古诗词教学策略
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大 多数儿 童 在幼 年都 喜欢 听 故 事 ，随古诗 词作品流传 至今 的故事 、 传 奇 ，不 少都 很有 趣 ，如果在 课 堂 上 ，老师能够适时 的将诗词中流传 的 故事穿插 到授课 中，不仅能够帮助学 生更好地理解诗词 ，体会诗人 当时的 情感 ，也可以让学生从课堂的紧张气 氛 中摆脱出来 ，让学生有一个轻松愉 悦 的学 习环境。例如在 教 《赠汪伦》 的时候 ，老师就可以 向学生 这样说 ： 有一天 ，汪伦听说李 白就要 到泾ｊｉｌ来 了 ，就给 李 白写信 ，信上 是这 样说 的 ： “先 生好 游乎 ？此地 有十 里桃 花 。先生好饮乎？此地有万 家酒店 。” 李 白听后欣然前往 。到后 ，汪伦告诉 说 ： “桃 花者 ，潭水 名也 ，并 无桃 花。万家者 ，店主人姓万也 ，并无万 家酒店 。”李 白听后 大笑 。学生听后 也 忍俊不 禁 。再 比如诗能 救命 的故 事 。魏文帝 曹丕对曹植说 ： “你不是 一 向夸耀 自己的诗才吗？现在我让你 在走七步 的时问之内作 出一 首诗来 ， 诗中必须说 明咱们之问的关系，但是 不能有兄弟二字 ，你能够写 出这样一
三．课 外拓展 让古诗 词教学 充实 丰 满
“激趣于课 内，得益于课外 ；得 法于课 内，得 益于课外”。如果在课 堂中 ，能够引进一些 与课堂有关的课 外学 习资 源 ，会 让所 学 内容更 加充 实 。如 依据 《赠 汪伦》 这 首诗 的特 点 ，老师可以设计 “精读一首 ，带读 一 组”的模式 ，让学生在学习这首诗 的同时 ，能够多读一些有关送别的诗 歌，使学生能够更好地领会送别诗 的 表达方式 ，起到举一反三 的作用 。在 学生学会 《赠 汪伦》 一诗 的基础 上 ， 再让学生通过 自学的方式 ，学 习 《黄 鹤楼 送 孟浩 然 之 广 陵》 《别 董 大》 《渭城 曲》 这几 首诗词 ，让学 生能够 自主地将学习 《赠汪伦》 时所掌握的 方法得到运用。学生通过对这几首诗 词的自学 ，不难知道 《黄鹤楼送孟浩 然之广陵》 是李 白 目送孟浩然离 去 ；
向学生传授古诗词的知识 ，历来 是语文教学中的一个难点 ：由于古诗 词 中所描绘的景象于现在在时空上存 在较大的跨度，而学生的经验有太过 匮乏 ，导致他们很难理解诗人或词人 当时写作时的心理情境 ，不能掌握其 中的意境。但是我们要改变那种简单 理解就可以的教学观念 ，努力追求 百 变 的教学方法，尽最大努力扩张古诗 词 的丰富内涵，以此浸润孩子们 的童
心 源自文库
那么，我们语文老师又该如何 直 面古诗词的教学 ，还原古诗词教学应 有 的地 位 ，我 认为 以下 几点值 得参 考 ：
一 激趣让 古诗词教学活泼灵动 ．
法国教育家洛克曾说过 ： “教 育 儿童 的主要技巧是把儿童应做的事也 都变 成一 种游戏似 的。”通过游戏 的 方式 ，激发学生对于古诗 词学习的兴 趣 ，这对于古诗词 的教学 ，起到很 大 的作 用 。特 级 教 师 于 永 正 在 教 学 《草》 时故意假扮耳聋眼花的老奶奶 ， 考查学生对诗的理解 ，妙趣横生 的教 法就很值得我们借鉴 。
