小学科学实验教学的现状与思考

小学科学实验教学的现状与思考恩施市教研室聂本桃小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，让学生从观察周围的事物，提出问题，然后猜想结果，猜想是否正确，制定计划，进行实验观察，搜集证据，进行解释、表达与交流等活动，从而培养学生科学探究的意识，让学生初步具备探究的方法、探究的思维和探究的能力，是非常重要的一门课程。

如果这门课程学好了，学生在用这种学习方法去学习其它的任何知识，做任何事情都会事半功倍。

因为这门课程涉及到中学的物理、化学、地理、生物各方面的知识，它对教师的要求就非常高了，再加上各方面的准备比较麻烦，好多老师都不愿意教这门课。

而目前大多数农村由于缺编，没有专职的科学课教师，科学课老师仍是“兼职状态”，一般身兼两职。

老师主要是教语文或者数学，并带一个班的班主任，科学课则当作搭头，分配给课时量不足的老师。

所以科学教师不熟悉业务者非常正常，因此也就出现了“不教不会错，一教就出错”的现象。

如果不考，可能好多学校可能都不愿意开这门课了。

如果考，要说这种一张试卷的考试是考不出学生的能力的，但是跟高考一样，又只能以这种考试来衡量学生掌握情况才是最公平的。

所以我们以后出题的转向以考实验题、操作题为主了，力求考出学生的能力。

从今年三年级科学全市调考情况看，存在的主要问题是科学实验课的落实情况。

比如，第六大题“怎样使水里的橡皮泥浮起来？”只能是改变橡皮泥的形状，使它变成空心的或者船状、碗状，或者绑上羽毛、木块、泡沫等轻的物质，而我们好多老师却教给学生加盐的方法，加盐的方法只能使比水的密度大一点的土豆、鸡蛋从水中浮起来，而橡皮泥的密度比水大很多，是1.22×103千克/米3，你加再多的盐，盐水的密度也没有这么大，在常温常压下，饱和盐水的密度是1.1×103千克/米3。

这是老师本身就不知道吗？是能力问题吗？不是，是我们的老师在教学这个内容之前没动手做，就想当然，认为可以，其实不行，这就验证了“科学来不得半点虚假”这句话了。

造成这样的原因在哪呢？现结合我们的教材和老师们的教学现状分析一下：我们市使用的科学教材是大象版义务教育课程标准实验教材，这套教材打破传统的已知识体系为教材建构线索，采取以探究能力发展为主要线索、以“观察与提问、猜想与假设、计划与组织、事实与证据、模型与解释、表达与交流”六组探究过程能力为主线呈现教学内容，让学生的科学学习从“感知科学”到“走进科学”到“探索科学”到“科学探究”将“探究过程能力训练”分布在各册教材之中问题研究与专题研究之中，很多问题的解决需要在教师的组织与引领下参与实践、进行实验才能完成，而许多问题的研究实践和实验不是靠传统实验室的仪器能够实施的，甚至不是在课堂中可以完成的，往往需要许多地方资源和身边资源才能实施，甚至有一个较长的实验周期，比如六年级上册关于植物生长向阳性实验，就要在我们生活的周边找适合的植株、土壤、遮阴网和花盆等材料才能开展，造成实验室的器材和材料满足不了科学教学实验的需要。

为此，我市开展《利用地方资源优化科学实验教学、提高教学效率》的课题研究，调查了我市科学实验教学开展与地方资源应用，并做了如下分析：一、对科学实验教学开展情况的调查组织开展科学实验教学是引导学生探究问题、解决问题的重要途径，为充分掌握科学教师利用实验仪器组织开展科学实验教学的情况，让科学教师充分利用地方资源有效的进行实验教学，我们龙凤小学对各年级前期开展实验教学调查情况如下：调查结果分析：（一）教师的教学观念陈旧。

目前科学实验教学开出率比较低，存在着“做实验不如讲实验”的观念。

在被调查的四个年级科学教师中，实验开出率做好的只有47℅，最低的仅只有27℅，这表明目前把科学课教学当成文字课教学，以说教为主要教学方式，轻视学生的动手操作、参与实践和实验探究，与科学课程标准要求不符，提高科学实验教学的开出率是首要解决的问题。

