高中生物教学中环境教育的渗透
高中生物教学中环保理念的渗透
１ ｝ 俞 ， 大 多 数 人 认 为 那 是 政 府 的 事 环 早 ｝ Ｊ 可 情 ， 自 己无 关 ， 与 现存 国 家 已 不 得 不 采 取 行 政 、 制 手段 来 强 法 制执行 。
事 件 之 二 ： 国 广 泛 丌 展 了 防 治 环 境 污 染 的 工 作 ， 且 全 并 对 淮 河 、 河 、 河 、 湖 、 湖 、 池 、 京 市 、 海 和 两 个 酸 海 辽 太 巢 滇 北 渤 雨 区进 行 了 重点 治 理 ， 取得 了重 大进 展 。工业 污 染 物 基本 实 现 了 达标 排放 ， 国２ ．万 家 一 全 ３８ 业 业 ． ０ 有９ ％以 上 做 到 了 达 标 排放。 反 思 与 分 析 ： 而 两 个 事 实 看 来 ， 众 的环 保 意 识 非 由 大 常 淡 漠 ， 状 实 在 令 人 担 忧 这 里 ， 键 的 问 题 是 环 保 应 成 现 荚 为 一 种 大 众 的 自觉 的 意 识 ， 即 对 于 环 境 保 护 的重 要 意 义 具 有 一 种 正 确 而 清 醒 的认 识 。 生 作 为 未 来 的 主 人 ， 现 在 就 学 从 要 培 养 他 们 的 环 保 意识 ， 物 教 师 应 穿 捕 一 些 环 保 事 例 ， 生 将 生 物 知 识 与 现 实 联 系 ， 合 身 边 环 境 进 行 教 学 渗 透 ， 立 社 结 树 会 意识 。 那 么 我们 如 何 在 生 物 教学 中进 行 环保 理念 的渗 透 呢 ？ 利 用 课 堂教 学 ， 成 学生 环 境 保 护 的意 识 养 存 课 堂教 学 巾渗 透 环 境 教 育 是 培 养 学 生 环 保 意识 的重 要 途 径 ．现行 的高 中生 物 教 材 有 很 多 章 节 部 可 以 发现 生物 学 教 学 与 环 境教 育 的契 合 点 。因 而 教 师 就 』 立 足课 堂 ，利 用 教 、 该 材 ． 用 课 堂 教 育这 个 主渠 道 ， 时 、 量 、 度 地渗 透 环 境 教 利 适 适 适 育 ， 学 生 自觉 养成 环 境 保 护 意识 。 让 １利 用教 材 已有 的 资料 对 学生 进行 教 育 ． 在 教 材 中有 不 少 环 境 污 染 的 例 子 ， 苏 教 版 生 物 必 修 三 如 中有 关 酸 雨 、 氧 层 空 洞 、 室 效 应 等 有 关 环 境 保 护 的 内 容 。 臭 温 我 们 完 全可 以充 分 利用 这 些 资 料 对学 生 进 行 环 保教 育 ２结 合 教 材 的 内容 进 行 适 当拓 展 ． 在 教 材 中 有些 内 容 与环 保 有 关 ， 但 没 有具 体 的例 子 ， 而 且 篇 幅也 不 够 大 ， 们 可 以作 适 当 的拓 展 ． 养 学 生 的 环 保 意 我 培 识 。如讲 授 有 关 “ 域 环 境 的保 护 ” 内容 时 ． 除 了讲 清 楚水 水 的 我 域环 境 保 护 的 重要 性 之 外 ，还 列 举 了现 存 世 界 人 均 水 资 源 占 有情况 ， 以及 我 国人 均水 资 源 占有 ， 【 实 、 据 说 话 ， 时 ｉ： 事 数 同 告 诉 学 生 如 何 节 约 用 水 ， 洗 澡 时 量 洗 淋 浴 ． 手 时 在 打 肥 如 洗
高中生物教学与环境教育渗透
高中生物教学与环境教育渗透摘要：环境教育是我国的环境保护事业和教育事业的重要部分。
高中的各个学科都与环境教育相关联，尤其是高中生物学科与环境教育应该是息息相关的。
但是，在现实生活中，人们保护环境的观念还不深入。
教师就需要从高中生物出发，应用高中生物自身的特点对学生进行环境教育渗透，使学生自然而然地形成环境保护意识。
文章将从高中生物教学与环境教育的联系性，在高中生物教学中渗透环境教育的必要性，以及环境教育渗透的方法进行阐述。
关键词：高中生物教学渗透方法环境教育随着世界人口的不断增长及经济的持续增长，对于资源的开发也就越来越大，在这过程中会产生很严重的环境污染。
尤其像中国这样的人口大国，环境污染问题比较严重。
在高中生物教材中涉及丰富的生态环境知识，因此，在高中生物教学中，教师要根据生物自身的特点对学生渗透环境教育，使得学生在无形中形成保护环境的意识，并把学到的知识落实到实际生活中。
一、高中生物教学与环境教育的联系性《高中生物课标》中从课程目标到内容标准，或是彰显环境教育的目标和内容，或是蕴涵环境教育元素和信息，为高中生物课程具体而有效地渗透环境教育搭建了平台。
《高中生物课程标准》指出了学习该课程的目标：要关心我国的生物资源状况，对我国生物学科和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感；要热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展观。
而且生物学科是自然学科中一门基础课，它是环境保护技术的基础，在高中生物教学中，教师更应该重点讲解我国所面临的环境问题，从而使学生能够在情感上认识到环境保护的重要性。
所以说，高中生物教学与环境教育是息息相关的。
二、环境教育渗透的必要性1.渗透环境教育有利于发展素质教育。
素质教育是以全面提高公民思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质、培养能力、发展个性为目的的基础教育。
素质是指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的、长期发挥作用的基本品质结构。
在生物教学中运用多种方法进行环境教育
在生物教学中运用多种方法进行环境教育教育要面向可持续发展，真正达到人与环境和谐发展的目的，就要在各学科中逐步渗透环境教育。
环境教育不仅仅是向学生传授环境知识，更重要的是促使学生以强烈的环境意识和环境责任感参与到环境保护和改善环境质量的活动中去。
