激发学习的认知内驱力
浅谈如何激发学生的学习动机
浅谈如何激发学生的学习动机一、认知内驱力的激发认知内驱力包括两个因素，即奇怪心和求知欲。
因此认知内驱力的激发可以从奇怪心与求知欲两个方面着手。
1.求奇法。
创设新颖的环境，让同学有一个新颖感，唤起同学内驱力。
如：有些老师上课时教学方法很独特，教具也有一些别出心裁的支配，使同学感到新颖，同学上他的课时主动性就很高。
2.求新法。
创设新奇的学习环境，让同学有一种新奇感，新奇最能激发同学的留意力，留意力又能激活很多认知因素，因此在教学方法上力图不断改变，使同学保持新奇感，教学时在抽象的材料中，插入有关个人的奇闻轶事或插入有关人的故事，使同学认知内驱力不断地得到激发。
3.求趣法。
创设趣味性的学习环境，让同学学习有一种趣味感受。
多创设一些形象性、直观性的教学情景，让同学参加操作嬉戏，驱使同学主动参加认知活动。
二、自我提高内驱力的激发自我提高内驱力的激发有以下几种方法：1.作业批改激励法：这是指老师在批改同学作业时发觉有大量错误，不急于评分，让同学自己去改正，然后，再给同学打分。
即对同学的作业不轻易打不及格的分数。
对作业做得好的应评好分或好的评语。
鼓舞同学在考试后对试卷的错误之处作订正，提倡事后一百分。
2.学习内容自选法：这是指让同学自己选择学习与练习的内容。
例如：老师把要学习的内容与练习，上课时告知同学，让同学自己选择，老师依据多数同学的看法进行教学，同学就会感到这是自己选择的，学习起来就很主动。
3.效果自我评定法：这是指让同学对自己的学习效果进行自我评定的做法。
详细的做法是：第一步，老师与同学共同制定学习效果的评价标准，标准要细致详细。
其次步，定时让同学依据评价标准进行自我评价，老师只要关怀就行了。
在这个过程中，发觉同学有学习困难的就准时进行辅导，关心他们解决困难；成果有进步的，就准时进行确定鼓舞。
4.习题自编法：这是指老师鼓舞同学在课外，自己动手编制一些难题，然后放在课堂上让同学自己来解。
同学编题过程就是主动思索的学习过程，也就是自我提高的过程。
(完整word版)激发学生学习内驱力的策略与途径
激发学生学习内驱力的策略与途径时间:2011-11-01 13:55来源:中国教师教育视频网作者:庄冬梅点击: 53次把学知识作为载体，让学生从中掌握自主学习的方法，获得学习的积极情感体验。
为以后孩子进入社会积蓄能力。
如：倾听的能力、与人交往的能力、合作的能力、探究的能力、反思的能力等等。
内容摘要：新课程思想下的教学活动，特别强调学生的主动学习、主体实践的教育价值，注重发挥学生的主体地位，通过学生亲身的活动和实践，变被动消极地学为主动积极富于创新地学，在学习过程中关注学生学习过程中投入的情感和态度，关注学生学习过程中个性的张扬和创造性思维，并适时作出激励性的评价，使学习成为学生主体的积极自主活动，激发和维持学生学习内驱力。
关键词：新课程思想学习内驱力策略与途径学生学习的最高境界是什么？就是快乐主动地学习。
教学的最高境界是什么？就是达到不教的境界。
为了达到这一境界，就必须不断地让学生产生认识上的内在需要，同时不断地在学习中获得快乐成功的体验，不断提高学生学习的内驱力。
美国的行为主义心理学家赫尔(K.L.HULL) 提出的内驱力的概念是指动物的生理需要。
即当动物有生理需要时，就会产生一种获得或满足这种需要的内驱力。
当代美国著名的教育心理学家奥苏贝尔提出的内驱力，是指学生学习的社会性需要（它们构成三种内驱力：即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）。
这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。
这种需要一旦引起，学生便对学习表现出一定程度的兴趣、主动积极的情感态度、良好的注意和克服困难的意志努力，从而发动并维持学习行为的进行，使其积极投入到学习活动中去。
辩证唯物主义告诉我们：外因只有通过内因才能起作用。
随着基础教育课程改革的全面实施,教师课堂教学行为的转变日益受到广大教育工作者的重视，学生是学习的主体，因此新课程思想下激发学生学习内驱力显得尤为重要，那么如何提高学生学习的内驱力？一、在情中学，激发学生学习的附属内驱力（1）以情促学，构建和谐的师生关系前苏联当代教育家苏霍姆林斯基说过：“在教学过程中产生的学习的良好情绪，对于培养学习愿望起着很大的作用”。
深入理解中小学生学习内驱力的形成过程
深入理解中小学生学习内驱力的形成过程一、引言学习内驱力是指学生在学习过程中自发产生的动力，它能促使学生积极主动地参与学习活动，提高学习效果。
在中小学生阶段，学习内驱力的形成对于学生的长远发展具有重要意义。
本文将从心理、教育、家庭和社会等多方面因素，深入探讨中小学生学习内驱力的形成过程，以期为教育工作者和家长提供有益的参考。
二、中小学生学习内驱力的形成因素1. 心理因素（1）自我认知：学生对自己能力的认识和评价，会影响他们对学习的目标设定和努力程度。
学生往往会在自我认知的基础上，形成一定的学习内驱力。
（2）动机：动机是推动学生参与学习活动的内在动力。
学生的学习动机来源于对学习成果的期待和对学习过程的兴趣。
（3）自信心：自信心是学生面对学习挑战时的重要心理资源。
具备自信心的学生更容易产生学习内驱力，面对困难时更有韧性。
2. 教育因素（1）教学方法：教师采用的教学方法会影响学生的学习兴趣和参与程度。
生动有趣的教学方式能够激发学生的学习内驱力。
（2）课程设置：课程内容的丰富性和挑战性会影响学生的学习动力。
合理设置课程，既能满足学生的兴趣，又能激发他们的学习内驱力。
（3）评价体系：合理的评价体系能够引导学生关注学习过程，培养学生的自我驱动力。
3. 家庭因素（1）家庭氛围：和谐的家庭氛围有利于培养孩子的学习内驱力。
家长应关注孩子的学习情况，给予适当的鼓励和支持。
（2）家长期望：家长的期望会影响孩子的学习动力。
适当的期望能够激发孩子的学习内驱力，但过高的期望可能会产生负面影响。
4. 社会因素（1）社会环境：良好的社会环境有利于培养学生的学习内驱力。
社会各界应关注教育问题，为学生创造良好的学习条件。
（2）同伴影响：同伴之间的相互影响会改变学生的学习态度和行为。
建立积极向上的同伴关系，有助于提高学生的学习内驱力。
三、结论中小学生学习内驱力的形成是一个复杂的心理过程，受到心理、教育、家庭和社会等多方面因素的影响。
