《买文具》课后反思
《买文具》教学反思
《买文具》教学反思作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是作者收集整理的《买文具》教学反思，希望对大家有所帮助。
《买文具》教学反思1我在本节课的教学中，根据教材特点和学生的认知水平、积累的生活经验，紧紧围绕重点、难点，注重联系生活实际，引导学生主动参与课堂学习。
通过小淘气买文具的情境引发学生学习的热情，从观察文具的种类价格迁移到人民币的使用，要合理使用人民币，必须认识人民币。
这一环节的设计考虑到了学生的经验，从学生的知识起点出发，合理地利用教材。
关注学生的生活经验，开展各种学生熟悉、兴趣的数学活动。
注重数学学习与现实生活的联系。
解决一些对他们来说较难理解的数学问题。
如对“1元=10角”这个关系，不少学生不是都能很好地理解。
对于这个问题，设计“1元钱兑换10张1角”的师生活动是很有必要的。
学生在动手操作中感知“1元=10角”这个进率，、遵循一年级学生以形象思维为主，好奇、好动的特点，本节课设计了把各种小面额的人民币及换算关系这些知识有机地融合活动中。
让学生在一种兴奋、积极的心态下学习数学，充分调动学生的主观能动性，把学生推到学习的主体地位上，激发学生的探索、创新的欲望。
当然，在教学中还有很多的不足，希望各教师多提宝贵意见，使我在以后的教学中有更大的进步。
《买文具》教学反思2本节课的教学设计在落实中，要注意学生合作学习与自主探究的结合。
如在教学解决“笑笑一共需要多少元”这一问题时，因为是学生初步接触除加混合运算，所以要注意学生的合作学习，弄清题意，先探索分布解决的方法，再由分布算式过渡到综合算式。
这样，学生就懂得了综合算式中每步的意思，从而也就懂得了因该先算什么，后算什么。
在教学“每本算术本现价比原价便宜多少元”时，要注意学生知识的迁移，因为学生已经有了解决前一个问题的经验，所以在解决本问题时，可以让学生自主探究来解决。
数学买文具教学实践反思(3篇)
第1篇一、教学背景随着新课程改革的不断深入，我国教育部门对小学数学教学提出了更高的要求。
为了提高学生的数学素养，培养学生的实践能力，我们学校开展了“数学买文具”的教学实践活动。
通过这次实践活动，让学生在现实生活中感受数学的魅力，提高数学应用能力。
二、教学过程1. 教学目标（1）让学生通过实践活动，了解人民币的认识和简单计算。
（2）培养学生独立解决问题的能力，提高数学应用能力。
（3）让学生在活动中体验数学与生活的密切联系，增强学习兴趣。
2. 教学方法（1）情景教学法：通过创设生活情境，让学生在情境中感受数学的应用。
（2）合作探究法：让学生分组讨论，共同解决问题。
（3）实践操作法：让学生亲自动手，进行数学操作。
3. 教学过程（1）导入：教师通过讲述一个关于买文具的故事，引起学生的兴趣。
（2）新授：引导学生认识人民币，学习人民币的简单计算。
（3）实践活动：让学生分组，每组购买一定金额的文具，要求使用人民币进行支付。
（4）总结：让学生分享购买文具的经历，总结数学在生活中的应用。
三、教学反思1. 教学目标的达成通过本次教学实践活动，大部分学生能够熟练地认识人民币，掌握人民币的简单计算。
在购买文具的过程中，学生能够独立解决问题，提高了数学应用能力。
同时，学生对数学学习的兴趣也得到了提高。
2. 教学方法的运用在本次教学中，我采用了情景教学法、合作探究法和实践操作法。
这些方法有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。
然而，在实际教学中，我发现部分学生仍然存在依赖心理，需要教师在活动中给予更多的指导。
3. 教学中的不足（1）部分学生在购买文具时，对人民币的认识不够清晰，导致计算错误。
（2）在实践活动过程中，部分学生不能很好地与他人合作，影响了活动的效果。
（3）教师在活动中的指导不够，导致部分学生不能充分发挥自己的潜能。
4. 改进措施（1）在课前，加强对学生的辅导，让学生熟悉人民币的认识和计算。
（2）在活动过程中，鼓励学生积极参与，培养他们的合作意识。
买文具教学反思
买文具教学反思在教授《买文具》这一课程后，我进行了深入的反思。
这节课的主要目标是让学生在实际情境中认识人民币，学会简单的购物计算和找零，培养学生的数学应用意识和解决实际问题的能力。
在教学设计方面，我通过创设一个模拟文具店的情境，让学生仿佛置身于真实的购物环境中。
然而，在实际教学过程中，我发现情境的设置还不够生动和逼真，导致部分学生的参与度不够高。
为了改进这一点，在今后的教学中，我应该更加注重情境细节的打造，比如增加更多真实文具的展示，以及设置一些有趣的角色互动，让学生更好地融入其中。
