教学,一种反思性实践

教学，一种反思性实践

目录：一、对反思性教学的理解

二、反思性教学的特征

三、教学反思的基本内容

四、教学反思的三阶段

五、反思性教学的基本方法

六、总结

摘要：反思是新教师成长、成熟并最终成为专家型教师的重要途径，也是教师专业发展和提高课堂教学水平的关键。任何教学实践活动都是在一定的教学观念指导下进行的，没有科学的教学观念，就不可能有富于成效的教学实践活动。因此，对于广大教师来说，重要的是要确立科学的教学观念，进行反思教学，寻求最合适学生的教学模式。教师通过检查自己已有的教学观念，依据教学基本问题的讨论，对这些教学基本问题作出有意识的思考，及时进行自我反思，和教学反思，进而结合自己的教学实际不断修正和完善。教师需要把教学论及相关学科的理论学习与自己教学实践之反思有机结合起来，这样才能最大限度的将教学质量提高到最大程度。因此，教学实际上就是一种反思性实践的循环体现。

关键词：教学、实践、反思

正文：

一、对反思性教学的理解

《基础教育课程改革纲要》（试行）提出了国家新一轮课程改革课程的六项具体目标。在关于评价改革中，它强调建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。

反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。这种反思不是经验性教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是把这种反思的结果回馈于行动中，使之得以改善的，是一种可重复实验的研究意义的反思。

反思也是教师自觉地对已有的教学事件进行的审视、梳理、再认识和再思考的过程。而且这一过程从本质上来说是一种批判性思维的过程，即需要通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。教育实践并不是简单的技术操作的过程，而是一个不断做出决策，不断予以调整改进的过程

二、反思性教学的特征

其一，反思性教学具有程序性和循环性。

反思性教学程序性表现课前的反思，反思你的教学设计是否符合课程改革的标准，是否符合学生心理水平，是否符合学生年龄特点等等，课中反思你的教学是否符合当时的课堂氛围，课后反思你的教学过程是否合理，是否达到了预期教学目标等等；反思性教学循环性表现在你对课中和课后出现问题的思考，为什么会出现这样的问题？解决的方案是什么？依据是什么？以便于改进你今后的教学，教学实践的问题是层出不穷的，一轮探索活动的结束意味着新一轮活动的开始。

其二，反思性活动的主体——需具有高度的自觉性和主动性。

反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学,而是教学主体发现教学中存在的问题(不足),根据解决问题的方案组织教学内容,通过解决问题,进一步提高教学质量的教学。教师通过反思不仅知道自己教学的结果,而且要对结果及有关原因等进行反思,总是要多问个"为什么",这种追问的习惯,往往促使教师增强问题意识和"解题"能力。

其三，反思性教学会处于不同的水平和发展阶段。受教师个人或环境因素的制约，反思性教学呈现不同的水平。

三、教学反思的基本内容

教学反思的内容涉及到教学的方方面面，既可以是对经验的反思，也可以是对教训的反思。

1、要反思教学行为是否达到教学目标

2、要反思教学过程是否“沟通”和“合作”

3、要反思是否创造性地使用了教材

4、要反思教学过程是否存在着“内伤”

5、要反思教学过程是否迸发出“智慧的火花”

6、要反思教学过程是否应学生的个性差异

7、要反思教学过程是否存在“伪探究”

四、教学反思的三阶段

教学前反思、教学中反思、教学后反思三种类型。

（一）教学实践目标的反思。（教学前反思阶段）

在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；我们写好教学设计后，对照课程标准，学生的年龄特征等反思教学设计的可行性。人类教学实践活动是一种价值追求活动，我们应当结合教学实践活动的具体特点，对教学实践目标进行深入的规范和反思。

（1）应注意对教学实践直接目标与人的发展目标之间关系的反思。

探讨教学实践直接目标与人的发展目标实现协调一致的最佳途径，在确定教学实践时，把人的发展目标贯注其中，将是反思教学实践目标系统的重要的内容。

（2）必须反思社会总体目标与全人类目标的关系。

社会总体目要指一个国家和民族为实现本身发展在实践中所确立的目标。全人类目标则指世界上不同国家、地区和民族在实践中内在的、统一性的共同目标。

“而如何实现目标之间的协调，克服线性化、狭隘化的思维模式，应当成为教学实践目标反思的重要主题之一。

（二）教学实践过程之反思（教学中反思阶段）

在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教师驾驭课堂能力。在教学中进行反思，就是及时、自动地在教学过程中反思。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。因此，教师要善于发现问题，要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的教学方法、教学手段和教学效果，把握时机，捕捉教学灵感，通过快速的课堂教学反思，及时调整教学设计思路和教学方法，努力使课堂教学效果最优化。在这方面最关键的一点就是反思教学是否发挥了学生的主体作用，是否引起学生兴趣从而引导学生积极主动地参与到课堂教学中。

1、反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪些方面进行补充，师生在课堂上的交流对话与合作是否充分，是否达到了预定的教学目的。因此，反思过后重新再进行教学设计。

2、反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎样积极引导学生参与教学活动，如何鼓励促进学生主动思考、主动提问、主动答疑。

3、反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。教学实践活动后的反思主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果的反思。

（三）教学实践结果之反思（教学后反思阶段）

教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的总结能力和评价能力。教学结束反思自己的教学行为，总结教学得失与成败，对整个教学过程回顾，分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自身的素养，提升自我发展的能力，逐步完善教学艺术。