教育工作者和家长应关注这些因素，采取有效措施，激发和培养学生的学习内驱力，为学生的全面发展奠定基础。
(完整)激发学生学习内驱力的措施
激发学生学习内驱力的措施学生的学习动机主要有认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三部分组成。
根据小学生的年龄特征，我们认为在教学中要充分利用认知内驱力和附属内驱力,重在强化学生的自我提高内驱力.利用学生的认知内驱力认知内驱力是以求知为目标，以了解、理解知识，解决问题为目的的求知欲望。
它包括好奇心和求知欲两个因素.小学生的阅历浅，对客观世界还有很多陌生的方面,因而,天生地对周围的世界有强烈的好奇心，教师在教学中，可以充分利用学生的这一特点，结合学科特点设置特定的教学情境展开教学,引起并进一步激发学生的好奇心，从而使教学取得良好的效果，同时，满足学生的好奇心，使学生进一步对学科产生好奇.绝大多数小学生具有强烈的求知欲，正如苏霍林姆斯基所说的:“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是使自己成为一个探索者、发现者,这在儿童的精神世界里表现得犹为强烈。
”要充分利用学生的求知欲，使其成为学习活动的内驱力，最重要的方法是：在教学中,制造一层层的思维冲突。
激发学生解决思维矛盾的热情,长期的矛盾和成功的愉悦可以积淀成一种最直接指向学科学习的心理倾向，这是任何其他内驱力因素所代替不了的强动力.利用学生的附属内驱力附属内驱力是指个体为得到长辈的赞许和认可，而努力搞好学习的一种需要。
它不直接指向学习，但由于小学生的年龄特点决定了其对事物认识的浅层次，这种内驱力在小学生的动机诸要素中占有很大的份额。
激发学生附属内驱力的根本方法是给学生足够而恰当的表扬，让学生在成功与赞许中获得进一步努力的力量.为此，我们要求教师收集对学生的表扬语。
一般表扬语要变换,如“很好”、“真棒"、“真了不起”、“你真行”……；特定表扬语要根据学生的学习任务完成情况作出有针对性的恰当的评价，这种评价要求教师有较高的教学机智，如“你这样解答把分数与比综合起来运用了，使我们的解答思路变得好简捷”、“你的描写让我似乎看到了这个人”…….强化学生的自我提高内驱力自我提高内驱力是指学生为实现自我价值的需要而引起发愤学习的一种学习动机。
认知内驱力的例子
认知内驱力的例子认知内驱力是指我们内在的欲望和动机推动我们不断学习和成长，而非外部因素的影响。
以下是一些认知内驱力的例子：1. 个人兴趣爱好：有些人对某些特定的事物非常感兴趣，这种兴趣是内在的驱动力，迫使他们不断地学习和探索。
例如，一个人对音乐非常着迷，他会花费大量的时间学习演奏技巧和音乐理论，因为他内心深处的热情驱使着他不断前进。
2. 自我实现：自我实现是人类的一种基本需求，我们希望探索自己的潜力，不断成长和进步。
许多人会通过学习新技能、接受挑战和尝试新事物来实现自我。
这种内在的驱动力可以让人们更加努力地工作和学习，以实现自己的梦想和目标。
3. 成就感：成就感是一种内在的满足感，它使我们感到自己在某些方面取得了进步和成功。
例如，一个人可能会花费大量的时间和精力学习某项技能，当他成功地掌握了这项技能时，他会感到极大的成就感和满足感，这种感觉会让他更加努力地学习和成长。
4. 学习热情：学习热情是指对知识和学习的热爱和热情。
一些人天生就对学习充满热情，他们享受学习的过程，对知识和信息有强烈的好奇心，这种内在的热情驱动着他们不断地学习和探索。
5. 创造力：创造力是指我们能够独立思考、发现问题并解决问题的能力。
这种内在的驱动力可以使我们更加积极地探索和研究新的事物，并尝试创造出新的解决方案。
6. 好奇心：好奇心是指我们对未知事物的探索和渴望。
好奇心可以促使我们主动去了解新的知识和信息，探索未知领域，这种内在的驱动力可以使我们更加勇敢地接受挑战和尝试新事物。
7. 自我挑战：自我挑战是指我们对自己设定目标和挑战，不断超越自己的能力范围。
这种内在的驱动力可以让我们更加努力地工作和学习，以实现自己的目标和追求。
8. 责任感：责任感是指我们对自己的行为和结果承担责任的意识。
这种内在的驱动力可以促使我们更加认真地对待工作和学习，不断完善自己的能力和表现。
9. 个人价值观：个人价值观是指我们对生活和工作的态度和观点。
在体悟中激发学习内驱力,发展核心素养
在体悟中激发学习内驱力，发展核心素养【摘要】体悟是激发学习内驱力、发展核心素养的重要途径。
培养学习兴趣可以让学生更加愿意去体验和探索知识，从而激发学习动力，提升学习效果。
通过体悟，学生可以不断地反思、总结和应用所学知识，从而不断发展核心素养。
在实践中应用体悟思维，可以让学生更好地理解和运用知识，培养创新精神和解决问题的能力。
内驱力与核心素养之间存在着密切的关联，体悟可以促进学生的内驱力，让他们更加自主地学习和成长。
体悟不仅可以激发学习内驱力，还可以促进核心素养的发展，为学生全面发展提供了重要支持和保障。
【关键词】体悟、内驱力、学习兴趣、学习动力、学习效果、核心素养、实践、关联、促进1. 引言1.1 体悟的重要性体悟是一种深刻的认识和体验，是对事物本质的深刻理解和感悟。
在学习过程中，体悟扮演着至关重要的角色，它能帮助我们更深入地理解知识，激发学习的兴趣和内驱力。
体悟的重要性在于它能够帮助我们将抽象的知识转化为具体的体验，让知识在我们的思维中生根发芽。
通过体悟，我们可以更好地理解和应用知识，提升自己的学习能力和素养。
体悟的重要性还在于它能够帮助我们建立更深刻的认知结构，促进知识的整合和拓展。
通过体悟，我们可以将不同领域的知识联系起来，形成更为完整和系统的认知体系。
这种综合性的认知结构能够帮助我们更好地理解和应用知识，提高学习效果和素养水平。
体悟在学习过程中扮演着至关重要的角色，它能够帮助我们更深入地理解知识，增强学习的内驱力和动力，提升学习效果和素养水平。
我们应该在学习中注重培养体悟能力，努力提升自己的认知水平和学习能力。
1.2 内驱力的作用内驱力是指个体内在的动力和动机，驱使他们主动学习、探索和成长的能力。
内驱力的作用在于激发人们的学习热情和动力，使他们在学习过程中更加主动和自主。
相比于外在的奖励和惩罚，内驱力更加持久和强大，能够让人们持续不断地追求知识和提升自己。
内驱力的作用体现在多个方面。
内驱力能够帮助个体克服学习中的挑战和困难。
认知内驱力名词解释教育心理学
认知内驱力是指个体内在的动机和决心，促使他们主动地追求目标和展现出积极的行为。