因此，在高中生物课堂教学进行环境教育时，要灵活运用多种教学方法，从而使环境教育不显得空洞乏味。
现介绍几种方法的巧用：一、讲授法讲授法是生物教学中最常用的一种教学方法，主要通过教师在课堂上的语言进行传授知识。
有些环境知识所涉及的范围较广，层次较复杂。
对它的理论学习，教师可运用讲授法来对知识进行科学的分析、概括、推理和逻辑论证，从而达到知识的良好传授。
教师在运用讲授法时，可增添一些内容丰富和具有说服力的课外材料加以补充讲授，例如：一段录像，一段广播录音，一首歌曲，一篇文章或一张图片等，这些素材尽量贴近生活，这样就可以对学生产生很强的感染力，激发学生的学习兴趣。
案例：在讲授必修3《稳态与环境》第6章第2节“保护我们共同的家园”这一节课时。
课程标准中要求学生能够关注全球性生态环境问题及其所带来的危害。
这些环境问题在平常的生活中学生基本上都有所了解，但是它们所带来的危害却不为学生所重视。
因此只用语言来讲授环境问题的危害不足以震撼学生的心灵，若此时用一些课外材料加以补充，运用无声的语言或是铁一般的实证进行教育，那效果就不同了。
在阐述温室效应所带来的危害时，教师通过展示“扇扇子的地球”、“随身携带淋浴器的地球人”和“脚踏沙漠冰块上的企鹅两眼茫然不知明天居住何处”等的一系列漫画图片，就可以使学生在快乐学习的同时也体会到了气候变暖所带来的可怕后果。
在阐述酸雨的形成和危害时，可用最新科学数据展示酸雨的强度“据测定加拿大南部近年来降落的酸雨比西红柿汁还酸；美国弗吉尼亚降落的酸雨的酸味超过了醋酸”，事实胜于雄辩，运用实例来进行描述酸雨的危害性是最具影响力和说服力。
二、讨论法讨论法也是学科教学中体现学生主体地位的一种常见的教学方法。
论高中生物教学中如何渗透环境教育
首先 ， 鼓励 学生 通过阅读 课外 书 籍 ， 拓 宽环境 保 护 知识 。学 生仅 仅掌 握 课 文 的环 保知识 是不够 的 ， 还需要 拓展 他们 的 课外 阅读 ， 从而 增 强环 境保 护 的意识 。教师应 有针对性 地组织 学 生 阅读一 些 环境 保 护方 面 的书籍 、 文章，
麴 赣
Hale Waihona Puke “ 环 境 教 育 ” 的 提 法 最 初 产 生 于２ ０ 世 纪５ ０ 年 代 的 国 际 自 然 和自 然 资 源 保 护 协 会 上 ， 此 后 随 着 经 济的 发 展 和 全 球 环 境的 逐 步 恶 化 ， 越 来 越多
的专 家学者 开始关注 环境 问题 。 所 以环 境教 育的观念和 理念 也 日益 受到人们 的重视 。 此后社会 媒 体也 强化 了对 环境 保护 的宣 传力度 ． 进 而环境 教 育也逐 步 大众化 和普遍 化 ， 在 日常语言使 用 中出现的频 率也越来 越高 。笔者结 合高 中环境教育 的质 量状况来探 究环境 教育 的现状 ， 发掘 其 中所存 在 的问题 ， 进而提出 有针对 性 的改善意 见和建议 。
镬 耀 鞠 翳 隧 高 中 生 物 ； 渗 透 ； 环 境 教 育
【 中圈 分类号】 Ｇ６ ３ ３ ． ９ １ 文献标识 码 ： Ｂ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ —８ ５ ０ ０ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ １ —０ ０ ５ ２ －０ １ 禁 渔期 的规定有 指导意 义 ， 人工授 精和 胚胎 移植 对 保护 珍 稀 、 濒 危物 种 的重 生 态环境是 人类 生存的保 障 ， 然 而 当今社 会 的生 态 环境 情况 并不 乐 观 。 虽 然在党 的领导 下 ， 经过各 族人 民的共 同 努力 ， 我 国的生 态 环境 保 护取 得 了 可 喜成绩 ， 部 分地 区的生态 环境 已有 明显 改 善 ． 但 由于 自然 、 历史 、 人为 等原 因， 我 国生态 环境 形势依然 十分 严 峻。保 护坏 境人 人 有 责 ， 我们 生 物老 师不 仅 要在 日常生活 中 自觉 地保护 自然 环境 ， 还要 对学 生 渗透 环境 教 育 ， 让 学生 养 成爱 护环境 的意识 。那么教 师该如何 在教 学 中渗 透环境 教育 的思想 呢？ １ 高 中生物 环境教 育中存在 的 问题 分析 首先， 高中生 物教学 中环境教 育 内容系统性 不够 。在现在 的高 中普 遍存 在的情形 是 ： 环境 教育所 采用的教 学模 式是 所 谓 的“ 渗透 ” 式 的教 学模 式 ， 所 以对其 知识 的讲 授也 仅仅是不 同 的教 师在 教授本 门的课程 的过 程 中， 顺 带性 地提及 环境 教育的 知识 。其 次 ， 学校所 制定 的关 于环境 教育 的教学 计 划可 实 施性不 强 ， 所 以环 境教育 计划也 多数难 以执行 。凡事预 则立 ， 不 预则 废 。 环境 教育 也是如 此 。 学校制 定关于环 境教 育 的计 划如 果得 当， 当然有 利 于促 进 环 境教 育 的发展 。但 是有学 者通过 调查实 践研究表 明 ． 其 中有 超过 一半 的教 师 反 映学校设 置 了环 境教育 的教学 的计划 ． 但是 由于升 学压力 以及 教学 任务 的 存在， 所以绝 大多数 时候环境 教育 的 教学 计划 都无 法 顺利 的 实施 。可 以说 ， 环境 教育 在高 中的教学体 系 中根 本就没 有一个 准确 的适当 的位置 ， 学 校制 定 的计 划几 乎成 了摆 设 。最 后 ， 环 境 教育 的实 践 性教 学活 动 时间 没有 保 障 ， 学 生的实践 活动不 足 。由于环境 教育尴尬 的教学 地位 ， 很多 高中专 业化 师资 队 伍 的缺 乏 ， 在 课堂上 进行环 境教育 知识 的宣 讲 已经 是难 能 可贵 ， 更 多 的教 师 也 缺少专 门的时 间来带领 学生进 行环境 教育实 践活动 ， 而 学生则 在 巨大 的升 学 的压力 下 ， 基 本上放 弃 了对 环境教 育课程 中所要求 的实 践性活 动 的实践 要 求， 所 以很多 恬动仅仅 是书本 上 的要 求 ， 而且 缺 少师 生 的共 同 的行 动。而 环 境教 育又是 一 门实践 性非 常 强 的教 学课 程 ， 需 要 结 合 当地 的实 际 情 况来 教 授， 才 能取得更 好的教 学效果 。 由于 目前 的实 践活 动在 时 间上 没有 保 障 ， 所 以学 生环境 教育 的动手 能力和操 作能力 水平是 可想 而知的 。
