近年来关于幸福感研究的文献综述
关于幸福感研究的文献综述
关于幸福感研究的文献综述幸福感是人们追求的终极目标之一，也是社会发展和个体健康的重要指标。
为了更好地理解幸福感的本质和影响因素，许多研究者进行了大量的研究，并从不同的角度对幸福感进行了综合性的文献综述。
本文将综述幸福感研究的最新进展，涵盖了幸福感的定义、测量方法、影响因素以及幸福感对个体和社会的影响。
幸福感是人们对自身生活满意度和主观幸福程度的评价。
要研究幸福感，首先需要准确定义幸福感的内涵。
幸福感通常包括积极情感、满足感和目标达成感等方面的心理体验。
根据这些定义，研究者们发展了各种测量幸福感的工具，例如主观幸福感问卷、积极情感量表等等。
这些测量方法能够客观地评估个体的幸福感水平，为进一步研究提供了基础。
幸福感的影响因素多种多样，包括个体特征、社会环境和文化背景等。
在个体特征方面，研究发现性别、年龄、婚姻状况等个体因素与幸福感密切相关。
例如，女性通常比男性更容易感到幸福，结婚的人比未婚的人更具有幸福感。
此外，人格特质也与幸福感密切相关，如乐观、自尊、内外控等。
社会环境对幸福感的影响同样不可忽视。
经济发展水平、社会支持体系和教育水平等都与幸福感密切相关。
研究发现，社会经济发展水平越高，人们的幸福感越高。
此外，社会支持体系、人际关系以及工作环境对个体幸福感的影响也非常重要。
文化背景也对幸福感产生重要影响。
不同的文化对幸福感的定义和评价标准存在差异。
例如，西方文化强调个人的自由和个体追求幸福的权利，而东方文化更注重人际关系和社会责任。
因此，不同文化下的人们对幸福感的追求和评价方式也各不相同。
幸福感对个体身心健康和社会健康都具有重要影响。
研究发现，幸福感水平较高的个体更容易拥有积极的心理状态，更具有生活满意度和质量。
同时，幸福感也能够促进个体的身体健康，降低患病风险。
从社会带来的角度来看，幸福感水平较高的社会通常更加和谐稳定，经济发展更加可持续，社会关系更加和睦。
因此，提高幸福感不仅对个体有益，也对社会有益。
国内外主观幸福感定义及测量方法的文献综述
国内外主观幸福感定义及测量方法的文献综述摘要：20世纪80年代，我国开始进行主观幸福感的早期研究，引进了大量的国外主观幸福感理论和测评量表，开始评估国外主观幸福感量表的应用性。
本世纪初至今是我国主观幸福感研究的快速发展阶段，学者们开始全面、深入的研究主观幸福感。
本文通过梳理国内外学者对主观幸福感定义及测量方法的研究提出文献述评。
1.主观幸福感内涵界定国内外学者通常认为“主观幸福感”能从心理学角度形象准确地表达“幸福感”的内涵。
Bradburn[1]认为幸福是个体较少体验负性情感、较多体验正性情感，主观幸福感是当前的正性情感和负性情感的平衡结果，并假设主观幸福感由这两个部分组成。
Andrews和Withey[2]认为主观幸福感由生活满意度、积极情感和消极情感组成，他们以Bradburn的主观幸福感结构结论为基础进行研究，并增加了物质生活维度的内容。
Diener[3]指出主观幸福感是指评价者按照主观标准描述对生活质量的感受，具有整体性、主观性、相对稳定性的特征，提出主观幸福感主要包括：总体生活满意感、某方面生活满意感、正向情绪体验及较低频率的负面情绪体验。
国内关于主观幸福感内涵界定的研究大多延续了国外成熟的研究理论，Diener的定义包含主观幸福感的主要内容，大多国内研究者认同Diener的定义。
刘仁刚[4]等学者都直接或间接引用了Diener对主观幸福感的界定。
有些学者还结合自己的研究目的、方法和假设，对主观幸福感内涵进行了表述。
佟月华[5]认为主观幸福感可反映心理健康状态，幸福感是个体对自身幸福与否的主观感觉；方黎明[6]认为主观幸福感是人们对其自身生活满意度的认知评价；邢占军等[7]认为个体生成主观幸福感的路径存在差异，比如知足常乐者若感觉生活稳定、和谐，其就会感到幸福，追求自我价值的人若能充分发挥才能，就会感到幸福。
2.主观幸福感测量方法国外学者很早就开始研究主观幸福感的测量方法。
从心理学角度最早测评主观幸福感的量表是Bradburn编制的《情感平衡量表》，该量表共10个题目，包含积极情感和消极情感两个维度。
影响幸福感的因素的文献综述
影响大学生幸福感的因素的文献综述09心理学乐映真118582009027引言本文通过对幸福感影响因素研究历史及现状进行总结，分析存在的问题与不足。
利用文献法和调查研究法对相关研究进行归纳总结，对幸福感影响因素的研究对象、工具及方法需要进一步的拓展。
得出幸福感影响因素的研究结果可以作为提高幸福感水平的依据，对大学生提高主观幸福感具有深远而积极的意义。
通过对前人的研究成果进行研究可以看出，以往心理学的研究更多集中在消极心理与情绪的研究，随着积极心理学在国内被广泛认同，本文对幸福感影响因素的研究历史及现状进行总结，为新的研究对象幸福感影响因素的研究提供新的视野。
1 幸福感的概述幸福感是指人意识到自己的需要得到满足的程度以及理想得到实现时产生的一种积极情绪状态，是需要、认知、情感、意志等因素与外界的因素交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态。