在教育心理学中，认知内驱力是一个重要的概念，对于理解个体的学习动机和行为表现具有重要意义。
本文将从不同角度解释认知内驱力的内涵和作用，以及在教育实践中的应用。
一、认知内驱力的内涵认知内驱力主要源自个体内在的动机和自我调节能力，它包括以下几个方面的内容：1. 自我效能感自我效能感指个体对自身能力的评价和信心水平，是个体产生认知内驱力的重要因素。
如果个体相信自己能够完成某项任务，就会更有可能投入行动并取得成功。
2. 内在动机内在动机是指个体对某个活动或目标内在的兴趣和乐趣，而非外部的奖惩或压力。
这种内在动机可以激发个体的认知内驱力，使其更积极主动地参与学习和行为。
3. 自我监控和自我调节能力个体拥有自我监控和自我调节能力，可以更好地管理自己的行为和情绪，有效地控制注意力和行为。
这种自我调节能力对于激发认知内驱力具有重要作用。
二、认知内驱力的作用认知内驱力对个体的学习和行为表现有着重要的影响，具体体现在以下几个方面：1. 学习动机个体的认知内驱力会影响其学习动机，即对学习任务的投入和持久性。
拥有较高的认知内驱力的个体会更有动力地进行学习，更能够克服困难和挑战，保持学习的积极性。
2. 行为表现认知内驱力也会影响个体的行为表现。
拥有较高认知内驱力的个体更有可能展现出积极主动的行为，能够更好地控制自己的行为，克服困难，取得更好的表现。
3. 情绪调节认知内驱力还会对个体的情绪调节产生影响。
拥有较高认知内驱力的个体更能够有效地调节自己的情绪，缓解学习压力和焦虑，更好地面对挑战和困难。
三、认知内驱力在教育实践中的应用在教育实践中，教育者可以通过以下方式激发和培养学生的认知内驱力：1. 建立支持性的学习环境教育者可以通过建立支持性的学习环境，包括提供积极的学习氛围、关注学生的个体差异和需求，培养学生的自尊心和自信心，从而激发学生的认知内驱力。
学习内驱力
1.学习内驱力：学生的学习价值观是指学生对学习目的、意义、作用的认识。
它是激发学生学习动机的内驱力。
这种内驱力，包括三方面的决定成份，即认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。
2.三种内驱力对比：（1）认知内驱力。
认知内驱力即是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地弄清问题并解决问题的需要。
认知内驱力同学习的关系是互惠的，认识内驱力对学习起推动作用，学习又转而增强内驱力。
在有意义的学习中，认知内驱力可能是一种最重要和最稳定的内部动机。
（2）自我提高的内驱力。
自我提高的内驱力，是学生个体的那种要求自己圆满完成学业而赢得相应地位的需要。
但是必须注意，过份地强调自我提高的动机作用，容易助长功利主义倾向。
这就要求教师要加强正确学习价值观的教育。
（3）附属内驱力。
附属内驱力是指学生为了保持长者（家长或教师等）的赞许或认可而表现出来的把学习搞好的一种需要。
要使称赞和鼓励能变成学生持久稳定的附属内驱力，重要的是要向学生进行正确的学习价值观的教育，让学生明确，长者们的称赞和鼓励，正是要求他去发奋学习，争取进步。
3.举例：在学习一节课时，学生要理解这节课的内容，要知道这节课讲的是什么，激发学生的认知内驱力。
还有为了考试需要，考出好的成绩，学生要对这节课认真学习。
激发了学生的自我提高内驱力。
进而，得到好的成绩之后，了事和家长对学生进行表扬和赞许，激发了学生的附属内驱力。
4.在教学中激发学生内驱力时需注意：诱思──激发学生的求知欲望，鼓励学生共同参与教学，激发学生的内认知、内驱力的形成。
猜想──让学生利用自己的已有的知识和能力来展开思维的翅膀，充分发挥内在想象的能力。
探究──学生自主进行实践研究，这是学生发挥内驱力重要的外在表现，也是最具价值的学习活动。
迁移应用。
利用积极心理学激发学生学习内驱力实现路径优秀获奖科研论文-1
利用积极心理学激发学生学习内驱力实现路径优秀获奖科研论文在心理学中有很多分支，积极心理学是其中之一。
根据对积极心理学的分析可知，其主要研究的是人的积极品质，人的积极情绪以及人的积极体验等。
基于积极心理学，教师需反思自我，摒弃传统教育的不足，强调对学生进行积极教育，促使其具备一定的主观能动性，更为主动地参与学习，从内心深处真正热爱学习，坚持终身学习。
鉴于此，本文主要阐述学习内驱力的内涵，并全面分析学生缺乏学习内驱力的原因，同时重点探究利用积极心理学激发学生的学习内驱力实现路径，由此为相关人员提供参考。
大部分的学生都存在一定程度的独立性，并且具有一定程度的挑战精神。
在这样的情况下，本是培养学生学习能力的良好机会。
但是由于各种因素的影响，学生的学习内驱力存在不足情况，而且经过时间的流逝，学生的学习内驱力在慢慢减少。
经过调查研究，学生缺乏学习内驱力，主要是受到内外因的影响，内因主要是学生的自身因素，外因主要包括学校因素以及家庭因素。
而对学生来说，激发学习内驱力是非常重要的，通过积极心理学，需要重点关注学生的心理特征，并对学生的潜能进行不断挖掘，这样不仅能促进学生主动学习，减少厌学的可能性，而且能促使其形成积极的学习态度和个性，为未来发展奠定坚实基础。
一、学生缺乏学习内驱力的原因分析（一）学生自身因素如今，网络发展越来越快，网络游戏的种类繁多，部分学生喜欢打游戏，甚至是已经沉迷于其中。
在这样的情况下，学生的精力全都在打游戏上，会导致学习时精力不足，也会影响学生的注意力，导致其难以集中注意力，学习主动性也会越来越差。
与此同时，对学习来说，大部分学生只是“随大流”，或只是因为家长和学校要求。
根据对学生的分析和研究可知，其不仅在学习目的方面存在不明确的情况，缺乏学习目标，没有人生规划，对自己“为什么要学习”一无所知，而且学习态度也不端正，尤其是在行为方面，自觉性相对较差，上课期间容易出现“溜号”的情况。
（二）家庭因素家长相对来说会更为疼爱孩子，甚至可能会出现溺爱孩子的情况，只注重满足孩子的经济需求，而在家庭教育方面较为忽视，不关心孩子的学业，认为教育孩子主要是学校教师的工作。
影响和提高孩子学习成绩的三大内驱力
影响和提高孩子学习成绩的三大内驱力影响和提高孩子学习成绩的三大内驱力1.认知内驱力。
这是一种以获得知识和解决问题作为学习目标的需要而引起的内驱力。
这种动机以求知作为需要，以理解和掌握作为目标，是指向学习任务本身的一种动机。
认知内驱力是从好奇和好胜的倾向中派生出来的。
一般说来，好奇常常会导致探究、操作、应付和追求环境刺激等行为，所以好奇会产生求知欲望。
