“六步教学法”让英语课堂成为学生舞台论文

“六步教学法”让英语课堂成为学生的舞台
【摘要】积极倡导自主、合作、探究的学习方法是新课程的基本理念之一。

年轻的珠海市金湾区外国语学校（金湾二小）在这一基本理念的指引下狠抓课改，敢为人先，提出了“先学后教，六步教学法”。

自主、合作、探究的学习方法得到了实践。

本文笔者通过课改前后对教学活动的不同设计进行对比，阐述了“先学后教，以生为本”的理念在英语课堂教学中的实效。

【关键词】先学后教;六步教学法;再设计
以激扬学生的生命，激发学生潜能为宗旨的“先学后教，六步教学法”是把以往教学中主要依靠教师的教，转变为依靠学生的学，使学生动起来，课堂活起来，效果好起来，真正实现学生自主学习、合作学习、探究学习。

六步教学法包括：创设问题，自主探究，讨论解疑，展示提升，总结感悟，当堂检测。

现在我将举例说明其中几步的创新性、可行性、实效性。

一、creating problems（创设问题）
俗话说“good beginning is half done!”(良好的开端是成功的一半。

)一上课就给学生来个“brainstorming”,可以让学生尽快进入学习的角色，同时对将要学习的知识有个印象，提出问题，带着问题进行学习，不但能激发学生的学习欲望，还能提高学习效果。

以《开心学英语》（《friends with english》）book 4 unit 11 i’m a doctor. 一课的教学为例。

在以往的教学中，我会在机械
的warming up 后，告诉学生：today we’re going to learn “jobs” .然后拿出单词卡片进行单词的教学。

在“先学后教，六步教学法”对课堂教学方式进行改革之后，我在一开始就让学生联系自己的实际,用已有的知识介绍家庭成员的职业，教师提出：what do you want to be when you grow up? 等问题让学生思考，以往的教学对这方面的问题基本上是由老师在教完单词后，作为拓展的问题，只要教会学生问和回答就算完成任务。

在再设计之后，老师提出问题让学生思考、探究。

这些问题不一定是学生一听就能明白的，回答也不一定非常正确，我们一定要保留学生的答案，等学完本课，进行点拨，学生便能完全明白并应运于交际。

二、self-exploring（自主探究）
苏联教育家霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”
“先学后教”顾名思义，就是学生先自学，教师后点拨。

这一课堂教学模式的改革最大的特点之一就是让“学生自主学习”在英语课堂教学中得到充分的体现。

例如：《friends with english》book 7 unit 2 i usually look for cookies. 按照以往的惯例，我一开始会给学生教授生单词的发音和意思，然后就播放课文录音或视频，进行对话的讲解。

最多是在操练课文的时候设计一些游戏、情景表演等来活跃一下课堂气
氛。

学生往往上课乐，课后忘得快。

在调整课堂教学设计之后，我设计了“自主探究”环节，虽然是短短的几分钟时间，让学生先自学，对自己不太明白的地方做上标记，比如对单词never, sometimes, usually, always等，学生大胆地根据语音常识等进行发音，根据图片猜测其意思，在后面的环节教师进行点拨、纠正，将学生的发音跟正确的发音进行对比，印象会特别深刻。

三、discussing & solving problems（讨论解疑）
新课标规定的基础教育阶段英语课程的任务之一是：发展学生自主学习能力和合作精神。

在以往的教学中，我和大多数英语老师一样在教学过程中注重“小组合作学习”，但其效果往往受限于形式了。

“先学后教，六步教学法”对小组合作学习的质量有了细化，我对实行“小组合作”的实效进行了显著的提高，我认为应该做到如下几点：
1、合理分组。

合理分组就是根据学生的学力水平、学习情感等差异进行分组，一般4-6人为宜，每隔一段时间调整一次分组，其目的是为了形成互补。

最重要的是小组合作是一直形成的学习方式，而不是在公开课上才用的作秀方式。

2、规范操作。

在小组划分、操作规定、任务确定、时机选择等方面都有规定，让每个学生都获得表达的机会，中心发言人代表的是小组而不是个
人。

3、明确任务。

小组合作要有任务，合作才会有意义，才不会流于形式，而且合作的任务要具有一定的挑战性、开放性、探究性。

四、evaluating & feedback（当堂检测）
当堂检测就是通过课堂练习的布置，督促学生独立完成课堂作业，将所学知识通过训练，内化为操作能力，检测每位学生是否都能当堂达到学习目标，及时反馈信息，做到“堂堂清”。

对比以往的课后作业布置，课堂检测的效果会更加理想。

课堂练习的设计需要典型，适度，适量，低起点、多层次，可以以活动、游戏的方式进行检测，应该在听、说、读、写各方面进行较全面的设计。

比如在教完color一课后，我为三年级的小朋友设计了这样的三项检测题：
1.listen to the song and do. 听一首简单的英语歌曲并做动作。

歌词是这样的：red stand up, blue stand up, green and yellow stand up ,… stand up . blue sit down, red sit down… . 拿着不同颜色卡片的学生，听着歌曲做反应。

这项练习是检测学生对颜色的单词“听”的能力。

2.do a survey. 学生拿着调查表格去访问班上其他同学：do you like red ? do you like … ? 如果对方的回答是yes，就请他在表格上签名，在规定的时间内看谁得到的签名多。

这是训练学生的“说”的一个有趣的练习。

3.pain and write. 让学生在纸上涂上自己喜欢的颜色并写上几句话，如：i like red. i have a red pen. …。

这项无疑就是针对学生“写”方面的训练了。

总之，当堂检测题的设计，要注意题目的灵活性、针对性和科学性。

深入了解学生，熟知学生的认知水平、学习方法及兴趣爱好等特点。

有的放矢地找准切入点，靠题目来激活学生的思维，增强课堂的艺术性，保证课堂的低耗高效。

只要我们认真研究，在实际教学中下功夫，就能设计出有针对性的当堂检测题。

综上所述，“先学后教，六步教学法”虽然是简单的九个字，其中蕴含的是先进的教学理念，只有在领会了其中的精神实质之后并将它融化到教学实践中去，那么，收到的效果是不言而喻的。

先学后教不是不教，而是教的目的、教的方式有别于众。

“先学后教”的每一步都离不开教师，如同汽车进入高架桥，没有引桥，就上不去；没有路标就可能走弯路。

在“先学后教，六步教学法”进一步体现自主、合作、探究型学习方法的教学过程中，教师就是“引桥”，就是“路标”。

参考文献
[1]教育部.2001.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[m] 北京：北京师范大学出版社
[2]黄志红《课程标准导读与小学课例评析》 [m] 广东：广东人民出版社
[3]鲁子问《小学英语课堂教学理论与实践》 [m] 中国电力出
版社。