课堂教学效率不高的原因分析

课堂教学效率不高的原因分析

我校实施高效课堂以来，课堂教学仍存在低效现象。可能原因有以下两个方面。

（一）在“教”方面存在的主要问题

1、“填鸭式”教学没有根本改变。每学期我校都要参加县统考，受考试范围和内容的限制，时间紧任务重。为完成教学任务，教师不能对整本教材进行系统整合，不能完全按照高效课堂的环节进行，仍然“满堂灌”，造成学生被动获得知识的局面。

2、师生互动没有形成。高效课堂改革的本质是师生互动，提高课堂效率，但是在实践中，有的教师严格按照课本顺序及内容，缺乏对内容的精选，教学内容多而杂，不能完成当堂教学目标；有的教师上课循规蹈矩，以完成教学环节为目标，只是指定个别学生发言，没有激烈的讨论质疑，课堂气氛沉闷；有的教师不顾学生的教学实际，只是迎合新课程倡导合作交流，整堂课虽然热热闹闹，实际上学生学习本末倒置，眉毛胡子一把抓，造成课堂教学低效。

3、诱导教学不够。受传统应试教育观念的影响，有的教师过于关注结果，不重视学生获取知识的过程，课堂仍是以讲为主、死记硬背、机械训练，忽视了学生的个体差异，学生缺乏对知识的体验、感受、思考和探究，导致课堂低效。

4、教学针对性差。有的教师备课缺乏“备学生”，作业不能及时批改，学生的知识储备、技能、心理特点等情况掌握不清楚，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。

（二）在“学”方面存在的主要问题

1、预习环节不到位。学生没有掌握有效的预习自学的方法，预习不充分，课堂上学生跟不上教学环节，学习的自主性、主体性没能充分的发挥。

2、主动学习意识差。有的学生本身学习基础差，性格孤僻胆小，语言表达能力差，学习缺乏主动性和自觉性，课堂上很少有独立思考和自由阐述自己思想，不能积极地参与课堂讨论；学习过程中发现不了问题,提不出问题；即使有疑问，也不愿去思考，不敢去质疑。

3、学习方法转变不及时。有的学生学习不得法，没有融入到高校课堂改革的实践中来，缺乏主动获得知识的情感体验，对高效课堂有抵触倾向，导致事倍功半。