在对儿童的日常观察中，教师可以发现，儿童很早就开始探究他们周围的世界。
他们被新异的影像和声音所刺激，不断地摆弄和探究手中的玩具或别的小东西。
他们对环境中的新奇事物特别敏感，总是不断地向成人提出"为什么"的问题，这些大多出自儿童的好奇心。
但是，这种好奇的倾向，最初并不具有真实的动机性质，因为它缺乏特定的内容和方向。
只有当儿童在实践中不断取得成功，成功的体验反过来强化了这一好奇心后，才能使这一好奇和好胜的倾向逐渐具有特定的内容和方向，从而形成认知的动机。
由此可见，学生对于某一学习材料的认知内驱力，往往起始于他对该材料的好奇，并由好奇引起探究，在探究中尝到甜头，慢慢地形成相应的动机。
2.自我提高的内驱力。
这是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。
这种需要从儿童入学时期开始，日益显得重要。
它既是学生在学习期间力图用学业成绩来取得名次或等第的手段，又是他们在未来的学术生涯或职业生涯中作出贡献以谋求地位的一种愿望。
学生赢得的地位通常是同他的成就水平或能力水平相称的。
成就或能力的大小决定着他所赢得地位的高低。
同时，一定的地位又决定着他所感受到的自尊心，这种自尊心是他赢得相应地位的直接反映。
所以，自我提高的内驱力不同于认知内驱力，因为它并非指向学习任务本身，而是指向地位和自尊心。
需要指出的是，学生自我提高的内驱力往往把成功看作是赢得地位和自尊的根源，从而促使自己为赢得相应的地位和自尊而勤奋学习。
但是，作为成功的对立面——失败，以及由失败导致的自尊丧失，也可以促使学生在学业上作出长期而艰巨的努力。
激发学习的认知内驱力共22页
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
Thank you
激发学习的认知内驱力
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
名词解释认知内驱力
名词解释认知内驱力认知内驱力是指个体在追求目标和实现潜能的过程中产生的一种内在动力或动机。
它强调个体拥有内在的动力与意愿，通过自主学习、思考和行动，以实现个人成长、自我发展和目标达成。
认知内驱力可以分为以下几个方面：一、内在动机的特点：1. 自主性：个体通过自主决策和选择来驱动行为，有意识地追求个人内心的需求和价值。
2. 目标导向性：个体根据自己的目标和价值观进行行为，以实现个人成长和价值实现为导向。
3. 内心激励：个体从内心产生积极情感和满足感，以驱动自己进行持久而努力的行动。
二、认知内驱力的特征：1. 自我效能感：个体对于自己能在特定领域中表现出色的信念和自信心。
2. 成长心态：个体认为能力不是固定的，而是可以通过努力和学习不断提升和发展的。
3. 自我决定感：个体主动参与决策和行动，感受到自己对于行为的控制和主导权。
三、认知内驱力的作用：1. 目标达成：认知内驱力激发个体追求目标和实现潜能的动力，使其更加专注和投入，从而提高目标达成的可能性。
2. 持续动力：认知内驱力能够帮助个体在面对困难和挫折时保持积极的动力和坚持不懈的信念，增强个体的耐力和毅力。
3. 自我激励：认知内驱力使个体从内心产生积极情感和满足感，不依赖外界的奖励或惩罚，自我激励起来，提高个体的工作满意度和生活质量。
四、培养和增强认知内驱力的方法：1. 目标设定：设定明确、具体和可操作的目标，激发个体的动力和意愿。
2. 自我反思：通过思考和评估自己的行为和结果，认识到个人的成长和改进的空间。
3. 自我奖励：给予自己适当的奖励，以增强自己的自我效能感和内在动力。
4. 培养兴趣：发展个体对于学习和实践的兴趣，激发个体的主动学习和研究的热情。
5. 积极心理暗示：通过积极的自我陈述和心理暗示，增强个体的自信和自我决定感。
总而言之，认知内驱力是指个体在追求目标和实现潜能的过程中产生的一种内在的动力和动机。
它具有自主性、目标导向性和内心激励的特点。
让孩子主动学习的秘诀内驱力教育的实用技巧
让孩子主动学习的秘诀内驱力教育的实用技巧让孩子主动学习的秘诀——内驱力教育的实用技巧孩子的学习是家长最为关注的话题之一，许多家长都希望自己的孩子能够主动学习，全身心地投入到学习中。
然而，如何激发孩子的学习兴趣，让他们自愿地去学习呢？这就需要我们采用内驱力教育的实用技巧。
内驱力教育强调培养孩子从内心驱使自己学习的能力，本文将为您介绍一些实用的内驱力教育技巧。
第一，树立正确的学习态度。
引导孩子从小培养正确的学习态度十分重要。
家长要以身作则，树立良好的榜样，让孩子从小就明白学习的重要性。
同时，要给孩子正确的认知，告诉他们学习是为了自己的未来，而不是仅仅为了迎合家长或老师的期望。
这种正确的学习态度会激发孩子内在的学习动机，使他们更加愿意主动学习。
第二，培养兴趣和爱好。
兴趣是最好的老师，家长可以通过创造良好的学习环境和条件，帮助孩子发现和培养自己的兴趣和爱好。
当孩子对某个领域产生浓厚的兴趣后，他们会自发地去主动学习，并付出更多的努力。
因此，家长要注重观察孩子的发展轨迹，鼓励他们多参与各种活动，拓宽自己的兴趣领域。
第三，提供正确的奖励机制。
奖励是激励孩子学习的一种方式，但过分的物质奖励会使孩子过于依赖外在的激励，而忽视内在的动机。
因此，家长可以通过建立适当的奖励机制来激发孩子的内驱力。
这包括为孩子设定可达到的目标，并给予适量的奖励和认可，同时要注重表扬孩子的努力和进步，而不仅仅是成绩的好坏。
这样的奖励机制会让孩子体会到学习带来的满足感和成就感，从而更自觉地去学习。
第四，鼓励自主学习和自主思考。
培养孩子的自主学习能力是内驱力教育的核心之一。
家长可以给予孩子相应的自主权，让他们有机会自己选择学习的方式和内容。
同时，要鼓励孩子自主思考和解决问题的能力，而不是直接给予答案。
这种自主学习和思考的过程会激发孩子的好奇心和求知欲，让他们更加主动地去学习。
第五，营造积极的学习环境。
良好的学习环境对于孩子学习的积极性起着重要的作用。
如何激发学生学习的内驱力
如何激发学生学习的内驱力摘要：新时代以来，社会经济的快速发展，形势急剧变化。
传统应试教育影响的教学模式逐渐不能适应新时代的学习需求。
因此，教育工作者有必要引导学生产生学习内驱力，养成良好的学习习惯，实现综合素质的全面提升。
本文从教师教学角度提出多个激发学生学习内驱力的策略。