[1]幸福感有三个基本的特点:一是主观性,二是整体性,三是相对稳定性。
[2]2 幸福感影响因素研究现状2.1 幸福感影响因素研究领域目前国内对幸福感的研究主要集中在医学、心理学及社会、卫生、管理学。
从研究领域可以看出幸福感所涉及的范围很广，其中心理学占很大一部分。
所以，幸福感的研究具有积极的意义。
2.2 主要的幸福感影响因素以往相关的研究表明，影响幸福感的主要因素是人口统计学因素，包括主观和客观因素。
人口统计学因素对其影响的结论目前没有达成一致。
普遍认为主观因素是最本质的影响因素，客观因素通常以主观因素为中介。
不仅仅这些因素，还有其他的内在因素，像自尊、人格特质、心理健康程度、自我和谐等都会影响大学生的幸福感受。
自尊(Self—esteem)是指“以自我意象和对自身社会价值的理解为基础，对个人的值得尊重程度或其重要性所作的评价，它表达了一种肯定或否定的态度，表明个体在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的。
[3]自我和谐、自我一社会和谐均能对主观幸福感产生直接影响。
大学生主观幸福感的影响因素研究
大学生主观幸福感的影响因素研究二、文献综述在心理学和社会学领域，主观幸福感一直是重要的研究课题。
对于大学生这一特定群体，其主观幸福感受到诸多因素的影响，这些因素涵盖了个人、家庭、学校、社会等多个层面。
个人因素方面，大学生的性格特质、自我认知、自尊水平等都会对其主观幸福感产生显著影响。
例如，积极心理学认为，个人的积极情绪和乐观态度能够增强主观幸福感。
个人的目标设定和成就动机也会对幸福感产生重要影响。
当大学生能够设定明确的目标，并在学习和生活中不断取得进步时，他们的主观幸福感往往会得到提升。
家庭因素方面，家庭环境、父母的教育方式以及家庭经济状况等都会对大学生的主观幸福感产生影响。
例如，研究表明，来自支持性和睦家庭的大学生往往具有更高的主观幸福感。
父母的教育方式，如民主型教育，有助于培养大学生的自主性和创造性，从而提高他们的主观幸福感。
学校因素方面，校园环境、师生关系、教学质量以及课外活动等都可能对大学生的主观幸福感产生影响。
良好的校园环境和师生关系有助于增强大学生的归属感和满足感，从而提高他们的主观幸福感。
同时，高质量的教学和丰富的课外活动也能激发大学生的学习兴趣和热情，进而提升他们的主观幸福感。
社会因素方面，社会支持、文化价值观、就业压力等都会对大学生的主观幸福感产生影响。
例如，社会支持网络的广泛和稳定可以为大学生提供情感支持和物质帮助，从而增强他们的主观幸福感。
同时，积极的社会文化价值观也可以引导大学生形成健康的生活态度和价值观，提高他们的主观幸福感。
大学生的主观幸福感受到多种因素的影响。
未来的研究可以进一步探讨这些因素之间的相互作用机制，以及如何通过综合干预来提高大学生的主观幸福感。
同时，针对不同类型的大学生（如不同性别、年级、专业等），也可以开展更加细致深入的研究，以提出更具针对性的建议和措施。
1. 主观幸福感的概念和测量方法主观幸福感（Subjective Wellbeing，SWB）是一个多维度、综合性的心理概念，主要描述个体对生活的整体满意度以及积极情感和消极情感的平衡状态。
居民幸福感文献综述
居民幸福感文献综述自从上世纪70 年代Easterlin 针对收入与幸福的关系开始研究，并提出收入-幸福悖论开始，经济学家对这一主题的研究兴趣日益浓厚，研究成果也日益丰硕。
从西方研究收入-幸福关系的文献中，对几十年来的研究成果进行综述的文章并不多。
以笔者之见，专门针对收入-幸福关系的综述性文章，仅有Ed Diener 和RobertBiswas-Diener 发表在2002 年《Social Indicators Research》上的”Will Money Increase Subject Well-Being?A Literature Review and Guide to Needed Recearch”一文。
引出问题：首先从一系列经济数据表明，这几十年来的经济增长是迅猛而显著的。
无论是从生产力，还是个人收入水平来看，这几十年来人类的物质生活水平都得到了巨大提高。
同时，人们制造物质的水平也不断提高。
即使是在最贫穷的非洲国家，在70 年代到90 年代这二十年间，人们的购买力也翻了一倍。
很自然，作者提出了这样一个问题：巨大的物质财富是不是使得人们更加幸福呢？要解决这个问题，首先我们就要考察，财富对人们究竟有哪些好处。
首先，毫无疑问的是，财富对于我们日常生活中很多方面是大有裨益的（Furnham andArgyle,1998）。
紧接着，作者用大量事实以及经验研究来证明这一点。
例如，富有的人们可以购买更多更好的食物，接受更好的医疗，从而拥有更好的健康水平，以及更加长寿。
同时，有了物质财富，人们能更容易接受高等教育，获取知识。
而在学校里的人们就能避免受到犯罪，毒品等等不良社会现象的侵蚀。
