小学班主任工作案例：“小青蛙”蹦出来的故事

小学班主任工作案例：“小青蛙”蹦出来的故事今天第二节课，我照例伴着悦耳的上课铃声轻松走进教室。可是，我刚进门，带有几分顽皮的王小宁同学就举起了小手，我点头示意：“请讲！”他结结巴巴地说：“陈老师，下课的时候，我和谭兴在玩纸折的小青蛙，赵亮把我的‘小青蛙’抢去了。”我随即心平气和地示意王：“嗯，你坐下，一会儿再说吧！”王也只好坐下了。

我很快进入上课的状态，开始教学“求一个数是另一个数的几倍”的问题。由于今天多媒体“罢工”了，因此我就在黑板上用五根小棒摆了一架飞机，接着问：“有哪些同学也想在黑板上用小棒摆飞机呢？”同学兴致很高，都跃跃欲试地举起了小手，王小宁也高高地举起了小手，嘴里还忙不迭地喊：“我来！我来！”我看机会来了，索性把王叫起来，“你想摆几架飞机？”“摆三架。”“刚才赵亮不是把你心爱的‘小青蛙’拿去了吗？(我特意把他说的“抢”变成了“拿”。)说明他也特别喜欢你折的小青蛙。你能帮老师折一只小青蛙送给赵亮吗？老师也帮你多摆两架飞机。”有点顽皮的王陡然愣住了，我也有些纳闷。“你不愿意帮老师吗？你有什么困难吗？”他吞吞吐吐地回答说：“我这只‘小青蛙’是小姨折的。”“哦，你也不会折。不过不要紧，你可以跟你小姨学呀，学会了再折，好吗？”他愉快地答应了我的要求，我也开始协助他摆小飞机。新课进行得非常顺利，转眼间下课铃声就要敲响了，这节课也进入了总结阶段，同学们纷纷举手

交流这节课的收获，畅谈学会了什么知识，掌握了什么方法……赵也战战兢兢地举起了小手，压低声音：“陈老师，我不该抢王小宁的‘小青蛙’，我要把这只‘小青蛙’还给他。”为了缓解当时的气氛，我故意打趣道：“你真聪明，听王小宁说要给你折新的，你就不要这旧的啦！”他的确很聪明，马上反驳：“不是的，我不该抢他的‘青蛙’，我真的错了！”这节数学课就这样结束了。

抢“小青蛙”的事在两位同学之间好像可以了结了。作为班主任，在我看来事情还不能了结，我得问个为什么？这件事发生在一个小学二年级学生身上是偶然的呢，还是存在着某些必然因素呢？是个案，还是带有一定普遍性呢？赵亮究竟为什么要抢别人的玩具？是搞恶作剧，有意识地惹同学生气，然后让老师注意他，甚至让老师也很生气呢，是霸王作风，以强欺弱呢，还是有其他原因呢？面对重重疑问，我不得不开始思考、研究、诊断，然后对症下药。

赵亮出生于干部家庭，父母都是县局的中层干部，家庭条件还算不错，孩子的生活是完全有保障的，家里也有各种各样的洋玩具；家庭教育也比较严格。赵从幼儿园到小学二年级表现一直比较好，几乎没和同学发生过矛盾，更不用说欺负小同学。可以肯定地说，他的道德品质是没有多大问题的。问题出在什么地方呢？经调查发现：赵从小到大基本上是饭来张口，衣来伸手，大小事都由祖辈、父辈包办代替，所以到二年级了还经常连脸都洗不干净，更别说自己动手制作玩具。无独有偶，王小宁同学动手

能力也比较差，他玩得痴迷的“小青蛙”也是他小姨折的。说到这里，问题基本有了头绪：赵之所以会抢王的“小青蛙”，一是因为赵同学缺乏是非观念，用粗野的手段占有别人的东西；而更主要的原因还在于这孩子缺乏动手能力，更没有“劳动创造幸福”的意识。这件事发生在赵同学身上有一定的偶然性，可是发生这类事件却有一定的必然性。家长都在全心全意地把孩子打造成“学习型”人才，但同时又在极力造就一个又一个“享受型”、“不劳而获型”的小皇帝。笔者认为要从根上解决这个问题，既不能靠空洞的说教，也不能操之过急——欲速则不达，而应该打一场“持久战”。对他们的教育既要注意面向全体，又要注意突出重点；既要注重教育形式的生动活泼，又要做到润物无声。因此，要改变学生的教育现状，除了与家长联系，争取家长改变教育观念和教育方式以外，学校应重点采取集体教育形式，寓教育于潜移默化、不露声色的班级活动之中。

二年级下册《语文》第五单元安排了一个实践活动——抓住动物的某个特点，从中获得启示，开展发明创造。语文老师对此十分重视。于是，我和语文老师及班干部召开了“诸葛亮”会议，决定把这个发明创造活动和班队活动结合起来，开展一个系列活动。一、鼓励学生利用课外活动时间去观察某种动物，进而研究设计自己的作品。当然，要制造出来并将作品带到学校进行展出，则需要两周时间；二、每个同学都有自己的发明成果后，简单的写出自己作品制作过程和作用，在队日活动中进行交流，并且评

出创新成果奖，发给奖状；三、现场“献艺”，和同学分享成功的喜悦——把自己亲手制作的作品连同美好的祝福送给最好的朋友。这项活动历时四周，同学利用废旧材料制作出了各式各样的风筝、机器人、轮船、飞机、车子、小动物……孩子们过了一把创造发明瘾。交换礼物的日子到了。这一天既是同学们分享劳动成果的日子，也是教师享受教育成果的日子。同学们拿着好朋友送的礼物仔细端详，爱不释手。赵亮则将自己的奖状送给了王小宁。王小宁拿着赵亮送给他的一张漂亮的奖状，仔细地读着，虽然上面仅有“奖状”二字，但完全让王置于惊讶之中。笔者也感到纳闷，为什么赵亮将自己的奖状送给同学呢？直到听了赵亮的话，大家才明白。赵亮怯生生地对王小宁说：“谢谢你的宽宏大量，我抢了你的‘小青蛙’，你不但不责怪我，你还经常帮助我。我要向你学习，以后再也不抢别人的东西了。我们以后做好朋友，好吗？”王小宁高兴地答应了，也随即拿出自己早已准备好的礼物——碧绿的荷叶上蹲着的一只蓄势待发的“小青蛙”……

（注：文中学生姓名均为化名）

反思：叶圣陶老先生曾说：“教育无小事，处处皆教育。”笔者敏锐地捕捉到了这件看似平常的小事背后所蕴含的不平凡的教育因子，既没有无限上纲上线扣帽子，也没有不了了之，而是慎重思考，积极探寻问题的根源，对症下药。整合学科资源，抓住语文教材的《创造发明》这一主题活动不放，与语文教师密切

配合，积极引导王某主动帮助赵制作小玩具，使王与赵的恩怨在相互交流学习中烟消云散。“劳动创造幸福”的真谛已在赵某和所有学生的身上生根发芽。此后，我班再也没有发生过抢同学玩具的事件。

学生亲手制作并交换发明创造成果的活动，使学生辨明了是非，增进了友谊，提高了动手能力，培养了自立精神，在教育中发挥了独特作用，收到了“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。