在教学内容的安排上，我先引导学生认识不同面值的人民币，然后通过实际的购物案例让学生进行计算和找零。
但在讲解人民币的换算时，速度过快，没有给学生足够的时间去理解和消化。
这使得一些基础较弱的学生在后续的购物计算中出现了错误。
以后我需要更加关注学生的接受能力，适当放慢教学节奏，确保每个重要的知识点都能被学生扎实掌握。
在教学方法上，我采用了讲授法、小组讨论法和实践操作法相结合的方式。
小组讨论环节中，部分小组的讨论不够热烈，没有充分发挥出合作学习的优势。
这可能是因为我在分组时没有充分考虑到学生的个体差异，导致小组内成员的能力参差不齐。
今后我会更加科学地分组，让每个小组都能有不同层次的学生，并且在小组讨论时加强引导和监督，确保讨论的有效性。
在课堂互动方面，我鼓励学生积极发言，但发现有些学生因为害怕答错而不敢举手。
这让我意识到，我需要营造一个更加宽松、包容的课堂氛围，让学生敢于表达自己的想法，哪怕是错误的。
对于回答错误的学生，我应该给予更多的鼓励和引导，而不是简单地否定。
在教学评价方面，我主要通过课堂提问和练习来检验学生的学习效果。
但这种评价方式比较单一，不能全面地了解学生的学习情况。
在今后的教学中，我应该增加多元化的评价方式，如小组评价、自我评价等，让学生也能参与到评价过程中，更好地了解自己的学习进步和不足之处。
此外，在教学资源的利用上，我只使用了教材和简单的教具，没有充分利用多媒体等资源来丰富教学内容。
《买文具》教学反思
《买文具》教学反思《买文具》教学反思《买文具》教学反思1本节课仅仅是对小数的一个初步认识，结合“买文具”这样一个具体的情境，以现实生活用钱（“元、角、分”）为基础，使学生初步建立小数的概念，理解小数的意义，体会小数的特征。
而理解小数的意义也是本节课的一个难点。
为了突破本节的重难点，我设计了以下几个环节。
1、联系生活情境买文具，认识商品的标价牌，帮助学生认识小数，理解小数的意义。
“买东西”是学生都有的生活经历，读懂商品的标价牌又是购物所必须的一项技能。
教学中我创设生活情境买文具，通过看懂商品的标价，在付钱给商人的过程中，帮助学生认识小数，理解小数的意义。
让学生知道我们通常用几元几角几分来表示一定数量的人民币，现在还可以用小数来表示，建立元角分与小数一一对应的联系。
2、设计同桌游戏，调动学生的学习积极性，一人说小数，另一人说是几元几角几分，然后再交换进行，这样既巩固了小数与元角分的互相转化，也加深了对小数意义的认识和理解。
3、初步认识小数后再与整数进行比较，建立小数的概念。
什么样的数是小数？让学生观察标价牌上的小数与以前学的整数有什么不同?学生说多了一个点,教师此时说明这个点叫做小数点,小数点把小数分成两部分,左边是整数部分,右边是小数部分接着探讨小数与元角分的关系,从形式上来讲，小数都有小数点，从理论上小数由三部分组成“整数部分、小数点、小数部分”。
认识了这些就可以来判断一个数是不是小数。
比如后来的“5.0”是小数还是整数。
由于5.0有小数点，因此5.0应该就是小数。
3、读、写小数。
通过“买文具”这一具体情境，先让学生们自己读一读，然后老师讲解，,整数部分的读法与整数读法一样,小数部分的读法象电话号码那样读,是几读几,小数点读作点,。
4、加强以元为单位的小数与带有元角分的数的相互改写。
本环节利用主题图让学生试写，然后引导学生归纳方法。
5、重视对学生的评价，尽量鼓励学生，增强学生的信心，培养学生对数学的兴趣。
《买文具》教学反思范文（通用7篇）
《买文具》教学反思《买文具》教学反思范文（通用7篇）作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《买文具》教学反思范文（通用7篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《买文具》教学反思篇1本节课是北师大版四年级上册第四单元运算律第一课时的内容，主要学习混合运算顺序，并对整数混合运算进行总结性学习，重点是分清各种情况的混合运算顺序，并能正确计算。
上课伊始，我依据教材的设计意图跟安排，制定了两个学习目标：1、结合“买文具”问题解决的过程，体会四则混合运算（不超过三步）顺序的合理性，掌握运算顺序（不包括带有中括号的），能正确计算。
2、在计算的过程中，逐步使学生养成认真看题，耐心细致计算的良好习惯。
并找学生读一读，使学生对本节课的学习内容有初步的印象。