同时，富人也能更好的处理人际关系。
但是，问题都具有两面性。
既然财富对于人们日常生活有很多好处，那么，财富是不是就是天使一样呢？正如作者在文中所说，“现代社会对富人有着复杂的感情，包含着尊重和厌恶。
”例如，Dittmar（1992）就发现，富人虽然常常被认为更加聪明和成功，但是也会更多的被认为不友好以及冷酷无情。
大学生幸福感调查研究文献综述概要
大学生幸福感调查研究一.前言:幸福是人类永恒的追求,也是人类社会的永恒命题。
“一部人类文明史,从伦理学意义上说,就是一部人类不断追求自身幸福生活的历史。
”千百年来,幸福成为人们不断追问、探寻、争论的核心问题之一。
近年来,主观幸福感作为反映生活质量的重要心理参数逐渐受到关注,研究成果也较为丰富。
但这些研究主要采用的是国外的测量工具,对主观幸福感的客观描述居多而缺的分析,且结论间存在很大差异。
另外,对老年人、教师等群体的实证研究较多,对其他群体的研究较少。
我们认为,大学生作为社会中的重要群体,祖国未来建设的中坚力量,正处于人生的关键时期,他们的生活质量水平和心理健康问题应该受到关注。
大学生主观体验的幸福感程度直接影响着他们的学习、情感、生活和未来预期。
因此,我们专门进行了有关大学生主观幸福感的实证调查研究。
(一概念界定1.幸福在《汉语大词典》中,“幸福”的含义是:使人心情舒畅的境遇和生活。
幸福是一种主观体验,不同的人从各自的角度出发会有多种多样的主观理解。
在中文《辞海》中,幸福被定义为在为理想奋斗过程中以及实现了预定目标和理想时感到的满足状况和体验。
2.幸福感幸福感是一个统一的有机整体,是理性与感性、治与量、共建与共享、个人与社会的统一,幸福感的概念不能仅仅包括对生活满意度的评价,还应该包括人生价值以及自我潜能的实现,也包括对社会的贡献和与社会的融合程度。
3.幸福与幸福感的区分有研究者认为可以从四个方面区别幸福与幸福感:第一,幸福是客观的,而幸福感是对幸福的体验,是个体对自己所处境地的评价,带有明显的主观性;第二,幸福是他评的,即某人所处的境地幸福不幸福是由他人或者社会评价的,而幸福感是自评的,是每个人对自己状况的评价;第三,幸福不一定针对个人,还可以针对人生,人类,而幸福感是针对个人而言,即幸福感是每个具体的人体验到的幸福的感觉;第四,幸福属于哲学范畴,幸福感属于心理学范畴。
(二幸福与幸福感研究溯源最早对幸福进行研究的是梭伦,他认为幸福是人所追求的最高目的,幸福在于善始善终;苏格拉底认为幸福是由智慧和知识决定的;德谟克利特认为幸福是正直和谨慎;柏拉图认为德性和智慧是人生的真幸福;亚里士多德认为幸福是关于人的功能之最充分的发挥;伊壁鸠鲁则认为幸福是一种快乐的体验。
近年来关于幸福感研究的文献综述
近年来关于幸福感研究的文献综述作者：李立来源：《学理论·下》2013年第07期摘要：近年来，关于幸福感的研究越来越多，成果也越来越丰富。
从幸福感研究的对象、学科角度、对比角度等多个角度对以往研究归类进行简单总结并分析以往研究的长处与不足，希望对未来研究的发展起到一定的帮助作用。
关键词：幸福感；文献综述；研究中图分类号：C913 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0094-04一、对以往研究的回顾关于幸福感的研究大体分为两种取向：一是主观幸福感（SWB， Subjective well-being），一是心理幸福感（PWB， psychological well-being）[1]。
主观幸福感是衡量人们生活质量的一个综合性心理指标，是评价者个人对其生活质量的整体评估。
心理幸福感是对人的心理机能的良好状态和潜能的实现程度的评价。
（一）国外对幸福感的研究国外幸福感研究始于20世纪60年代，经过40余年的发展，研究方法日益多样、研究对象日益广泛、研究成果非常丰硕。
研究对象涉及从少年到老年的整个年龄段、从第一产业到第三产业的相关人员、从小学生到博士后的整个教育对象。
研究方法包括定性、定量、和从定性到定量的综合集成方法，研究成果中论文上万篇，专著近百本[2] 。
他们在研究的领域提出了幸福感稳定论（ Stability Theory）、定值理论（set- point theory）、动态平衡理论、认知比较论（ Cognition and Judgment Theory）、应对方式论（Coping Style Theory）、文化差异论（Cross Culture Theory）以及其他理论。
此外，外国学者也得出了一些关于影响幸福感的主客观因素。
（二）国内对幸福感的研究我国开展幸福感研究始于20世纪80年代，晚了国外20余年，但是发展较快，取得了很多成果[2]。
根据中国知网的初步的词频统计量发现，至今有关幸福感的研究论文已有11 900余篇。
中小学教师职业幸福感研究综述
中小学教师职业幸福感研究综述中小学教师是社会中非常重要的群体，他们在培育下一代的过程中扮演着重要角色。
然而，教师职业幸福感一直是教育研究领域中的一个重要问题。
