幼儿言语的发展

（二）语义：幼儿言语发展的基本 规律是：先听懂，后会说。
• 1、对词义的获得 • （1）词义获得的趋势：从部分的、个别的语义向掌握全 面的语义特征发展；从一个词的单义向多义发展。 • （2）词汇的数量的发展。研究表明，4-5岁是幼儿词汇量 增长的活跃期。词汇有消极和积极之分。消极词汇是指幼 儿能理解但不能运用的词汇，积极词汇是幼儿自己能说能 用的词汇。 幼儿期，也是儿童掌握词汇最关键的时期。 在这个时期， 幼儿掌握的词汇的数量和质量都发生很大 的变化。一般地说，三岁幼儿掌握八百至一千个词，四岁 幼儿可掌握一千六百至二千 个词，五岁时可增加到二千 二百至三千个词，六岁时可掌握三千到四千个词。 • （3）词类的扩大。在实词中，儿童掌握的顺序是名词--动 词--形容词，对其他实词，如副词、代词、数词，掌握较 晚。儿童对虚词如连词、助词、语气词等掌握也较晚。在 各类词中，儿童使用频率最高的是代词，其次是动词和名 词。
教学目标：
• • • • • 领会幼儿言语培养的重要性及言语的概念。 了解幼儿言语的发生。 掌握幼儿发音错误的表现及其原因 掌握幼儿句法结构获得的规律；幼儿词义 发展的趋势 领会口吃形成原因
重点：幼儿发音错误的表现及其原因；幼儿 句法结构获得的规律；幼儿词义发展的趋势
• 难点：幼儿句法结构获得的规律；幼儿 词义发展的趋势
幼儿言语的准备 （0-1岁）
幼儿言语的形成 （1岁以后）
言语发音的准备
语音理解的准备
不完整句阶段 （1-2岁）
完整句阶段 （2岁以后）
简单发音阶段 （初生-3月）
语音知觉能力的准备 （出生不到10天的婴 儿就能区别）
音词句阶段(1-1.5岁） 具有笼统性
连续音节阶段 （4-8月）
语词理解的准备 （11个月左右）
三、幼儿言语的发生（图示法、讲 授法）
• 言语活动是双向的过程，既包括对他人言 语信息的接受和理解，也包括个人发出、 表达思想的言语信息。人们通常将幼儿能 说出第一批真正被理解的词（1岁左右）作 为言语发生的标志，并以此为界，将言语 活动的发生发展过程划分为言语准备期和 言语发展期两大阶段。
幼儿言语的发生
双词句（电报句） （1．5-2岁）
模仿发音-学会萌发 阶段（9-12月）
四、幼儿言语的发展（举例、讲授 法）：
• • 语音。 1、逐渐掌握了本族语言的全部语音。34岁是幼儿语音发展的飞跃阶段，4岁的 幼儿基本上能掌握本民族的全部语音。
• 婴儿从不会发出音节清晰的语音，到 能够学会越来越多的语音，是处于语 音扩展阶段。3-4岁的幼儿，相当容易 学会世界各民族语言的发音，所以有 人称这年龄段的幼儿为“国际公民”。 幼儿掌握母语的语音后，再学习新的 语音时，就出现了困难，年龄越大， 学习第二语言的语音会更多地受第一 语音的干扰。这个时期就处于语音的 收缩阶段。
• 比如：看图讲述时，前者能说：“这是春天的一个睛朗的 早 晨，蓝蓝的天上飘着白云。”“在公园的中央，有一 个大花 坛，花坛里开满了五颜六色的鲜花，有红的、有 黄的、有白 的、有粉的，多美丽！”而后者，绝大多数 只能说：“这是早晨，天上有云彩。”“公园里种着各种 颜色的花，真好看。”与前者相比，语汇明显地显得平淡、 枯燥，缺乏生气和 美感；从句子结构来看，前者基本上 都是复合句，甚至不少人用了反映较复杂的逻辑关系的偏 正复句，句子完整、连贯，层次明确、清楚，而后者一般 句子较短，不连贯，带有很大 的情景性；从说话习惯看， 前者喜欢说话，说话时也大胆、 自然，声音清楚、响亮， 而后者则有许多幼儿不爱说话，说话时，声音小，含糊不 清，眼睛望天或看地，手揪衣角或玩 扣子。就是在城市 幼儿园里，我们也不难发现，老师重视不重视幼儿言语的 培养，是不是与幼儿经常交谈，幼儿四岁幼儿，都是表述 星期天的生活，缺乏语言训练的孩子,说了112 句， 共11段，还不能把事物之间的关系和事情的主题 交代清 楚。而受到老师较多的语言训练的孩子， 只用二、三十句话， 就抓住了主要情节和各情节 之间的关系，语句简练，表达系 统，并且基本上 没有不必要的废词和拉长声的语病。 • 许多心理实验和研究都表明，幼儿言语的发展是 幼儿整个智力发展的基础，是幼儿接受各方面教 育的前提。在儿童言语发展的关键期——幼儿期， 我们还是抛弃“自然” 说，重视幼儿言语的培养 吧。
导入：在幼儿园，有的老师很重 视幼儿言语的培养，通过各种方 法，努力提高幼儿言语的水平； 有的老师却不以为然，认为： “小孩大了，自然会说话，没有 重视的必要。”
一、谈“孩子大了，自然会说话” （举例、讲授法）
• 诚然，孩子出生后，只要他的大脑和言语发音器官、 听 觉器官都健全、完善，并且是生活在人类社会之中。 可以经常与成人交往，那么即使没人有意识地教他们，他 们也能学会说话。古代的孩子是这样，现代的孩子也是这 样；城市的 孩子是这样，农村、山区的孩子也是这样， 这是事实。但是， 孩子生活在文化发展水平不同的时代、 地区，生活在给予他 们语言训练多少不同的家庭、幼儿 园，孩子的言语发展水平 是不同的，这也是事实。我们 曾对城市和农村幼儿园的中、 大班幼儿，进行过言语发 展水平的小测查，结果表明：从词 汇看，城市幼儿园的 幼儿，远较农村幼儿园的幼儿丰富、生动 .
发音错误的原因
• ①生理上的原因。由于生理不成熟，不能 恰当地支配发音器官。 • ②语言环境。调查说明，城乡幼儿发音的 正确率有较大差异，这种差异在3岁时不显 著，4-5岁差异较大，是环境，特别是教学 条件影响的结果。
• 2、语音意识的发生。即 建立起语音的自我调节机 能。在幼儿期，主要是在 4岁左右，语音意识明显 地发展起来。
二、言语的概念（讲授法）
• 定义：言语即个人使用语言的过程，包括 理解别人运用语言和自己运用语言的过程。 言语根据表现形式分为：口头言语、书面 言语和内部言语等。 • 语言是社会现象，是人类特有的交流工 具，是交流的双方共同使用的。而言语是 一种交流活动，言语活动是依靠语言来进 行的。言语和语言是两个不同而又密切联 系的概念。
幼儿容易发音错误。
• 比如：常常把需要用舌根的不送气塞音“g”、 “k”，发成舌 尖音“d”、“t”，从而出现把 “哥哥”说成“得得”的现 象；常常把需 要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”， 发 成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是发成 舌面的“j”、 “q”、“x”，从而出现把“老 师”叫成“老西”，“吃饭” 说做“七饭” 的现象。幼儿对于“n”、“l”,“r”、“l”, 还 有“h”、“f”也常常分不清，从而把“奶奶” 叫做“来来”，把“真热”说做“真乐”， 把“灰尘”说成“飞尘”。