之后出示教材的主题图，让学生找数学信息，随后跟随笑笑和淘气一起去买文具，课件出示本节课要解决的主要问题：买三个计算器和一个钢笔需要多少钱？学生依据以前学过的知识不难列出算式，学生独立列算式计算，我在巡视的时候，发现几乎所有学生列的都是分布算式，只有一个学生列的综合算式，我立即让她把算式列在黑板上，＋=，学生对这个综合算式都能理解，对结果也没有疑义，随后我就引导学生说出四则混合运算，先算乘除后算加减，有小括号的先算小括号里边的，并把这道题的脱式计算过程在黑板上呈现出来。
然后课件出示课本上的练习题，我没有让学生立即就做，而是先一块说说每一题的运算顺序，之后才让学生在练习本上独立计算，看孩子做的差不多时，找了四个学生来黑板上板演，结果令我大吃一惊，四个孩子没有一个做对，提问时也知道运算顺序，我在心里打了一个大大的问号，问题出在哪了？课的结尾我又回到了主题图，让学生自己尝试提出问题，并和同桌交换解决。
课后，我对这节课进行了反思，觉得创设情景可以更精彩，数学离不开生活，可以截取超市购物的视频，把学生带到购物现场，这样既增强了学生的直观感知，又激起了学生的学习兴趣。
数学买文具教学反思5篇
数学买文具教学反思5篇通过写教学反思可以找到适合自己的教学方法，为了后续教学工作的更好进行，我们需要认真写好一份教学反思，以下是作者精心为您推荐的数学买文具教学反思5篇，供大家参考。
数学买文具教学反思篇1课改后的数学课堂很注重学习情境的创设和培养学生的问题意识，我想如果说问题是学习的先导，那么情境就是问题的外衣。
而计算教学相对其他学习的内容而言，通常会显得枯燥乏味一些，那么如何使计算教学更贴近学生的生活，激发起学生的兴趣呢？我认为，情境的创设就很重要，而这一课教材所提供的素材，就是一个很贴近学生生活实际的，并且富有现实意义的情境。
所以一开课，我就通过购物这样一个环节，一方面让学生感知数学就在生活中，使学生体会到小数与我们的生活是密切联系的，另一方面让学生发现缺少单价这一条件，也为下面列出乘法算式做一个铺垫。
在这样的情境中，自然的引出这节课要解决的问题，那就是购物要付多少元？其次，《数学课程标准》指出：由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
因此，在探究建模的这个环节中，我留给学生比较充足的.时间和空间，让每个学生在独立思考的基础上，再去和其他同学交流和探讨不同的算法，体现算法多样化。
同时通过鼓励学生发表自己不同的见解，尽可能的让不同层次的学生获得不同的发展，发挥学生的主体性。
另外，新的教学评价观还认为：对学生数学学习的评价，不仅要关注学生对知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展，关注学生之间的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
因此，教学中，我尽可能用积极的语言去评价学生的学习过程，关注学生的情感体验，如在闯关活动中，我让学生用微笑和给自己鼓掌的方式，来对自己进行评价，既能达到一个反馈的目的，又能让孩子在学习中不断的进行自我肯定，从而帮助学生树立学习的信心和保持一种学习数学的热情。
教学中，我没能及时把握课堂资源的生成，如果能及时抓住个别学生的回答和学生对同一问题的不同解决办法，进行有效的引导，会让全体学生对小数乘法的意义有更深刻的认识。
四年级《买文具》公开课教案及反思
四年级《买文具》公开课教案及反思一、教学目标1. 知识目标：（1）让学生掌握人民币的基本单位及换算关系。
（2）培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
2. 能力目标：（1）培养学生观察、思考、动手操作的能力。
（2）培养学生与人合作、交流的能力。
3. 情感目标：培养学生热爱生活，关注身边事物的情感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）人民币的基本单位及换算关系。
（2）运用数学知识解决购买文具的实际问题。
2. 教学难点：（1）人民币单位换算。
（2）灵活运用所学知识解决实际问题。
三、教学方法与手段1. 教学方法：（1）情境教学法：通过设置购买文具的情境，让学生身临其境地学习人民币知识。
（2）分组合作法：让学生分组讨论、解决问题，培养合作意识。
（3）启发式教学法：引导学生主动思考、提问，激发学习兴趣。
2. 教学手段：（1）多媒体课件：生动展示人民币知识，提高学生的学习兴趣。
（2）文具模型：直观展示文具，方便学生理解。
四、教学过程1. 导入新课创设情境：教师出示一份文具清单，让学生观察并思考如何购买这些文具。
2. 探究新知（1）介绍人民币的基本单位及换算关系。
（2）引导学生发现购买文具所需的总金额，让学生尝试运用人民币知识解决问题。
3. 分组讨论让学生分成小组，根据文具清单和人民币知识，讨论如何购买这些文具。