的会是怎样的景 色呢？请你们描绘一 下 出现在你们 脑海 中的景象。孩子们 的想象力会让你感 到惊讶 ，学生 甲 ： 院子里百花齐放 ，大红 的牡丹 ，粉红 的芍药 ，金黄的迎春 ，五颜六色 ，让 小院生机盎然。学生 乙：桃花露着红 艳艳的笑脸 ，欢喜地迎接春姑娘的到 来；牡丹花枝招展，向别人展示着 自 己的美貌 。学生丙 ：瞧 ，花ＪＤｆｆ］你争 我夺 ，竞相盛 开 ，在明媚 的春光 中 ， 展现着 自己的美丽。虽然诗词 中并没 有将园子 中的春色具体描述 出来 ，但 “满园春色关不住 ，一枝红杏 出墙来” 一 句，给我们留下了想象的空 间，带 有一丝朦胧美 ，以这句为切人点 ，让 学生发挥 自己丰富的想象力 ，表达他 们心中春 的美丽景色。
曹建 慧 ，教 师 ，现居 山 东平 度。
综合 天地２０１３ ０８
古 暑
诗 墓 ● ０１
教 学 策 略
≤■ 嘲
ＦＡＮＧＦＡＴＡＮＸＵＮ ：
首诗 ，我就不杀你 了；不然 ，就别怪 我不 念手足之情 了 ！”七步诗 “煮 豆 燃 豆萁 ，豆在釜 中泣 。本是同根生 ， 相煎何太急”就这样诞生了。
二．想象让古诗词教学渐入佳 境 亚里士多德说过 ： “想象力是 发 现 、发 明一切 创造 活动的源泉 。”在 古诗词 的教学 中，如果 缺少了想象 ， 学 生就 无法体 会诗 人 当时所 处 的情 境 ，就不能更好的对诗 词进行品读 ， 也会缺少创意。古诗词的特点是简洁 明了，蕴含 丰富，要想学生能够更好 地 了解诗词的意境 ，以及诗人通过 对 事物 的描写所要表达 的真正意思 ，就 要通过 自己的想象来领悟 ，这样就能 培 养学生 的想 象 力。对 于小 学生来 说 ，他们有着无边无际的想 象力 ，能 够对于古诗词的画面产生丰富的联想 和创造 。如在教学叶绍翁的 《游园不 值》 中的 “春色满园关不住 ，一枝 红 杏 出墙来”这句诗时 ，老师可以这样 问：同学们 ，你们想象一下 ，春天你 轻轻地推开一扇院门，展现在你眼前
０董 大》 是 高适用 话语 送别 董大 ； 《渭城曲》 是王 维以酒送别 友人。再 通 过对 比吟诵 ，学生便能领悟诗中所 表达浓厚的惜别之情 ，使学生在短暂 的课堂 中，读懂了四首古诗 。如果我 们 在课堂教学中长期进行这样有益的 拓展整合 ，给学生提供更加宽泛的学 习背景 ，不但有 利于主题的理解和深 化，而且有利于提升学生对于古诗词 鉴赏的能力 ，提高学生 的文学素养。０
三．课 外拓展 让古诗 词教学 充实 丰 满
“激趣于课 内，得益于课外 ；得 法于课 内，得 益于课外”。如果在课 堂中 ，能够引进一些 与课堂有关的课 外学 习资 源 ，会 让所 学 内容更 加充 实 。如 依据 《赠 汪伦》 这 首诗 的特 点 ，老师可以设计 “精读一首 ，带读 一 组”的模式 ，让学生在学习这首诗 的同时 ，能够多读一些有关送别的诗 歌，使学生能够更好地领会送别诗 的 表达方式 ，起到举一反三 的作用 。在 学生学会 《赠 汪伦》 一诗 的基础 上 ， 再让学生通过 自学的方式 ，学 习 《黄 鹤楼 送 孟浩 然 之 广 陵》 《别 董 大》 《渭城 曲》 这几 首诗词 ，让学 生能够 自主地将学习 《赠汪伦》 时所掌握的 方法得到运用。学生通过对这几首诗 词的自学 ，不难知道 《黄鹤楼送孟浩 然之广陵》 是李 白 目送孟浩然离 去 ；
