与自我认识的过程，在这个过程中特别需要他人情感的支持，没有教师的情感支持，学生良好情感及积极的说话态度都难以养成，因此教师应让学生感受到教师对他们关爱的情感。
三是教师要注意自己课堂内外口语交际中的情感示范作用。
以学生为对象的语文教师的口语交际尤其要注意情感示范，力求达到以声传情、以言动心。
教师要善于传达情感，无论是授课、讨论、演讲、交谈都力求准确的表情达意，并注意利用自己的姿态、表情、穿戴等增加情感效果，增强教学魅力。
4.采取灵活多变、循序渐进的方式进行口语教学
单一的方式容易使人疲劳，会让学生参与的激情逐渐消逝。
因而，教师在教学过程中采取灵活多变的方式，寻找学生感兴趣的话题，激发学生的兴趣。
比如说，可以在课前三分钟让学生进行演讲，从背诵、复述课文，讲故事到限定话题再到即兴发挥式的演说；可以在适当的时机让学生进行问题探讨、文艺表演或者开展辩论等等。
学生的活动范围不像成年人那样广阔，知识的阅历也不像成年人那样丰富。
而选择的话题一定要贴近生活，和学生的生活实际密切相关，是学生感兴趣的，才能让学生有说的欲望并且有话可说。
5.借助口头作文课，提高学生口语交际能力
作文课是对学生综合素质培养的关键。
加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。
所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。
现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动，正是有了这些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。
因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。
这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下基础，使学生动手写作时得心应手，真是一箭双雕。
“巴金有句名言“：只有写，你才会真正会写。
”同样，只有“说”，你才会真正“会说”。
高中口语交际教学是高中语文教学中的重点内容，口语交际确实需要培养和锻炼，而且是循序渐进、符合实际地去培养和锻炼。
把话说好，把口语锻炼好，更需要师生不断地积累和有意的培养、训练。
随着社会的发展和人与人之间交往越来越频繁，更要求人们要思维敏捷、能言善辩。
因此，在语文教学中培养高中生口语能力，是十分重要的。
作为一名高中语文教师，如何在语文教学中培养学生口语能力是值得我们思考和不断探讨的问题。
参考文献：
［1］杨晶.重视学生口头表达能力的培养［J］.商情教育经济研究，2008,3.
［2］王志凯.论口语交际教学中的思维训练［J］.井冈山学院学报（哲学社会科学），2008,29. ［3］李海霞.初中语文口语交际教学研究［D］.河南：河南师范大学，2006.。