紧扣关键词语凸显中年段阅读教学特色
小学中年段“借助关键词句概括段落大意”的策略研究
小学中年段“借助关键词句概括段落大意”的策略研究作者：陈爱玲来源：《速读·中旬》2020年第05期◆摘要：小学中年段语文教学具有“承上启下”的关键作用，这一阶段的教学中，学生语文知识学习相关专项能力的培养显得至关重要。
借助关键词句概括段落大意成为学生应当具备的一项基本能力，教师自然要在相应教学中进行针对性的指导与训练。
但也要看到，借助关键词句概括段落大意并不简单，其对教师提出了很多新的教学要求。
本文將具体分析借助关键词句概括段落大意的教学地位，并提出更为有效的教学策略。
◆关键词：语文教学;关键词句;概括小学中年段语文教学水平较之以往有了一定程度提升，这与良好的创新环境，越发科学的教学理念影响密不可分。
新时期，教学中培养学生借助关键词句概括段落大意能力培养事宜得到了很多关注，很多教师也结合这一新的教学目标进行了不同形式的教学努力。
但从实际教学状况看，很多学生并不具备借助关键词句有效概括段落大意的实际能力。
正因如此，探寻出更为具有针对性的教学引导策略也十分必要。
一、小学中年段借助关键词句概括段落大意的教学地位小学中年段借助关键词句概括段落大意的教学地位不断提升，且从不同角度进行审视与分析可以发现，借助关键词句概括段落大意可以成为基本的教学内容，也可以成为新时期小学语文教学中的具体目标。
一方面，阅读教学中，借助关键词句的定位与分析，精准进行段落大意概括能够成为阅读教学中的具体教学构成。
另一方面，借助关键词句概括段落大意是新时期小学生在语文知识学习中应当具备的基本能力，因此，其也可以成为教学目标体系中的具体目标。
可以预见的是，随着小学阶段语文教学理念的越发丰富，中年段教学中借助关键词句概括段落大意的教学地位也会进一步提升，对于语文教师而言，其自然需要对教学中的借助关键词句概括段落大意教学事宜进行充分思考。
二、小学中年段借助关键词句概括段落大意的具体策略（一）联系文章深意进行针对性教学引导联系文章深意进行针对于行的阅读教学引导十分重要，这也是借助关键词句概括段落大意的有效途径。
抓住关键词句进行中年段语文阅读教学方法的探寻
抓住关键词句进行中年段语文阅读教学方法的探寻发布时间：2021-06-28T06:25:36.872Z 来源：《当代教育家》2021年12期作者：周晨[导读] 抓住关键词句进行阅读是小学语文阅读中最为重要的阅读方法之一。
小学生年纪较小，思维能力有限，长篇的阅读分析极易使其思维发生分散，抓不住文章的重心，为其阅读带来困扰。
张家港市外国语学校 215600摘要：抓住关键词句进行阅读是小学语文阅读中最为重要的阅读方法之一。
小学生年纪较小，思维能力有限，长篇的阅读分析极易使其思维发生分散，抓不住文章的重心，为其阅读带来困扰。
在语文教学中通过对关键字词的抓取，可以有效减轻学生思维分散的现象，减轻其阅读压力，助其更加便捷的对文章内容进行理解。
本文从四个方面对如何抓住关键词句进行中年段语文阅读这一问题进行了简单的探析。
关键词：关键词句；中年段语文阅读；教学方法探究引言：阅读是小学语文教学中极为重要的一环，是拓展学生知识视野，开阔文化眼界的重要途径。
通过阅读可以对所学字词句段进行巩固复习，提升对语文知识的理解与运用的能力，对于小学生综合素养的提升有着非常重要的作用。
抓住关键词句的学习方式大大减轻了小学生的学习负担，对提升其学习效率有着巨大的帮助。
一、抓住关键词句，巧妙导入新课“良好的开端是成功的一半。
”充满趣味性的课堂导入可以有效激发学生的学习兴趣，调动学习热情，提高课堂专注力与积极性，促进其主观能动性的发挥。
在进行小学语文阅读教学之前通过对文章中关键字词的抓取来进行导入，可以迅速将同学们带入到文章所描述的内容之中，强化其感受能力，对他们理解文章、感悟文章有着重要的促进作用。
如在进行部编版小学四年级上册《爬山虎的脚》这一文章的讲解时，这一文本主要是对爬山虎的讲解与说明，题目即为中心，因此教师可以通过多媒体设备为同学们展示爬山虎的图片与影像，使其通过直观的感受来提高对于课文的期待感，激发他们主动阅读的兴趣，为新课教学打好铺垫a。
浅谈小学中年段语文阅读教学方法
浅谈小学中年段语文阅读教学方法小学中年段是孩子语文阅读教学的重要阶段，也是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的关键期。
下面我们将从三个方面谈一下小学中年段语文阅读教学的方法。
一、培养孩子的阅读兴趣培养孩子的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务。
教师可以通过引导孩子选择适合自己年龄段和兴趣爱好的书籍，例如童话故事、儿童文学和科普读物等。
教师也可以通过多种形式的阅读活动激发孩子的阅读兴趣，例如朗读比赛、阅读分享和阅读角色扮演等。
通过培养孩子的阅读兴趣，可以增强他们的主动性和主观能动性，提高他们的阅读积极性和自主性。
二、提高孩子的阅读能力提高孩子的阅读能力是语文阅读教学的核心任务。
