教育科研论文的基本格式

教育科研论文的基本格式
教育科研论文的构成形式是多种多样的，而在长期的写作实践和学术交流中，尤其是近年来，越来越趋向规范化，形成了一个大体一致的模式。

通常包括标题、作者署名、内容摘要、关键词、绪论、本论、结论、附注(参考文献)等几个部分。

（一）标题
科研论文的标题，也叫题目。

它是科研论文的眼睛，它要求用新鲜、醒目、准确、简洁而有概括性的词句，表达出文章的基本内容或基本理论观点。

一般来说，它可分别标示以下几点：
一是论文的中心论点。

如《实践是检验真理的唯一标准》、《语文教学必须做到文道结合》。

二是论文的内容范围。

如《论权威》、《邓小平教育思想特征探微》、《简析普通话教学常见的发音错误与纠正方法》。

三是论文要回答的主要问题。

如《如何营造和创设一个活跃和谐的课堂气氛》、《如何提高语文中考应试能力》、《在市场经济条件下如何开展学习雷锋活动》。

科研论文的标题，中文标题一般不宜超过20个字，英文标题应与中文标题相吻合。

除正标题外，还有个副标题。

副标题对正标题起补充、解释或限制作用。

例如：《一项具有光明前景的科研课题——广西小学语文教学目标管理实验总结报告》
（二）作者署名
文章署名是作者文责自负和拥有版权的标志。

作者应当是在选定课题和制定研究方案、在具体的研究工作和撰写文稿等方面对其中的全部或部分做出主要贡献，并能对文章内容负责的。

署名次序按对文章的贡献大小排列。

作者姓名写在标题下正中位置。

可用本名，也可用笔名。

用笔名向出版社或报刊投稿时，须向编辑同志说明，并写出本名及通讯地址、邮政编码，以便联系，并且可预防今后发生著作权之争。

（三）摘要
摘要，也有人称为提要。

摘要是对文章内容准确概括而不加诠释或评论的简短陈述。

换句话说，就是用简明扼要的文字对论文的主要内容加以介绍。

其作用是帮助读者在没有阅读全文之前，看了摘要就可掌握论文的要点，也可以为文摘、索引、出版物转载时提供方便。

撰写摘要需要有较高的概括能力，必须做到：(1)文字简短、精练，一般为二三百字为宜；(2)内容全面，要对论文的主要内容，如研究目的、主要观点、研究的角度、方法及其意义等，作出全面、概括的介绍；(3)重点突出，要把论文中表述的新发现、新成果和最有特点、最能引人注目的东西用凝练的语言介绍出来；(4)要采用第三人称表达方式。

摘要是论文的浓缩，读者可以从中看到论文的概貌，又可了解作者的概括能力和表达能力。

因此应当重视摘要的写作。

下面是《“情境教育”的探索与思考》一文的内容摘要：
文章介绍了“语文情境教学”向“情境教育”发展的探索过程，论述了“情境教育”的基本模式，即从拓宽教育空间、缩短心理距离、利用角色效应和加强应用操作等方面，为儿童提供一个宽阔而又贴近生活的最适宜的成长环境，促使其个性得到全面发展。

（四）关键词
关键词属于主题词一类。

是反映论文主要内容的名词性术语，每篇论文一般标写3—8个。

其作用是方便文献检索工作，方便读者从电子计算机检索机构中检索有关资料。

关键词是从论文中选取出来，以表示全文主要内容信息款目的单词或术语。

例如《略论教育科研在教育改革中的地位与作用》一文，标写“教育科研；教育改革；地位；作用”等关键词。

如果读者想检索教育科研方面的资料，只要向计算机检索机构提出这几个词，操作计算机检索机构键盘，这篇论文和同类的论著便可输出供读者使用。

关键词除了在标题中选择外，还可以从文中选择具有代表性的词。

关键词要用规范性的词或
术语，不要用一些不规范的简化词或术语。

如“中国共产党第十四次全国代表大会”就不要缩写为“党的十四大”；“环境卫生”不要缩写为“环卫”等。

（五）绪论
绪论也叫引言、序言、导言、前言。

这是学术论文的开头。

重点表述：(1)从事研究的背景，从而衬托出所论问题的重要性；(2)简述写作的缘起，说明为什么要写这篇论文，试图解决什么问题；(3)指出研究这一课题的价值和意义；(4)精要地写出本论部分的中心内容，为下文的全面展开创造条件。

