高中生物教学中环境教育的渗透

浅析高中生物教学中环境教育的渗透
摘要：环境污染和环境保护已经成为当今社会普遍关注的热点。

环境教育是高中生物教育中的重要使命。

本文探讨了树立师生环境教育观和在高中生物教育教学中渗透环境教育的方法问题。

关键词：高中生物教学环境教育渗透方法
生存和发展是人类社会亘古不变的话题。

环境是人类赖以生存和发展的基础。

环境污染和环境保护已经成为当今社会普遍关注的热点。

随着我国经济建设的飞速发展，旨在倡导爱护环境、保护环境的环境教育，逐渐渗透到高中生物教学中。

高中生物教学中的环境教育属于基础环境科学教育，培养环境保护方面的专业人才并不是它的初衷，它的目的乃是通过课堂教学和课外活动的渗透，帮助学生明确社会发展与环境保护的辩证关系，从而了解到环境保护的基本知识，树立起环境保护的思想，养成环境保护的习惯。

这一美好愿望是全社会对年青一代的共同要求。

下面对有关高中生物教学中环境教育的渗透情况作分析。

一、环境保护教育是生物教育的重要使命
很多学生并不是不愿意保护环境，只是不知道如何保护环境。

这就是说，爱护环境并不是什么难事，前提是真正了解什么是环境保护。

北京的一个高学生曾经制作了一个宣传片，前面讲述的是沙尘暴给北京带来的危害，后面讲述沙尘暴形成的原因——滥砍滥发、森林消失、沙漠化扩大等，这个纪录片在国际上获了大奖。

这个纪录片说明了一个问题，认识永远走在行动的前面，树立环境保护意
识是保护环境的前提。

所以，保护环境，先从环境保护教育开始。

学校是传播知识的摇篮，要想进一步普及环境教育知识，不但要立足课堂，依靠教科书，还要利用好生物课堂教学这个渠道。

《高中生物课标》中指出，高中生物课程对环境教育的要求是：通过环境教育，让学生认识到人和环境的联系，增强环境保护意识，认识到人与自然和谐共处的意义。

这就要求生物教师在教学时，紧扣课程标准，认真钻研教材，适时、适量地渗透环境教育。

此外，将基础知识、授课技能和环境教育结合起来，有计划、有目的地在课堂上传授相应的环境内容，也是一个不错的想法。

例如，利用动植物灭绝的事例讲解环境污染和环境破坏的危害；利用食品安全问题讲述保护环境的重要性；利用河流污染讲述人口压力巨大给社会带来的危害，等等。

二、在实践中提升认识
环境保护，是思想意识，也是行动指导和社会实践。

课堂教学与社会实践相结合，既可以让学生学到有关环境保护的知识，增强环境保护意识，又可以培养学生的思想意识，提高认识问题、解决问题的能力。

根据生物课程标准规定的内容进行实践性教学，是环境保护教育的一种重要形式，方式多种多样。

例如，组织学生一起踏青，组织大家去植物园观察、亲近大自然等。

这种以大自然为课堂，近距离感受大自然的教学方式，可以调动学生的所有感官，让他们进一步了解自然，培养对大自然的感情，这对增强学生保护和改善生态意
识方面具有良好的作用。

为了增强学生的环境保护意识和使命感，有的教育工作者亲自组织学生去污染严重的工业区进行观察，那些污浊的河流、蔽日的灰尘、遍地的垃圾和轰鸣的机器，比教科书更能给人带来强烈的冲击感。

为了丰富学生的环境保护知识，有的教师还特意在植树节、地球日、节水周等有意义的日子，领导学生组织演讲比赛和纪念活动等。

师生应是实践与学习相结合的践行者。

通过生物教学实践让学生认识到环境污染的重要性，进一步增强环境保护意识，这是实现全人类可持续发展的战略目标之一。

三、渗透环境教育的途径和方法
在生物课堂教学中渗透环境教育，需要结合生物知识中所涉及的环境保护内容，将环境教育寓于教学中，这样才能在长期的潜移默化中达到环境教育的目的。

例如，在讲到“饮食卫生”时，有的教师在课堂上引用了上海市民食用不洁毛蚶，导致甲肝流行的事例，有的教师则讲了怀化市每年夏季流行的2号病，给人们造成的心理恐慌和生理病痛。

在讲到森林的作用时，有的教师讲述时列出了这样一组数据：1株50年龄的树木，1年产生的氧气价值3.2万美元，吸收有毒气体、防止大气污染价值3.25万美元，涵养水源价值3.75万美元，各种生态效益达19.695万美元，而该树被砍伐后的木材价值仅几千元，进而介绍我国森林覆盖率仅12.7%，远远低于国际标准30%的要求……有的教师则利用幻灯片讲述了森林砍伐给山区人民带来的
泥石流危害，沙尘暴给现代都市带来的影响等。

有的教师在讲到两
栖类的青蛙时，通过青蛙数量的减少，让学生了解农药化肥给生物带来的危害，并让他们做到不捕杀、不食用青蛙。

四、实行知识分层系统化
在高中生物教学中渗透环境教育是一个长期的过程。

为了让学生自觉养成参与环境保护的好习惯，我们必须根据学生的年龄和知识接受能力，在不同层次上进行渗透教育，否则只能事倍功半。

以初中生物知识为例，初一学生学习的是植物学的基础知识，教育的主题以热爱环境为主；初二学生以生态学基础观点为主，初步接触卫生和环境防护方面的知识；初三学生在接受足够的生物、卫生知识的基础上，开始了解环境污染的生物因素。

高中生物教学同样需要遵循循序渐进的规律。

高中生首先可从宏观、微观两方面认识生物的共性和本质，其次逐步进行生态平衡和环境保护教育。

鉴于以上情况，生物教育工作者在教学过程中要根据学生的年龄和兴趣，认真挖掘体裁，在不同层次和不同深度上找到环境教育的渗透点，并在教学计划中逐步渗透，力求环境教育系统化、有序化。

随着社会的发展，人类活动对环境的影响越来越大，环境教育业也成为保护环境、实现可持续发展的必然选择。

高中教育作为基础教育的最高阶段，也是渗透环境教育的最佳时期，因此，在高中生物教学中渗透环境教育，具有十分重大的现实意义。