关键词：内驱力；中学教育；学习习惯引言：在社会价值观念更加多元化的如今，学生的学习动力反而变得更加薄弱。
一方面，学生受到来自信息化社会不同刺激的巨大冲击，另一方面受到多元化价值观念的影响，学生往往缺乏主动学习的目标和内驱力。
基于此，在中学课堂教学中帮助学生激发内驱力，具有一定的必要性。
一、转变教学观念，创新教学模式想要在中等教育阶段，真正做到激发学生学习内驱力，需要从教师自身做起。
教师在教学活动中扮演着引导者的角色，对学生的学习活动中发挥着重要的模范作用。
部分教师受到传统教学观念影响，教学模式缺乏创新，学生对单一枯燥的课堂教学感到无趣，自然缺乏相应的学习内驱力。
也有部分教师教学时以自身为核心传授知识，使学生处于相对被动的学习状态[1]，没有突显其在学习活动中的主体性。
教师应当主动更新教学观念，学习其他优秀教师的先进教学经验，为课堂教学做好更充分的准备，才能激起学习兴趣，激发学生自主学习的内驱力。
教师本人应当积极参与各类教学经验分享交流会，听取教育专家的讲座报告等，从中汲取营养，提高自身的教学水平。
中学学生具有一定的分辨能力，能够辨别教师的教学水平。
在发现教师具有较高的教学水平之后，自然而然会产生对相应科目的学习兴趣，从而激发学习的内驱力。
教师还应当积极创新教学模式，转变过去单调枯燥的教学课堂，想方设法引发学生的学习兴趣。
教师可以结合现代信息技术辅助教学，实现传统教学模式与互联网教学的有机结合。
教师可以利用互联网整合教学资源，直观地呈现到学生面前，方便他们理解，加深其学习印象，从而有效提升课堂教学的趣味性，激发学生学习的内驱力。
如何提高中小学生的学习内驱力
如何提高中小学生的学习内驱力引言学习内驱力是指学生在学习过程中自发产生的动力和兴趣，是学生自主学习、主动探究的关键因素。
提高中小学生的学习内驱力，有助于培养学生的综合素质，提高教育教学质量，符合我国教育改革的要求。
本文将从多个方面探讨如何提高中小学生的学习内驱力。
激发学生兴趣1. 丰富教学内容：结合学生的年龄特点和兴趣，选择生动、有趣的教学内容，让学生在课堂上保持好奇心。
2. 创设情境：通过情境教学，让学生在实际情境中感受知识的重要性，提高学习兴趣。
3. 注重实践操作：引导学生参与实践操作，亲身体验知识的力量，提高学生对学科的兴趣。
培养学生的自我认知1. 设定目标：帮助学生设定具有挑战性但可实现的学习目标，让学生明确学习方向。
2. 反思与总结：引导学生定期进行学习反思和总结，提高学生的自我认知能力。
3. 激发内在动机：通过激发学生的内在动机，让学生认识到学习对个人成长的重要性。
建立良好的师生关系1. 尊重学生：尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，建立和谐的师生关系。
2. 有效沟通：教师应主动与学生沟通，了解学生的需求和困惑，为学生提供及时的帮助和支持。
3. 激励与鼓励：对学生的进步和努力给予及时的激励和鼓励，增强学生的自信心。
创设良好的学习环境1. 合理安排课堂时间：合理安排课堂时间，保证学生有充足的思考和交流时间。
2. 鼓励合作学习：鼓励学生进行合作学习，培养学生的团队协作能力。
3. 营造积极向上的氛围：营造一个积极向上的学习氛围，让学生感受到学习的乐趣。
家长和社会的配合1. 家长支持：家长应关注学生的学习情况，给予适当的关心和支持。
2. 社会资源整合：充分利用社会资源，拓宽学生的学习渠道，提高学生的学习兴趣。
结语提高中小学生的学习内驱力是一个系统工程，需要教师、家长、社会共同努力。
通过激发学生兴趣、培养自我认知、建立良好的师生关系、创设良好的学习环境以及家长和社会的配合，我们可以有效地提高学生的学习内驱力，促进学生的全面发展。
有效激发学习内驱力策略研究及其实施路径--以河北外国语学院“语言自然学习法”为例
有效激发学习内驱力策略研究及其实施路径--以河北外国语学院“语言自然学习法”为例摘要：学习是指通过阅读、观察、思考、研究、实践等方式来获得知识和提高技能的过程。
在这过程中，学习者不仅仅要会学习，最关键的是要有想要学习的欲望。
心理学研究表明，学习动机和学习目标是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。
有了需要才能树立动机，有了动机才能确立目标。
学习者应清晰地意识到自己的学习活动所达到的目标与意义，从而推动学习行为的产生。
同样，教师在教学过程中根据学习任务的难易程度，采用不同的教学方法，有效激发学习者的兴趣，进而达到最佳的教学效率。
关键词：学习内驱力；策略研究；实施路径学习内驱力的形成首先从学习习惯的建立开始。
北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室教授陶沙认为，通过建立每天的阅读、练笔、思考、交流常规，让学习活动成为青少年生活中自然而然的环节是帮助其建立学习内驱力的第一步。
让孩子从学习活动中，既有能力的提升，又能感觉到学习的快乐，会为学习内驱力的建设提供很好的支持。
而学习内驱力的长久维持则依赖于亲子共同的目标与方向。
当代美国著名的教育心理学家奥苏贝尔提出的内驱力，是指学生学习的社会性需要（它们构成三种内驱力：即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）。
这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。
这种需要一旦引起，学生便对学习表现出一定程度的兴趣、主动积极的情感态度、良好的注意和克服困难的意志努力，从而发动并维持学习行为的进行，使其积极投入到学习活动中去。
学习者只有在求知的过程中对所学的内容产生了兴趣和学习需要的内驱力，才会增强他们对探索新知识和掌握新技能的动机，并进一步培养其创新与创造的能力。
正如耶克斯-多德森定律所指，动机的最佳水平随任务的性质不同而不同，在比较简单的任务中，工作效率随动机的提高而上升；而随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
那么在教学过程中，教师必须根据学习任务的难易程度采用不同的教学方法，适宜地激发学习者的学习内驱力，从而达到最佳的学习效果。
小学生数学学习内驱力的激发与培养