教师可以通过给予孩子正确的阅读方法和技巧，例如快速阅读、略读和精读等，提高孩子的阅读速度和理解能力。
教师还可以通过适时进行阅读引导，例如提问、解释和概括等，培养孩子的思维能力和判断能力。
教师还可以通过配套的练习题和作文题等，提高孩子的阅读理解能力和表达能力。
三、开展综合性的阅读活动开展综合性的阅读活动是语文阅读教学的重要环节。
教师可以通过组织学生进行阅读交流和互评互助等，加深孩子对书籍内容的理解和感知。
教师还可以组织学生参观图书馆、购物中心等，拓宽孩子的阅读视野和知识面。
教师还可以开展一些与阅读相关的活动，例如课本剧、课内外阅读活动和写作比赛等，增强孩子的阅读动力和积极性。
小学中年段语文阅读教学方法需要注重培养孩子的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，并且开展各种综合性的阅读活动。
通过这些方法的运用，可以帮助孩子培养好的阅读习惯，提高阅读水平，为进一步提高语文素养奠定坚实的基础。
把握低中年段语文教学特点
把握低中年段语文教学特点
把握低、中年段语文教学特点
高州市教育研究室余坚
新语文课程标准在实施建议指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。
把握年段教学特点，是落实年段教学任何的关键，也是构建高效语文课堂教学的需要。
低、中年段语文教学有着明确的要求。
希望：
低、中年段的语文教学，应体现：
一、紧贴学生年段这个特点
二、紧扣识字写字这个重点（任务）
三、紧绕语文运用这个主线
四、紧靠学会学习这个目标。
小学语文统编教材“阅读链接”的编排特点及应用
相较于以往各个版本的小学语文教材，统编教材在编排上有很多不同之处，课后的“阅读链接”是其中的变化之一。
从小学三年级开始，每个学期的教材都编排了不同数量、不同文体、不同类型的“阅读链接”，它们的价值在于助力课文学习、加强单元整合和拓展阅读边界。
[1]接触新教材不久的一线教师，常常会忽视“阅读链接”的作用，甚至有的教师直接将“阅读链接”视为“课外阅读”，大大削弱了它的应用价值。
本文以小学中年段语文教材为例，分析“阅读链接”的编排特点，探索如何用好这一助学系统，从而提高教学有效性。
一、“阅读链接”的内容分析据统计，小学语文中年段教材中共编排16篇“阅读链接”，其中三年级5篇、四年级11篇，随着年级的升高呈递增趋势。
它们都出现在部分课文课后习题的最后，有的与课后习题一同出现，且编者向读者提出阅读思考的相关问题，有的则没有任何阅读提示，只呈现阅读内容。
有的阅读内容是一个片段，如四年级下册《猫》的后面编排了夏丏尊和周而复写的《猫》的片段，有的是完整的文章，如四年级下册《“诺曼底号”遇难记》后面冯骥才的《挑山工》。
不管以什么形式出现，“阅读链接”选入的语段大多与单元教学或课文内容相关联。
用好“阅读链接”内容，可以帮助教师精准呈现教学目标，促使学生更好地理解文本，培养他们的自学能力。
二、“阅读链接”的编排特点1.紧扣教材。
“阅读链接”拓展的文章和单元人文主题、语文要素息息相关，如三年级上册《秋天的雨》后面的《迁徙的季节》，都是围绕“秋天”的主题展开，教师教学时应该抓住这一特点，引导学生从不同的文字表达中感受秋的特色和魅力。
同时，使用“阅读链接”时教师还应关注单元学习要素——运用多种方法理解难懂的词语，将《迁徙的季节》一文作为课堂的迁移和运用。
有的“阅读链接”是对单元主题或语文要素的补充，如四年级上册《蟋蟀的住宅》后面编排了比安基的《森林报·夏》，这种以观察日记的形式记录连续细致的观察是本单元课文没有的，而这种形式恰恰是学生最喜欢尝试的，作为单元课文的补充，它能够激发学生观察记录的兴趣。
浅谈小学中年段语文阅读教学方法
浅谈小学中年段语文阅读教学方法1. 引言1.1 小学中年段语文阅读教学方法的重要性小学中年段语文阅读教学方法的重要性在于，语文阅读是学生学习语文的基础和重要内容，也是培养学生综合语言能力的重要途径。
通过语文阅读的学习，学生可以扩大词汇量，提高语感和表达能力，培养思维能力和逻辑思维能力，增加对文学作品的理解和欣赏能力，提高学习成绩。
小学中年段是学生语文学习的关键时期，学生在这个阶段往往对语文学习产生浓厚的兴趣和好奇心，教师应该抓住这个时机，采用适合学生认知特点和学习能力的语文阅读教学方法，引导学生掌握阅读技巧，善于思考和表达。
只有通过有效的语文阅读教学方法，才能让学生在小学阶段建立起良好的语文基础，为进一步提高语文素养和学习能力打下坚实的基础。
小学中年段语文阅读教学方法的重要性不言而喻，对学生的语文学习和发展具有重要意义。
1.2 浅谈小学中年段语文阅读教学方法的研究意义小学中年段语文阅读教学方法的研究意义可以从多个方面进行探讨。
语文阅读是学生学习语文的基础，对提高学生的语文素养和文学修养具有重要意义。
通过研究不同的教学方法，可以找到更有效的方式帮助学生提高阅读能力，培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣，从而丰富他们的心灵世界。
