对德育活动课程化的一些思考

对德育活动课程化的一些思考

摘要：通过相关的德育学习、考察与培训，以及近些年的德育工作经验，本人感触良多，作为一名基层德育工作者，如何提高我区的德育工作成效，如何使我区的德育工作迈向一个新的台阶，如何使我区学生素质得到更好的提高呢？本文以为，除了我们常做的德育工作以外，还应在德育课程设置上有所改观，有所创新。

关键词：德育活动；课程

德育是全面发展教育的重要组成部分，旨在形成受教育者一定的政治态度、思想观点、道德情操、心理品质和行为习惯，以及与之相应的价值判断和自我教育能力。课程规定着以什么内容来培养学生，包括了对学生进行德育、智育、体育等的内容。在学校教育活动中，课程是培养一定规格人才、实现一定教育目的的基本保证，是教师“教”和学生“学”的依据和准绳。学校德育活动课程化是提升德育实效性的重要手段。

由于课程是一种以“课”的形式出现的教学规格，即表现为课程计划、教材等，因此，把学校德育活动进行课程化可以使德育教育有依据、有准绳，更好地把握基准点，带动知情意行的转化，因而是提升德育实效性的重要手段。

一、德育活动的课程化

1.德育活动是可以课程化的

学校德育活动有丰富的教学内容，与其他学科相比，德育活动更多地反映了一定社会的社会关系。美国教育家杜威就认为：德育

是对个人进行“社会化”方面的教育。

由于与社会相联系，因此德育活动的教学内容一定更为宽泛。包括：人与社会、人与自然、人与他人的关系；人在社会中的生存与适应的能力等。德育活动课程化强调更加优化德育模式，寻求“点位”突破，搭建德育平台，载体立体化，从而细化德育活动，由点到线到面到体，能够做到德育活动的系列化、课程化。

2.德育活动课程化的几个特点

（1）把准德育工作的基本点——德育常规；

（2）瞄准德育工作的核心点：心育；

（3）扣准德育工作的生长点：德育创新。

二、德育活动课程化的生成

例如我区正在进行的新课改将“让课程适应每一位学生的发展”作为课改的总目标，并明确了“以学生发展为本”的课程理念，为全面推进素质教育指明了方向，同时提出了前所未有的机遇与挑战，将极大地推动德育课程开发的深入开展。

1.德育活动课程化开发的内涵

学校设计开发新的德育活动课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的德育活动课程。例如在我区可多开展热爱祖国、民族团结、尊亲重教等一系列德育活动，既符合我区区情，也能通过活动锻炼学生能力，提高学生素质。德育活动是因学生而异的。德育

活动课程的实施，就是课程化的过程。能够把德育活动课程化，充分说明学校对课程的领导力，也是教师专业发展，学校内涵发展的体现。

2.德育活动课程化开发的目的

（1）确保学生得到充分、有效的发展；

（2）在课程化开发中引导教师专业发展；

（3）促进学校特色的发展；

（4）恢复学生善良的本性，激发他们向上的激情，培养他们良好的道德规范。

三、德育活动课程化的原则

新课改提出，学校的课程实施应当满足每一位学生发展的需要，即学校的课程建设和实施不仅应满足学生学科知识的学习需求，还应当最大限度地为学生提供“品德形成和人格健全、潜能开发和认知发展、艺术修养和体育健身、社会实践和动手操作”等方面的机会；学校的德育课程建设和实施不仅要满足学生共性发展的需求，还应当满足学生个性发展的需求和社会多样化发展的需求。

1.多样性原则

这一点是基于学生发展的差异，以及人类所积累的知识的浩瀚而提出的。在德育活动课程设置上，要根据学生的实际情况和发展需要，为他们提供更多的学习选择，以适应学生不同的爱好、不同的发展水平和不同的个性需求，要扬长避短，培养特长，以满足学生个性特长发展的需要。

2.开放性原则

这一点强调学习与生活及社会发展的联系，注重课堂教学的开放，强调知识系统的开放性、知识形成过程的开放性、知识来源的开放性。在可能的条件下，力求德育活动课程内容的包容，充分利用德育资源，多主体参与，以提高德育活动课程质量。

3.参与性原则

德育活动最重要的原则是让每一个孩子都参与，每一个孩子都发展。重视科学性和人文性的融合，注重态度、方法和价值观的整合，注重创新和发展，给学生以更多的发展空间。

四、德育活动课程化的价值思考

1.德育活动课程开发与价值取向

德育活动课程化开发使学校拥有了一定程度的德育活动课程自主权，扩大了学校对德育活动课程的管理权力，更为重要的是为学生的充分发展创设了重要的外部条件，但如果不能真正找到价值取向的平衡点，德育活动课程开发便会偏离正确的轨道。

德育活动课程价值取向存在着社会本位和学生本位的平衡，而学校德育课程则倾向于更多地给学生留出一点自由发展的空间和时间，体现出学生本位的课程价值取向。

2.德育活动课程化开发与教师主体

德育活动课程化是以学校为基地进行开发的课程，它的开发主体是教师。教师的素养和特长仍然是学校开发德育课程的首要资源。参加德育活动课程化开发的教师要有一定的资质，如成熟期的

合格教师，掌握相关的教育理论和有一定的德育工作经验。要建立以教师为主体的开发小组，同时要鼓励教师结合自己特点进行德育活动课程开发。

德育活动课程化成功与否在很大程度上取决于学校教师的专业精神、专业知识和专业技能。德育活动课程化应立足于学生、学校与社区的需要。

五、德育活动课程化的思考基点与提高方法

1.立足于“以学生发展为本”考虑学生需求

现代教育的理念应该是“鱼和熊掌兼得”，既要培养尖子学生，还要照顾到其他学生，使每个学生都得到合理的、充分的、可能的发展。考虑学生的需求，摸清学生们希望学习的内容，教师要结合自身的特长和课程资源状况，提出课程开发的设想计划。如陶冶道德情操类、培养创新精神和能力类、身心健康类、人文和多元文化类等。

2.考虑学生个性差异

学生的个性有差异，智力也不问，在开设德育课程的过程中，要始终考虑如何适应各类学生个性发展的需要，不仅在内容上多样化，而且在活动类型上也做到多样化，努力做到小单元的微型课程结构。

3.德育活动应注意或避免的问题

有时教师试图在一节课中解决太多的问题，这有点像写论文，论点太多，论证过程必然单薄。比如，老师试图用一场辩论解决来