学困生教学案例一

案例一

《均衡、全面发展学生能力转变‘学困生’》

兴仁县第一小学教师令狐荣幸

在我们班有一个偏科很严重的学生小覃，他的数学成绩虽然算不上很好，但是也还可以，每次测试都能在80分以上，可是由于语文却只能考30分左右，所以在学校的分班考试中，他被分在了四年级的“实验班”。这个班是学校进行分层教学模式下设立的一个班，目的是更好的对学生进行有效的教学。分班以后，小覃表现出了十分焦虑的情绪，似乎只看到了自己的短处，整日无精打采，在学习上完全失去了自信心，特别是我所执教的语文科，每到上课时，总可以看到他十分焦虑的样子，我在讲台上讲得精彩，其他同学听得认真的时候，他却在座位上抓头发拍脑袋，一副痛苦不堪的表情。通过与家长沟通，与其本人谈心等了解了以后，针对他的情况，我跟他进行了分析，问他是否打算放弃对语文的学习，并告诉他要认识到自己是一个聪明的学生，虽然语文成绩不好，但只是暂时的，千万不要放弃，只有全面发展才能考上一所好的中学。同时我对其制定了一套方案，做出了一系列的帮助，慢慢的可以看出他的情况有所改变，通过一个学期的努力，他的识字量增加了，对阅读也有了兴趣，同时有了自己的一个奋斗目标——考上一所好的中学。

学生是教育的对象，是自然性与社会性、遗传性与可塑性、共性与个性的统一体。他们的成长与发展受遗传、环境、教育、主观能动性等因素的影响和制约。由于这些因素的不同结合，每个人的主观能动性不同，身心发展表现了顺序性、阶段性、平衡性、差异性、互补性等规律。这些差异就有了“学困生”的提出。“学困生”，也就是学习困难的学生，关于“学困生”的提法，有各种界定，首先，着眼于学生发生特殊学习困难的内部原因的概念下有如下情况：1.学习障碍儿童；2.发展落后儿童；3.智力发展落后儿童；4.情绪困扰儿童；其次，着眼于学生发生特殊学习困难的外部原因的概念下有如下情况：1.处境不利的儿童；2.不适应儿童；第三，着眼于学习困难所造成的结果的概念下有如下情况：1.学业不良学生；2.差生；关于小覃的这种情况，可以界定为第三种，这种情况主要受以下方面的影响：个人的兴趣和学习态度；个人的思维偏好；教师的影响；家庭

的影响等。如何处理这种情况，可以从如下方面来应对：

1.找出一个合理的目标

针对偏科的现象，教师帮助学生找到一个合理的学习目标是强化学生偏科学习的先导。这个目标不要制定的太高，要保证学生经过努力之后，可以享受到实现目标的喜悦。为此这个目标必须量化，也就是说一目了然。比如，考试成绩一次比一次提高一点点等。

2.制定一份可行的计划

在制定计划时不能苛刻，要使学生保持一种没有太大负担的状态，具体内容要根据不同的情况确定，帮助学生制定计划是为了让学生的偏科不再继续。

3.帮助学生保持良好的情绪，去出焦虑情绪

教师要通过多种途径，丰富学生的情感体验，在讲解道德观念时，要有感情色彩，道理要清楚明白，注意采用颂扬与谴责鲜明对比的语言。要使健康的情绪体验不断巩固，不断概括，不断深化，从而形成稳定而深厚的情感体验。指导学生认真反思自己的学习历程，找到自己的学习优势，稳定自己的学习情绪，逐步分析，正确对待偏科问题。

4.教育学生重新认识自己的弱科

教师引导他们正确评价自己，尤其要多看自己的长处，同时也要认识自己的不足。在教育学生真正地认识到自己的弱科后，就有利于改变学生的偏科现象。教师可以分析一门学科的特点，帮助学生对所学学科进行了解，增强对该学科的学习自信心。

5.要使学生尽快跟上新学的课程

知识是连续性的，已经落后的课程就更要抓紧时间补上。教师要从基础上对他们进行辅导，可以每周给他们做一部分练习题，对错题及相关知识进行讲解，之后让学生选择合适的方法把旧的知识重新进行梳理，这样就能使学生在弱科上的学习成绩有一定程度的提高。

6.要对症下药

有的学生是某一科的成绩相对突出，而其它学科成绩一般。像这种情况，教师在积极鼓励他的优势科目，通过优势科目来帮助学生树立信心，让

他认识到自己有学好其它科目的能力。

总之，对于偏科的学生，教师要帮助他们，不断指导他们强化薄弱学科，使各学科成绩能够得到均衡的发展，从而进一步提高教师的教与学生的学和互动效率。