论网络教学中交互策略的设计

２ 网络教学交互策略分析
用。
的 、恰 当 的 教 学 交 互 ， 必 须 在 学 习 网 站 或
在网络教学中， 交互是令人期待的一
１．２ 网络教学交互设计的必要性
网络课程的开发过程中精心 设计。同 时， 种学习活动。交互活动本身具有其发生发
一般而言， 在课堂教学中， 师生面对 网络教学中的交互是非常复杂的， 涉及到 展的过程及方式方法， 对交互的设计就是
网络教学中的交互主要有 ３ 种： 师生 交 互 、生 生 交 互 、学 习 者 原 有 认 知 结 构 与 新 知 识 的 交 互 。师 生 交 互 是 指 教 师 与 学 习 者之间的信息交流， 包括教师向学习者传 递 教 学 信 息 、呈 现 学 习 问 题 或 任 务 、进 行 学习指导等， 也包括学习者向教师发出和 反馈信息等； 生生交互是指两个或更多学 习者之间进行协商与会话、开展小组讨 论 、协 作 学 习 等 ； 学 习 者 原 有 认 知 结 构 与 新知识的交互涉及学习者的认知加工过 程 。根 据 维 特 洛 克 提 出 的 学 生 学 习 的 生 成 过程模式可将学习过程解释为： 学习者原 有认知结构与感觉信息（ 新知识） 相互作 用， 经过系统的尝试最终建构意义成功， 达到了意义的理解， 新的信息同化到原有 认知结构中或导致原有认知结构的重组。 由于学习者的认知加工是学习过程的核 心环节， 所以学习者原有认知结构与新知 识的交互是学习过程中最基本的交互作 用。 ２．２ 交互的主题
常 由 于 课 时 限 制 、班 级 规 模 、师 生 心 理 等 而 在 当 前 的 学 习 网 站 和 网 络 课 程 的 开 发 途、交互的控制方式、学生的交互活 动、教
因素的影响而存在交互不足、或者 是交互 过程中， 普遍存在着重视网络教 学的 教学 师的交互活动等。
水平低下的情况。在网络教学活动中， 网 信息传递功能， 而对网络教学所应提供的 ２．１ 交互的类型
面 教 学 使 得 教 学 过 程 存 在 着 丰 富 多 样 的 学习媒体、技术支持、教学心理、具体 学习 要设计交互的步骤、手段、方法等， 即进行
交 互 ， 而 在 网 络 教 学 中 ， 师 生 时 空 分 离 的 内容等等。要在网络课程中充分发挥交互 交互策略的设计， 为网络课程 开发提供具
特点导致了师生之间、生生 之间 交互的 弱 的作用， 就必须在网络课程的设 计开 发阶 体 的 指 导 。 交 互 策 略 主 要 包 括 交 互 的 类
化。不过， 换一个角度来看， 课堂教学也经 段对交互进行认真细致的、专门 的设计 。 型 、交 互 的 主 题 、交 互 的 方 式 、交 互 的 用
（ １） 确认— ——验证学习者的学习行 为 是否已经产生或具体的分支程序是否已 在执行。
（ ２） 步调控制— ——用于控制教学内 容 呈现速度、学习进度或特定 程序的执行步 调。
（ ３） 询问选择— ——供学习者提问、运用 帮助线索对学习内容情况进行自我检测、 证实。
（ ４） 导航控制— ——供学习者通过菜 单 选择进入不同的学习单元。
研 究 探 索·教 学 研 讨
责任编辑 徐丽娟
论网络教学中交互策略的设计
左明章 （华中师范大学 信息技术系， 湖北 武汉 ４３００７９）
摘 要： 设计与开发网络教学时应强调交互的重要性并对交互活动进行设计。交互活动的设计主要是设
计交互的步骤、手段、方法等， 即进行交互策略的设计。对交互策略进行了分析， 探讨了设计交互活动的决策依
虑 学 习 内 容 、学 习 目 标 、学 习 者 的 学 习 基 包括：
交互能力的学习者对学习资源的操作和
础与能获得的支持等情况， 使所选的主题
（ １） 反应性控制— ——学习者按教学 设 控制水平不同、在人际交流的 技能 方面存
有利于学习目标的达成， 有利于交互活动 计者事先设计的交互方式对学习程序的 在差异； 学习风格为场依存型的学习者
责任编辑 徐丽娟
２．３ 交互的方式
（ ２） 协同性控制— ——学习者通过选 择
对交互方式的分析可 反馈与呈示类型， 对学习进行控制。
从 ３ 个角度来进行。按信
（ ３） 支持性控制— ——学习者能够决 定
息的双向传递是否即时分 课程的学习内容和呈现方式
为实时交互与非实时交
（ ４） 迁移性控制— ——学习者通过广 泛
络媒体在技术上提供了丰富多样的交互 手段， 如果能充分挖掘和利用网络交互方 式的潜力， 不仅可以使网络教学克服传统 远程教学缺乏交互的缺陷， 甚至可以创生 出比之课堂教学更为丰富和深入的交互， 从而有效地改善网络教学的效果。因此， 充分发挥网络的特性， 在网络空间中实
识意义。交互就是指学习主体与外部环境 现 良 好 的 教 学 交 互 过 程 ， 提 高 网 络 教 学
顺 利 、积 极 地 开 展 。
内容与结构进行很有限的控制。
喜欢人际交流的集体学习情境， 而场独立