在高中生物中渗透环境教育
在高中生物中渗透环境教育广西浦北县浦北中学535300【摘要】保护坏境人人有责，我们生物老师也和环境保护密切相关。
我们生物老师不仅要在日常生活中自觉地保护自然环境，还要对学生渗透环境教育，让学生养成爱护环境的意识。
随着我国经济和环境保护事业的发展，在中学生中进行环境教育势在必行。
那么，如何在生物教学过程中进行环境教育，增强学生的环保意识呢？我认为以现行中学生物教材为基础，按照“渗于其内，寓于其中”的教学方法，把环境保护意识、环境科学基础知识、环境保护技术基础知识有机地渗透到生物教学过程中，是一种行之有效的方法。
下面我将结合自己的教学经验，谈谈自己的一些看法。
【关键词】高中生物渗透环境教育生态环境是人类生存的保障，然而当今社会的生态环境情况并不乐观。
虽然在党的领导下，经过各族人民的共同努力，我国的生态环境保护取得了可喜成绩，部分地区的生态环境已有明显改善，但由于自然、历史、人为等原因，我国生态环境形势依然十分严峻。
保护坏境人人有责，我们生物老师不仅要在日常生活中自觉地保护自然环境，还要对学生渗透环境教育，让学生养成爱护环境的意识。
那么教师该如何在教学中渗透环境教育的思想呢？1.强化国情教育，让学生了解我国生物资源现状物资源的现状。
我国地大物博，拥有十分丰富的生物资源，作为一个资源大国，值得我们自豪。
但人口众多这基本国情，使我国按人均标准衡量，主要资源人均占有量大大低于世界平均水平。
因此，我国又是一个资源“小国”。
蔓延。
在一些经济发达、人口稠密地区，环境污染尤为突出。
森林减少、沙漠扩大、草原退化、水土流失、物种灭绝等生态破坏问题也日趋严重。
环境恶化目前已经成为制约我国经济发展、影响社会安定、危害公众健康的一个重要因素，成为威胁中华民族生存与发展的重大问题，而经济的高速发展和人口的持续增长又给我国的资源和环境带来了更大的压力和冲击。
由此可见，生物资源急待保护和发展，能源危机迫在眉睫。
我们可以用这种危机感来激发学生，刺激他们的环境保护意识。
高中生物渗透环境教育教案
高中生物渗透环境教育教案教学对象：高中生物学生教学目标：1. 理解渗透在生物体内外环境中的重要性；2. 掌握渗透的定义、类型和影响因素；3. 了解渗透环境在生物体内外的作用和意义；4. 培养学生的环境保护意识和能力。
教学内容：1. 渗透的概念和分类；2. 渗透压的影响因素；3. 渗透在生物体内外环境中的作用；4. 渗透环境对生物体的影响。
教学方法：1. 讲解结合实例；2. 小组讨论；3. 视频展示；4. 实验操作。
教学过程：一、导入（5分钟）通过提出问题引起学生兴趣，引导学生思考：“在日常生活中，我们常常听到渗透这个词汇，你们知道渗透是什么吗？”二、讲解渗透的概念和分类（10分钟）1. 讲解渗透的定义和分类；2. 通过实验展示不同溶液在质量浓度不同时对薯片的影响，引导理解渗透的概念。
三、讲解渗透压的影响因素（10分钟）1. 讲解渗透压的定义和影响因素；2. 通过实例引导学生理解渗透压与浓度和温度的关系。
四、探讨渗透在生物体内外环境中的作用（15分钟）1. 分组讨论生物体内外的不同环境下渗透的作用；2. 学生就生活中常见的渗透现象进行讨论。
五、实验操作（20分钟）1. 学生根据教师指导进行浸渍实验，观察植物组织在不同浓度溶液中的渗透现象；2. 记录实验结果，并进行数据分析。
六、总结（5分钟）教师总结本节课的重点内容并强调渗透在环境中的重要性，引导学生思考如何保护环境。
教学反馈：学生根据实验结果以及学习情况展开讨论，教师适时给予指导并进行总结。
拓展延伸：邀请环保专家或相关单位进行讲座或参观，加深学生对环境保护的认识。
教学资源：实验器材、教科书资料、视频资料等。
教学评估：课后布置相关问题让学生思考和回答，以及实验报告的撰写和评分。
教学反思：根据学生的反馈和表现，及时调整教学方法和内容，不断提升教学效果。
高中生物课堂对环境教育的渗透研究
体 的各种 活动 受 到环 境 的影 响制 约 ， 保 导学生查阅资料 、制定可行的研究方案 。
西南师范大学 生命科学学 护 环境就是保 护生物存 在 的基 础。高 中 其次 ， 推 动学生 的分 工合作 ， 例如采取 小 识 的培 养研究． ２ ０ ０ ９ 年 生 物教材 中有 对生物 与环境 的关系进行 组分 工方式 ， 将学 生分为三 组 ， 分别 负责 院． 探讨 ， 例 如《 稳 定与环境 》 《 生 态环境 的保 资源收集与整理 、相关文字材料记录 、 实
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置、 调查河流 受污染程 度 、 污染物 质与 污
摘要 ： 高 中生物 教师应 认识 到环 境 教育 的紧迫性 ， 认识到高 中生物课堂与环 境教 育结合 的必要 ， 指 出具体 的环境教育 渗透策略 ，呼吁广大教 师重视 环境教 育 ，
染方式、 调查 周边是否有企 业排污或 建筑
生物科学息息相关 的生产生活问题。 虽 然 我国政府高度重视环境保 护的宣传 工作 ，
活动性 内容提升学生的参与热情 。 第一 是
利用环境 纪录 片与影视作 品渗 透环境 教 育 ，例如经典纪录片 《 难以忽视的真相》
一 尚
《 第十一小 时》 等等 ， 完整地记 录了当今 地
球面临的严酷环境灾难 ， 可有效纠正学生
施工现象等等。最后 ， 学生整理 各种 调查 资料 、 通过小 组分析 讨论 得 出结论 ， 在 教 师的指导 下提交治理方案及其策略。 又例
为高 中生物 课堂 的素质教 育发展进 程提