小学中年段是学生语文学习的关键时期，通过研究和改进语文阅读教学方法，可以帮助学生打下坚实的语文基础，为他们今后更深入的学习奠定良好的基础。
研究语文阅读教学方法还可以促进教师的教学水平提升，激发他们的教学热情和创造力，从而更好地引导学生学习，培养他们全面发展的人才。
通过深入研究小学中年段语文阅读教学方法的研究意义，可以为促进学生全面发展提供重要的理论指导和实践支持。
2. 正文2.1 培养学生阅读的兴趣培养学生阅读的兴趣是小学中年段语文阅读教学中非常重要的一环。
教师可以通过选取生动有趣的课文和故事来吸引学生的注意力，让他们在阅读中感受到快乐和乐趣。
在课堂上，教师可以引导学生参与角色扮演、情景再现等互动形式，让学生身临其境地体验文学作品，增强他们的阅读兴趣。
2022语文课程标准解读及实践：依照文体特征选择合适的教学方法
2022语文课程标准解读及实践：依照文体特征选择合适的教学方法课文体裁不同，年段要求不同，教法自应有别。
课标明确指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。
”如何依照文体的不同特征，根据学段的不同要求，选择不同的教学方法？围绕课标中提及的几种文体，这里结合具体实例谈谈我的一些认识和思考。
一、叙事性作品教学小学语文教材中童话、寓言、神话、故事、小说……这类有情节、有人物的课文都归入叙事性作品。
课标在“学段目标与内容”部分，对叙事性作品教学提出了明确的要求：第一学段：能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
第二学段：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐、与他人交流自己的阅读感受。
第三学段：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
由此可知，叙事性作品教学的基本方法是：读懂故事内容，获得情感体验，学习语言表达。
实际教学中，还要体现阶段性：第一学段，了解故事内容，获得情感体验；在阅读的过程中识字、写字、学词、学句。
第二学段，理解故事内容，复述故事大意，获得情感体验，初步感受作品中生动的形象，体会词句表情达意的作用。
第三学段，读懂故事内容，了解事件梗概，获得情感体验，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，了解表达顺序，领悟作者独特的表达方式。
下面以小说教学为例，谈谈如何依照文本特征，依据年段要求，选择合适教学方法。
小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写，揭示社会矛盾、反映现实生活的一种文学体裁。
小说的基本特征是：完整的故事情节、细致的人物刻画、具体的环境描写。
抓住关键词句进行中年段语文阅读教学方法的探寻
抓住关键词句进行中年段语文阅读教学方法的探寻
中年段语文阅读教学主要是针对初中和高中阶段的学生，培养他们的阅读能力和理解
能力。
在教学过程中，关键词句起着重要的作用，它们是理解整篇文章的关键所在。
下面
是一些探寻中年段语文阅读教学方法的关键词句的方法。
老师可以通过预测关键词句的方式激发学生的阅读兴趣。
在教学过程中，老师可以提
前给学生一些关键词句，并让他们根据关键词句来猜测文章的主题和内容。
通过这种方式，学生可以提前对文章感兴趣，并且可以更好地理解文章的主题。
老师可以通过引导学生分析关键词句的作用来加深学生对文章的理解。
在阅读过程中，学生可以通过分析关键词句来推测作者的意图和写作目的。
如果关键词句是“然而”，那
么学生可以推测前后两个句子之间存在着对比关系，作者可能是想表达一种转折的意思。
通过这种方式，学生可以更深入地理解文章的内容，提高理解能力。
抓住关键词句是中年段语文阅读教学中的重要环节。
通过预测关键词句、解释关键词句、分析关键词句和练习关键词句等方法，可以帮助学生更好地理解文章的内容，提高阅
读和理解能力。
2024年中考语文阅读理解题的五个关键点
中考语文阅读理解题的五个关键点1
1、注意抓住关键词
一篇文字中出现频率较高的词，往往就是关键词。
同学们在回答问题的时候，一定要围绕关键词来组织答案。
例如：在小强的答卷中，有一首关于燕子的散文诗，其中，多次提到了“故乡”，
那么，故乡就是关键词，答案就要围绕故乡来组织，于是很容易写出作者要表达的中心意思“思念故乡”。
（2）摘句法，即找出段落中的中心句。例如《我的老师》中的第二自然段，就可摘取其中的“她从来不打骂我们”一句来概括段意。
（3）概述法，用自己的语言概述全段的主要意思。例如《故乡》的第二部分，内容很丰富，记述的人物事件很多，可用自己的话概括：“我”回到故乡的所见、所闻、所感。
（4）联合法。有些段落讲的不止一个意思，概括时必须用简练的语言把几个意思表述出来，缺一不可，这就是联合内容要点加以概述。例如《记一辆纺车》的第四段，就要综合三层意思：纺线使衣着自给，纺线使大家爱惜自己制作的衣服，纺线是大家形成了新的美的观念。
中考语文阅读理解题的五个关键点2