本文将从国内外文献综述的角度来探讨中小学教师职业幸福感的相关研究成果，以期全面地了解这个问题的历史、现状和未来趋势。
1. 研究背景教师职业幸福感的研究首先是在西方国家兴起的。
20世纪60年代以来，教育学界逐渐开始探讨教师的职业幸福感。
当时的研究主要关注在教师的工作满意度、职业倦怠、离职意愿等方面，这一阶段的研究成果主要表明教师的工作压力和职业福利问题是导致教师情感疲劳的主要因素。
在这一基础之上，20世纪80年代以后的研究更多地关注到教师自我实现的需求和心理成长的需求，探讨教师职业幸福感的内在来源和支持，同时倡导教师职业幸福感应该得到更多的关注和支持。
21世纪初，随着教育经济化的加速推动，教育事业的市场化程度不断提高，教师的职业幸福感问题也日益受到关注。
2. 研究内容（1）研究对象中小学教师职业幸福感的研究对象主要是教师群体。
在研究中，教师被视为一个独特的群体，其职业幸福感研究主要针对教师的工作环境、工作满意度、社会支持和自我实现等方面。
研究方法主要分为定量和定性两类。
在定量方面，主要采用问卷调查、实验研究、统计分析等方法，主要对教师的职业满意度、职业压力和职业福利问题等进行量化分析。
在定性方面，主要采用个案研究、访谈、焦点小组讨论等方法，从教师的个体经验和感受出发，探讨他们职业幸福感的内在体验和外在支持。
通过对近年来中小学教师职业幸福感研究的综述，可以发现以下主要研究成果：首先是教师职业满意度问题。
近年来，教师的职业满意度是研究的热点问题之一。
其中，工作条件和工作压力、教育事业的变革和减少工作量对教师职业满意度的影响是研究的重点。
其中，有研究表明，教师的工作条件和工作压力是影响教师职业满意度的重要原因之一，其中包括工作安全感、工作氛围和工作支持等等。
内隐幸福感研究
内隐幸福感研究一、概述幸福感，作为人们对自身生活满意度的主观感受，一直是心理学、社会学、经济学等多个学科领域的研究热点。
近年来，随着积极心理学的兴起，幸福感研究逐渐从外显层面深入到内隐层面，内隐幸福感研究逐渐成为新的研究趋势。
内隐幸福感，指的是个体在无意识或自动化加工过程中对幸福的体验和感知，它反映了人们内心深处的幸福感受。
相较于外显幸福感，内隐幸福感更加稳定、持久，且不易受外界环境和个体情绪状态的影响。
内隐幸福感研究采用的主要方法包括内隐联想测验（IAT）、内隐认知任务等，这些方法能够揭示个体在无意识状态下对幸福的评价和态度。
研究发现，内隐幸福感与个体的心理健康、生活质量、人际关系等方面存在密切关系。
高内隐幸福感的个体往往具有更加积极的心态、更高的生活质量和更和谐的人际关系。
本文旨在系统梳理内隐幸福感研究的发展历程、主要方法、影响因素及作用机制，以期为相关领域的研究提供有益的参考和启示。
通过对内隐幸福感研究的深入探讨，我们有望更加全面地了解幸福的本质和内涵，为提升人们的幸福感和生活质量提供科学依据。
1. 幸福感定义的探讨幸福感是一个主观、多维度的概念，它涵盖了人们对生活的满意度、积极情感的体验以及个人潜能实现等多个方面。
在心理学领域，幸福感的研究已经历了数十年的发展历程，而对其定义的探讨始终是这一领域的核心议题。
早期的研究者主要将幸福感等同于生活满意度，认为幸福感是对生活各个方面的整体评价。
这种定义在一定程度上简化了幸福感的复杂性，但也忽略了人们在日常生活中所体验到的具体情感。
随着研究的深入，心理学家们开始关注到积极情感在幸福感中的作用，认为幸福感不仅仅是对生活的整体评价，更是一种积极的情感体验。
幸福感并非只包含积极情感，它同样涉及到负面情感的调节和处理。
一个真正幸福的人不仅能够在生活中体验到积极的情感，还能够有效地应对和处理负面情感。
现代的研究者们倾向于将幸福感定义为一种包含积极情感、生活满意度以及负面情感调节的综合体验。
关于幸福感研究的文献综述
《近年来关于学生和老师幸福感研究》文献综述一、前言“有幸福感”是心理健康的重要指标。
关于幸福感的研究大体分为两种取向：一是主观幸福感（SWB, Subjective well-being），一是心理幸福感（PWB,psychological well-being）[1]。
主观幸福感是衡量人们生活质量的一个综合性心理指标，是评价者个人对其生活质量的整体评估。
心理幸福感是对人的心理机能的良好状态和潜能的实现程度的评价。
国外幸福感研究始于20 世纪60 年代，经过40 余年的发展，研究方法日益多样、研究对象日益广泛、研究成果非常丰硕。
研究方法包括定性、定量、和从定性到定量的综合集成方法，研究成果中论文上万篇，专著近百本[2]。
他们在研究的领域提出了幸福感稳定论( StabilityTheory)、定值理论(set- point theory)、动态平衡理论、认知比较论( Cognition and Judgment Theory)、应对方式论(CopingStyle Theory)、文化差异论(Cross Culture Theory)以及其他理论。
我国开展幸福感研究始于20 世纪80 年代，晚了国外20 余年，但是发展较快，取得了很多成果。