供范例。 关键 词 ：高 中生 物 环境 教育 究性 学习
高中生物教学中实施环境教育的有效途径
、
结合常规教学 。 重视 环 境 知 识 渗 透
要使学生能成 为环境保护 的主力军 ，首先要让 学生了解世界 和周 围的环境现状 ，掌握一定的环保 知识 和技能 。因此 ， 在教学 实践 中 ， 应充分利用课 堂 教学 的渠道 ， 适时地渗 透环境教育 。例如在讲述《 现 代生物进化理论》 及《 生态环境》 等部分 时， 让学 生知 道人 类赖 以生存 的地球大约有４ ６ 亿 年的演化 历史 ， 人类 同其他生物一样 ，都是地球环境演变到一定阶 段 的产物 ， 并 随着环境 的继续演变而进一步发展 。 地 球给人类提供 了水分 、 空气 和必需 的营养物质 ， 创造 出一个十分充实 、 协调 的人类生存环境 。 人类 活动必 将影 响其生存环境 ，当环境所受到的影响超过 自身 的调节能力时 ， 就会产生环境 问题 。 从 中我 们可以看 出， 环境 问题 的产生 ， 根源在于人类 的不合理利用资 源， 违背了 自然规律 。要解决环境问题 ， 必须纠正不 合理 的行为 ， 树立正确 的人与 自然 的关系 ， 追求人与 自然和谐共存 。 尊重 自然 ， 摒弃对 自然 的极端功利 主 义态度 ， 把人类与环境 、 社会发展与生态环境融合在 起， 要求人类有意识地控制 自己的行为 ， 合理地控 制利用 、改造 自然界的程度 ，维护生态环境 的完整 性 ，保护生物的多变性 。又如讲述 《 种群 和生物群 落》 ， 使学生 理解我 国现行计 划生育政策 ， 了解适度 放牧 、 休渔制度 、 禁狩猎等 的科学依据 。
大 自然是人类生活 的根基 ， 智慧 的源泉。 大 自然 的万千姿态 、 绚丽色彩及富有音乐感 的声响 ， 是对 青 少年进行审美教育 的最佳课本 。美是产生崇 高的伦 理情感 的起点 ， 学生在对美 的感知和体验的过程中 ， 与 自然在道德感情上交触炽热而积极 的情感 ，激发 了人的伦理敏感 ， 使他们对优雅 的环境感到愉悦 ， 对 大 自然怀有敬意 ， 能善待 自然 ， 尊重其他生命 ， 热爱 、 欣赏 自然美 ，对人类活动使 自然生态受损坏感 到担 忧， 厌恶损害 自然 的行 为， 对破 坏 自然环境 的恶性事 件感 到愤怒 。所 以在环境 中对学生进行环境教育是 提高人 的环境道德素养的重要 途径 。 高中阶段 ，要充分利用节假 日及校 内外 的一草 物， 对 学生进行环境 教育 ， 既要从 正面引导 ， 又要 从反 面说 明。 从正面引导学生感受大 自然 的和谐 、 美 好， 利用大 自然的美对学生进行潜移默化的教育 ， 使 他们产生热爱家乡 、热爱祖国的真挚感情 ；另一方 面， 也把被人类破坏 的 自然环境呈现给学生 ， 譬如森 林 的乱砍滥伐造成水 土流失 ， 土地荒漠化 ， 工业严重 污染等 ， 使 同学们最大 限度地体会到真善美 ， 增强学 生 的社会责任感 ，把保护环境变成 自己的一种 自觉 行动 。
高中生物教学中应渗透环境教育
。
其次 ， 高中生物课 程标 准中提出 了“ 向全体学 生， 在 面 提高生
合 生物 学科 的特点 ， 开展 第 二课 堂 活 动 的时 候 ， 在 进行 环境 教 育 。在高一年 级可结合 教材 内容 ， 开设 生物兴 趣小组 ， 活动 内容 可 以围绕激发 学生兴趣来 设计 ， 例如 ： 植物 的辨认 ， 园艺制作等 。
务 院在《 关于 深化教 育改 革全 面推进素质 教育 的决定 》 曾经指 中 出要 “ 面推进素质教 育” 而环境 教育 是素质教育 的重要 内容之 全 ，
一
生活 中遇到 的环境污染 问题 。从而 让学生更 关 注我们周 围存在
的环境 问题， 激发学生 的求 知欲， 树立利 用科学保 护环境的热情和 信心。 除 了课堂教学 这个 主阵地外 ， 第二课 堂活动也 是进行环境教 育 的好场所 。在矛 用好课堂教育 进行渗透环境 教育 的同时 ， Ⅱ 应结
在暑 假 ， 可开展夏令 营 、 搞社会 调查 等活动 ， 学生走 向大 自然 ， 让 认识大 自然 ， 提高保护 自然环境 的意识 。 多年 来 ， 我着力 积极搞好 生物 第二课 堂活 动 ， 把环境 教育列 入 到课外 活动中 ， 带领学 生进行 校园植 物 的调 查 ， 到塑料 、 纺 、 棉 水泥、 化工等工 厂等进 行参观访 问 ， 到植 物保护 区考 察等。我们 还 尝 试与 市 环保 局合 作 ， 成立 环 境 监测 小 组 ， 开展 环境 监 测 活 动 。通过 这些活动 ， 生 的环 境意识 得到 了很大 的提高 ， 学 也成 为 环境 宣传 工作 的好帮手 。
引导 学生对学 校周 围的环境 问题 和社 会关 注 的环境热点 问题进
列， 联系我 国的长 江流 域频繁发生 的特大洪水灾 害， 中最 重要 的 其 原 因就是 因为长江 上游近年来 掠夺式的砍伐树 木 ， 日的青 山绿 昔 水， 变成 荒 山秃岭 ， 土流失 ， 床升高 ， 国家 造成 几千亿 的损 水 河 给 失 。又如 高 中生物教 材选取 了原核 生物和 真核 生物 的类群 及其
高中生物教学环保理念的渗透
尝试制定社区可持续发展的计划；
选修三《现代生物科技专题》
章节
教材内容
环境教育渗透内容
拓展延伸建议
第四章
第二节
转基因生物的安全性
转基因生物的安全性危害人类和其它生物；转基因生物与环境安全
以辩论赛的形式进行向学生渗透环境保护意识
第三节
禁止生物武器
生物武器的危害
通过报刊、杂志、互联网或其他媒体搜集资料了解公众关心的生物安全问题
第二节
生命活动的主要承担者-------蛋白质
强酸、强碱、紫外线、重金属等易引起蛋白质的变性，引起一系列的疾病，关注身边可能引起蛋白质病变的大气或水污染物，以及辐射等物理性污染，减少疾病的发生。
搜集由于环境污染导致的蛋白质功能性病变的资料，从中说明保护环境的重要性。
第五节
组成细胞的水
“各种生物体的一切生命活动都离不开水”
