《小组合作学习的有效性探究》课题结题报告
《语文课教学小组合作学习的有效性研究》结题报告
《语文课教学小组合作学习的有效性研究》结题报告《语文课教学小组合作学习的有效性研究》结题报告一、研究背景新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
如今，随着我校语文主题学习的开展，合作学习已成为《新课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。
为此，提出此课题是有意义有价值的。
二、概念界定1、是课堂管理的需要由于条件限制，我校的教学班级人数都在70人左右。
小学大班额教学给教师的课堂管理、教学效果的反馈、教学质量的检测以及学生的展示交流带来了诸多不便，不仅耗时费力，而且收效甚微。
将大班额化为若干小组，以组进行管理、反馈、检测、展示，既节约了时间，也使更多的学生参与课堂活动，让课堂教学生动而有趣味。
2、是实现高效课堂的需要近年来，高效课堂是我们课堂教学的高标准，语文主题阅读的教学走进了课堂，要完成好这些教学，小组合作是前提。
3、是学生发展的需要现在的学生独生子女占绝大多数，这些孩子有自私、封闭、不善于与人交往等共性。
而小组合作，为他们提供了团结、协作、互助、共享的平台。
三、研究目标1、探索大班额环境下小学语文课堂教学小组合作学习的有效模式。
2、通过课堂教学中小组合作学习为学生提供“合作、竞争、提高、超越”的平台，充分发挥学生的主体性、主动性，从而提高课堂教学效果，为打造高效课堂奠定基础。
3、培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力，将学生的个性发展与合作探究有机结合。
四、研究内容1、创建学习小组，研究小组合作学习的有效教学模式。
2、研究小组合作方案，提高小组合作的实效性。
小学数学小组合作学习有效性课题研究结题报告
小学数学小组合作学习有效性课题研究结题报告“小学数学小组合作研究的有效性”课题研究报告XXX数学组合作交流是研究数学的重要方式，是学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验的重要途径之一，它能有效地改进教与学的方式，使学生乐意投入到现实的探索性的数学活动中去。
《课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的研究方式”。
小组合作研究为学生营造了宽松和谐、平等自由、主动参与、积极实践、团结合作、勇于创新的环境，有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。
小组合作研究是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
让学生在小组合作研究中学会合作，学会交流，学会研究。
增强学生合作的意识，培养学生合作能力和创新能力，为学生的终身研究打下坚实的基础，促进学生素质的全面发展。
小组合作研究，是一种以“小组”为单位的“合作性”研究，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作研究是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作研究的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
合作研究能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。
同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行研究，有利于创新思维和实践能力的养成。
合作交流往往导致问题解决和新发现,因此，在教学中要善于指导学生的“合作研究”，要用新的课堂理念指导我们的教学，多给学生一些提示性的线索，创设有助于学生自主研究的问题情境，把教材内容组织成一定的研究尝试层次，通过问题启发，如：做一做，想一想，试一试，议一议等方式，让学生自己通过积极主动地探索实践活动来研究知识，掌握策略，提高学生实践、探索的能力，把抽象的知识转化为具体的实践活动，让学生在教学情景中进行合作交流，主动地发现，分析和解决问题。
“小组合作学习探究”课题结题报告(附开题报告)
“小组合作学习探究”课题结题报告（附开题报告）“小组合作学习探究”课题结题报告课题名称小组合作学习探究【摘要】合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以合作学习成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班组内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
新课程实施过程中，实现学生学习方式的根本转变的关键也在于学生能否有效地自主、合作、探究学习。
因此，变革传统的、过于注重知识传承的教学方式，借鉴发达国家基础教育的成功经验，引导学生形成多样化的学习方式，已成为我国基础教育教学改革的当务之急。
探索既适应我国社会发展需要，又能汲取国外教育先进理念的培养人才模式，乃是教研工作的重要内容，也是工作的难点。
【关键词】合作学习策略学习能力课堂生态我申报的课题《小组合作学习探究》，被国家教师科研基金“十二五”规划重点课题。
自课题申报以来，在上级领导部门的大力支持和校领导的正确领导下，认真落实课题研究计划，积极开展课题研究。
我详细制定研究方案，组织课题组成员，讨论落实各层面具体工作，对课题组人员实施分层次的培训，以实验教师为骨干，针对试验班级学情，在教学理论、观念、方式、途径等方面进行大胆尝试，每个实验阶段都能够不断的提升对课题的新认识。
通过近一年多的教学实践和探索，基本达到预期效果，现对研究过程中的方法、措施、主要成果及存在的问题汇报如下：一、研究背景与目的著名科学家杨振宁说：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的”。
现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。
(完整版)小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告(参考)
(完整版)小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告《小学语文课堂小组合作学习有效性探索》之《小学语文课堂小组合作学习有效性探索》结题报告一、课题的背景及界定随着新课程的别断改革和完善，我们别难感受到越来越多的新的教学方式在课堂中浮现。
我们的教育别幸的遭遇了一种模式化的教学，那算是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。
我们必须明确那么一点：合作学习别等于小组学习。