㊀㊀㊀㊀㊀１２８数学学习与研究㊀２０２３ １２小学生数学学习内驱力的激发与培养小学生数学学习内驱力的激发与培养Һ杨秉明㊀（甘肃省武威市凉州区金沙镇吴府小学，甘肃㊀武威㊀７３３０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ以学促教，是教育的最高境界．其中的 学 离不开小学生学习内驱力的支撑，内驱力的问题解决了， 以学生为主体 的教育理念才能得以真正实现．对小学数学教学而言，激发和培养小学生数学学习内驱力是一种将学生从被动接收数学知识转变为主动学习数学知识的关键方法．文章结合奥苏贝尔学习动机理论例谈了内驱力，引出内驱力的三种类型，并从附属内驱力㊁认知内驱力和自我提高内驱力出发分析了小学生数学学习内驱力的新举措，同时，指出教师应学生年龄㊁性格㊁家庭背景的差异性灵活选用唤醒小学生数学学习内驱力的方法，以期以新的视角帮教师找到提高教学效率的路径．ʌ关键词ɔ内驱力；学习动机；教学策略；自主学习学习内驱力是一种学生认知㊁理解和了解新事物的动力，也是一种激发其打破既定的思维习惯㊁寻找新方法的动力．在小学数学教学活动中，当学生产生了想利用所学知识解决数学难题的心理动机，就能驱使其对学习本身产生一种强烈的思考和实践的意愿，使得学习不再是一种被动的学习行为，学习过程中也没有痛苦㊁绝望㊁焦虑等感觉，而且能将复杂问题看成一个个挑战，从而积极㊁主动地投入学习中．小学数学学习内驱力是学生在思考㊁解决数学问题过程中产生的最为稳定且持久的原动力，它的产生并非偶然，而需要以兴趣作为铺垫和诱饵，唯有在具体的学习实践中才能真正得以培养和激发．一㊁结合奥苏贝尔学习动机理论例谈内驱力案例一：笔者班上有名学生叫小陈，性格温润平和，无论是走路还是学习都是慢吞吞的，每天都是踩着点进教室．小陈的爸妈平日里忙，只有爷爷陪伴他．小陈不爱说话，也不爱思考，在班上总是低着头，喜欢当一个 隐形人 ．他对任何事好像都漠不关心，就连写作业都是应付，面对批评也不以为意，被老师批评的时候他也只是难为情地笑一笑．这个学生的成绩不是很理想，完成任务也总比别的孩子慢半拍．笔者曾问过他的理想是什么？有没有想过长大后想从事什么工作？他总是说小伙伴们在一起玩儿，没有理想，最想做的工作是一份既能养活自己又有时间好好玩的工作．案例二：笔者班上的班长小杨，性格活泼，做事果断．他是老师们的得力助手，也是同学眼中的榜样．他很尊重自己父亲，而父亲总是以他为骄傲．每次笔者提问，小杨总是能积极思考，很快举手，他的语言表达能力在班上也算是出彩的．有一次我给学生出了一道较为有难度的题，就在学生们都一筹莫展时，小杨表现出一副胸有成竹的样子，他跟大家说： 不要怕，慢慢来，只需用上节课老师讲过的一个小技巧便能解决． 作为班长，他也有着极为出众的管理能力，年龄虽然不大，但他总能将老师管理班级的方式方法用于班级管理中，笔者曾多次在教室外看到一盘散沙的自习课被他管理得安静㊁有序．结合奥苏贝尔的学习动机理论可以看出，上述案例中小陈㊁小杨的学习态度之所以差异巨大，主要是因为两个人内驱力存在差异．学习动机指的是行为个体产生了学习兴趣，从而以兴趣为诱因维持现有的学习活动，最终能驱动个体为学习目标不断努力的内部动力．根据个体学习动机的不同，奥苏贝尔将学习内驱力分为这三种类型，即附属内驱力㊁认知内驱力和自我提高内驱力．二㊁激发和培养小学生学习内驱力的新举措（一）从好奇心出发，激发学生 认知内驱力 小学数学教学中，让学生感受到数学的实际价值是非常重要的，也是必要的．因此，教师应从生活出发去创设多样化的问题情境，引导小学生自主探索数学的奥秘，自主展开思考，从而去正确认知数学教学的实际意义，获得丰富的数感，通过动手操作的方式去获得内心的宁静和情感的满足，从好奇心出发去激发小学生的认知内驱力．巧用先行组织者策略．先行组织者指的是小学生在接收新的数学知识时用来助力于组织㊁推理㊁概括的一种形式，寻找新㊁旧知识点的内部逻辑关系，使学生在获得已有知识的基础上对新知识的应用产生好㊀㊀㊀１２９㊀数学学习与研究㊀２０２３ １２奇之心．这种教学方式往往不会让学生感到数学学习的 辛苦 ．如在讲授 末尾有０的两位数的乘法 时，教师可将之前学过的两位数末尾有 ０ 与一位数相乘作为案例进行这一课的讲解，让学生在温习旧知的基础上不断探索新知，学生自然会好奇末尾有 ０ 的两位数是否也可以先用算式中出现的数字相乘，算完后再在积的末尾添上相应的０？待他们将自己的想法验证后，自然就记住了以后遇见同类的问题该怎么解决．教师巧用先行组织者策略，既能帮助学生进行知识迁移，找到新旧知识的联系，还能帮助小学生建立起某一主题数学知识学习框架．借助新媒体创设数学教学情境．通过新媒体视听结合法可很快将学生带入某种思考数学问题的教学情境中去，以此激发学生的好奇心．例如在教学 认识分数 这一课时，教师可先用多媒体为学生播放过生日㊁切蛋糕的视频，帮助学生尽快进入一种学习状态，已知分蛋糕时，总共有八个人．教师可在此情境下提问：如果每一位家人都能吃到同样大小的蛋糕？那怎么切比较合理呢？该问题一出，成功激起了小学生的好奇心．不少学生回答： 可先将蛋糕切成四分之一，然后将每个四分之一的部分再按照二分之一去切，那么全家人就有蛋糕吃了． 当教师继续问： 那每个人能分到多少呢？ 学生们就自然而言会想到： 八分之一 ．借助多媒体有助于学生在小学数学课堂中获得一种心流体验，充分激发小学生的学习兴趣．层层设问引起思考．设问教学法在通常指的是为了详细讲授某一知识点，教师故意先提出一个问题以引起学生注意，让学生先去思考学过的一些教学内容，然后自主进行知识迁移．设问法在数学课堂教学中的价值亦是如此．需要注意的是，所涉及的问题应做到精而不繁㊁层层递进，具有推进课堂节奏的作用．在讲授 间隔排列 这一课时，课前教师引导学生玩 手指夹棒 的游戏并从中总结间隔规律，总结规律后小学生的学习兴趣本已衰退，教师通过教材中的插图又问学生 夹子与手帕算不算间隔排列 ？再次激发学生好奇，等到问题解决后再问小学生 蘑菇㊁小兔㊁蘑菇㊁小兔 算不算间隔排列？通过层层递进式的教学，课堂的教学氛围变得前所未有的活跃．借助学具增添趣味性．小学数学课堂上，小学生对学具也表现出浓厚的兴趣， 认识千克 这节课就可采用这样的教学方式．教师先通过２瓶矿泉水使学生建立１千克等于２斤的概念，然后举出例子：１千克的东西可以是４本书㊁５个苹果㊁１５个橘子，还可以是两袋盐．教师还可让学生用电子秤测量自己的书包㊁铅笔盒㊁黑板擦㊁粉笔盒等物体的质量．等到全部测量完后同学之间就可相互交流自己测量了哪些物品，大概是几千克．这样的教学活动将教学氛围推向了高潮，学生无论是动手测量还是探讨问题都热情满满．动手操作课不仅能激发学生兴趣，还有利于加深学生对于某一部分知识的印象．