二、主体在现有的关于幸福感的研究中，从研究内容看，关于幸福感的研究到目前为止已经是相当全面，涉及的内容有主观幸福感、心理幸福感、职业幸福感、社会幸福感、人际幸福感等以及这些幸福感与各种要素的互相影响程度。
在人群涉及面上也是相当广泛，学生、医生、老年人、军人、少数民族等都包括在其中。
从研究的学科角度分析，现有研究更多的是从心理学和教育学学科角度出发的，管理学、社会生态学角、运动人体科学、经济学等学科角度也有涉及；从幸福感的影响因素角度分析，影响不同研究对象的幸福感的因素也是各不相同的，不可一概而论。
在每一个研究对象的背后，研究者考虑的更多的是研究对象本身的特质。
（一）学生学生主要包括儿童、中学生、大学生、医护专业学生等。
文献综述案例范文
文献综述案例范文以下是一个关于文献综述的案例，包含1200字以上的内容：标题：影响职场幸福感的因素综述引言：职场幸福感是指员工对工作环境、工作任务和组织氛围的满意度和快乐感。
它不仅对个体员工的幸福感和生活质量有重要影响，对组织的绩效和员工的工作表现也具有重要意义。
为了更好地了解和促进职场幸福感，本文将综述已有的研究文献，探讨影响职场幸福感的因素。
方法：本文通过对相关数据库（如PubMed、Embase和PsycINFO）进行检索和筛选，获取相关研究文献。
最终纳入包括实证研究、综述和元分析的文献，这些文献专注于探究职场幸福感的影响因素。
对文献进行归纳总结和综合分析，形成综述结果。
结果：经过检索和筛选，共纳入了30篇相关文献。
根据这些文献的研究结果，我们可以将影响职场幸福感的因素归类为个体因素和组织因素。
个体因素：个体因素包括个人特质、工作满足度和自我效能感。
研究发现，乐观情绪、自尊心和内外控制信念等个人特质与职场幸福感呈正相关。
此外，工作满足度也被证明是影响职场幸福感的重要因素，而自我效能感则可以增加个体的幸福感和工作表现。
组织因素：组织因素包括工作环境、领导风格和组织文化等。
研究表明，良好的工作环境与职场幸福感正相关，包括工作场所的气氛、同事之间的关系和工作压力的管理。
领导风格也对职场幸福感产生重要影响，民主和支持性领导被认为是能够提高员工幸福感的有效方式。
此外，组织文化以及提供的福利和福利政策也被认为是影响职场幸福感的重要因素。
讨论与结论：通过对已有研究文献的综合分析，本文论证了个体因素和组织因素对职场幸福感的重要性。
个体特质如乐观情绪和自尊心可以增加个体的幸福感，而工作满足度和自我效能感也是影响职场幸福感的重要因素。
组织方面，良好的工作环境、支持性领导和积极的组织文化都有利于提高员工的幸福感。
在今后的研究中，可以进一步探讨这些影响因素的具体作用机制和相互关系，以及如何通过干预措施来提高职场幸福感。
近年来关于幸福感研究的文献综述资料
近年来关于幸福感研究的文献综述资料幸福感是指人类基于自身的满足感与安全感而主观产生的一系列欣喜与愉悦的情绪。
在上个世纪的中国，吃饱喝足就是幸福，随着经济的发展，人们富起来了，基尼系数下降，人们幸福的来源以及表现已经迥然不同。
本文根据前人研究讨论幸福感是什么、有哪些表现方面以及影响因素。
一、幸福感概述在20世纪60年代晚期到80年代中期，主观幸福感成为心理学的一个热点研究领域。
心理学家对于主观幸福感的探讨更多地来自生活质量、心理健康和社会老年学三个学科领域。
由于社会学家和经济学家加入幸福感研究的行列，幸福感的丰富内涵和表现形式得到了更多的揭示。
幸福感包括了经济政治文化社会人口心理很多方面，有各种各样的表现形式，受到各方面因素的影响，比如：性别、年龄、身体状况、就业状况、收入水平、教育程度、婚姻质量、价值观念、传统习惯、民族文化、自尊程度、生活态度、个性特征、成就动机、民主权利、参与机会等。
二、幸福感表现方面幸福感体现在经济不断繁荣，收入不断提高，房价受到控制，科技不断进步，出行愈加方便，教育质量和水平提高，人均寿命延长，身心健康，家庭生活和谐稳定，政治权利充分体现等各个方面。
三、影响因素（一）内部因素1、人际交往：人际交往指人们在生产生活过程中所建立的一种社会关系。
心理学将人际交往定义为人与人在交往中建立的直接的心理上的联系。
也称为人际关系，包括亲属关系、朋友关系、同学关系、师生关系、雇佣关系、战友关系、同事关系及领导与被领导关系。
2身体健康：身体健康的人往往比身体不健康的人开朗乐观。
3心理状况：这里的心理状况指个人气质类型以及心理健康状况，研究表明稳定外向的被试幸福感分数最高，而不稳定内向的被试幸福感分数最低。
（二）外部因素1、人口因素：中国曾是封建帝制国家，受“三纲五常”、“三从四德”思想控制数百年，在中国人潜意识里有“重男亲女”看法，所以，在中国女性受到一定歧视，幸福感较低。
老年人岁月迟暮，心中担忧死亡，所以幸福感与儿童青年也不一样。
关于幸福感的文献综述
文化与生活经济与社会发展研究关于幸福感的文献综述＊长沙理工大学经济与管理学院 符容，李祝平摘要：本文通过文献综述，界定了幸福感的概念，分析影响幸福感的因素包括：社会角色、人际交往、性别、婚姻以及人格、智力等因素，以及简述幸福感的相关理论。