第四节
免疫调节
生境破碎、酸碱度、氧气、光照和水分等自然条件的波动对环境的影响
探讨“环境污染与过敏反应”之间的关系
第三章
第二节
植物生长调节剂的作用
除草剂能快速去除杂草，而对作物却无毒害作用，方便经济，但在使用时要考虑这些化学试剂对环境的影响
撰写小论文——“植物激素在植物栽培过程中作用”或“植物生长调节剂使用的注意事项”
引导学生理解水对人的生产有重要意义。了解我国水资源现状，特别是陕北当地水资源现状。形成节约用水的习惯，理解关于水资源保护的政策。探讨水对人类的重要意义；了解我国污染严重的水系，搜集保护水资源的相关政策。
第五章
第一节
降低化学反应活化能的酶
科学·技术·社会 《酶为生活添姿彩》加酶洗衣粉
在生物教学中加强环境教育
在生物教学中加强环境教育在高中生物教学中加强环境教育既是环境问题日益突出的形势所迫，又是实施新课程的需要。
科学的发展，社会的进步，知识经济的出现，人类支配自然的能力越来越强。
如今，高科技的发展要求人们具有高度的创新意识和改造自然、保护环境的能力以及不断发展学习的能力，因而素质教育的重点也就定位在培养学生的创新意识上。
但是我们还应该看到：人类在主动支配自然的过程中出现人口巨增、资源过度开发、环境严重破坏等后果，生态环境问题日益成为世界各国研究领域的主题。
因此，从生物角度加强对中学生进行生态环境教育也是刻不容缓。
1.挖掘教材内容，渗透环境教育学校教育以课堂教育为主，所以教师应依据《课程标准》的要求，认真钻研生物教材中有关环境教育的内容，使生物知识与环境知识紧密联系，在课堂教学中及时渗透环境教育。
例如：结合《能量之源——光和光合作用》这一节的内容，不仅要介绍光合作用的原理和应用，还要介绍光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，维持了大气中二氧化碳和氧气的平衡，使人类和其他动物得以生存和发展，并且还应进一步引申到植物的其他作用（减少噪音，保持水土等）以及保护绿色植物资源的重要性。
在讲《细胞的癌变》时可以结合引起细胞癌变的物理致癌因子中的紫外线，将有关臭氧层破坏、大气污染以及如何减少这些污染的内容引入到教学内容中。
同时在《基因突变及其他变异》这一章节中，可联系因大气污染或水污染等外界因素引起基因发生突变，导致畸形儿的产生等等，并且又可联系人口增长过快导致资源短缺（可联系必修三《种群数量的变化》），过分采伐导致环境污染和生态失去平衡的问题加以阐述。
同时还可以让学生认识我国实行计划生育政策，严格控制人口增长，使人口增长与经济发展相适应、资源利用与环境保护相协调的重要性，进而培养学生正确的人口观和生育观。
再如在必修三《生态系统的稳定性》、《生态环境的保护》等章节，这类课涉及的环境内容比较多，是对学生进行环境教育的重要环节，是进行环境教育的重要素材。
在高中生物教学中实施环境教育
在高中生物教学中实施环境教育摘要：中学时期是进行环境教育的关键时期，生物教学渗透环境教育时，还要遵循批判性原则、渗透性原则、地域性原则等教学原则。
进行环境教育渗透点有教材中直接涉及环境与可持续发展知识的部分，和教材中隐藏的与环境有关的知识部分。
关键词：生物教育；环境教育；课程改革中图分类号：g633.91 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）12-0172-02新课程改革的进行确实重视了对学生的环境教育，说明我国教育部门已相当重视在基础教育中开展环境教育，但还需在评价机制方面进一步改革。
本文试结合高中生物教学谈谈对开展环境教育的一些看法。
一、高中生物教学实施环境教育的意义人类与环境不能协调发展的恶果，正在逐步侵袭着我们，因此提高全民可持续发展思想的行动刻不容缓，面向可持续发展的环境教育更是势在必行。
中学时期是进行环境教育的关键时期，因此对中学生进行面向可持续发展的环境教育是每个国家都必须完成的任务。
在新课程改革中，环境知识作为一大知识模块编入中学生的教材中，如生物的多样性及其保护，环境污染的危害，环境污染的防治等。
在新课程标准中也明确要求学生要“热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念”。
二、高中生物环境教育的教学原则笔者通过多年来的教学经验的积累和总结，发现在生物教学实施环境教育的过程中，应当遵循一定的教学原则，因为只有这样才能达到环境教育的目标，从而产生事半功倍的效果。
在生物教学渗透环境教育时，除了要遵循一般的教育原则，如：科学性原则、教法多样性原则、启发性原则、实践性原则外，还应遵循以下原则：1.批判性原则。
可持续发展观是打破传统生态发展思想的新型发展观念，面向可持续发展的环境教育，使学生有能力向传统的价值观提出挑战，只有这样才能使学生重新审视自己以及自己的过去和未来，才能对现有的生产、生活方式进行思考，从真正意义上理解环境与发展的关系，并理解可持续发展的真正含义。
高中生物教学中环境教育渗透论文
浅议高中生物教学中环境教育的渗透科学技术是把双刃剑，随着它的飞速发展和在社会经济生活中的大量运用，促进了整个社会经济的腾飞，在利用环境和开发资源的过程中创造了物质文明和精神文明，改善了人们的生活条件，然而，与此同时，它也改变了我们赖以生存的地球。
由于环保意识的缺乏，人们在片面追求经济增长和向自然大肆索取的同时却忽视了对地球的保护，造成自然资源的短缺和生态环境被破坏，飓风、洪水、地震、泥石流、沙尘暴、酸雨、土地沙漠化等生态环境的不断恶化让环境问题成了全球关注的问题，环境问题成了当前非常严峻性的问题。
我国要实现从传统的工业文明转向为新兴的绿色文明，从发展才是硬道理转向为可持续发展的战略。
必须提高全民的环境意识，尤其是加强对青少年学生的环境教育已经迫在眉睫，于是环境教育应运而生。
一、高中生物教学适合渗透环境教育“环境教育”一词最先出现于1972年在斯德哥尔摩召开的“人类环境会议”中。
