如何提高小组合作学习的效率的研究结题报告

如何提高小组合作学习的效率的研究结题报告

一．问题提出

合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。《新课程标准》在"课程的基本理念"中提出了"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"、"学生是学习和发展的主体"。生物课程必须根据学生身心发展和生物学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。"可见，合作学习已成为《新课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。

合作学习理论：

1、杜威哲学理论。（1）学习应该建立在内发动机的基础之上；（2）学习应该与学生的需要和兴趣相联系；（3）教育应该包括学会和别人一起工作，学会尊重他人和理解他人；（4）学习应该和课堂以外的现实世界相联系，学习应该有助于改造世界。

2、行为主义心理学理论。一个或者更多的小组成员的优异表现为整个小组赢得奖赏。

3、社会心理学与共同学习理论。约翰逊兄弟在其导师多伊奇的“互相依赖”理论基础上，提出共同学习的五个要素：（1）正相互依赖；（2）个人责任感；（3）面对面交互活动；（4）教授合作技巧；（5）检查小组交互活动。

4、认知心理学与共同学习方法。皮亚杰认为，他人的影响可能有助于学习。由此产生了MURDER六步共同学习方法。

5、信息交流理论。理想的课堂教学中的信息交流应是立体、多层次、多向交往。

在平常的合作学习课堂中还存在诸多问题，或者生搬硬套，或者犹抱琵琶半遮面，流于形式，等同于讨论，或者缺乏实质性合作，不主动积极，合而不作，作而不和，参与度不均衡，或者昙花一现，缺乏持久的内驱力，这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。

本课题力求通过实践，结合新课标新理念，摸索出能最大程度发挥合作学习实效的生物教学模式、策略。提高小组合作学习的效率

二．研究过程

（一）第一阶段准备阶段（2010年9月）

(1)进行课题申请、论证。(2)学习相关的理论知识，进行专题座谈。(3)组织对师生的相关因素的问卷调查。(4)撰写课题方案。同时课题组老师了解新课改有关前沿理念、合作学习的基本理论、内涵、存在问题，大大缩短理论与实践落差，避免研究盲目性、随意性和低水平重复，使研究更连贯、更有序、更科学、更深入。

（二）第二阶段实验研究阶段（2010年10月-2011年3月）

1、问卷调查阶段（2010年10月初）

对高三两个A层班两个B层班进行一次问卷调查，了解分析生物学习现状。统计表明：

（1）传统合作学习只是引发部分学生兴趣

（2）学生主体性发挥不够

（3）课堂发言水平不高，学生不够积极

（4）同学关系较紧张

（5）写作水平欠佳，语言表达能力欠缺

（6）合作意识、团队精神欠缺

2、分组阶段（2010年11月初）

各实验班根据不同的成绩、能力、性格、家庭背景、行为习惯等方面的差异，按好、中、差三个阶度把全班同学分成6—8人的学习小组。分组原则：组内异质、组间同质，各具特色保证取长补短，组间大致均衡，为各小组公平竞争奠定基础。

各小组选择组名称、口号、标志、所达到的目标。目标的定位赋予小组合作其形其神，激发组员归属感和凝聚力，初步保障主动合作和深度合作。

进行角色分配，设定合作组长、记录员、资料员、对外发言人、监督员，分别负责组织协调、资料搜集、记录工作、对外交流、监督促进等工作。每两周各角色轮流一次。

小组成员相邻而坐。每组同号学生成绩能力大致相当，便于分层教学与管理。

3、实施阶段（2010年11月至2011年3月）

（1）定期组织课题组教师理论学习、研讨

（2）实践合作学习，培养学生合作意识、素养、指导合作技巧

（3）通过“听、评、说、上”等方式，以课例为载体，以点带面，深化课题实施，构建生物合作学习新模式和策略，研究其原则、步骤和方法。

（4）组织实施中期和实施后期的两次问卷调查，并和非实验班进行比较。

4、汇总阶段：（2011年4月-2011年5月）

（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。

（2）测试教育成效。

（3）交流实践体会、经验和困惑，进行全面分析，撰写实验研究报告。

（4）撰写结题报告。

三、结果分析

本课题组取得初步成果，基本达到预期目标：

（一）构建生物合作学习的模式——丰富多彩的“动、展、评、化”的综合活动课模式生物综合活动课设计实施的价值是改变学习生物的方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要，培养学生终身学习生物的愿望、创新精神和综合实践能力，面对学生的“生活世界”，密切学生与生活、学生与社会的关系。

实施中，我们针对综合性、实践性、开放性、生成性的特点，建构“活动——交流展示——评价——内化”的教学模式。引发学生在大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、探究发现等活动中，提高学生生物学习实践能力。

合作学习课学习模式：

目标认同→合作活动→交流评价→总结提高、内化

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感知目标自学、调查知识、成果知识结构

引发兴趣质疑、分析方法思维发展

研讨、展示情意品格发展

合作学习课施教模式：

创设目标→组织引导监控→反馈点拨→指导学生

认同条件学生合作活动品味肯定总结提高、内化

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激发兴趣教会合作及时反馈突出知识结构

协同情感围绕目标生成积极鼓励提高认知水平

智力交锋