（二）实验室的实验器材匮乏。

现行教材中的实验教学内容与学校实验仪器不配套。

从调查情况可以看出在未组织开展的实验中有一半以上是因缺少实验器材，学校原有的实验仪器与教材不配套，加上一些损耗没有添置，造成了开展实验教学的困难。

（三）教师的学科意识欠缺。

科学教师组织开展实验教学的意识淡薄。

主要原因是科学教师队伍不稳定，大多是语文、数学兼带这门学科，对科学学科没有引起重视，对开展实验教学有畏难情绪。

（四）学生的学习兴趣不高。

学生参与周期较长或准备材料麻烦的实验兴趣不浓。

大象版教材中的许多实验需要学生准备材料或者在家、在一些场所实地进行，有的在材料准备上还比较困难，没有多大的参与兴趣，更没有一个好的科学学习习惯。

（五）教材的使用范围受限。

一些实验教学的内容与学生生活联系不紧密。

比如，社区绿化，作为农村孩子就不感兴趣，养金鱼他们很不容易弄到一条金鱼等，与学生的生活脱节，导致无法做实验。

二、对开展科学实验教学的思考“科学实验”永远是科学课的研究主题，它是科学学习的主要方式，科学实验必须贯穿于整个课堂教学过程中。

开展科学实验教学，对于培养学生参与科学探究、解决问题的能力和科学素养十分重要，而我们组织科学实验教学的现状如此不好，对此，调查小组对后期科学实验教学的开展做如下思考：（一）提高教师的重视程度。

教师是组织开展实验教学的关键因素，在调查的过程中我们发现，任教科学学科教学的教师是一支杂牌军，都是有语文、数学老师兼任，而且极不稳定，导致教师对科学课程标准理解不深、不透，对实验教学要从头学起，对实验仪器要重新认识，对实验材料的利用没有延续性，给实验教学造成一定的难度。

另外，我们科学教师对组织实验教学的认识也不够，在教学中存在重知识与结果教学，忽视探究过程组织与引导，把实验教学没当一回事，把许多该做的实验给抹杀了。

因此，稳定、优化科学教师队伍，加强对科学教师的培训，不断提高科学教师实验教学的意识和能力是优化实验教学的当务之急。

（二）提升学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，教学中我们发现学生参与实验的兴趣并不很浓，原因在于许多实验的材料在仪器室没有现成的，需要学生自己去准备，觉得做实验比较麻烦，加上教师把主要精力花在语数学科教学上去了，缺少对学生科学实验的组织和引导，导致实验的成功率低，实验现象不明显，挫伤了学生主动参与实验探究的积极性。

因此，加强学生实验探究的组织和引导，培养学生参与实验探究的兴趣是优化实验教学的重要基础。

在课堂教学中，要安排有意义的科学实验活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地、有效地开展活动，使学生既能保持兴趣又不至于分散注意，从而培养学生良好的科学素养。