１４ 教教育育技技术术导导刊刊··２２００００６６年年第第６１期１ 期
研 究 探 索·教 学 研 讨
责任编辑 徐丽娟
型的学习者认知操作的能力较强， 更多地 倾向于自己与新信息进行充分的交互。
在进行交互设计时， 要以学习者的共 同特性为基础， 同时考虑学习者在学习动 机、交互能力、学习风格方面的差 异， 设计 符合不同学习者学习需要的多个层 次、多 种类型的交互活动， 保证每个学习者都能 获 得 方 便 、快 捷 、有 效 的 交 互 。 ３．１．２ 基于学习目标与学习内容的设计
交互的主题就是通过交互活动所要 探讨的课题、要完成的任务或要 解决 的问 题 等 。在 某 些 情 况 下 如 开 展 网 上 探 索 性 学
ＭＳＮ、Ｂｌｏｇ、Ｗｉｋｉ 等 各 种 交 互方式。 ２．４ 交互的用途
交互的用途是指某一具体的交互活 动 在 网 络 教 学 过 程 中 的 教 学 作 用 。交 互 的 作用很多， 主要有：
学习者积极的学习情感、学习兴趣与学
为了开展网络远程教学， 需要设计与
习 动 机 ， 也 有 利 于 发 展 学 习 者 的 学 习 策 开发学习网站或网络课程。网络教学中的
略 ， 培 养 学 习 者 的 协 作 精 神 与 协 作 技 能 。 交互不是简单、偶然、自发地发生的， 要保
交 互 在 学 习 者 的 学 习 过 程 中 具 有 重 要 作 证在网络教学过程中有足够的 、多种形式
互； 按交互所完成的教学 的交互作用以形成概念、进行分析和推
功 能 的 不 同 分 为 学 习 信 息 理、解决问题等。
查询、在线练习、提问答疑、 ２．６ 教师与学生的交互活动
个 别 辅 导 、网 上 讨 论 、协 作
教师的交互活动主要有内容分 析、练
学 习 、在 线 考 试 、管 理 信 息 习与呈现、答疑、设置讨论主题、组 织讨 论
查询等； 按交互技术和形式 与 交 流 、作 业 与 批 改 、咨 询 与 建 议 、阶 段／
的不同， 又包括 Ｗｅｂ 网页、 期末辅导、学习评价等。学生的交互活动
Ｅ－ ｍａｉｌ、ＢＢＳ、ＦＴＰ、聊 天 室 、 除了与教师交互活动所对应的活动以外，
共享白板、视频会议、ＱＱ、 还 包 括 自 主 探 索 、反 思 等 ， 也 包 括 生 生 之
（ ５） 意义建构— ——使学习者把原有 认 知结构与新知识联系起来建构知识意义、 发展认知结构。
（ ６） 网 际 交 流 — ——供 师 生 、生 生 开 展 信息交流与情感 沟通； 协作学习— ——提供 协作学习的环境和手段支持。
（ ７） 研究性学习— ——提供支持研究 性 学习的资源和帮助。
间的竞争、自由交流与协 作。对网 络学 习 中学生与教师的交互活动应事先计划， 开 发的学习网站和网络课程应能诱发与促 进学生和教师的交互活动， 并应在教学设 计中提出明确的要求。
据并提出了一个交互策略设计方案。
关键词： 网络教学； 交互活动； 交互策略
中 图 分 类 号 ：Ｇ４２４．１
文 献 标 识 码 ：Ａ
文章编号：１６７２－ ７８００（２００６）பைடு நூலகம்１－ １３－ ０３
１ 问题的提出
１．１ 交互的作用 交 互 是 教 学 活 动 的 基 本 特 征 之 一 。在
学习过程中， 学习者要充分发挥其学习主 体的作用， 以原有认知结构为基础， 通过 与外界的相互作用来积极主动地建构知
学 习 者 的 学 习 动 机 、交 互 能 力 、学 习
习、发现学习、协作学习等时， 须设计恰当 ２．５ 交互的控制方式
风格是决定其交互行为的主要因素， 比如
的交互主题为交互活动定向， 使交互活动
交互的控制方式反映了学习者对交 不同学习动机的学习者在交互的主动性、
指向学习目标。选择交互的主题应综合考 互的控制程度及反应与控制的 具体 方法， 积 极 性 、投 入 程 度 等 方 面 存 在 差 异 ； 不 同
只是简单的练习与反馈评价； 而对问题解 决 式 学 习 目 标 ， 则 应 提 供 情 境 性 、真 实 性 的任务， 交互也应包括学习者与任务的互 动 、师 生 交 互 和 生 生 交 互 等 。 对 于 不 同 的 学习目标和内容， 交互的类型 、形式、频率 和 水 平 都 会 有 较 大 的 差 异 。所 以 学 习 目 标 与学习内容是设计网络课程交互的依据 之一。 ３．１．３ 基于交互技术的设计
的相互作用， 即学习者与外界的双向信息 的有效性， 是网络教学设计与实施过程
交 流 ， 包 括 学 习 者 与 教 师 、学 习 同 伴 以 及 中 必 须 引 起 关 注 和 得 到 解 决 的 重 要 问
新知识的相互作用。有效的交 互是学 习者 题 。
进行认知建构的基本条 件， 有利 于激 发 １．３ 网络课程交互设计的现状
收稿日期：２００６－ ０８－ ２５ 作者简介：左明章（１９６９－ ）， 男， 湖北恩施人， 华中师范大学信息技术系副教授， 研究方向为教育技术理论与应用、教育电视等。