4. 展示成果各小组派代表展示讨论成果，分享购买文具的策略。
5. 总结提升教师针对学生的讨论成果进行点评，总结人民币知识的运用。
五、课后反思1. 教学效果：（1）学生是否能掌握人民币的基本单位及换算关系。
（2）学生是否能灵活运用数学知识解决购买文具的实际问题。
2. 教学改进：（1）针对学生掌握程度，调整教学难度和深度。
（2）在教学中，注重引导学生主动思考、提问，提高课堂参与度。
（3）加强课后练习，巩固所学知识。
（4）关注学困生，给予个别辅导，提高他们的学习兴趣和自信心。
六、教学评价1. 评价内容：（1）学生对人民币基本单位及换算关系的掌握程度。
买文具教学反思（精选20篇）
买文具教学反思（精选20篇）买文具教学反思篇1我在本节课的教学中，根据教材特点和同学的认知水平、积累的生活经验，紧紧围绕重点、难点，注重联系生活实际，引导同学主动参与课堂学习。
通过小淘气买文具的情境引发同学学习的热情，从观察文具的种类价格迁移到人民币的使用，要合理使用人民币，必需认识人民币。
这一环节的设计考虑到了同学的经验，从同学的知识起点动身，合理地利用教材。
关注同学的生活经验，开展各种同学熟悉、兴趣的数学活动。
注重数学学习与实际生活的联系。
解决一些对他们来说较难理解的数学问题。
如对“1元=10角”这个关系，不少同学不是都能很好地理解。
对于这个问题，设计“1元钱兑换10张1角”的师生活动是很有必要的。
同学在动手操作中感知“1元=10角”这个进率，、遵循一年级同学以形象思维为主，好奇、好动的特点，本节课设计了把各种小面额的人民币和换算关系这些知识有机地融合活动中。
让同学在一种兴奋、积极的心态下学习数学，充沛调动同学的主观能动性，把同学推到学习的主体地位上，激发同学的探索、创新的欲望。
当然，在教学中还有很多的缺乏，希望各教师多提珍贵意见，使我在以后的教学中有更大的进步。
买文具教学反思篇2本节课仅仅是对小数的一个初步认识，结合“买文具”这样一个具体的情境，以现实生活用钱(“元、角、分”)为基础，使学生初步建立小数的概念，理解小数的意义，体会小数的特征。
而理解小数的意义也是本节课的一个难点。
为了突破本节的重难点，我设计了以下几个环节。
1、联系生活情境买文具，认识商品的标价牌，帮助学生认识小数，理解小数的意义。
“买东西”是学生都有的生活经历，读懂商品的标价牌又是购物所必须的一项技能。
教学中我创设生活情境买文具，通过看懂商品的标价，在付钱给商人的过程中，帮助学生认识小数，理解小数的意义。
让学生知道我们通常用几元几角几分来表示一定数量的人民币，现在还可以用小数来表示，建立元角分与小数一一对应的联系。
2、设计同桌游戏，调动学生的学习积极性，一人说小数，另一人说是几元几角几分，然后再交换进行，这样既巩固了小数与元角分的互相转化，也加深了对小数意义的认识和理解。
买文具教学反思
买文具教学反思教学活动是学生学习过程中的重要组成部分，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生在实践中掌握知识。
在本次买文具的教学活动中，我尝试将数学知识与生活实际相结合，让学生在购物的过程中学习数学，以下是我对此次活动的反思。
教学目标本次活动的主要教学目标是让学生通过实际购买文具的过程，理解和掌握货币的计算、价格比较、预算管理等基本数学技能。
同时，培养学生的决策能力和消费意识。
教学准备在活动开始之前，我为每个学生准备了一定数量的虚拟货币，并列出了一系列文具的价格清单。
此外，我还设计了一份购物清单，让学生根据自己的需求和预算进行选择。
教学过程1. 引入新课：首先，我通过提问的方式引导学生思考文具的用途和选择文具时需要考虑的因素，如价格、质量、个人喜好等。
2. 讲解货币知识：接着，我向学生介绍了货币的基本概念，包括货币的面值、货币的计算方法等。
3. 分组讨论：我将学生分成小组，让他们讨论如何合理分配预算，以及如何在有限的预算内购买所需的文具。
4. 模拟购物：在模拟购物环节，学生需要使用虚拟货币购买文具，并记录下每一项购买的金额。
5. 总结反馈：最后，我要求学生汇报他们的购物过程和结果，并对整个活动进行反思。
教学反思1. 学生参与度：大部分学生在活动中表现出了较高的参与度，他们积极讨论，认真计算，但也有一些学生在活动中显得较为被动。
2. 知识掌握情况：通过观察学生在模拟购物中的表现，我发现大多数学生能够正确使用货币进行计算，但部分学生在价格比较和预算管理方面还存在一定的困难。
3. 教学方法：本次活动采用了小组讨论和模拟购物的方式，这种互动性强的教学方法有效地提高了学生的学习兴趣。
然而，我也意识到需要在教学中加入更多的引导和示范，帮助学生更好地理解知识点。