这次会议不但提出了“人类只有一个地球”的口号，还把每年的6月5日规定为“世界环境日”，更重要的是正式确定了“环境教育”的名称，开启了世界范围内的环境教育里程碑。
在美国颁布的《环境教育法》中规定，所谓环境教育，是这样一种教育过程：“它要使学生围绕着人类周围的自然环境与人为环境同人类的关系，认识人口、污染、资源的分配与枯竭、自然保护，以及运输、技术、城乡的开发计划等等，对于人类环境有着怎样的关系和影响。
”环境教育就是为了正确认识环境中的各种问题从而处理好人与环境之间的关系而进行的一种教育活动。
英国、日本、澳大利亚、美国等发达国家，都对环境教育比较重视，美国更是在中学环境教育中走在了最前列，美国的环境保护专家和教育专家都在呼吁环境教育应该从学校抓起。
我国的环境教育起步于20世纪70年代初，但是，我国大部分中学的环境教育没有深入开展，只是在地球日、植树节、课外活动等时间喊喊口号、贴贴标语，象征性的进行环境教育，而缺乏对环境问题知识的学习和忽视日常环保行为，导致学生的环境意识仍较低。
浅谈高中生物教学中的生态教育渗透
命 是唤起 学 习者对 人与 自然 、 社会 发展 的整 体关注 ， 理 解生态的基本 规律 和深刻 认识 生命 的可持续 性发展 的
重大意义 。 中学 生 物学 是 一 门 与 大 自然 联 系 十 分 密 切 的基 础 学 科 ， 物 学 教 材 中有 许 多 与 生 态 环 境 有 关 的 内 容 ， 生 如 生态环境 的保 护 、 生物 科 学与 环 境保 护 、 生态 工 程等 ，
的 意 义 和措 施 形 成 环 境 保 护 需要 从 我 做 起 的 意 识 实例
、
谈 及全球 生态 问题 ， 口暴增是 当今 突 出的生态 问 人 题之一 ， 也是造成其他生态问题的主要 因素 。１９ ９ ９年世 界人 口已 突破 ６ ０亿 ， 预计 到 ２ ５ ０ ０年世 界 人 口将 达 到 １ ０ 。在人 口暴 增 的同时 ， ０亿 人类 改造环境 的规模愈 来 愈大 、 度愈来愈 深入 ， 程 引发 了越来 越多其他 的生态 问 题 。截止到 ２ ０ 年 ， ０ ４ 全世界 荒漠化面积 已超 过 ４０ ０ ０万 ｋｎ ， ｉｚ并仍 以每年 约 ６ ｋ 的速度扩大 ； 为生态系统 万 ｍ２ 作
生 物 科 学 与 环 境 保 护
具体 内容 标 准
识 别生 物 性 污 染
活动 建 议
主体的森林 正以每年 ２ ｍ２ ０ ｋ 的速度消失 。据估计 ， 在今 后的 ５ ０年内 ， 一半 以上 的物种将 消亡 ， 这必将严 重影响 生态系统的平衡 。同时， 各种形式 的环境污染 已严 重危 及人类健康生存 ， 并对 自然 资源产生 巨大破 坏 。如二氧 化碳 的大量排放造成的“ 温室效 应” 使全球 变暖 ， 平面 海 上升 、 气候变更 ； 酸雨 、 壤和水 体污染 、 土 噪声 污染 及放 射性污染 等也 是农 作 物减 产 、 们 致病 甚 至致 死 的原 人
高中生物教学中渗透农村生态教育的策略
高中生物教学中渗透农村生态教育的策略
一、开展农村生态教育宣传活动，引导学生参与。
1、组织学生到农村进行实地考察，了解农村生态环境的变化，提高学生对农村生态环境保护的重视程度。
2、组织社会公益活动，让学生参与到农村的生态环境保护中，增强学生的实践能力，加深对农村生态教育的认识。
3、在课堂上多次开展农村生态教育宣传活动，通过讲座、报告、讨论等多种形式，让学生深入了解农村生态环境保护的重要性。
二、建立专门的农村生态教育课程，加强学生对农村生态环境保护的意识。
1、设置专门的农村生态教育课程，让学生更加全面深入地了
解农村生态环境保护的重要性。
2、让学生参与到农村生态环境保护的实践活动中，让学生更
加直观地感知农村生态环境的变化。
3、组织学生参与到农村生态教育的实践活动中，让学生更加
深刻地理解农村生态环境保护的重要性。
三、加强教师的农村生态教育培训，提高教师的教学水平。
1、组织教师进行农村生态教育的专业培训，提高教师的教学水平，提高教师对农村生态环境保护的认识。
2、组织教师到农村进行实地考察，让教师能够更加深刻地了解农村生态环境保护的重要性。
3、定期组织教师分享农村生态教育的经验，提高教师的教学。
高中生物教学中渗透环境教育的探讨
在 《 普通 高 中生 物 课程 标 准》 中无 论 是 课程 的 要求 还是 内容 的标 准 ，无 一例 外 的体 现 了环境 教 育 的 目标 以
及 内容 。或是 涵盖 了环境 教育 的相关 信 息和 要 点 。这 为
在 高 中生物 教学 中渗透 环境 教育 奠定 了很好 的基 础 。
对诗 歌有 更 深 的认识 。
和 探 究 教 与 学 的 方 法 ，精 心 设 置 为 学 生 未 来 服 务 的 环
节 ，让 学 生在 全 面提 高语 文 素养 的道 路 上 不 断进 步 ，让 我们 的语 文课 堂遍开 思维 之 花 。
参考文 献 ：
【 教 育部 基 础教 育 司． 进新 课 程 ［ ． １ 】 走 Ｍ］ 北京 ： 京师 范 大学 北
要 的现 实意 义 。
一
活动 规 律 外 ．实 际 上 还 研 究 了生 物 和 其 外 部 环 境 的 关 系 。它是 研究 环境 科 学和 环境 保 护 的基 础学 科 。生 物 和 环 境 的密 切关 系 表现 在两 个 方面 ：一 是 生物 要从 环 境 中
获 取 能 量 ，所 以 会 不 同 程 度 的 受 到 环 境 的 制 约 。二 是 生
多和 环境 、人 口、 资源有 关的 内容 ，所 以把 环境教 育渗 透在 生物教 学 中是 再适 合不过 了。文章 主要 阐