合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习不过合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等基本上合作学习。
然而我们也别得别承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。
《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性非常强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所说的内容内化成自个儿的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了如此一具检验内化过程的方式办法。
所以，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为研究的一具课题。
二、理论论据基础教育课程改革的具体目标指出：倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、猎取新知识的能力、分析和解决咨询题的能力以及交流与合作的能力。
这一目标在《新课程标准》（试行）里被概括为积极倡导自主、合作、探索的学习方式。
小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用决定了这种素质的培养是语文课程的重要目标。
而目前的农村语文教学大部分以单一的同意学习为主，合作学习流于形式。
所以，关于语文学习中小组合作学习的有效性探索迫在眉睫。
三、研究的目标、办法及过程（一）课题研究的目标依据学校进展的需要，立脚教研，聚焦课堂，举行课题研究，切实解决语文课堂教学中浮现的新咨询题、新事情，全面提升教学质量。
具体目标如下：1．提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中举行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。
(完整版)小学科学课堂小组合作学习有效性探究结题报告
(完整版)小学科学课堂小组合作学习有效
性探究结题报告
小学科学课堂小组合作研究有效性探究结题报告（完整版）
研究背景
小学科学教育是实现科普普及、科技创新、人才培养的重要基础。
小组合作研究是一种有效的教学方式，被广泛应用于小学科学课堂中。
然而，小组合作研究的有效性在实践中存在争议，需要进一步探究其效果。
研究目的
本研究旨在探究小学科学课堂小组合作研究对学生学业成绩、学科兴趣和研究满意度的影响，以及影响因素和作用机制。
研究方法
采用实验研究和问卷调查相结合的方法，以某小学五年级学生
为研究对象，将其分为实验组和对照组，实验组采用小组合作研究，对照组采用传统教学，追踪记录两组学生的学业成绩、学科兴趣和
研究满意度，并进行统计分析和结构方程模型分析。
研究结果
研究结果表明，小学科学课堂小组合作研究对学生学业成绩、
学科兴趣和研究满意度均具有积极影响。
其中，小组合作研究有利
于学生发展协作精神、增强自信心、提高学科兴趣和研究主动性。
研究结论
小学科学课堂小组合作研究是一种有效的教学方式，可优化学
生研究成效和学科兴趣，提高研究满意度。
其作用机制主要包括促
进学生协作、激发学生自主研究和自我评价、增强学生学科兴趣等
因素。
此外，小组合作研究的实施还受到教师的指导、学生的合作
质量、学科知识水平和研究环境等因素的影响。
研究意义
本研究结果可为小学科学教育的教学改革和课程设计提供参考和建议，促进小组合作学习的普及和发展，培养学生的创新思维、协作能力和生活技能。
小组合作学习结题报告
小组合作学习的有效性研究崇文校区李凤枝一、课题的提出随着社会的发展，课改的深入，在教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习、合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。
但在教学中也存在较多问题，如小组活动只重形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。
正是在对当前这种现状反思的基础上，我提出了本课题的研究。
二、理论依据1.《语文新课程标准》中提出的语文课程的基本理念——积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2.教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素。
要使班级、小组等组织成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”，把学生集体作为认识的主体来发挥作用。
3.动机激发论认为激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。
小组合作学习法就是创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力作出自己的最大努力，极大地调动了学生的学习积极性。
三、组建办法怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性呢？我在教学中做了一些实践和探索。
1、合理分组，明确职责。
为了促使学生有效进行小组合作学习，首先对全班学生进行科学、合理的分组，每一大组8人，每一合作学习小组为组4人。
分组时除了考虑学习能力，还考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，我遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。
每个小组分为ABBC三层，即每个小组一个优生担任组长为一号，负责组织讨论，一名中等生为记录员为2号，负责协调、记录工作。
另一名中等生和一名差生分别为3号、4号。
这样组内每人都有角色，充分发挥个人特长，取长补短，共同提高。
比如，教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接税：“请每个小组的3号来读。
《小学中年级教学中小组合作学习有效性的研究》结题报告（共5篇）
《小学中年级教学中小组合作学习有效性的研究》结题报告（共5篇）第一篇：《小学中年级教学中小组合作学习有效性的研究》结题报告河北省教育学会“十二五”规划课题《小学中年级教学中小组合作学习有效性的研究》结题报告一、课题提出的背景课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式。
学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。