4. 教学资源：虽然虚拟货币和价格清单为学生提供了一个模拟的购物环境，但与真实购物场景相比，学生可能无法完全体会到实际购物的复杂性。
5. 情感态度价值观：通过本次活动，学生不仅学习了数学知识，还培养了节约、合理消费的观念，这对他们形成正确的价值观具有积极的影响。
《买文具》小学数学老师教学反思
《买文具》小学数学老师教学反思《买文具》一课是学生在三年级学过“除数是一位数的除法”这一基础上学习的“除数是整十数的除法”。
下面是为大家整理的《买文具》小学数学老师教学反思，欢迎阅读。
《买文具》小学数学老师教学反思1本节课仅仅是对小数的一个初步认识，结合“买文具”这样一个具体的情境，以现实生活用钱（“元、角、分”）为基础，使学生初步建立小数的概念，理解小数的意义，体会小数的特征。
而理解小数的意义也是本节课的一个难点。
为了突破本节的重难点，我设计了以下几个环节。
1、联系生活情境买文具，认识商品的标价牌，帮助学生认识小数，理解小数的意义。
“买东西”是学生都有的生活经历，读懂商品的标价牌又是购物所必须的一项技能。
教学中我创设生活情境买文具，通过看懂商品的标价，在付钱给商人的过程中，帮助学生认识小数，理解小数的意义。
让学生知道我们通常用几元几角几分来表示一定数量的人民币，现在还可以用小数来表示，建立元角分与小数一一对应的联系。
2、设计同桌游戏，调动学生的学习积极性，一人说小数，另一人说是几元几角几分，然后再交换进行，这样既巩固了小数与元角分的互相转化，也加深了对小数意义的认识和理解。
3、初步认识小数后再与整数进行比较，建立小数的概念。
什么样的数是小数？让学生观察标价牌上的小数与以前学的整数有什么不同？学生说多了一个点，教师此时说明这个点叫做小数点，小数点把小数分成两部分，左边是整数部分，右边是小数部分接着探讨小数与元角分的关系，从形式上来讲，小数都有小数点，从理论上小数由三部分组成“整数部分、小数点、小数部分”。
认识了这些就可以来判断一个数是不是小数。
比如后来的“5.0”是小数还是整数。
由于有小数点，因此应该就是小数。
3、读、写小数。
通过“买文具”这一具体情境，先让学生们自己读一读，然后老师讲解，，整数部分的读法与整数读法一样，小数部分的读法象电话号码那样读，是几读几，小数点读作点，。
4、加强以元为单位的小数与带有元角分的数的相互改写。
买文具教学反思6篇
买文具教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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买文具教学反思三年级上册数学
买文具教学反思三年级上册数学一、教学目标达成情况。
1. 知识与技能目标。
- 在“买文具”这一教学内容中，旨在让学生掌握整十数、整百数除以一位数的口算方法。
从课堂反应来看，大部分学生能够理解并运用“想乘法算除法”以及利用数的组成来进行口算。
例如，计算80÷2时，学生能想到2×40 = 80，所以80÷2 = 40，或者把80看作8个十，8个十除以2得4个十，也就是40。
但仍有少数学生在计算整百数除以一位数时出现错误，如计算400÷2，会错误地得出20。
这反映出这部分学生对数的组成和乘除法之间的关系还不够熟练。
2. 过程与方法目标。
- 通过创设“买文具”的生活情境，引导学生在解决实际问题的过程中探索口算方法。
学生们在情境中表现出较高的积极性，能够主动地去分析问题、找出数量关系。
例如，在知道每支钢笔8元，80元能买几支钢笔的问题中，学生能很快列出80÷8的算式。
在小组讨论口算方法时，大部分小组能够积极交流，互相启发。
在小组汇报环节，有些小组代表表达不够清晰，不能很好地将小组讨论的思路完整地呈现出来，这在一定程度上影响了其他同学对不同口算方法的理解。
3. 情感态度与价值观目标。
- 希望通过这节课培养学生解决生活中数学问题的意识和能力，感受数学与生活的紧密联系。
在课堂上，当学生解决了“买文具”中的一系列数学问题后，能体会到数学在生活中的实用性，对数学的兴趣有所提高。
但是，在引导学生将数学知识应用到更广泛的生活场景时，学生的思维还不够开阔，比如在举例说说生活中还有哪些类似的除法问题时，学生大多局限于购物场景，没有拓展到如分物品、分组等其他场景。
二、教学内容。
1. 教材处理。
- 在教学“买文具”这一课时，按照教材的编排顺序，先呈现了文具店的情境图，引导学生观察图中的数学信息。
在这个过程中，发现教材中的情境图信息较多，对于三年级的学生来说，可能会有些眼花缭乱。
所以在教学时，我先引导学生重点关注与本节课口算内容相关的信息，如钢笔的单价、总钱数等，这样有助于学生更快地进入到问题的解决中。
