核心素养下的地理综合思维培养

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核心素养下的地理综合思维培养

作者：韩晓玉

来源：《天津教育·中》2019年第10期

【摘 ;要】在高中地理教学研究中，学生应具备的地理综合思维，是指学生在形成地理概念、总结地理特征、掌握地理规律、分析地理规律等思维过程中，将地理事物和现象的各个部分联系起来。本文为当前核心素养教育中高中生地理综合思维的培养提供了切实可行的策略和建议。

【关键词】核心素养;地理;综合思维

根据高中地理课程标准和教材内容，结合民乐县第一中学学生的地理综合思维素养现状和个人实践经验，在实践中总结出了一套可操作性的培养学生的目标策略、过程策略。

一、根据实际学情，制定可行计划

（一）重视学科综合性建设，转变教学观念

學校需要正确认识到地理学科对于培养全面发展的人的重要地位，对地理学科育人价值和综合思维作用进行新的审视和思考，适当分配课时，灵活设置中学地理教学时间。

（二）结合学业要求，制定教学目标

最新地理课程标准以落实“立德树人”为根本任务要求、地理学科体系和学生发展的多元需求为设计依据，提出对学生的学科核心素养要求。在新课程标准中，要求理科学生参与学业水平测试，在学习必修一和必修二后达到测试过关，文科学生在学完全部必修和选修课程后达到较高水平。教研处理应依据高中地理课标要求制定培养学生地理综合思维教学计划，对只参加学业水平考试的理科生适当降低教学难度，预留一定的弹性时间用以丰富课堂环节，增添课堂趣味性，激活思维，对处于高考准备阶段的学生，制定详细的教学计划和备课方案，明确每一节课学生要达到的目标和为达到目标所采取的教学策略。

二、重视情境教学，营造思维活跃课堂氛围

（一）创造一种接近学生学习经历的情境

接近指的是两个含义：一是接近生活经验，学生对情景有一定的熟悉程度，二是知识接近学生的经验水平。例如，讲授《城市内部空间结构》（人教版第二章的一节）时，教师想讲清楚城市各类功能区的空间分布特征需要一定的技巧。课文中给出了北京、香港、曼哈顿的例子，但这些事例距学生生活太远，不易理解。教师可以从学生熟悉的省会城市、地级市等乡土