一、整体感知、快速阅读的技巧：
(1)浏览标题，领悟基本内容：标题有时暗示主旨、有启迪文章思路的作用、提供答题的方向等。
(2)辨识文体(记叙文、议论文、说明文、散文)，分析重点文意。
(3)精读首尾，揣摩主题思想：首尾往往发现作者所表达的中心。
二、答案
a采摘材料中的原文、关键词语或语句(诸如抓住议论句、抒情句和特殊修辞句、文段中的关键形容词和动词)。
a.从概括到具体;
b.从整体到局部;
c.从主要到次要;
d.从现象到本质;
e.从原因到结果;
f.从特点到用途。
事理说明文一般都采用逻辑顺序的说明顺序。
中年段阅读教学经验总结(精选5篇)
中年段阅读教学经验总结（精选5篇）中年段阅读教学经验总结1本学期，我在教学实践中，我发现本班大部分学生都聪明灵活，想象力丰富，上课思维活跃、发言积极，学习成绩比较理想。
但也有少数几个基础比较薄弱，作业脏乱，思考速度慢、书写速度慢、对新知的理解也比较慢。
结合本班学生的实际情况，和新课标的具体要求，现将本人对这学期教学工作的一点思考小结如下：一、夯实基础，努力减轻学生学习负担苏霍姆林斯基说过：“只有让学生不把全部的时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习。
”这句话看似矛盾，其实蕴藏真理：一个学生如果大部分时间都被作业塞满，就没有了思考的时间，没有了智力活动的时间，而缺少了智力生活，学生负担过重、学业落后的可能性就越大，过重的学业负担是对孩子的智力和体力的摧残。
正因为如此“减负”的警钟一直长鸣！但在小学低段教学中，计算、操作等基本技能对孩子的后期学习非常重要，如何让孩子既能熟练掌握相关技能又不会负担过重呢？本学期，我作了一下几点尝试：第一、向课堂40分钟要质量。
每节新授课都做到“有备而来”，认真阅读教材、教参，了解教材的编排体系，编者意图，每个知识点在全套教材的地位及其与前后相关知识联系和衔接，做到高屋建瓴，胸中有沟壑。
观看优秀课例，积极征求同组老师意见，根据学生的年龄特点和知识起点，确定每节课的重难点，思考应该选择什么样教学方式和学习方式，设计完备的教学预案。
其次是努力增强教学技能，做到每堂课线索清晰、层次分明、言简意赅、深入浅出，加强师生交流，充分考虑各个层次学生的学习能力和学习需求，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；最后，每节新授课都当作公开课来上，事先准备好小黑板、作业纸等，注重营造课堂氛围，调动学生的积极性，扩大课堂容量，提高课堂教学效率，争取每节课都留有一定的时间供学生练习巩固，验证教学效果，发现问题当堂解决。
第二、及时巩固与定期复习相结合。
每节课新授知识都会在当时当天及时巩固，第二天进行适当复习，一段时间后进行第二次复习，提高复习效率。
巧借 “分时段批注” 助力中年段学生的阅读力提升——基于统编版语文四年级上册第六单元教学策略的研究
31批注作为统编教材的亚策略单元，是学习者在阅读的时候，把对文本的读书感想、疑难问题等，在阅读、分析、思考及概括的基础上，以阅读反思为载体，以主动研究为核心的一种阅读方式。
它是一种阅读实践活动，遵循阅读教学的要求和规律，有利于实现学生语言与思维的双向发展，从而提升阅读水平。
统编版语文四年级上册第六单元是以“童年生活”为人文主题的单元，结合单元第一个语文要素“学习用批注的方法阅读”，目的是培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。
俗话说“笔秃千管，磨墨万锭”，学习用批注的方法可以加深、丰富对文章的理解。
第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。
《牛和鹅》呈现了本文的示范批注，让学生直观了解批注，提醒学生可以批注对内容摘 要：批注是学生在自主阅读中用适合的文字与文本进行的一种创造性对话，有利于学生语言与思维的双向发展。
笔者结合统编版语文四年级上册第六单元教学实践，引导学生借助“分时段批注”，即课前预习性批注、课中专题性批注、课后拓展性批注，做到激发兴趣、习得方法、实践运用，以提升阅读的思维、感悟、鉴赏能力，逐步提升中年段学生的阅读水平。
关键词：分时段批注 中年级 阅读力巧借 “分时段批注” 助力中年段学生的阅读力提升——基于统编版语文四年级上册第六单元教学策略的研究许荣照（福建省泉州市晋江市安海梧山小学）的认知、疑义，对写法和收获的认知，指导学生学习批注的方法。
教师可以引导学生借助“分时段批注”进行阅读，利用课前预习性批注、课中专题性批注，课后拓展性批注，在激发兴趣、习得方法、实践运用中，提升阅读的思维、感悟、鉴赏能力，逐步提升中年级学生的阅读水平。
一、激发兴趣从预习性批注入手本单元的三个有关童年的故事，充满童趣、童真、童心，能极大引发学生阅读的关注度。
教师应适时抓住预习初读时学生对文本的质疑点，引导其进行问题式、归纳式批注，从而使其饶有兴味地走进文本，走进美好童年。