关键词：幸福感；期望理论；社会比较理论一、幸福感的界定吴明霞（2000）将现代幸福感分为主观幸福感（Subjective well-being,SWB）和心理幸福感（Psychology well-being,PWB）。
主观幸福感一般是对生活的满意度，积极的情绪比较多，负面情绪较少。
而心理幸福感与人的心理机能和潜能有关。
尽管主观幸福感和心理幸福感在诸多方面存在着差异，但也有不少的研究证明两者之间存在交叉关系。
整合现有研究成果，对幸福感的定义为：幸福感就是由人们所具备的客观存在的条件以及人们的需求价值等因素共同作用而产生的，个体对自身存在与发展状况的一种积极的心理体验。
它是满意度、快乐感和价值感的有机统一，具有主观性、整体性、相对稳定性三个特点。
二、幸福感的影响因素从现有研究分析影响幸福感的因素主要是社会角色、人际交往、性别以及认知态度等因素。
（一）社会角色我国相关学者指出，社会角色包含角色扮演者、社会关系体系、社会地位、社会期望和行为模式五种要素。
成功的实现角色转换，可以增加人的幸福感。
肖霞（2019）研究表明社会地位与社会支持两者对人的主观幸福感都有直接的正向效用，并且社会地位通过社会支持还产生一定的间接效用，而且社会支持对主观幸福感的影响要大于社会地位。
（二）人际交往人生的成长、发展、成功、是与同他人的交往和关系分不开的，是否能与别人保持良好的人际关系影响个体心理正常发展及身体健康水平，影响个体的幸福感体验。
邓敏（2019）研究表明夫妻、代际、邻里和亲戚关系对主观幸福感具有显著影响;夫妻和代际关系对主观幸福感具有交互影响。
（三）性别、婚姻有的学者认为，男性和女性在对主观幸福感的体验上并不存在明显的差距，但更多的研究则表明主观幸福感在性别的差异上是存在的，这体现在主观幸福感情感成分的各个方面。
幸福感研究综述
基金项目：宁波市女教职工压力与幸福感研究课题项目、浙江省社会科学界联合会社科普及项目（“幸福象牙塔－大学生心理健康读本”，200452022）的资助通讯作者：金一波，女，副教授，博士。
Email:jinyibo@1967年，Wanner Wilson 的《自称幸福的相关因素》公开发表之后，经过四十余年的发展，幸福感的文献以惊人的速度增加［1］。
幸福感的研究主要存在两种研究取向———主观幸福感（Subjective well－be-ing ，SWB ）和心理幸福感（Psycholo gical well－being ，PWB ）。
20世纪末，随着积极心理学研究的不断深入，作为其重要组成部分的幸福感也越来越受到人们的重视，并促使幸福感研究的两种取向出现整合的趋势。
1主观幸福感1．1主观幸福感的概念模型主观幸福感早期的涵义界定是从情感的角度切入的。
20世纪60年代之前，人们普遍认为情感是单一维度，正性情感与负性情感负相关。
Bradbu rn 在1969年提出幸福评估的情感取向模式。
Bradbu rn 认为，正性情感与负性情感并不是同一维度的两个方面，而是两个彼此独立的维度；幸福感应理解为正性情感与负性情感之间的平衡，正性情感增加一个人的幸福感，负性情感降低一个人的幸福感，所以要增加幸福感，既要减少负性情感，又要增加正性情感［2］。
随后，Diener 等人提出，应从情感类型的频率和强度两个方面衡量情感。
正性情感和负性情感频率变化相反，体验正性情感的时间多，体验负性情感的时间就少。
而在强度变化上则有相关趋势，即容易体验到强烈正性情感者，也容易体验强烈的负性情感［3］。
这一观点支持了Bradburn 的观点，即正性情绪和负性情绪并不是同一连续体的两端。
Diener 等人进一步发现，主观幸福感的整体评价更多的是建立在积极体验的频率而不是积极体验的强度基础上。
事实上，强烈的积极体验通常也会使个体体验到更多的消极情绪［4］。
幸福感研究综述
幸福感研究综述摘要：本文对主观幸福感研究的发展轨迹进行了简单梳理，对幸福感研究的新取向——幸福感概念整合模型作了介绍，并对今后幸福感研究思路进行了思考。
论文关键词：主观幸福感,心理幸福感,社会幸福感,幸福感人生的意义就在于活着，然后希望获得更好一点。
活着就是要满足生理需要，活得更好一点就是要满足社会和精神需要。
怎样才算满足呢？幸福和自由是满足的极限。
追求幸福，作为人的目的和权利，具有恒久而又常新的意义，同样，对幸福问题的研究也具有恒久而又长新的意义。
从古至今，学者们从未终止过对幸福问题的探索。
早在古希腊、罗马时代，先哲们就在探求人类幸福的途径，当时的术语一直沿用至今。
幸福是一个多学科的命题。
它涉及到哲学、社会学、伦理学、心理学等诸多学科。
哲学的很大一部分内容都尝试着对“何谓幸福生活”的问题进行定义。
心理学侧重于对这种心理状态的描述及其成因的探讨。
自1967年Wanner Wilsion撰写《自称幸福感的相关因素》以来，源自社会学的认知幸福感模型与源自心理学的情感幸福感模型便综合成了主观幸福感（Subjective Well-Being SWB）理论模型，占据了幸福感研究的主流地位，成了幸福感的代名词。