向学生传授古诗词的知识 ，历来 是语文教学中的一个难点 ：由于古诗 词 中所描绘的景象于现在在时空上存 在较大的跨度，而学生的经验有太过 匮乏 ，导致他们很难理解诗人或词人 当时写作时的心理情境 ，不能掌握其 中的意境。但是我们要改变那种简单 理解就可以的教学观念 ，努力追求 百 变 的教学方法，尽最大努力扩张古诗 词 的丰富内涵，以此浸润孩子们 的童
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那么，我们语文老师又该如何 直 面古诗词的教学 ，还原古诗词教学应 有 的地 位 ，我 认为 以下 几点值 得参 考 ：
一 激趣让 古诗词教学活泼灵动 ．
法国教育家洛克曾说过 ： “教 育 儿童 的主要技巧是把儿童应做的事也 都变 成一 种游戏似 的。”通过游戏 的 方式 ，激发学生对于古诗 词学习的兴 趣 ，这对于古诗词 的教学 ，起到很 大 的作 用 。特 级 教 师 于 永 正 在 教 学 《草》 时故意假扮耳聋眼花的老奶奶 ， 考查学生对诗的理解 ，妙趣横生 的教 法就很值得我们借鉴 。
的会是怎样的景 色呢？请你们描绘一 下 出现在你们 脑海 中的景象。孩子们 的想象力会让你感 到惊讶 ，学生 甲 ： 院子里百花齐放 ，大红 的牡丹 ，粉红 的芍药 ，金黄的迎春 ，五颜六色 ，让 小院生机盎然。学生 乙：桃花露着红 艳艳的笑脸 ，欢喜地迎接春姑娘的到 来；牡丹花枝招展，向别人展示着 自 己的美貌 。学生丙 ：瞧 ，花ＪＤｆｆ］你争 我夺 ，竞相盛 开 ，在明媚 的春光 中 ， 展现着 自己的美丽。虽然诗词 中并没 有将园子 中的春色具体描述 出来 ，但 “满园春色关不住 ，一枝红杏 出墙来” 一 句，给我们留下了想象的空 间，带 有一丝朦胧美 ，以这句为切人点 ，让 学生发挥 自己丰富的想象力 ，表达他 们心中春 的美丽景色。
曹建 慧 ，教 师 ，现居 山 东平 度。
综合 天地２０１３ ０８
古 暑
诗 墓 ● ０１
教 学 策 略
≤■ 嘲
ＦＡＮＧＦＡＴＡＮＸＵＮ ：
首诗 ，我就不杀你 了；不然 ，就别怪 我不 念手足之情 了 ！”七步诗 “煮 豆 燃 豆萁 ，豆在釜 中泣 。本是同根生 ， 相煎何太急”就这样诞生了。
二．想象让古诗词教学渐入佳 境 亚里士多德说过 ： “想象力是 发 现 、发 明一切 创造 活动的源泉 。”在 古诗词 的教学 中，如果 缺少了想象 ， 学 生就 无法体 会诗 人 当时所 处 的情 境 ，就不能更好的对诗 词进行品读 ， 也会缺少创意。古诗词的特点是简洁 明了，蕴含 丰富，要想学生能够更好 地 了解诗词的意境 ，以及诗人通过 对 事物 的描写所要表达 的真正意思 ，就 要通过 自己的想象来领悟 ，这样就能 培 养学生 的想 象 力。对 于小 学生来 说 ，他们有着无边无际的想 象力 ，能 够对于古诗词的画面产生丰富的联想 和创造 。如在教学叶绍翁的 《游园不 值》 中的 “春色满园关不住 ，一枝 红 杏 出墙来”这句诗时 ，老师可以这样 问：同学们 ，你们想象一下 ，春天你 轻轻地推开一扇院门，展现在你眼前
０董 大》 是 高适用 话语 送别 董大 ； 《渭城曲》 是王 维以酒送别 友人。再 通 过对 比吟诵 ，学生便能领悟诗中所 表达浓厚的惜别之情 ，使学生在短暂 的课堂 中，读懂了四首古诗 。如果我 们 在课堂教学中长期进行这样有益的 拓展整合 ，给学生提供更加宽泛的学 习背景 ，不但有 利于主题的理解和深 化，而且有利于提升学生对于古诗词 鉴赏的能力 ，提高学生 的文学素养。０