述 了教 学与环 境教 育的 关联 性 ，提 出 了在 高 中生物教 学 中渗 透环境 教 育的途 径 。 关键 词 ：高 中生物教 学 ；环境教 育 ；渗 透 中图分 类号 ：Ｇ６ ３９ 文 献标识 码 ：Ａ 文章编 号 ：１７ － ５ ８ ２ １ ）２ ０ ３ — ２ ３ ．１ ６ １ ０ ６ （０ ２ １ － ０ ８ ０ 生存 和发 展 是人 类社 会 永恒 的主题 ，环境 则 是人 类 赖 以生存 和 发展 的基 石 。然 而 随着 社会 的发展 ，人 类 活 动对 环境 的影 响越来 越 大 ，所 以 ，开展 环境 教 育 已成 为 保护 环境 、实现 可持 续 发展 的必然 选择 。高 中教 育作 为 基 础 教 育 的 最 高 阶 段 ，也 是 渗 透 环境 教 育 最 重 要 的 阶 段 ，而 高 中生物 课 中 又有很 多 的 内容 和知 识 是和 环境 有 关 的 ，因 此在 高 中生 物教 学 中渗 透环 境教 育 具有 十 分重
浅析生物教学课堂中环保理念的渗透
［］ １ 蔡玉梅． 生物 教 学 中环保 意识 的培 养 ［ ］ Ｊ ．中国成人 教 育，０ ８ ２０ ，
（ ． ７）
［ ］ 昌斌 生 物教 学 中 如何 因地 制 宜 渗 透 环 境 教 育 ［ ］ 凯 里 学 院 学 ２杨 Ｊ．
报 ，０７，６ ． ２０ （ ）
［］ ３ 唐素云． 高中生物教 学 中如何 渗透环保教 育［ ］ 新校 园（当代教 育 Ｊ．
［ ］ 文 荣 ． 用 多媒 体 技 术 加 强 生 物 教 学 中 的 环 保 教 育 ［ ］ 科 技 创 ６陈 运 Ｊ．
新 导 刊 ，０ ９，３ ） ２０ （５ ．
０９ ２ ０ １ ３ ／ ０１ １
意识。
通过以上各种课堂教学方式 ， 以真 实 的数 据说 服学生 ， 让学 生认识到 例如 ， 在讲解生物的化学组成元素 时， 让学生知 道 ， 应 这些组成 生物 的 当前环境保护的重要性 ， 以身作则 的同 时， 在 规劝 身边人 不要 因眼前利益
三 、 重Leabharlann 环 境 保 护 在 课 堂 实 验 中 的 渗 透 注
意识到保护环境 的重要性。在讲解保护各 级生物 时， 向学生说 明由于 人 取》 应 这一节课 的实验 时 ， 将会运 用到石油醚 、 苯及 丙酮等有 机溶剂 ， 师应 教 类违背 自然规律 的行 为破坏 了这些生物 的生存环境 ， 以现在我 们要加 强 要求学生将这些剩余的溶剂放在规定的容器 内而不是 随处 乱丢 ， 所 在实验结 对其的保护 ， 若某些物种消 失， 么会为人 类 带来无 法估量 的损 失。近 年 束后再由教师统一处理。在实验 室 中， 那 教师 要以身 作则 。 心 引导学生树 耐
研 究 ，０ ８， １ ． ２０ （ ）
在高中生物教学中渗透环境教育
一
识 的 有 效 途 径 之一 ． 例如 ， 在讲解“ 光合作用 的原理和应 用” 的
时候 ， 教 师可 以通 过 介 绍 目前 世 界 上 植 被 的 覆 盖 率 正 在 急 剧
、
高 中 生 物教 学与 环 境 教 育 的 联 系性
减少 ， 而温室效应也越来越严重 ， 已经 渐 渐 地 影 响 到 人 们 的 正 常生活 ， 从而告诉学生要 保护植 物； 还 有在讲 解“ 人 体 内环 境 与稳态” 的 时候 ， 可 以 把 大 自然 比 喻 成 人 体 ， 告 诉 学 生 人 体 一 旦 内环 境 失 去 平 衡 ， 那 么人 就会 生病 ， 大 自然 就 像 人 体 内 环
人类的关系 ， 从 而 使 学 生 对 人 类 与 环 境 之 问 的 关 系 有 个 初 步
人 们保 护 环境 的观 念还 不深 入 ． 教 师就 需要 从 高 中 生 物 出发 ， 应 用 高 中生 物 自身 的特 点 对 学 生 进 行 环 境 教 育 渗 透 ， 使 学 生 自然 而 然 地 形 成环 境 保 护 意 识． 文 章 将 从 高 中 生 物 教 学 与 环 境 教 育 的 联 系性 ， 在 高 中生 物 教 学 中渗 透 环 境 教 育 的 必 要 性 ，
学 资 源 的利 用 有 着 举 足 轻 重 的 作 用 ． 因此 ， 在 教学 过程 中， 教 师 要 充 分利 用 教 学 资 源 ， 启 发学 生 环 保 意识 的 形 成 ． 在 讲 解 教 材 选 修 二 中《 生物科学与环境 保护 》 时， 教 师 可 以 通 过 多 媒 体 放一 一些 图 片 或 者 视频 ， 即人类乱 砍滥伐 、 严 重 的 色 污 染 、 Ｔ 厂 乱排 放 污 水 等 一 系 列 的 反 而 教 材 ， 从 这 角 度 分 析 环 境 与
试谈高中生物教学环境教育的渗透
试谈高中生物教学环境教育的渗透【摘要】随着我国经济和环境保护事业的发展，在中学生中进行环境教育势在必行。
深入挖掘教材中的环保内容和切入点中学生的环境意识是其对环境问题的感觉思维与各种心理过程的总和。
通过课堂教学和课外活动的渗透，帮助学生认识环境，明确环境与发展的辩证关系，了解环境和环境保护的基础知识，树立环境思想，培养学生自觉参与环境保护的好习惯。
【关键词】高中教育生物教学环境教育【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5992（2013）06（a）-0080-01环境与发展，是当今国际社会普遍关注的重大问题。
随着经济的发展和人口的不断增加，人们正面临着诸如大气污染、水资源短缺、黄河断流、土地沙漠化和沙尘暴等日益严重的环境问题，这对未来人类的生存与发展产生深远的影响。
科学家们预言：本世纪人类面临的最大的挑战是环境污染和生态平衡。
因此，保护环境，提高全民族的环保素质，已是十分迫切的任务。
随着我国经济和环境保护事业的发展，在中学生中进行环境教育势在必行。
作为一名生物学教师，应充分发挥学科特点，注意对学生进行环境教育的渗透，从而唤起学生环境保护意识。
深入挖掘教材中的环保内容和切入点中学生的环境意识是其对环境问题的感觉思维与各种心理过程的总和。
通过课堂教学和课外活动的渗透，帮助学生认识环境，明确环境与发展的辩证关系，了解环境和环境保护的基础知识，树立环境思想，培养学生自觉参与环境保护的好习惯。
1 结合文本进行环境教育在现行的教材中，直接反映环境保护的知识并不是很多，但教师可以结合课本知识渗透环境保护意识。