学生在小学学习中第一次接触“批注法”，为了消除学生的畏难心理，笔者先通过微课的形式对“批注法”进行简单介绍，然后将“批32注法”与学生自己的感悟、已学过的理解文章的方法相结合，帮助学生理解“批注”只是在帮助我们更好地理解文章，促使学生多用、善用批注法。
浅谈小学中年段语文如何抓住关键词进行有效阅读
浅谈小学中年段语文如何抓住关键词进行有效阅读作者：颜翠娥来源：《课外语文·上》2017年第12期【摘要】“关键词”在语文教学中非常重要，作为师者，我们只有潜心研读文本，吃透每一字、每一词、每一标点，才能引导学生捕捉住文章的“关键”，进行有效阅读。
【关键词】小学中年段；关键词；有效阅读【中图分类号】G622 【文献标识码】A《小学语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
在初步理解的基础上，能够鉴赏文学作品，受到情感的熏陶。
要达到上述目标，教师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点。
于是如何指导学生抓住关键词去深入理解文本成了教学中的关键之处，既是阅读教学的重点，也是一项难点。
一、善于挖掘，挖出情感，掘出体验只有挖掘好文本中语言文字的关键点，并加以品味，学生语言文字运用能力才会源源不断地增长。
要想深入品味关键词句，我觉得方法很多，重在选择。
（一）联系上下文正所谓“字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇”，离开了语言环境的词语往往让人难以理解，所以教师在教学中应该注重联系上下文，指导学生准确理解字词。
比如教学《海底世界》时，我紧扣文章中心句中的“景色奇异”“物产丰富”，先理解这两个词的意思，然后引导学生在文章中寻找描写“景色奇异”“物产丰富”的句子，再来细细品读句子，进而深刻第领悟何为“景色奇异”“ 物产丰富”。
（二）联系生活实际体会比如教学《小镇的早晨》一课的第一段教学。
师：认真阅读第一段，画出自己是从哪些词句中感受到小镇的早晨是安静的。
生：从“不时有一只小船从半月形桥洞中悄悄钻出来，从河上轻轻漂过。
船驶远了，但船工哼的小调，还在河上轻轻荡漾”这两句中体会到小镇的早晨很安静。
师：你是从哪些重点词语体会到的？接着引导学生抓住“不时”“悄悄”“轻轻漂过”“轻轻荡漾”这些词感受小镇早晨的安静，特别是“船驶远了，但船工哼的小调，还在河上轻轻荡漾”一句，启发学生联系生活实际体会到正是由于小镇早晨的安静，所以船驶远了，还能听见船工哼的小调在河上轻轻荡漾。
巧抓“关键词”提升语文阅读教学效率
巧抓“关键词”提升语文阅读教学效率摘要：关键词可以有效拎起文本的“全身”，抓住关键词，引导学生仔细推敲，不但可以使学生准确理解词语，简化教学环节，还能帮他们正确感悟文本内容，领悟文本内涵，提高语文阅读教学实效。
关键词：小学语文阅读教学巧抓中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1672-2051（2019）01-0005-01 抓住关键词教学，不仅能使学生更好的理解词义，对课文有整体的把握，还能使学生较好地进入情境，体会文章情感，感悟人物精神，准确领会文本内涵，因此，我们应该要认真钻研文本，抓住这些关键的词语，使阅读教学简单而具有实效。
那么，具体该如何做呢？一、联系整合，抓住关键词语理解课文主题欣赏文学作品，要真正走进文本里，要有自己的情感体验。
学生在读完课文后，教师可以紧扣文本挖掘一两个关键词，引导学生结合具体的语言情境去感悟文本的主题和情感，赋予这些关键词全新的活力和生命意蕴，体会关键词语的精妙效果。
例如《徐悲鸿励志学画》一文的第四段中，在描写徐悲鸿的画技时，用了“潜心”一词，在教学中，我没有止步于“潜心”一词的字面解释，而是通过这一词语去想象“他画呀，画呀，常常一画就是一整天”“他像一匹不知疲倦的骏马”，并运用自己的想象去补充徐悲鸿潜心临摹的过程。
有的学生结合生活实际想象：“徐悲鸿可能忘记了吃饭，忘记了睡觉，他专心致词的临摹，这就是潜心的解释。
”有的学生说：“徐悲鸿临摹的脖子酸了，手脚都僵硬了，但他还是坚持着，这就是潜心的解释。
”还有的学生说：“他的眼睛都看酸了，但他只是揉了揉干涩的双眼，依然继续学习、临摹，这就是潜心的解释。
”最后，我再结合博物馆里人来人往的环境，再次引导学生感受徐悲鸿专心学习绘画的精神，帮助学生从另一个视角深入挖掘“潜心”一词背后蕴藏的学画的刻苦和顽强的毅力。
通过抓住“潜心”这一关键词，有效激发了学生的想象力和情感，以特殊的情境赋予了“潜心”一词背后的可贵精神，实现了言意兼得的教学境界。
紧扣“词-段-问-思”,优化阅读课堂教学
紧扣“词\段\问\思”,优化阅读课堂教学一、紧扣一点，教活一课小语课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词。
这些词，或揭示了文章中心，或点明了文章情感，或概括了文章内容，或暗示了文章思路。
找准一篇课文的关键词就可教活整篇课文。
《开天辟地》结尾处有“开天辟地”、“化生万物”一词，概括了全文内容，提示了课文思路。
