浅谈小学语文家庭作业的有效性

浅谈小学语文家庭作业的有效性

何成林

（合肥市长丰县朱巷镇甄油坊小学*****************）

摘要：社会对于教育大力提倡“减负增效”，学生对于千篇一律、枯燥乏味的家庭作业倍感疲惫，作为语文教师的我们该怎么办？让我们把家庭作业的有效性落实到实处，让学生乐于接受它。

关键词：有效性改变观念多样性差异性反馈

引言

作为语文老师，家庭作业是我们课堂教学的补充，也是学生巩固已学知识的途径。而素质教育又大力提倡“减负增效”。那么怎么减负？又怎么增效？表现在家庭作业上就是：要不要布置家庭作业？该怎么布置？布置什么？布置多少？在这里我就小学语文家庭作业的有效性谈谈自己的看法。

一、现实状况

1.作业形式单一

在语文教学中，老师们为了巩固课内的知识，必须得布置家庭作业，这无可厚非。但问题是，现在的语文家庭作业内容过于无趣，呈现在孩子们面前的无非就是“抄一抄，写一写，读一读，背一背”。抄什么，写什么？抄课文中的词语、重点段落，写每天的日记。读什么，背什么？读课文，背课文。日复一日，月复一月，毫无变化，这种单调乏味的家庭作业势必会影响学生学习的积极性。从长远角度来看，这种单一的作业形式也会对于学生创造力的发展造成影响。

2.作业量大

我们周围有很多语文老师往往不信任自己学生的能力，担心少量的家庭作业不能够起到巩固的作用，于是三、五遍就可以掌握的词语变成了要求学生抄十遍、二十遍；明明只要求熟读的课文变成了学生必须得背诵甚至于默写；期中考试、期末考试来临之前，学生们更是被铺天盖地的作业压得喘不过气来。老师累，学生更累！

3.学生缺乏指导

我们知道在偏远的农村，大量的劳动力纷纷到城市务工，而带来的问题就是形成了大量的留守儿童。这些留守儿童往往是更祖辈们生活在一起，爷爷奶奶能给他们的只有食物，给不了的却是知识上的指导和监督。我们有的老师会抱怨家长怎么不去检查指导一下学生的作业呢？其实，学生们的祖辈们又何尝不想这样，可惜心有余而力不足。

4.作业缺乏检查以及反馈

学生的作业完成了吗？这是教师经常问检查组长的问题。得到组长肯定的回答，教师会满意而归；如果得到否定的回答，教师会惩罚没写完作业的同学，重写或者加倍写。久而久之，学生会把重心放在如何过检查组长这关，而不是如何高质量的写完当天的家庭作业。

家庭作业是学生课内知识的巩固和拓展，不仅要完成，而且要让学生能有效地完成。而上述的一些现实状况却摆在了我们教师的面前，如何去解决？我认为可以从以下几方面来入手。

二、语文家庭作业设计的有效性

1.改变教师的教育观念

《语文课程标准》明确指出：“语文是工具性和人文性”的统一”。而我们教师在家庭作业的布置上却过多的看重了其工具性，而忽视了其人文性。诚然，教师的本意是为了提高学生成绩，可是我们有没有想过在布置家庭作业的过程中学生们的需要，他们到底想要什么样的家庭作业？在面对我们所强加于他们身上的作业时，他们有主动完成的意愿吗？如果我们在布置家庭作业时，多考虑学生们的感受，把工具性和人文性能够统一起来，那么家庭作业必将成为一道横跨教师与学生之间的桥梁，让学生乐于完成，而教师也能在学生的作业中了解其真实的学习情况。

2.家庭作业设计的有效性

如前所述，现在小学语文家庭作业形式的单一影响了学生们的积极性，甚至会造成他们内心的抵触心理。因此，家庭作业到底该采用什么形式？成为摆在我们面前的一道难题。在课程标准中，课本是教师的“教材”，是学生学习的“学材”，它同时也是一个载体，让学生在对于课本的学习之中掌握方法。由此看来，教材固然是家庭作业的重要来源和依据，但我们教师又不能局限在课本之中无法自拔，我们可以设想，如果仅根据课本而设计单一的书写形式必然会让知识变得僵化。