在研究的进程中，不同学科的学者根据自己探究的出发点不同，形成了各自不同的观点和理论。
从心理学的角度看，幸福是人类个体认识到自己需要得到满足以及理想得到实现时产生的一种情绪状态，是由需要（包括动机、欲望、兴趣）、认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态。
幸福感的研究兴起于20世纪60年代。
第二次世界大战后，以美国为代表的西方发达国家的经济得到了迅猛发展，物质生活水平从总体上看，不断地提高，人们梦寐以求的“丰裕社会”似乎成为现实。
然而，与此同时人们对生活的心理体验问题逐渐显现称呼来，幸福感的研究也应运而生。
近年来，随着中国经济的发展，随着积极心理学的兴起，幸福感再次成为国内研究的热点。
关于教师主观幸福感的文献综述
关于教师主观幸福感的文献综述“百年大计，教育为本。
”教师，作为教育的实际执行者，推动着社会的进步和人类的发展，教师应当受到人们的尊重，应该说幸福感很强的职业莫过于教师了，孟子曾经说过：君子有三乐其中之一就是得天下英才而教育之。
然而，当下教师的生存状况令人担忧，教师的幸福感指数也呈下降趋势。
在当前的教育环境中，提升教师的幸福感，促使教师更好的发展，对于我国教育事业的进步发展尤为重要。
一、影响教师幸福感的因素三尺讲台，一份耕耘，一份辛苦。
作为教师，背后付出的辛勤和汗水并不是人人都能看到的。
人们在谈到教师这个职业时，常常说：工作稳定、受人尊敬，一年还有两个长假期，多令人羡慕啊！可是教师们的委屈和不满并不是人人都能看到的：工资收入低、没有成就感、职业发展前景渺茫等等，因此，关注教师群体，关爱教师生存，已成为全社会必须重视的大事。
第一，工作强度大，社会压力大，教师的健康状态欠佳。
在教师这个群体中，颈椎病、咽喉炎症状几乎每个教师都有。
尽管素质教育喊了很多年，升学率及教学成绩的优劣仍被看作是一个教师教学能力高低的重要标志！在家长和学生的心中，升学率依然是一杆无形的秤，将老师们分门别类，教出成绩的老师颇受人尊敬和欢迎，教不出成绩的老师，即使再敬业对学生再好也不太受欢迎。
即使到了大家羡慕的寒暑假，也是老师们最累最忙的时候，学习培训占据了假期的大量时间，还有学校工作、学生的事，也让假期忙忙碌碌，教师的累和苦是不为人知的，因此，教师身上所承受的工作压力和强度，使每一位教师生存在亚健康的边缘地带。
教师高强度工作负荷和日积月累的压力导致教师的幸福感偏低。
第二，教师的职业认同感日益降低，抑制了教师职业幸福感的.提升。
“随着社会转型和教育变革，教师的职业自我认同也面临着种种挑战与危机，如理论的圣职与现实卑职间的矛盾，即外部评价与自我评价间的矛盾;理想的完人与生活的凡人间的矛盾，即社会期待与自我体认间的冲突;理性的强者与感性的弱者间的矛盾，时代挑战与自我素质间的失谐等。
国内外主观幸福感研究的文献综述
国内外主观幸福感研究的文献综述主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量的整体评价,主观幸福感是衡量个人和社会生活质量的重要综合性心理指标,具有个人评价的主观性,认知评价及情感评价的全面性以及跨时间跨情境的相对稳定性特点。
主观幸福感可以是对生活满意感等方面所作的概括性评定或对生活某一方面的特定评定;既涉及人的主观幸福感及主观不适感,又包含从极度绝望等消极状态到幸福完美等积极状态。
1.国内主观幸福感研究概况国内主观幸福感研究最多的为学生群体及教师群体,也有对城乡居民、社区老人及病残群体及医生护士等群体的研究,主要通过调查问卷或量表等手段收集数据;研究涉及主观幸福感与人格特质、情感因素、认知方式、应付方式、社会支持及人口统计学因素、生活行为方式、生活事件、健康状况等因素的研究。
总体来讲国内在该领域研究中调查研究居多,干预研究相对较少;横断研究居多,纵贯研究相对较少,没能注重提出中国化的主观幸福感理论。
2.国外主观幸福感理论发展近五十年来,西方在主观幸福感领域研究较为深入,创建了许多关于主观幸福感的理论,有些理论也遭到质疑与修正。
幸福感稳定论定值理论、动态平衡理论、适应理论都体现了幸福感具有相对稳定性的思想。
定值理论认为人的主观幸福感由相对稳定的人格特质或某些生物学因素所决定,个体幸福感水平在成年后基本不会变化,具有恒定的点值;动态平衡理论认为在生活事件发生后,幸福感只是在一定的范围内上下波动,最终再恢复到原来的水平;适应理论认为个体适应生活事件后,重新生成新的幸福感或不幸感标准,幸福感处于动态的平衡。
该理论因不能解释生活事件引起的幸福感长期性改变及某些类型人幸福感水平的易变性等问题而受到质疑与批评。
认知比较论目标取向论、社会比较论都包含通过现实状况与自定标准间的认知判断与比较,产生幸福或不幸感,笔者都将其归于判断比较论。
目标取向理论认为人有不同的目标与价值取向,痛苦与幸福源自目标达成程度与设定目标间的比较:若向着实现自己期望、符合自己价值取向的方向进展,人们会有幸福感,否则痛苦;当外界提供的支持与帮助利于人的自我实现时,人会幸福;当问题或困难阻止目标实现时,人会痛苦。