比如，在教学植物知识的时候，教师可以向学生介绍如何植树，怎样保护花草树木，并向学生讲授绿色植物对于大气、防止水土流失方面的作用；在学习动物学有关知识的时候，教师要向学生渗透保护野生动物的重要性，结合身边的知识，教育学生不要捕杀青蛙、益鸟等动物，在学习与生理卫生有关知识的时候，教师可以向学生介绍有关大气污染和水污染对人体的危害，让学生感受到环境保护的重要性，使学生从现在做起，从自身做起。
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浅析高中生物教学中环境教育的渗透
摘要：环境污染和环境保护已经成为当今社会普遍关注的热点。
环境教育是高中生物教育中的重要使命。
本文探讨了树立师生环境教育观和在高中生物教育教学中渗透环境教育的方法问题。
关键词：高中生物教学环境教育渗透方法
生存和发展是人类社会亘古不变的话题。
环境是人类赖以生存和发展的基础。
环境污染和环境保护已经成为当今社会普遍关注的热点。
随着我国经济建设的飞速发展，旨在倡导爱护环境、保护环境的环境教育，逐渐渗透到高中生物教学中。
高中生物教学中的环境教育属于基础环境科学教育，培养环境保护方面的专业人才并不是它的初衷，它的目的乃是通过课堂教学和课外活动的渗透，帮助学生明确社会发展与环境保护的辩证关系，从而了解到环境保护的基本知识，树立起环境保护的思想，养成环境保护的习惯。
这一美好愿望是全社会对年青一代的共同要求。
下面对有关高中生物教学中环境教育的渗透情况作分析。
一、环境保护教育是生物教育的重要使命
很多学生并不是不愿意保护环境，只是不知道如何保护环境。
这就是说，爱护环境并不是什么难事，前提是真正了解什么是环境保护。
北京的一个高学生曾经制作了一个宣传片，前面讲述的是沙尘暴给北京带来的危害，后面讲述沙尘暴形成的原因——滥砍滥发、森林消失、沙漠化扩大等，这个纪录片在国际上获了大奖。
这个纪录片说明了一个问题，认识永远走在行动的前面，树立环境保护意
识是保护环境的前提。
所以，保护环境，先从环境保护教育开始。
学校是传播知识的摇篮，要想进一步普及环境教育知识，不但要立足课堂，依靠教科书，还要利用好生物课堂教学这个渠道。
《高中生物课标》中指出，高中生物课程对环境教育的要求是：通过环境教育，让学生认识到人和环境的联系，增强环境保护意识，认识到人与自然和谐共处的意义。
这就要求生物教师在教学时，紧扣课程标准，认真钻研教材，适时、适量地渗透环境教育。
此外，将基础知识、授课技能和环境教育结合起来，有计划、有目的地在课堂上传授相应的环境内容，也是一个不错的想法。
例如，利用动植物灭绝的事例讲解环境污染和环境破坏的危害；利用食品安全问题讲述保护环境的重要性；利用河流污染讲述人口压力巨大给社会带来的危害，等等。
二、在实践中提升认识
环境保护，是思想意识，也是行动指导和社会实践。
课堂教学与社会实践相结合，既可以让学生学到有关环境保护的知识，增强环境保护意识，又可以培养学生的思想意识，提高认识问题、解决问题的能力。
根据生物课程标准规定的内容进行实践性教学，是环境保护教育的一种重要形式，方式多种多样。
例如，组织学生一起踏青，组织大家去植物园观察、亲近大自然等。
这种以大自然为课堂，近距离感受大自然的教学方式，可以调动学生的所有感官，让他们进一步了解自然，培养对大自然的感情，这对增强学生保护和改善生态意
识方面具有良好的作用。
为了增强学生的环境保护意识和使命感，有的教育工作者亲自组织学生去污染严重的工业区进行观察，那些污浊的河流、蔽日的灰尘、遍地的垃圾和轰鸣的机器，比教科书更能给人带来强烈的冲击感。
为了丰富学生的环境保护知识，有的教师还特意在植树节、地球日、节水周等有意义的日子，领导学生组织演讲比赛和纪念活动等。
师生应是实践与学习相结合的践行者。
通过生物教学实践让学生认识到环境污染的重要性，进一步增强环境保护意识，这是实现全人类可持续发展的战略目标之一。
三、渗透环境教育的途径和方法
在生物课堂教学中渗透环境教育，需要结合生物知识中所涉及的环境保护内容，将环境教育寓于教学中，这样才能在长期的潜移默化中达到环境教育的目的。
例如，在讲到“饮食卫生”时，有的教师在课堂上引用了上海市民食用不洁毛蚶，导致甲肝流行的事例，有的教师则讲了怀化市每年夏季流行的2号病，给人们造成的心理恐慌和生理病痛。
在讲到森林的作用时，有的教师讲述时列出了这样一组数据：1株50年龄的树木，1年产生的氧气价值3.2万美元，吸收有毒气体、防止大气污染价值3.25万美元，涵养水源价值3.75万美元，各种生态效益达19.695万美元，而该树被砍伐后的木材价值仅几千元，进而介绍我国森林覆盖率仅12.7%，远远低于国际标准30%的要求……有的教师则利用幻灯片讲述了森林砍伐给山区人民带来的
泥石流危害，沙尘暴给现代都市带来的影响等。
有的教师在讲到两
栖类的青蛙时，通过青蛙数量的减少，让学生了解农药化肥给生物带来的危害，并让他们做到不捕杀、不食用青蛙。
四、实行知识分层系统化
在高中生物教学中渗透环境教育是一个长期的过程。
为了让学生自觉养成参与环境保护的好习惯，我们必须根据学生的年龄和知识接受能力，在不同层次上进行渗透教育，否则只能事倍功半。
以初中生物知识为例，初一学生学习的是植物学的基础知识，教育的主题以热爱环境为主；初二学生以生态学基础观点为主，初步接触卫生和环境防护方面的知识；初三学生在接受足够的生物、卫生知识的基础上，开始了解环境污染的生物因素。
高中生物教学同样需要遵循循序渐进的规律。
高中生首先可从宏观、微观两方面认识生物的共性和本质，其次逐步进行生态平衡和环境保护教育。
鉴于以上情况，生物教育工作者在教学过程中要根据学生的年龄和兴趣，认真挖掘体裁，在不同层次和不同深度上找到环境教育的渗透点，并在教学计划中逐步渗透，力求环境教育系统化、有序化。
随着社会的发展，人类活动对环境的影响越来越大，环境教育业也成为保护环境、实现可持续发展的必然选择。
高中教育作为基础教育的最高阶段，也是渗透环境教育的最佳时期，因此，在高中生物教学中渗透环境教育，具有十分重大的现实意义。