（1）形式的多样性。《语文课程标准》中指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生的这种能力的主要途径也应是语文实践”。由此看来，新课程改革倡导的是学生参与综合性学习，培养他们的自主、合作、探究的学习意识，因此，咱们的家庭作业也可以走出课本，走向生活。

例如，在学习完《北京的春节》一课之后，我给大家布置的家庭作业就是回去搜集关于当地的春节习俗：可以叫爷爷给你们讲一讲年的故事，可以叫奶奶教你窗花是怎么剪的，可以积累各家的春联，还可以动手画一画春节的场景，如果有条件还可以上网搜一搜全国各地的春节习俗。结果，孩子们兴致高昂，第二天我刚进班便看见孩子们兴奋地展示着自己的家庭作业：有的是动听的故事，有的是精致的手工制作，还有的是美丽的图画……内容丰富，形式多样。最后，我以春节为契机，进而要求学生们去寻找自己感兴趣的节日知识。这样一来，不仅丰富了课文中的知识，而且也让学生真正把语文带

入到生活。如此的家庭作业，学生又怎能不乐意完成呢？

（2）作业量的适度性。《教育心理学》对于学习的程度分为三级：低度学习、中度学习和过度学习。低度学习是指对于材料的识记没有能够达到一次背诵的程度。中度学习指对于材料的识记刚能达到背诵的程度。而过度学习是指达到恰好能背诵后，仍然继续背诵一段时间，这种过度量一般保持在50%最好。例如，一个词语学生写2遍就能够识记，那么在家庭作业上最好写3遍左右就可以了。可是我们的老师似乎过于不放心学生，非要写个10遍、20遍才肯罢休，这就犯了矫枉过正的毛病了。更有甚者把写家庭作业当作是一种惩罚的工具，学生犯错误了就得写多少遍的词语，久而久之，在学生的心中就会造成一种阴影，很难想象在这种氛围下，学生会心甘情愿地完成家庭作业吗？

教师布置适量的家庭作业，学生能高质量地完成，可以起到巩固的作用。反之，老师不考虑学生可接受程度，布置过多的家庭作业，不仅不会起到作用，反而会让学生产生厌倦甚至厌恶的心理。

（3）作业难易程度的因人而异性。由于遗传因素以及后天环境的影响，因此，每一个学生都是一个独立的个体，都具有与别人不同的个性。他们之中或外向，或内向，或乐于读书，或善于画画……那么，对于教师而言既要考虑到同龄儿童身上所拥有的共性，更要关注到他们之间的个别差异性，在家庭作业的布置上同样如此，不能用同一把尺子来衡量所有的学生。

我所设想的是，教师首先要熟悉课本、熟悉自己的学生，然后精心选择程度不同的家庭作业，可以把它们设计成为“必做题”和“选做题”的形式：“必做题”就是大家都要做的题目，比如课前预习，课后的复习，词语的抄写等；而“选做题”可以灵活多样，比如偏重综合性的，偏重于社会实践性的，偏重于积累运用性的……教师在布置这些作业时，引导学生可以根据自己的能力去自由选作题目，那么不同水平的孩子都能够找到适合自己的家庭作业。同时，这样做的好处还在于给了学生一个积极的心理暗示：“这是老师专门给我布置的作业，我一定要完成好！”长此以往，既能调动基础较差的学生的学习积极性，又能让基础较好的学生得到进一步的提升，最终实现大家的共同进步。

3.家庭作业完成的指导

农村留守儿童是一个特殊的群体，他们对于家庭作业的完成有一个先天的不足，那就是缺乏有效的指导，那么我所设想的是从以下做起。

（1）全程的指导。对于留守儿童，我布置的家庭作业一般较少，让他们尽量在学校完成。那么，老师可以及时给他们以必要的指导。即使在学校无法完成，我也会让同村的学生在学校外给予其必要的帮助。

（2）一对一的指导。这种指导可以是同桌之间的，可以是老师与同学之间的，还可以是同村之间的。其最终目的就是让留守儿童觉得自己并不“留守”，那么作业的完成