《买文具》教学反思
《买文具》教学反思《买文具》教学反思《买文具》教学反思1我在本节课的教学中，根据教材特点和学生的认知水平、积累的生活经验，紧紧围绕重点、难点，注重联系生活实际，引导学生主动参与课堂学习。
通过小淘气买文具的情境引发学生学习的热情，从观察文具的种类价格迁移到人民币的使用，要合理使用人民币，必须认识人民币。
这一环节的设计考虑到了学生的经验，从学生的知识起点出发，合理地利用教材。
关注学生的生活经验，开展各种学生熟悉、兴趣的数学活动。
注重数学学习与现实生活的联系。
解决一些对他们来说较难理解的数学问题。
如对“1元=10角”这个关系，不少学生不是都能很好地理解。
对于这个问题，设计“1元钱兑换10张1角”的师生活动是很有必要的。
学生在动手操作中感知“1元=10角”这个进率，、遵循一年级学生以形象思维为主，好奇、好动的特点，本节课设计了把各种小面额的人民币及换算关系这些知识有机地融合活动中。
让学生在一种兴奋、积极的心态下学习数学，充分调动学生的主观能动性，把学生推到学习的主体地位上，激发学生的探索、创新的欲望。
当然，在教学中还有很多的不足，希望各教师多提宝贵意见，使我在以后的教学中有更大的进步。
《买文具》教学反思2本节课的教学设计在落实中，要注意学生合作学习与自主探究的结合。
如在教学解决“笑笑一共需要多少元”这一问题时，因为是学生初步接触除加混合运算，所以要注意学生的合作学习，弄清题意，先探索分布解决的方法，再由分布算式过渡到综合算式。
这样，学生就懂得了综合算式中每步的意思，从而也就懂得了因该先算什么，后算什么。
在教学“每本算术本现价比原价便宜多少元”时，要注意学生知识的迁移，因为学生已经有了解决前一个问题的经验，所以在解决本问题时，可以让学生自主探究来解决。
对于那些解决问题确实有困难的同学，可以同桌之间交流后再解决。
教师在教学中要注意引导。
在教学“哪种做法对”这一环节时，可以机动一点，既可以按照教材编排的顺序进行教学，也可以在学生完成了课后“练一练”第2题的基础上，收集学生练习中的错误，再结合错例进行讲解、订正。
买文具教学反思6篇
买文具教学反思6篇身为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思要怎么写呢？以下是xxx为大家整理的买文具教学反思6篇，希望可以帮助到有需要的朋友。
买文具教学反思1今天是开学的第一节数学课，新年过去了，孩子们都长大了一岁，听课状态出乎我的意料，个个学习劲头很足，今天学习的新课是《买文具》，这节课是学子第一次认识小数，是对小数意义最初步的了解。
教学时我结合买文具的生活情境，在购物的活动中，让学子通过观察标价牌上用小数表示的价格，自然引入小数；再经历把这些表示价格的小数改写为几元几角几分的形式，和把几元几角几分改写为小数表示的过程，初步理解小数的具体意义，认识小数的特征，并会认、读、写简单的小数，同时让学子充分地体会数学与实际生活的密切联系，感受数学就在身边。
由于大部分学子都有购物的经历，因此他们对于标价所表示的几元几角几分能够很清楚地知道，我及时地抓住这个时机，趁热打铁，研究这些价格的组成部分，让他们小组讨论这些数的共同特点，从而了解小数的意义：当我们不能用整数表示一个数的时候就可以用小数来表示，如５角是１元的一半，不能用１元来表示，我们就可以用0.50元来表示。
巩固练习时我发现有不少学子对于“贰圆、贰角、壹角、壹分、贰分”小面额的人民币不认识，其原因：一是因为学子对汉字的“壹、贰、叁……”不认识，二是因为有些小面额的人民币目前已经很少见了，有的已经不流通了，学子不认识。
发现问题后，我及时把“壹、贰、伍、拾”这几个汉字写在黑板上，并在字上注上了拼音，让学子读一读，这样学子在完成第三页“练一练”第一题：用小数写出具体的几张钱币为几点几元时错误就少多了。
我还要求学子这样表述：“几个几元几个几角几个几分合起来是几元几角几分，写成几点几元。
”这样不但训练了学子的语言表达能力，而且用“合起来”的回答方式可以帮助他们今后理解小数加法的算理。
总之，全课围绕着价钱的两种表示形式认识小数及小数表示的意义，较好的达成了本课的学习目标，使学子在轻松、愉悦的氛围中掌握了新的知识。
四年级数学上册买文具教案及反思
教案：四年级数学上册买文具教案及反思一、教学目标1. 让学生掌握用人民币（元、角、分）进行购物的基础知识。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作、交流、倾听、表达等能力。
二、教学内容1. 认识人民币的单位：元、角、分。
2. 学会计算不同面值人民币的加减法。