教师通过趣味性学习，以好奇心为钥匙开启学生的学习之门，既培养和激发了学生的内驱力，还推动了学生创新思维能力的形成．（二）制订个性化目标，激发学生 自我提高内驱力当学生对某一方面的小学数学知识根本不感兴趣，好奇心也无从激发， 认知内驱动力 对学生的影响就小得多了，表现为缺乏学习动机．这时，教师若能从学生的学习目标与远大的理想相融合的角度为小学生制订个性化的学习目标，规学生便会获得一种长期为实现目标或画好人生成长线的动力．因此，教师在小学数学教学中应根据每名小学生的学习情况㊁性格㊁学习观㊁兴趣点等去制订个性化的目标，划长远的学习目标㊁学习策略，最终让小学生在数学学习过程中获得一种价值感．采用翻转课堂教学法，令每一名学生都有机会成为 小老师 ．翻转课堂可作为一种新型的小学数学教学手段，让小学课堂教学真正变为 以学生为主导 ．例如，在 面积单位 一课的教学过程中，教师只需让学生去准备各类与面积㊁单位有关的学具，通过层层设问，让学生自主探索，基于通过统一单位来测量面积这一要求摸索出１平方厘米的小正方形的面积，实际上等同于边长为１厘米的小正方形的面积．接着，为了提升学生的思维能力，教师让学生在教室里找１平方厘米的小正方形，然后比赛看谁找到的最多，以一平方厘米为例，教师可继续引导学生自主研究１平方分米和１平方米有多大．此教学活动的环节㊁过程均由学生自行组织，鼓励学生人人争当课堂的小主人㊁同伴的小老师．在这个过程中，学生能充分感受到来自同学的赞同㊁尊重和认可，从而提升学习积极性．采用小组合作学习法，提升每一名学生的价值．教师可将学生分成几个小组，并根据学生性格不同的分工，设置最接近他们 最近发展区 的任务，实现每名学生价值．如三年级下册 数据的收集和整理（二） 一课，教师可将班级学生分为３ ５人一个小组，分小组收集㊁整理数据，提前安排好谁负责收集㊁谁负责计㊀㊀㊀㊀㊀１３０数学学习与研究㊀２０２３ １２数㊁谁负责核对㊁谁负责求和计算以及记录．在各小组的数据收集㊁信息整理完毕后，小组内共同对数据进行分析㊁汇总，再派出学生代表进行汇报，这样保证了每一名学生都有平等的机会参与小学数学课堂实践活动．这种教学法能够激发每一名学生的 自我提高内驱力 ，从而真正做到调动小学生学好小学数学的主观能动性．适当应用竞争机制，每名学生争先锋．大多数的小学生都比较争强好胜，在集体中做事有时候会表现得十分高调．所以，数学教师在课堂中可适当采用竞争法来激发学生的好胜心．通过小组合作的方式，在小组之间营造一种 比㊁学㊁赶㊁超 的学习氛围，充分激发学生的集体荣誉感㊁竞争意识．教师还可将 开火车比赛 等各种竞赛性游戏引入小学数学课堂，这在一定程度上会改善课堂学习氛围，端正学生的学习观．竞争机制的引入，为学生提供了一种自我表达的机会和一个展示自我的舞台，能够最大限度地激发小学生学好数学的自信心和成就感．个性化目标的设置有利于实现小学生的自我价值，既培养了小学生的学习热情，又培养了他们的集体荣誉感，有利于每一名学生获得同伴的认同，发挥了学生的主动性，体现出学生的社会性．因此要激发学生的自我提高内驱力，亟须从为他们定制个性化目标开始．（三）发挥赞美与鼓励的力量，激发学生 附属内驱力在低年级的小学生身上，附属内驱力是学习成就动机的主要组成部分，除同学的羡慕㊁崇拜外，教师和家长的表扬是其 附属内驱力 的主要表现形式．善用表扬与赞美．对低年级学生而言，教师的一个肯定的眼神㊁家长的一句不经意的赞赏，都会激发学生的附属内驱力．但表扬与赞美不能简化为一句 你真棒 ，而是要有细致用心的评语．笔者认为可以采取形成性评价方式代替结果性评价方式，将表扬㊁赞美和鼓励全部都落实到 你计算速度真快 你回答问题的思路真清晰 你笔记记得真详细 这位同学数学作业写得又快又好 等具体评价上．在每名同学擅长的领域上采用详细的评语，不仅能激发学生对小学数学学习的信心，又让其明白自身还存在诸多需要自我提升的空间．善用鼓励．在执行某一数学任务的时候，学生会提前对自身的能力有一个较为基础的判断，这种判断即是自我效能感，在很大程度上影响着学生学习数学的热情和信心．鼓励作为一种最基础的教育教学手段，在转化后进生方面作用突出．在经历了一次失败后，教师的鼓励可以帮助学生迅速找到努力的方向，重燃其对小学数学学习的热情．教师还可以对学生进行鼓励，适当分析某一学生的哪一方面需要加强，哪一方面做得非常好，充分利用长辈的身份给予他足够多的认可的信任，并期待能看到他的进步．在后进生经历成功后，可公开鼓励，使其保持积极性．善用奖励和表扬．表扬是一种激发学生内驱力的教学手段，更是一门教学艺术．只有适时表扬学生，让学生感到被重视㊁认可，才能提升学生的学习热情．把奖励和表扬应用于小学数学教学中，既可让师生关系变得更为融洽，还能帮助小学生形成一种持续学习的动力．可是奖励发放应注重方式和技巧．在学期初，小学数学教师就可建立本学期的奖励规则，应充分体现公正㊁公平㊁公开等原则，避免因为毫无目标感的奖励方式而造成不良影响．有选择㊁有针对性地进行奖励，学生能够充分感受成功的喜悦，从而激发他们的斗志．结㊀语新课标背景下，小学数学教学中，要激发学生的认知内驱力㊁自我提高内驱力㊁附属内驱力光依靠传统单一的教学策略是远远不行的，找寻与学生年龄㊁性格㊁家庭背景㊁学习能力等相适应的教学模式．对于低年级学生而言，教师要多给他们一些称赞㊁奖励和鼓舞；以对于高年级小学生而言，教师要通过创设各种丰富的教学情境来促进小组合作学习，让学生获得其他同学的支持和认可．因此，教师在培养和激发小学生数学学习内驱力的时候应做到 变生为熟，以材促学 和 变问为引 以情促用 ，从而最大限度地训练小学生创新思维能力，从而提升小学生对数学的浓厚兴趣．ʌ参考文献ɔ［１］［美］ＤａｌｅＳｃｏｔｔＲｉｄｌｅｙ，ＢｉｌｌＷａｌｔｈｅｒ，沈湘秦．自主课堂：积极的课堂环境的作用［Ｍ］．北京：中国轻工业出版社，２００１．［２］刘文焕．中学生学习内驱力形成的策略［Ｊ］．教学与管理，２０１１（１８）：５４－５５．［３］姜田红．刍议小学数学教学中学生内驱力的培养［Ｊ］．读写算（教育教学研究），２０１１（４４）：１８３．［４］刘玉珠．略谈小学生数学创新思维能力的培养［Ｊ］．新课程（小学），２０１２（０１）：２２．［５］于彩霞．小学数学教学中激发学生学习兴趣的策略研究［Ｊ］．发展，２０１９（０１）：９２－９３．。
【高一学习指导】影响和提高学生学习动力的三大内驱力
【高一学习指导】影响和提高学生学习动力的三大内驱力导语：有句老话说过，“要我学”和“我要学”虽然字一样，但是表达的境界却不一样。
