中学英语泛读教学中的问题与对策研究

中学英语泛读教学中的问题与对策研究

摘要：中学英语泛读课程是学生大量接触英语读物和培养阅读能力的一门实践基础课程。阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节，在中学英语教学中占有重要地位。英语阅读包括精读和泛读。然而，在中学英语阅读教学中却长期存在着重视精读而忽视泛读的现象。学生的阅读材料仅限于固定的教材范围之内，这就导致学生语言输入量少，阅读能力提高困难。

关键词：中学英语;泛读教学;教学策略

现在，很多中学已经开设中学英语泛读课程，在教学过程中还存在很多问题：有些教师把泛读当精读讲，分析词组、语法结构，导致学生的阅读重点和阅读目的不明确;很多学生手中的泛读材料难易程度不当，学生完成泛读任务的情况不是特别好;对泛读课程的阅读策略讲解过少，疏于培养学生的情感态度和价值观等。

现行的中学英语新课程标准对阅读量做出了明确的规定，即中学三年级需达到15万词的阅读量。这对于一直以来不受重视的泛读课程提出了更高的要求。因此，我们有必要对中学英语泛读教学中存在的问题进行分析和归类，探寻解决问题的对策更是迫在眉睫。

一、中学英语泛读教学中存在的问题

1.教材不适宜

很多教师选用的中学泛读材料难易程度不得当。教材整体上要么偏难，要么偏易，难易程度不适宜中学生阅读。在教材内容上，不贴近中学生的生活，引不起中学生的兴趣。在教材类型上，科普类文章、说明类的文章不太适合中学生阅读。有些教师没有吃透教材，对泛读教材的利用不充分。

2.教学目标不明确

很多教师在英语泛读教学过程中，混淆了精读和泛读的教学目标。在教学过程中有些教师把泛读当精读讲，分析词组、语法结构，在教学目标中往往侧重于知识目标，忽略对能力目标和情感态度价值观的培养。

3.教学方法与教学设计不合理

大部分教学教师采用传统的讲授法，以教师为主体的灌输式教学模式仍然为泛读课的主要教学方法，在课堂上没有充分调动学生学习泛读的积极性。

4.学生参与泛读的积极性不高

在目前的中学泛读教学中，任课教师对教材不够熟悉，对学生的了解也比较少，因此不能提供可理解的语言输入，选择适合中学生年龄段的泛读材料。由于泛读材料的内容、趣味性、难易程度不适宜，很难调动学生学习泛读的积极性。

二、中学英语泛读教学对策

1.选择适合学生年龄段的泛读教材

教师可以根据学生的实际水平和教学需要，对选用的泛读教材进行必要的删减和补充。不一定完全按照课本上的顺序和内容进行讲解。选择适合中学生的泛读材料是非常关键的。

如果市面上很难选择出一本理想的、适合中学生的泛读材料，那么我们可以创造性地整合教学内容，以一本泛读课本为蓝本，选择多种泛读课本为补充，再从各大英文报纸、杂志、英文媒体上进行精选，这样选择组合的材料从难易程度、内容时效性上才符合中学生学习的需要。

2.课堂教学激发学生泛读兴趣

在中学泛读课堂上，任课教师在教授语言知识点外，应该注重其他知识和能力的传授，如阅读技巧，并对泛读文章进行深入剖析，结合文章中体现的情感、态度、价值观进行讲解，提高学生的阅读兴趣。

3.创新泛读教学活动

在教学中，可以将丰富多彩的教学活动引入中学泛读课堂。比如，可以借助多媒体课件进行教学，使知识讲解生动、形象。同时，根据泛读材料开展诸如角色扮演之类的活动，激发学生学习的兴趣，让学生参与到泛读课堂教学中。

4.因材施教

让中学的泛读课能适应多元化发展的学生个体，教师能因材施教。泛读教学中坚持以知识为载体进行能力训练和素质培养，扩大学生的视野，通过课内大量阅读实践，提高学生的英语阅读理解能力。训练学生掌握阅读技巧，使之提高阅读速度。扩大学生的词汇量，增加学生的文化背景知识。对于不同程度的学生，要有不同的泛读要求和培养目标。对学生进行分层培养，因材施教。对于阅读能力好的学生，要提出提高阅读速度和单位时间内捕捉有效信息的更高要求。

5.泛读教学的培养目标多元化

中学泛读教学课程能使学生了解广泛的语言和文化素材，增强语感，培养阅读兴趣，扩大学生词汇量与知识面。大量、系统的阅读能培养和提高学生的阅读技能，包括略读、寻读、细读、评读等能力，提高学生的阅读速度与理解能力，使之逐步掌握阅读的多种方法，全面提高阅读能力。

通过学习中学泛读课程，学生不仅可以了解和掌握中学生交际所需要的英语词句，提高英语语言表达能力，还能让中学生通过阅读扩大知识面，获取与生活经验相关的知识和技能信息，有助于培养中学生获取各种信息和资源的能力。

中学英语泛读课程的有效开展，可以有效帮助中学生培养良好的阅读习惯，在阅读过程中增加英语输入信息，

扩大词汇量，提高获取英语信息的能力和英语表达能力。

基金项目：本文系河北省教育学会“十二五”教育科研规划课题“初中英语泛读教学中的问题与对策研究”（编号XHXNO.12240081）研究成果。