教学时教师紧紧抓住这两个关键词语分以下几步设计：（一）让学生自读全文，找出能概括课文内容的关键词（“开天辟地”“化生万物）。
（二）再让学生找出盘古是怎样开天辟地的？又是怎样化生万物的？这样抓住一个关键点来教，仅30分钟就教完了全文，学生理解了课文内容，理清了课文思路，明确了课文中心，掌握了重点词语，一举数得。
剩下来的时间，便进行语式练习。
这样紧扣关键词教全篇，不仅节省了时间，而且重点突出，思路清晰，整体感强，学生学了印象更深刻。
在小语教材中，可紧扣一词来教活一课的课文有不少。
有些课文，课题就点明了关键词。
二、抓住一问，串联整篇一篇课文，是由诸多句子连缀而成的，这些句子在课文中的地位不是平分秋色的。
有些文章精心安排了关键句。
或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感。
抓住这些关键句，提炼紧扣中心的一问，就可以一问串联全篇。
《开天辟地》一课，教者在教学时抓住这个问句分以下几步设计：（一）同学们，今天我们主要要研究盘古是个（）的神。
自读课文第2自然段，想想用哪一个词来概括最好？（力大无穷）（二）自己读读课文的3—6自然段，天地被开辟了，但盘古并没有高枕无忧，他又是怎么做得呢？此时你觉得盘古又是一个（）的神？（高大）（三）天不再升高了，地不再增厚了，自由读读课文第8自然段，好好读读，相信你会有新的体会，可以用一个简单的句子或一两个词写下来。
（盘古是个伟大、无私的神）。
这样一问，有如用一线串珠。
在小语教材中，这样的课文有不少。
如《草原》中有“蒙汉情深何忍别”一句。
这“蒙汉情深”就是提挚全文情感线索的关键句；《落花生》中有“人要做有用的人”这样的句子，这是理解喻意，捕捉中心的关键句；《千里跃进大别山》中有“狭路相逢勇者胜”一句，抓住一句，就抓住了全文的纲。
抓住关键词句进行中年段语文阅读教学方法的探寻
抓住关键词句进行中年段语文阅读教学方法的探寻随着中考改革的不断深入，中学阶段语文教学也在不断完善和创新。
特别是对于中年段语文阅读教学方法的探寻，应该注重抓住关键词句，让学生理解、掌握文本的核心内容和意义，提高阅读能力和水平。
一、抓住关键词句的意义和方法关键词句是指文本中能够概括核心内容和意义的词语或句子。
在阅读中，只有抓住了关键词句，才能够理解文章的主旨和要义，掌握文章的核心内容。
因此，抓住关键词句对于中年段语文阅读教学是非常重要的。
1.先看文章的标题和段落的大意，通过快速浏览来抓住文章的主题和脉络。
2.逐句逐段地仔细阅读文章，注意文本中出现的生词和短语，翻译时要遵循“情境翻译”的原则，尽量准确地把握文本。
3.重点关注文本中出现的关键字和概念，如“事实”，“原因”，“结果”，“问题”等，在读完一段文字之后，总结该段文字中的关键词和句子。
4.注意理解作者在文中所表达的意图，从而深入理解文章的主题和思想。
在中年段语文阅读教学中，要重视抓住关键词句的教学方法，并针对学生兴趣和认知特点采取相应的实践方法：1.提高学生阅读速度和阅读质量。
通过加大阅读量和阅读难度，培养学生阅读的兴趣和习惯，同时让学生了解阅读技巧，提高阅读能力和水平。
2.注重阅读兴趣和体验。
教师要根据学生的兴趣和思考能力，选取适合学生的阅读材料，让学生从中得到知识和体验。
3.加强阅读鉴赏和思考能力。
通过精读和泛读相结合的方式，让学生理解和掌握文章的主旨，加深对文章的感悟和思考，增强阅读感受和鉴赏能力。
4.注重学生参与和合作。
鼓励学生在小组中进行合作交流，提高学生的语言表达和理解能力，同时激发学生的想象力和创造力。
浅谈批注式阅读在小学中年段语文教学中的应用
浅谈批注式阅读在小学中年段语文教学中的应用摘要：批注式阅读不仅仅是一种阅读方式，其也是统编版语文教材的一种理念体现。
目前，批注式阅读方式在小学中的应用越来越广泛，但是批注式阅读的应用与统编版教材的目标还是存在一定的差距的。
因此，提高批注式阅读效果是目前小学语文教学中的重要任务之一。
本文主要是结合小学中年段教学，探讨小学中年段学生如何提高批注式阅读的效果。
关键词：小学；中年段；批注式；阅读小学中年段相比低年段的学生来说，其理解能力有了一定的提升，对于文章的内涵也会有所感悟。
在此阶段，为小学生提供正确的阅读方式，对于其语文素养的培养是具有重要作用的。
在小学中年段进行批注式阅读对于提高小学生的理解能力，培养发散思维是具有重要意义的。
目前，在小学语文统编版教材中，针对三、四年级学生专门安排了批注式阅读策略的单元，其目的显而易见，就是发挥批注式阅读的效果，提高小学中年段学生的语文素养。
一、小学语文中年段批注式阅读的要点小学语文中年段的批注式阅读的开展是提高小学生小学生的理解能力与感悟能力。
在小学中年段，小学生的理解能力虽然有了一定的提升，但是课堂的难度也是有所增加的。
在此阶段帮助小学生掌握良好的阅读方式是至关重要的。
小学语文阅读教学中，帮助小学生掌握批注式阅读的方法是提高其阅读能力的有效措施之一。
而此阶段的批注式要从低年段学生的生字、组词逐渐转变成学生对文章内容的理解和感悟。
但是，在此阶段的学生还难以依靠自己完全的感受到文章中的精妙之处，同时也难以做到本心的体悟。