（三）利用身边的地方资源。

根据大象版科学教材的特点和实验教学内容的实际，有些实验教学内容必须利用地方资源才能完成，有些实验教学内容利用地方资源可以解决实验仪器不足的问题。

因此，充分利用地方资源开展实验教学是优化实验教学的有效途径。

要做好利用地方资源优化科学实验，提高课堂教学效率，使科学实验探究活动更加有效，教师要不断的提升自己的科学素养，善于发现并充分利用地方资源。

1、利用原有实验器材，开展科学实验活动（1）直接利用现有器材。

验室里现有的实验器材有一部分是可以继续使用的，比如：水槽、量杯、烧杯、酒精灯、铁架台等，这些器材虽很陈旧，但也能达到比较理想的实验效果。

教师要充分发挥这些现有设备的作用，以确保实验教学的正常开展。

要发挥其作用，首先，教师就必须对实验室的实验器材进行妥善的管理，定期对教学仪器进行清洁，做好除尘防尘及器材的保养工作。

如磁铁是否还有磁性，摩擦橡胶棒的毛皮是否受潮，简单机械的部件是否完好等等。

这些都需要仪管员对器材进行维护保养，以保证相关实验顺利进行。

其次，对于实验室里有的废旧器材，将其加以维修、改装，它们也能重新使用。

如：连接简单电路实验的材料，因为使用时间太久，金属片生锈，螺母松动等问题导致不能正常使用，我就用纸将金属片打磨，将螺母拧紧，并对实验盒里的所有器材一一检验，发现问题立即解决，并发动学生在家里找了些废旧电线，这样，每个同学都有机会亲自连接电路，去探索电路的多种连接方法，并体验到了成功的快乐。

每一次实验成功时，孩子们都会情不自禁的喊起来：“老师，快来看，我们的小灯泡亮了。

”“老师，我们有了两种方法连接，小灯泡都亮了。

”……（2）对现有仪器进行改造和重组。

如讲到电磁感应现象在生活中的作用时，教师可利用实验室里的磁铁、金属线圈、发动机、铁钉组合在一个工具箱中，演示电磁感应现象，再给学生试试，得到心灵的体验。

这样既提高了学习兴趣，又利用原有的而又不常用的资源，可谓“一箭双雕”。

2、整合社会有利资源，开展科学实验活动利用节假日，让家长带领孩子实地参观。

学生课余的探究活动离不开有效的指导，这时老师不可能陪着每个学生，指导他们探究，有效的途径便是争取家长的大力支持，让他们利用节假日，带领自己的孩子，回归自然、回归社会，深入农村、感受自然。

如三年级“秋天，一幅美丽的图画”这一单元，家长就可以把学生带到校外，让学生去寻找秋天，感受秋天的自然美，学生在真实的环境中提高了探究活动的效率，教师也就真正用教材教了。

学生课余的探究活动离不开有效的指导，这时老师不可能陪着每个学生，指导他们探究，有效的途径便是争取家长的大力支持，让他们利用节假日，带领自己的孩子，回归自然、回归社会，深入农村、深入工厂，感受自然。

如三年级的学生，要开展了一项实践活动——“蚕的一生”。

同学们自愿组成小组，共同饲养了一些蚕宝宝，在家长的指导下，他们坚持每断地观察，不断地和家长、同学一起交流实践，有的小组的蚕已经成功的结茧，他们在实验报告中详细地记录了蚕宝宝的成长状况。

由此可见，不经意的家庭小实验却给同学们的课外生活增添了无限的生机，学生的科学素养、创新精神得到了充分的凸现。

3、发挥自然资源优势，开展科学实验活动在农村，各种植物的根、茎、叶、花、果实和种子随处可见，伸手可取；形形色色的小动物应有尽有，如：天上的飞鸟、地上的昆虫、水中的鱼虾等可信手拈来。

如此便利的动植物就是实验的好“材料”。

如教学四年级关于花的知识时，老师将课堂搬到了野外。

一到田野，他们就各自拿出自己的观察工具，根据小组分工进行认真仔细观察，有的用放大镜观察，有的干脆用手摸一摸花柱柱头有没有黏液，闻一闻花香……总之一句话，学生非常投入，组员之间配合默契。

我从他们的课堂反馈中发现，他们不但知道了花的结构，而且了解了花的几种传粉方式（风媒传粉、虫媒传粉、人工传粉），并懂得了什么样的植物开什么花，花是怎样的。

在教师的启发指导下，就可以掌握花的共性，了解到花和果实的构造，进而认识到完全花与不完全花的特征及其区别；像这样的学习，既学到了知识，又激发学生的求知欲，学生学在其中，乐在其中。

农村还有得天独厚的自然环境，科学课中凡是适合在当地科学环境中教学的内容，如水域的污染和保护、植物与环境、土壤等等，老师就尽可能让学生进行实地考察如：屯堡那条清江河，因为居民乱扔生活垃圾，导致河水污染十分严重，成了一条名副其实的垃圾河。