那么使孩子成为“我要学”的学习动力有哪些呢？课堂学习是学生学习的主要形式。
在课堂里，有哪些需要和内驱力促使学生将自己的行为指向学习呢？心理学的研究发现，主要有认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力高中历史，也可称为认知的需要、自我提高的需要和附属的需要。
1.认知内驱力。
这是一种以获得知识和解决问题作为学习目标的需要而引起的内驱力。
这种动机以求知作为需要，以理解和掌握作为目标，是指向学习任务本身的一种动机。
认知内驱力是从好奇和好胜的倾向中派生出来的。
一般说来，好奇常常会导致探究、操作、应付和追求环境刺激等行为，所以好奇会产生求知欲望。
在对学生的日常观察中，教师可以发现，学生很早就开始探究他们周围的世界。
他们被新异的影像和声音所刺激，不断地摆弄和探究手中的玩具或别的小东西。
他们对环境中的新奇事物特别敏感，总是不断地向成人提出"为什么"的问题，这些大多出自学生的好奇心。
但是，这种好奇的倾向，最初并不具有真实的动机性质，因为它缺乏特定的内容和方向。
只有当学生在实践中不断取得成功，成功的体验反过来强化了这一好奇心后，才能使这一好奇和好胜的倾向逐渐具有特定的内容和方向，从而形成认知的动机。
由此可见，学生对于某一学习材料的认知内驱力，往往起始于他对该材料的好奇，并由好奇引起探究，在探究中尝到甜头，慢慢地形成相应的动机。
2.自我提高的内驱力。
这是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。
这种需要从学生入学时期开始，日益显得重要。
它既是学生在学习期间力图用学业成绩来取得名次或等第的手段，又是他们在未来的学术生涯或职业生涯中作出贡献以谋求地位的一种愿望。
学生赢得的地位通常是同他的成就水平或能力水平相称的。
成就或能力的大小决定着他所赢得地位的高低。
同时，一定的地位又决定着他所感受到的自尊心，这种自尊心是他赢得相应地位的直接反映。
认知内驱力含义、特点及案例
认知内驱力及其培养王建中（校长）很多家长抱怨教育孩子学得太累，大部分是因为孩子缺乏内驱力。
缺少内驱力的孩子，就好比一辆汽车，没了发动机，或没了汽油，由家长推着前行，怎能不累？每天都有很多身心疲惫的家长，向我求教什么是内驱力，如何提升孩子的“内驱力”？带着这些问题，我们一起探讨。
孩子学习主要培养什么？核心抓什么？若抓错了，成了孩子前进的障碍，得失其反。
我们有多少家长知道，孩子学习关键培养什么，大部分家长发现孩子学习问题时，头痛医头脚痛医脚，孩子教育抓不到关键。
那么，孩子学习关键抓什么？应抓孩子的内驱力培养，这个问题解决了，孩子由“要我学”转变成“我要学”。
现将著名教育心理学家奥苏贝尔的三种内驱力提供给大家学习。
按照这种教育思想教育孩子，孩子将会产生由量变到质变的飞跃。
在奥苏贝尔提出的三种动机中，只有认知内驱力是内部学习动机，也就是认为学习是自己的事，对学习感兴趣，其他两种都是外部学习动机，是依靠外界条件来给予的内驱力。
本讲主要讲认知内驱力。
认知内驱力。
什么是认知内驱力，以获得知识、解决问题为目的的内驱力。
二、认知内驱力的特点：即满足求知欲的学习动机。
表现为对学习本身感兴趣，是自觉学习、自主学习，通过学习可以获得更多的知识，觉得学习是快乐的事，是满足自己的好奇心和不断探索新知的内在需求。
其特点：稳定性和持久性。
例如，儿童生来就有好奇心，他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，•就越是从中得到满足。
这种满足感作为一种“激励”，又会进一步强化他们的求知欲，即增强他们学习的内驱力。
三、认知内驱力学习案列某同学对英语感兴趣，做作业做到想睡觉时，就做英语作业，一做英语作业，下笔如有神，头脑慢慢清醒，最后产生兴奋，不想睡觉。
他每天早晨一醒第一件事记英语单词，利用洗脸、刷牙、穿衣等碎片化时间记忆。
洗好脸后去背诵英语课文，学一课，背诵一课。
每天晚上睡觉前复习英语，做英语作业，并提前预习第二天课程，记好笔记，把不懂的问题在书本上标注，第二天老师讲课集中精力听讲不懂的东西。
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认识二：我要去哪里？
我的目标
人生目标——
理想的大学，良好的生活，更大的人生价值；
成绩目标——
学月目标，半期目标，学期目标，学年目标，高考目标
生活目标—— 收支平衡，走亲访友，节假安排……
认识三：我现在做什么？
重新认识学习
乐学——快乐学习 好学——喜欢（热爱）学习 自学——自主学习
谢谢大家！
祝你愉快！
获胜高考的N个理由
1、对于自己； 2、对于父母； 3、对于班级和学 校1、常规：严格， 制度化，公平 2、作业：独立， 按时，保质 3、考试：诚信， 查漏，分析， 4、定期与老师交 流。
培养良好习惯和优化学习方法 1、讲座系列—— 《走进新课程》《董进 宇谈学习方法》《王金 战谈高考》 2、主题班会系列—— 怎样（课前准备，珍惜 时间，与“走神”斗争， 做笔记）…… 3、以身作则——
七班荣辱墙
优化学法
计划和总结
计划—— 一日计划，学月计划，学期计划 总结—— 一日小结，周记，学月分析，学期总结
学习的收获与快乐！
1、奖品多样，及时奖 励； 2、家校联系，定时； 3、积极向学的班风， 主流的力量。
我的感悟
学生不是没有潜力，而是缺乏激励； 学生不是没有智力，而是缺乏学习的能力； 学生不是没有人生的梦想和目标，而是缺乏行动的动力 我要做到的： 泡学生——舍得时间和精力 千年人参——及时给予精气神 灯塔——领航+温暖 让学生有长久的、持续不断的学习动力；有强烈的学习 愿望和兴趣；有积极的学习态度；有执著追求的人生目 标是我目前的思考！
华润高中班主任节交流
激发学习的认知内驱力
2011级7班 朱素仙
我眼里的7班孩子：质朴可爱，团结进取；尊听 教诲，与日俱进；勤奋学习，品学兼优；潜力无 穷，可造之英才……
内容提要
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内驱力的概述 激发认知内驱力的做法
做班主任的感悟
认识一：我从哪里来？
穷则思变，变则通！
1、现在的生活生存状态分析。 父母的工作情况/家庭经济情况/人脉关系及 其社会资源情况…… 3、结论—— 大部分父母没有恒定收入，工作环境差，生 存压力很大，基本靠读书改变命运……