面对这种情况则需要小学语文教师的精心指导，通过批注方法帮助学生还原文章情景，逐渐培养小学生的语文素养。
另外，在实际的批注式阅读中，教师要紧扣教学目标，并遵循由易到难的原则。
让小学生逐渐掌握批注式阅读方式，并不断加深对批注式阅读的理解。
二、小学中年段批注式阅读教学的步骤（一）自主批注自主批注主要是指课前预习的阶段，这也是学生初读文本的一个阶段。
在此阶段，学生自己通过独立的直面文本的，要让小学生通过阅读对文本内容有一个整体的认知。
培养阅读关键能力 理解一段话的意思——以三年级上册第六单元为例
◆ 福建省南平师范学校附属小学 连秋凤摘要：段是文章的重要组成单位，理解一段话的意思是读懂篇章的基础，也是阅读的关键能力。
统编小学语文教科书在中年段系统编排了段落教学单元，教师需紧扣单元要素，纵横联系读懂教科书，利用助学系统实施整体教学，在反复实践、运用中提升学生理解一段话意思的能力，使语文要素扎实落地。
关键词：统编小学语文教科书；阅读教学；能力培养培养阅读关键能力 理解一段话的意思——以三年级上册第六单元为例中年级阅读教学具有承前启后的功能，段的学习是这一阶段的重点。
段是文章的重要组成单位，理解一段话的意思是读懂篇章的基础，也是阅读的关键能力。
统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）三年级上、下册层层递进地编排了段落教学单元，让弱化的“段的教学”得到回归，也为落实“能初步把握文章主要内容”阅读目标提供了有力抓手。
下面，笔者试以三年级上册第六单元为例，谈谈如何从学习理解一段话来培养学生的阅读关键能力。
一、观照体系，纵横联结，读懂教材统编教科书三年级上册第六单元编排了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇课文和一个《语文园地》，“借助关键语句理解一段话的意思”是单元阅读要素，练习系统紧扣单元语文要素安排了段的训练。
教师只有深刻领会编者意图，聚焦单元语文要素，才能观照体系，纵横联结，层层递进地开展教学，实现由读到写、读写结合，更好地让单元阅读要素扎实落地。
（一）纵向把握，明晰目标“能初步把握文章的主要内容”的前提是先要学会把握一段话的意思。
统编教科书一至六册清晰地呈现了“初步把握内容”要素由易到难、螺旋上升的发展序列。
统编低年级教科书侧重引导学生形成对文本的初步感知能力。
三年级教科书以显性编排的方式为段落教学奠基，且连续发力，如从“借助关键语句理解一段话的意思”“借助关键语句概括一段话的大意”，到“了解故事的主要内容，复述故事”，由“理解”到“概括”，从“段”到“篇”，逐次递深，最终达成“初步把握文章的主要内容”的目标。
语文作业中年段突出的特点
语文作业中年段突出的特点
根据教育部出版的《小学语文课程标准》的要求，小学语文的年段特点主要有以下几个方面：
1. 阶段性特点：小学语文教学按照三个阶段进行，分别是“基础阶段”、“拓展阶段”和“提高阶段”。
每个阶段都有相应的教学目标和要求，以逐步培养学生的语文素养和能力。
2. 全面发展：小学语文教学注重培养学生的听、说、读、写四项基本能力。
通过丰富的课文、朗读、讨论、写作等活动，促进学生语言表达和交流能力的全面发展。
3. 文化传承：小学语文教学注重传承和弘扬中华民族的优秀传统文化。
通过学习古诗词、经典故事、名著作品等，培养学生的文化素养和审美意识。
4. 阅读理解与批判思维：小学语文教学注重培养学生的阅读理解能力和批判性思维。
通过阅读不同类型的文本，学生可以了解不同的观点和思想，培养自己的独立思考能力。
5. 创新创作：小学语文教学鼓励学生进行创新和创作。
通过写作、演讲、朗诵等活动，培养学生的表达能力和创造力。
需要注意的是，具体每个年段的教学特点还需根据不同的教材和教学方案来确定，个别地区或学校也可能有自己的特色要求。
因此，建议具体参考当地相关教材和教学计划。
统编语文教材想象要素的编排特点及教学策略
［摘要］统编语文教材中多次编排了关于想象的语文要素，为学生想象能力的发展提供了完备的训练体系，凸显了编者对培养学生想象能力的重视。
在语文教学中，教师要认真揣摩编者意图，把握编者对不同年段学生想象能力训练的要求，把握语文要素的内涵特点，并依据不同课文的特点采取不同的想象训练方法，鼓励学生进行拓展阅读，从而发展学生的想象思维，提升学生的想象能力。
［关键词］统编语文教材；想象要素；编排特点；教学策略［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）22-0051-03爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”小学阶段是学生想象力快速发展的时期，统编语文教材非常重视对学生想象力的训练，并以语文要素的形式把训练的要求按照螺旋上升的趋势编排在教材中，为培养学生的想象力提供了方法支撑与依据。