随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。
在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。
但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。
正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。
二、课题研究的界定及理论依据（一）概念界定：“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。
合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
（二）研究理论依据“自主、合作、探究”是《全日制语文课程标准（实验稿）》向我们语文教育工作者倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。
这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。
【学习】小组合作交流学习探究结题报告
【关键字】学习小组合作交流学习探究结题报告篇一：小组合作学习结题报告“英语课堂小组合作学习有效性研究”结题报告课题报告负责人：刘焕政课题组其他成员：王洪海张樱臧珍华孔凡华于夕莲时间：XX年11月一、课题的提出合作学习作为一种新的教学组织形式，在近年的英语教学中应用越来越广泛。
它是以合作学习小组为基本形式，在小组中通过明确的责任分工，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，共同提高达成教学目标的一种教学活动。
小组合作学习可使学生积极参与，真正成为学习的主人。
然而，一段时间来，有些师生把合作学习流于形式，认为把小组成员的桌子摆在一起，3-5学生凑在一起轰轰烈烈地说一说就算合作学习了，很明显达不到合作目的，影响了合作学习效率的发挥。
这种无效合作主要表现在以下几个方面：（一）分组不够合理。
有的教师不根据学生的学习成绩和个性特点分组而是随意指定几个学生组成合作学习小组，有的小组可能全是学习优秀的，有的可能是一些差生，不进行合理搭配，不仅使小组成员之间无法进行好帮差活动，也使小组之间无法平衡学习和竞争。
（二）学生合作意识差，无合作的内在需求。
其主要表现：有的学生“以我为中心，不尊重他人——只关注自己，不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾；有的优秀学生看不起差生，有的学生依赖优生，“搭车”现象突出；有的过于喧哗，组间干扰，合作质量差。
（三）学生不知合作之法，缺少合作的基本能力。
其主要表现：有的一说合作，组员便七嘴八舌，你说你的，我说我的，不知用什么方式进行合作学习；有的不能耐心等别人把话说完便插嘴，抢着说；有的不能相互督促、纠错、补充；有的在汇报合作学习成果时，仍是个人意见，合作学习流于形式，难以完成合作学习任务。
（四）未建立合作学习机制，组内自由松散。
其主要表现：组长由教师临时指定，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责，更没有根据学习成绩和个性特点分层分组。
合作学习时，组长、组员责任不明确各行其事，合作难以有效进行。
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《小学数学小组合作学习的有效性探究》课题结题报告
沛县沛城镇王楼小学刘学翠
一、课题的提出
目前，在大多数小学课堂里，小组合作学习形式使用频率较多，然而小组合作学习的实
践者们大多缺乏对这一学习形式的深刻认识，大多数操作过程都基于教师自身的经验水平，
有的则把小组合作学习流于形式，致使小组合作学习无法正常发挥其有效性，从而也搁置了学生的发展。
许多教师都认为，小组合作学习是贯彻新课程改革、全面实施素质教育的教学组织形式
之一，是体现优势教育资源的主要形式和手段，在当前课堂教学过程中应积极采取这一学习
形式。
教师们对课堂小组合作学习这一形式的重要性和意义性的认识是正确的，但相当一部分小学教师当前只知其表，不详其里，对于小组合作学习的真正内涵缺乏深刻的理解，过分注重教学形式，没有从学生本身出发，不知道小组合作学习的目的和意义何在，更没有反思小组合作学习是否有效，是否培养了学生敢于交流、善于分析问题、解决问题的能力，是否使学生潜在的才智都得到了充分的发挥。
课堂改革势在必行。
为全面贯彻教育主管部门有关
意见，落实新课程理念，改革课堂结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，结合我市
课堂教学实际，在全市推行的课堂教学改革，以“课堂”为载体，以“问题”为中心，学生
进行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动、生生互动的合作学习。
为进一步提高小
组合作的有效性，我提出了“小学数学课堂小组合作学习的有效性研”的课题研究。
二、国内外研究的现状
合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴于美国的，由于它在改善课堂
内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效
显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代小学主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
自20世纪80年代末、90年代初，我国也出现了合作学习的研究与试验，并取得了较好的效果。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，并且也指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发
展，促进师生教学相长。
由此可见，国家是重视合作学习的。
“小组合作”是近几年兴起的教学形式，它是课堂教学改革的成果之一，以“课堂”为
载体以“问题”为中心，遵循“教为主导，学为主体，合作学习”的教学原则。
目前国内实
施“小组合作教学形式”的学校大多取得比较理想的效果，很大程度上提高了课堂教学质量。
我校也希望通过自己的研究与实践，在“小组合作教学形式中，如何提高其有效性”探索出
适合自己的教改新路。
三、课题研究的目标
新课程标准下小组合作学习的教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任
务、组织课堂教学的重要手段之一，在构筑理想的课堂教学中具有特殊地位和作用，在近些年教学中的应用也越来越广泛，但通过研究发现小组合作学习往往存在着“形式上合作，但。