3. 学会根据商品价格选择合适的人民币支付。
三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握人民币的基本知识，学会运用人民币进行购物。
2. 教学难点：让学生学会计算不同面值人民币的加减法，并能够灵活运用。
四、教学准备1. 教师准备文具、人民币等教学道具。
2. 学生准备练习本、笔等学习用品。
五、教学过程1. 导入新课教师出示文具和人民币，引导学生思考：我们平时是怎么买文具的？用什么来付款呢？2. 认识人民币教师讲解人民币的单位：元、角、分，以及不同面值人民币的名称和特点。
3. 学习计算教师引导学生进行人民币加减法练习，如：1元+2角=1元2角，1元2角-5角=1元等。
4. 实践操作教师组织学生分组进行购物实践活动，每组选定一组文具，计算所需支付的人民币。
5. 总结反思教师引导学生总结本节课所学内容，反思自己在购物过程中的表现，分享购物心得。
6. 课后作业教师布置课后作业，要求学生运用所学知识，计算家庭日常购物的金额。
七、教学反思1. 教师要关注学生在购物过程中的表现，及时发现问题，给予指导和帮助。
2. 教师应注重培养学生的合作、交流能力，提高课堂氛围。
3. 针对不同学生的学习情况，教师应调整教学节奏，确保每个学生都能掌握所学知识。
4. 教师要关注学生的心理健康，培养他们对数学的兴趣和自信心。
六、教学拓展1. 教师可以利用多媒体展示不同国家的货币，让学生了解并比较各国货币的特点。
2. 教师可以邀请银行工作人员来校进行专题讲座，让学生更加深入了解人民币及相关知识。
七、课堂小结教师带领学生回顾本节课所学内容，总结购物时如何使用人民币进行支付，以及如何进行人民币的加减法计算。
四年级买文具教学反思四年级买文具的教学反思(六篇)
四年级买文具教学反思四年级买文具的教学反思(六篇)四年级买文具教学反思四年级买文具的教学反思篇一本节内容在全册书及单元的地位：除数是整十数的除法是义务教育课程标准试验教科书（北师大版）四年级上第五单元除法第一课时。
它在教材中起着承前启后的作用。
本节课的教学内容分两个层次：一、教学两位数除以整十数，商是一位数。
理解算理，确定商的位置。
二、教学三位数除以整十数，商是一位数，归纳计算方法。
在解决第一个层次上教材安排一个教学情景，解决80 元可以买几个书包？给出处理不同层次的计算方法：减法、乘法、摆一摆、竖式。
对于这几种方法，可以这样理解的：第一种减法其实就是除法的含义；乘法是为了后面的试商作预备；摆人民币重点是帮忙学生理解除数是整十数的除法的算理。
在二三年级学生已经学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两三位数除以一位数的相关内容，根本把握了除法计算的试商方法。
除数是整十数的除法其根本方法与前面的一样，不同的是商的数值可能较大，在试商时又涉及商的定位。
教材这里安排竖式计算是为了分散难点，理解算理，确定商的位置为后续的学习除数是任意的两位数及三位数打下伏笔。
依据《数学课程标准》的要求和教材所处的地位以及学生心理特点和认知规律，确定本节课的教学目标如下：①在摆一摆、算一算、说一说的过程中把握除数是整十数除法的计算方法。
并能正确计算。
②在归纳除数是整十数除法的计算方法上培育学生的归纳概括力量，在陈述算理上培育学生的规律思维力量，和用数学语言与他人沟通的力量。
①通过观看和操作，让学生体会数学。
②在详细的情景中，引导学生发觉问题，运用所学学问解决问题，并在探究的过程中体会解决问题策略的多样化。
①通过本节学问的学习，向学生渗透“未知”转化“已知”的数学思想和方法，以及事物间是有“联系的”，是可“变化的”、“详细问题详细分析”的辩证唯物主义观点。
②通过买文具送给盼望工程的情景，使学生共享到关爱他人欢乐，与别人共享学习的欢乐。
《买文具》课后反思
《买文具》课后反思背景最近我在购买文具时遇到了一些问题。
作为学生，文具对我来说是必需品，也是我学习过程中的重要工具。
因此，我决定对我的购买过程进行一些反思和总结，希望能够提高我的购物体验并避免类似问题的再次发生。
问题1：对需求的准确定义在购买文具之前，我没有明确地定义自己的需求。
我只是一味地跟随着市场的潮流，听信他人的推荐，盲目地购买了一些文具。
导致的结果是，很多购买的文具并没有满足我的实际需求，有些还是完全没用的。
解决方法我意识到需要在购买文具之前明确我的需求。
这可以通过以下步骤来完成：1.确定我需要购买什么类型的文具，例如笔、本子、文件夹等。
2.研究和比较不同品牌和类型的文具，了解其特点和性能。
3.根据我的实际需求，选择最适合我的文具。
4.不要只看品牌和价格，而是更加关注质量和实用性。