那么，怎样才能使想象要素在课堂中得到有效落实，使学生的想象能力得到提升呢？一、教材统筹规划，把握编排特点想象力作为学生的基本能力，教师在引导学生进行想象训练的时候要对教材有一个全面的了解与把握，把握语文要素在教材中的编排及分布特点，以便进行合理的教学设计。
统编语文教材中，对学生想象能力的训练是从三年级开始的，把握教材中想象要素的编排情况，可以使教师的教学设计更加有的放矢。
年级及单元三年级上册第三单元三年级下册第一单元三年级下册第五单元四年级上册第一单元四年级上册第四单元六年级上册第七单元语文要素感受童话丰富的想象试着一边读一边想象画面。
体会优美生动的语句走进想象的世界，感受想象的神奇边读边想象画面，感受自然之美感受神话中神奇的想象与鲜明的人物形象借助语言文字展开想象，体会艺术之美从上面的表格可以看出，教材中对学生想象能力的训练是由易到难、螺旋上升的。
从感受文中的想象，到学习作者是如何展开想象进行描述的，到体会文本语言文字的想象之美，这有助于培养学生健康的审美情趣。
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紧扣词 语 。 确定 目标
词语 进 行感 受 理解 ， 引导 学生 感受 语 言文 字 的魅力 ，把 三 维 目标 有机 地 融合 在一 起 ， 这
心难 过 的心 情 ， 这 是 二读 。 第 三读 是 ， 将 表 现
瀑 布前 后样 子 的词 语板 书 在黑 板 ， 读一 读 这 体 现教 师对 教 材深 度 的思 考 ， 和对 教 学 的准 些 对 比的词 语 ， 这两 组 词语 马上 形 成强 烈 的 确 定位 。 反差， 引起 了鲜 明的对 比。 此刻 ， 学 生透 过 这 两 组词 语看 到 的是 画 的撕 毁 、诗 的消 逝 、 乐 抓关 键词 理 清线 索 曲的 终止 。这 样 的读 让 学 生 的 心 灵 受 到震
成 的 ？这种 词语 对 比的教 学 ， 既渗 透 了文 章 表 达方 法 ， 又让 学生 在理 解 词语 的 同时 又体 会 了文 章所 要表 达 的思 想感 情 ， 真 是一 举 两 得 。三 年级 上 册 的《 掌声》 一课 ， 我 们可 以 抓 住 小英 的 前后 表 现的 词语 “ 默 默 、忧郁 、 犹 豫、 微笑 、 开朗” ， 引导 学 生 去 感 受 小 英 在 演 讲 前后 的 内心变 化 。 教 学初 ， 听写 这些 词 ， 既 积 累 词语 又引 出课 文 ； 课中 ， 以这 些 词 为 轴 心 设 计 问题 ， 引领 学 生 走进 文 本 ， 走 近 人 物 的 内心 ，去 感 受 同学 老 师 的 爱 和 小 英 的转 变。 这 样教 学 ， 不仅 线索 清楚 ， 而且 使语 文 的 工具 性 和人 文性 得到 了有 机 的整合 。 不管 是 题 眼也 好 ， 主线 也 好 ， 这 些 词语 都 引导 着学 生 去思 考 ， 去学 习 ， 去 收获 ， 可 以 说 这些 关键 词 就是 学 生课 堂上 可 生长 的点 。 教 师在 走进 文本 时 ， 提 炼 出能 帮助 学生 深 入 浅 出地 领会 文 章 内涵 的最 佳契 入点 ， 让 学 生 在 逐步 升华 情感 体 验 的同 时夯 实语 文 根基 ， 也借 语 基 的训 练帮 助理 解 文本 的 内在 情感 。 这 样教 学 ， 我们 方 能达 成人 文性 与 工具 性 的
撼， 悲 愤 之 情 油然 而 生 ： 瀑 布 的 厄 运 是谁 造
特级 教 师 于永 正 老 师 说 过 ： “ 语 文 教 学 的亮点 在 哪里 ？ 语 文 的味道 在 哪里 ？在关 键 的词 句 里 ， 在 理 解后 的 朗读里 。 ” 词语 是课 文 的基 本单 位 ， 一 篇课 文 当中 ， 必 然 是 由许 多 词语 组 合 而成 的 。我们 在 研讨 时 ， 什 么是 最 棘 手 的？确 定 精简 的 教学 内容 ， 对 教 学 内容 做二度开发 ， 找准“ 牵 一 发 而动 全 身 ” 的点 ， 是 我们 预设 性备 课 中最 伤脑 筋 的事 。 其实 很 多课 文 ， 都 有他 的词 眼 。例如 ， 在 教学 《 特 殊 的葬 礼 》 一课时 ， 我 们 可 以选 择 “ 特殊 ” 一 词 作 为全 文 的统 领 点 。以这 个词 为 脉络 ， 引 导 学 生触 摸 “ 瀑 布 前后 ” 变化 的词 语 。 在 学生 交 流“ 流量 最 大 ” 这一 点 时 ， 又启 发学 生 找 出具 体 描写 瀑 布 流量 大 的词语 。“ 滔滔 不 绝 ” “ 咆 哮 而下 ” “ 流连 忘返 ” 这 些 词 的理解 可 以采 用 情 境法 ， 让 学生 想 象 画面 ， 联想 诗 歌 ， 感受 心 境。 透 过 这些 词语 ， 学 生看 到的是 一 幅画 ， 读 到 的是 一 首诗 ， 听 到 的是 一支 乐 曲 。这是 一 读 。在 学生 感 受 到瀑 布气 势磅 礴 的特 点后 ， 我 们 可 以 马上 让 学 生 找 出瀑 布 现 在 模 样 的 词 语 读 一读 ， 通过读“ 奄 奄 一息 ” “ 迟 暮 的 老 人” 等词 ， 让学 生感 受 到 瀑 布 即将 消 逝 的伤