例谈作文深层立意的三种方法
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写 作 的 语 言 思 维 结 构 。 当 然 ， 有 ｆ我 相 － 富 ｔ － ， ｉ 六年 有余 ，因为你 ， ， Ｒ十 我
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原 稿 ： 多 了 ， 们 必 须 ，ｔ 太 我 ｆ 的 ｌ ｉ
表 现 性 的 言 语 应 该 在 具 体 的 言 语 变 得 坚 强 勇 敢 ； 为 你 ， 的 生 活 事 太 多 了 ， 而 我 们 想做 的 事 太 少 因 我
三 、 堂 教 学 反 思 课 这 个 案 例 是 从 另 一 个 新 角 度
来 设 计 的关 于 言 语 表 现 性 的 实 践 操 作 案 例 。 这 堂 课 ，首 先 我 给 出两 段 话 ， 们 表 达 的 中心 意 思 是 一 样 的 ， 它 但 它 们 的言 语 表 现 性 却 是 截 然 不 同 的 。 平 时 我 们 在 教 学 中也 会 涉及 到 表 现 性 语 言 问题 ，但 我 ＇Ｊ 给 学 生 ｆ或 ＂ ｌ 指 出 使 用 修 辞 来 增 强 言 语 的 表 现
做 法 可 能 忽 略 了 一 个 学 习 的 过 程 。 东 西 却 不 很 重 视 。 学 生 如 果 能 对 读 了 鲁 迅 的 《 》 及 黄 蓓 佳 的 评 雪 以 这 堂 课 ，我 们 通 过 把 原 来 富 有 表 现 课 文 内 容 蕴 含 的 哲 理 ， 者 经 历 ， 点 ， 一 下 子 触 动 了 。 明 白 自 己 不 作 我 性 的 句 子 还 原 成 比 较 平 淡 的 句 －－ 特 定 的 历 史 、 治 、 化 背 景 给 人 能 再 沉 沦 在 往 昔 的 童 话 世 界 里 了 。 ７， 政 文 然 后 让 学 生 进 行 比 较 ，让 他 们 在 自 们 带 来 的 启 示 等 内 容 加 以 归 纳 、 再 写 这 篇 文 章 ， 如 流 水 一 般 。 昔 竟 主 感 悟 中 升 华 出 理 性 的 发 现 与 启 整 理 、 索 、 究 ， 不 仅 能 提 高 日的 快 乐 ， 乐 流 逝 的 感 伤 ， 源 思 研 就 快 源 迪 ， 让 他 们 从 富 有 表 现 性 句 子 的 原 自身 的 文 化 素 养 ，－， 促 使 自 己 不 断 地 渗 出来 ， 在 洁 白 的 纸 上 。 ｔ能 ｂ ＿ 留 型 中 认 识 到 要 把 话 说 得 有 意 思 的 言 对 生 活 深 入 思 考 ， 从 而 让 作 文 的 我 留 恋 童 年 生 活 ， 而 诚 如 黄 蓓 佳 然
语 理 念 。 这 样 的教 学 手段 可 以使 学 立 意 更 高 远 。
生 处 在 感 性 与 理 性 并 重 ，抽 象 与 具
所 说 ： 灵 魂 的 另 一 面 ， 种 故 乡 的 ‘ 那
在 初 三 第 一 轮 复 习 中 ， 带 领 湿 雪 浸 润 出来 的 柔 软 和 温 情 ， 把 我 他
中其 表 现 性 是 完 全 不 同 的 。 以 从 但 心 底 早 已对 你 暗 生 感 激 之 情 。 所 就 的 无 奈 ？ 某 种 意 义 上 说 ， 们 这 里 是 脱 离 言 像 作 家 刘 心 武 所 说 ： 谢 你 让 我 从 我 感
体 相 联 的 对 立 思 维 双 向运 用 的磁 场 学 生 着 重 领 悟 教 材 中 一 些 美 文 ， 尤 它 留 在 了 纸 上 ， 在 了 自 己 的 文 字 留