开头部分篇幅不要过长，以免全文头重脚轻。

（六）本论
本论是学术论文的主干部分、基本内容。

主要是分析论证基本观点，在篇幅上应占全文的大部分。

因此，要有条有理、逻辑严密地论述课题研究的过程、方法与结果，并要充分地进行阐发。

本论部分的写法，大体上有两种。

一种是按照研究工作的进程，即作者对研究对象的认识发展过程，依次安排论文的层次。

这种顺序叫自然顺序，也叫纵式或叫层层深入式。

例如《创造教育散论》一文(见《基础教育研究》1995年第6期)就是按这种写法行文的。

全文的基本观点是，为了培养21世纪的新型人才，必须实施创造教育。

为了论证这个观点，本论首先阐释什么是创造教育，接着提出为什么要实施创造教育，最后指出如何实施创造教育。

另一种写法是按照事物或问题的内在联系，将中心论点分解为若干个分论点，中心论点居于统帅地位，分论点要从不同角度、不同侧面、不同层次来支持中心论点，为阐明中心论点服务。

用这种方法展开论证，安排层次，称为逻辑顺序。

这种写法也叫横式，或叫分类排列式。

它是按照内容性质进行分类，每一类为一大段，可用序码“一、二、三……”表示，也可分别使用小标题。

例如《略论教育科研在教育改革中的地位与作用》(见《广西教育学院学报》1995年第1期)就采用这种写法。

全文分为五大部分来论证教育科研在教育改革中的地位与作用：一、教育科研为教育改革提供理论依据；二、教育科研是教育决策科学化的重要前提和根本保证；三、教育科研是提高师资素质的重要途径之一；四、教育科研是提高领导干部素质和管理水平的有效途径；五、教育科研是创建有中国特色的教育体系的需要。

有些学术论文，还可采用纵横结合式，即总体是纵式，而在某一部分则采用横式；或者总体是横式，而在某一部分则采用纵式。

（七）结论
结论是学术论文的收束部分，是在本论部分立论和论证的基础上，必然发展的结果。

因此，必须和本论有内在的联系。

结论所表述的主要内容，是作者对研究对象提出的总结性的看法，是对本论中的主要问题所作的科学概括。

因此，要注意避免同本论的简单重复，要使认识有进一步的提高。

结论的语言要严谨、明确、简洁。

切忌主观片面，不要对复杂的、没有把握的问题作出绝对肯定或否定的结论；不能撇开相互影响的因素或条件，作出表面的或片面的结论；不能不顾可能影响自圆其说的种种因素，而勉强作出结论。

如果还有遗留问题没有解决，也可在最后提出来，请人们注意，以便留给后人去研究、解决。

结论的写法，常用的有以下几种：
1、总结式
总结式一般是综合、归纳全文得出结论。

这个结论往往就是全文的中心论点。

2、评论式
有些学术论文，要对一项科技成果或一部文艺作品作出总的评价，在全文论证的基础上，往往在末尾写出作者对成果或作品的总评价。

特别是一些鉴定性的论文，更应在末尾明确给予
总的评价；或者说某项科研成果填补了我国或世界的某科学领域的空白，或者说某项科研成果纠正了某通说的错误，或者说某项科研成果对前人理论作了重要补充，等等。

3、问题式
在科学研究中，有时提出一个问题比解决十个问题还重要。

因此，有些学术论文，全篇的内容就是为了提出一个问题。

而这个问题往往在结尾时，用概括性的语言把问题集中提出来。

4、建议式
有些学术论文，对某个问题进行论证，其目的是供领导机关作重大决策的参考。

此类论文，往往在末尾提出一个合理化的建议。

八、附注
附注是学术论文的附加部分。

其作用是说明论文中的引文出处，标出参考文献，或者对论文需要加以解释的地方予以解释。

加注的方式主要有尾注、脚注和夹注几种。

可根据论文的长短和表达的需要灵活采用。

但在同一篇论文中，加注的方式必须统一。

而且还要考虑所投稿的刊物的征稿要求。

在注明引文出处时，除认真核对原文外，还要依次具备下列各项，且符合著录格式(含标点符号)：
（1）期刊类
注号·作者·篇名·刊名，年份，卷号(期号)：页码
例；①孙喜亭·关于课程体系改革的若干问题·教育研究，1995，6：41—46
（2）专著类
注号·书名·版次(第l版不标注)·出版地：出版者，出版年·页码。

例：①吴龙章·艺林撷英·南宁：广西民族出版社，1993．203—205·
（3）论文集中析出文献
注号·作者·篇名·主编·文集名·版次(第1版不标注)·出版地：出版者，出版年·页码
例：①童树荣·漫谈英汉对比在翻译中的应用·王福祥·对比语言学论文集·北京：外语教学与研究出版社，1992·318
（4）报纸类
注号·作者·篇名·年·月·日，报纸名
例：①隋映辉·市场经济与科技产业发展的战略选择·1994·9·24，科技日报。