5.考虑文具的寿命和耐用性，避免频繁更换。
通过这些方法，我可以更好地在购买文具之前定义我的需求，从而避免浪费金钱和资源。
问题2：缺乏价格比较和谈判技巧在购买文具时，我并没有充分比较不同商家的价格，而是直接在一家商店购买了所需的文具。
这可能导致我花费了更多的钱，而没有得到最佳的价格。
解决方法为了解决这个问题，我决定采取以下措施：1.在购买文具之前，先在多个商家进行价格比较。
这可以通过上网、询问朋友或者走访实体店铺来完成。
2.学习一些基本的谈判技巧，尽可能争取更低的价格。
这包括学会比较和砍价等技巧。
3.寻找优惠活动和促销，并在合适的时机购买。
这可以通过关注商家的官方网站、社交媒体或者订阅商家的电子邮件来获得相关信息。
通过这些方法，我可以更有效地比较价格，并争取到更优惠的价格。
问题3：忽略了文具的质量和环保性在过去的购买过程中，我时常忽略了文具的质量和环保性。
我只关注了价格和外观，而忽略了文具本身的质量和对环境的影响。
解决方法为了解决这个问题，我打算采取以下措施：1.在购买文具之前，研究不同品牌的质量和口碑。
通过阅读产品评价、看视频评测等方式，了解文具的质量和使用寿命。
买文具教学反思(2篇)
买文具教学反思在我们的日常学习和工作中，文具是不可或缺的。
它们可以帮助我们记录笔记，做练习，进行创作等等。
然而，在购买文具时，我们常常会犯一些错误，并且很少进行反思。
本文将重点介绍我在购买文具时的经验和教训，并提出一些反思和改进的建议。
首先，我常常会陷入品牌和外观的误导中。
当我去购买文具时，我往往会倾向于选择那些知名品牌的产品，或者那些外观看起来华丽的文具。
这种选择方式存在一定的问题。
首先，知名品牌的文具往往价格较高，而质量却不一定比其他品牌好。
而且，一些不知名的品牌也可能有很多优秀的产品，只是我们没有去发现。
其次，华丽的外观并不代表质量好，反而可能掩盖了一些本质的问题。
因此，我需要更加理性地选择文具，不要仅仅受到品牌和外观的影响。
另外，我在购买文具时常常会忽略一些基本的需求。
例如，当我购买笔的时候，我往往只看重笔的外观和手感，而忽略了笔的墨水是否容易干涸，是否可以顺畅书写等等。
这种不注重实际需求的购买方式很容易导致我在使用文具时遇到一些困扰。
此外，我在购买文具时也经常会不理性地追求新奇和潮流。
有时候，我会迫不及待地购买一些最新推出的文具产品，而不考虑它们是否真的适合我的需求。
这种行为往往导致我购买了一些并不实用的文具，浪费了金钱和资源。
针对以上问题，我需要进行一些反思和改进。
首先，我需要更加理性地选择文具，不仅要关注品牌和外观，还要注重质量和实用性。
我应该根据自己的需求和实际情况来选择文具，而不是被品牌和外观所迷惑。
其次，我需要更加注重文具的实际需求，不要只看重外在因素。
在购买文具之前，我应该先了解它的性能和功能，以确保它符合我的需求。
最后，我需要避免盲目追求新奇和潮流。
在购买文具之前，我需要先考虑它是否真正适合我的需求，而不是仅仅为了跟风购买。
总之，购买文具是一个相对重要的决策，我们不能轻视其中的细节。
在购买文具时，我们应该更加理性地选择，注重实际需求，同时避免盲目追求新奇和潮流。
通过反思和改进，我们可以更好地购买和使用文具，提高学习和工作效率。
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《买文具》课后反思
建瓯实小肖丽燕
一、学生在已有的知识经验上学数学
《课标》强调：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。
”一年级儿童虽然年龄小，但对人民币并不陌生，在日常生活中已经有所接触，要认识各种面额的人民币并不困难。
因此在本课中没有将人民币一张一张地进行教学，而是设计一个分小组认识的活动，然后有意安排学生观察零乱的人民币，激发分类的需求，再通过分组合作、分组比赛的形式完成认识人民币的学习目标。
这样的设计，既符合学生的认知要求，又培养了学生合作学习的能力。
二、密切数学与生活的联系
认识人民币的目的是为了使用它，体现它的社会价值。
购物活动不仅激发了学生的参与意识，而且在活动中自然而然地认识了人民币及元、角、分之间的相互关系，理解了人民币的功能，还培养了学生正确的数学学习方式，将数学教学变成了数学活动的教学。
这一活动让学生充分感受到了买东西的乐趣，使学生在模拟买卖物品活动中掌握人民币的有关知识，提高社会交往和实践能力。
三、教学中存在的不足
由于课前准备不够充分，在设计小小文具店时，商品的价格不够突出，给学生的购物活动造成一定困难。
此外，购物是本单元最主要的一个实践活动，在本节课中，学生参与的面还不够广。