中 ， 的 是 让 他 们 在 方 法 与 例 句 、 其 是 哲 理 性 散 文 的独 特 魅 力 ， 求 和 心 里 。’ 想 ， 对 充 满 挑 战 的 生 目 实 要 我 面 证 与 感 悟 并 举 的 过 程 中 优 化 自 己 组 学 生 深 入 体 会 ， 能 巧 妙 引 用 或 化 活 ， －， 能 这 么 做 ， 无 选 择 。 ” 并 我 ｔ只 ｂ ＿ 别
织 语言的思维品质。
用 。 一 次 “ ｆ， 行 ” 命 题 作 文 在 与 －同 ｔ 的
语 文 素 养 深 的 学 生 能 主 动 地
这 个 案 例 不 仅 仅 重 理 性 的 思 当堂 训 练 中 ， 位 女 学 生 把 八 年 级 Ａ， 材 中撷 英 ， 文 素 养 一 般 的 学 一 ｔ 教 语
维 ， 且 关 注 学 生 自身 的 感 悟 。 课 下 册 刘 心 武 《 过 》 的 一 些 观 点 生 却 很 难 做 到 ， 就 需 要 教 师 加 以 而 这 错 中 堂 实 践 中 ， 过 “ 话 说 得 有 意 思 ” 巧 妙 地 移 植 到 自 己作 文 中 ， 而 脱 悉 心 指 导 。 请 看 下 面 一 个 作 文 片 通 把 从 这 样 一 个 教 学 环 节 ， 图 调 整 学 生 颖 而 出 。 她 是 这 样 结 尾 的 ： 如 今 ， 段 ： 试 “
例谈作文深层 立意的三种 方法
◎张
一
玲
、
教材 撷英 。 求 更高远 寻
淙wk.baidu.com的 流 水 ， 么 我 愿 意 ， 意 随 那 那 愿
初 中 语 文 教 材 中 有 大 量 文 质 清 泉 ， 所 承 载 Ｊ＿ 进 。” 学 生 在 有 ｔ前 ｂ ， 该
性 ，或 者 指 出不 具 有 表 现 性 语 言 的 兼 美 的 好 文 章 ， 但 学 生 记 起 的 大 文 末 的 感 悟 中 是 这 样 写 的 ： 本 来 “ 缺 陷希 望 学 生 改 进 ，但 我 们 的许 多 多 是 课 文 的 表 层 现 象 ，对 深 层 的 只 是 想 回 忆 雪 以 及 童 年 生 活 ， 来 后
环 境 中 才 能 真 正 加 以 确 认 与 讨 论 ， 绚 丽 多 彩 ： 为 你 ， 学 到 许 多 鲜 了 ， 什 么 会 这 样 ？ 为 什 么 不 能 照 因 我 为
同 一 句 子 在 不 同 的 具 体 言 语 环 境 为 人 知 的 知 识 。 虽 然 我 嘴 上 不 说 ， 自 己的 意 愿 生 活 ？为什 么有 这 么 多
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三 、 堂 教 学 反 思 课 这 个 案 例 是 从 另 一 个 新 角 度
来 设 计 的关 于 言 语 表 现 性 的 实 践 操 作 案 例 。 这 堂 课 ，首 先 我 给 出两 段 话 ， 们 表 达 的 中心 意 思 是 一 样 的 ， 它 但 它 们 的言 语 表 现 性 却 是 截 然 不 同 的 。 平 时 我 们 在 教 学 中也 会 涉及 到 表 现 性 语 言 问题 ，但 我 ＇Ｊ 给 学 生 ｆ或 ＂ ｌ 指 出 使 用 修 辞 来 增 强 言 语 的 表 现
做 法 可 能 忽 略 了 一 个 学 习 的 过 程 。 东 西 却 不 很 重 视 。 学 生 如 果 能 对 读 了 鲁 迅 的 《 》 及 黄 蓓 佳 的 评 雪 以 这 堂 课 ，我 们 通 过 把 原 来 富 有 表 现 课 文 内 容 蕴 含 的 哲 理 ， 者 经 历 ， 点 ， 一 下 子 触 动 了 。 明 白 自 己 不 作 我 性 的 句 子 还 原 成 比 较 平 淡 的 句 －－ 特 定 的 历 史 、 治 、 化 背 景 给 人 能 再 沉 沦 在 往 昔 的 童 话 世 界 里 了 。 ７， 政 文 然 后 让 学 生 进 行 比 较 ，让 他 们 在 自 们 带 来 的 启 示 等 内 容 加 以 归 纳 、 再 写 这 篇 文 章 ， 如 流 水 一 般 。 昔 竟 主 感 悟 中 升 华 出 理 性 的 发 现 与 启 整 理 、 索 、 究 ， 不 仅 能 提 高 日的 快 乐 ， 乐 流 逝 的 感 伤 ， 源 思 研 就 快 源 迪 ， 让 他 们 从 富 有 表 现 性 句 子 的 原 自身 的 文 化 素 养 ，－， 促 使 自 己 不 断 地 渗 出来 ， 在 洁 白 的 纸 上 。 ｔ能 ｂ ＿ 留 型 中 认 识 到 要 把 话 说 得 有 意 思 的 言 对 生 活 深 入 思 考 ， 从 而 让 作 文 的 我 留 恋 童 年 生 活 ， 而 诚 如 黄 蓓 佳 然
语 理 念 。 这 样 的教 学 手段 可 以使 学 立 意 更 高 远 。
生 处 在 感 性 与 理 性 并 重 ，抽 象 与 具
所 说 ： 灵 魂 的 另 一 面 ， 种 故 乡 的 ‘ 那
在 初 三 第 一 轮 复 习 中 ， 带 领 湿 雪 浸 润 出来 的 柔 软 和 温 情 ， 把 我 他
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体 相 联 的 对 立 思 维 双 向运 用 的磁 场 学 生 着 重 领 悟 教 材 中 一 些 美 文 ， 尤 它 留 在 了 纸 上 ， 在 了 自 己 的 文 字 留
中 ， 的 是 让 他 们 在 方 法 与 例 句 、 其 是 哲 理 性 散 文 的独 特 魅 力 ， 求 和 心 里 。’ 想 ， 对 充 满 挑 战 的 生 目 实 要 我 面 证 与 感 悟 并 举 的 过 程 中 优 化 自 己 组 学 生 深 入 体 会 ， 能 巧 妙 引 用 或 化 活 ， －， 能 这 么 做 ， 无 选 择 。 ” 并 我 ｔ只 ｂ ＿ 别
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用 。 一 次 “ ｆ， 行 ” 命 题 作 文 在 与 －同 ｔ 的
语 文 素 养 深 的 学 生 能 主 动 地
这 个 案 例 不 仅 仅 重 理 性 的 思 当堂 训 练 中 ， 位 女 学 生 把 八 年 级 Ａ， 材 中撷 英 ， 文 素 养 一 般 的 学 一 ｔ 教 语
维 ， 且 关 注 学 生 自身 的 感 悟 。 课 下 册 刘 心 武 《 过 》 的 一 些 观 点 生 却 很 难 做 到 ， 就 需 要 教 师 加 以 而 这 错 中 堂 实 践 中 ， 过 “ 话 说 得 有 意 思 ” 巧 妙 地 移 植 到 自 己作 文 中 ， 而 脱 悉 心 指 导 。 请 看 下 面 一 个 作 文 片 通 把 从 这 样 一 个 教 学 环 节 ， 图 调 整 学 生 颖 而 出 。 她 是 这 样 结 尾 的 ： 如 今 ， 段 ： 试 “
例谈作文深层 立意的三种 方法
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初 中 语 文 教 材 中 有 大 量 文 质 清 泉 ， 所 承 载 Ｊ＿ 进 。” 学 生 在 有 ｔ前 ｂ ， 该
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同 一 句 子 在 不 同 的 具 体 言 语 环 境 为 人 知 的 知 识 。 虽 然 我 嘴 上 不 说 ， 自 己的 意 愿 生 活 ？为什 么有 这 么 多