大学生主观幸福感的研究
大学生主观幸福感的研究一、本文概述本文旨在深入探究大学生的主观幸福感，这是一个涵盖了心理学、社会学、教育学等多个领域的复杂问题。
主观幸福感是指个体根据自己的内心标准对其生活质量做出的整体评价，它不仅反映了人们的情绪状态，更体现了人们的生活质量和心理健康水平。
在当前社会背景下，大学生作为社会的重要群体，其主观幸福感的研究具有重要的理论和实践意义。
本文首先将对主观幸福感的定义、测量方法和影响因素进行系统的梳理和评述，为后续研究提供理论基础。
接着，本文将从多个维度出发，如个人因素、家庭因素、学校因素、社会因素等，全面分析影响大学生主观幸福感的因素。
本文还将探讨如何通过教育引导、心理辅导、社会环境优化等途径提升大学生的主观幸福感，为大学生心理健康教育和实践提供有益的参考。
本文旨在通过系统的理论分析和实证研究，揭示大学生主观幸福感的内涵、影响因素及提升策略，为提升大学生生活质量和心理健康水平提供理论支持和实践指导。
二、文献综述在心理学领域，主观幸福感（Subjective Well-being, SWB）是一个被广泛研究的主题，特别是在近年来，随着大学生心理健康的日益受到关注，大学生的主观幸福感也成为了研究的热点。
大学生的主观幸福感不仅与其心理健康状况紧密相关，也与其学业成就、社交关系、未来规划等多个方面息息相关。
主观幸福感是一个多维度的概念，涵盖了人们对自身生活的满意度、积极的情绪体验以及消极情绪的缺乏等多个方面。
衡量主观幸福感的方法主要包括自我报告法、心理测验法等。
其中，自我报告法因其简便易行、结果直观而被广泛应用。
多数研究表明，大学生的主观幸福感总体上处于中等偏上水平。
这可能与大学生正处于人生的黄金时期，拥有较多的机会和资源有关。
然而，也有研究发现，部分大学生由于面临学业压力、就业压力、人际关系压力等，其主观幸福感水平较低。
影响大学生主观幸福感的因素众多，主要包括个人因素、家庭因素、学校因素和社会因素等。
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近年来关于幸福感研究的文献综述作者：李立来源：《学理论·下》2013年第07期摘要：近年来，关于幸福感的研究越来越多，成果也越来越丰富。
从幸福感研究的对象、学科角度、对比角度等多个角度对以往研究归类进行简单总结并分析以往研究的长处与不足，希望对未来研究的发展起到一定的帮助作用。
关键词：幸福感；文献综述；研究中图分类号：C913 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0094-04一、对以往研究的回顾关于幸福感的研究大体分为两种取向：一是主观幸福感（SWB， Subjective well-being），一是心理幸福感（PWB， psychological well-being）[1]。
主观幸福感是衡量人们生活质量的一个综合性心理指标，是评价者个人对其生活质量的整体评估。
心理幸福感是对人的心理机能的良好状态和潜能的实现程度的评价。
（一）国外对幸福感的研究国外幸福感研究始于20世纪60年代，经过40余年的发展，研究方法日益多样、研究对象日益广泛、研究成果非常丰硕。
研究对象涉及从少年到老年的整个年龄段、从第一产业到第三产业的相关人员、从小学生到博士后的整个教育对象。
研究方法包括定性、定量、和从定性到定量的综合集成方法，研究成果中论文上万篇，专著近百本[2] 。
他们在研究的领域提出了幸福感稳定论（ Stability Theory）、定值理论（set- point theory）、动态平衡理论、认知比较论（ Cognition and Judgment Theory）、应对方式论（Coping Style Theory）、文化差异论（Cross Culture Theory）以及其他理论。
此外，外国学者也得出了一些关于影响幸福感的主客观因素。
（二）国内对幸福感的研究我国开展幸福感研究始于20世纪80年代，晚了国外20余年，但是发展较快，取得了很多成果[2]。
根据中国知网的初步的词频统计量发现，至今有关幸福感的研究论文已有11 900余篇。
在现有的关于幸福感的研究中，从研究内容看，关于幸福感的研究到目前为止已经是相当全面，涉及的内容有主观幸福感、心理幸福感、职业幸福感、社会幸福感、人际幸福感等以及这些幸福感与各种要素的互相影响程度。
在人群涉及面上也是相当广泛，学生、医生、教师、老年人、军人、少数民族等都包括在其中。
从研究的学科角度分析，现有研究更多的是从心理学和教育学学科角度出发的，管理学、社会生态学角、运动人体科学、经济学等学科角度也有涉及；从幸福感的影响因素角度分析，影响不同研究对象的幸福感的因素也是各不相同的，不可一概而论。
在每一个研究对象的背后，研究者考虑的更多的是研究对象本身的特质。
1.以研究对象为基础的分类。
（1）学生。
学生主要包括儿童、中学生、大学生、医护专业学生等。
在有关儿童的幸福感研究中，我们可以把其分为普通儿童，寄养儿童等类别。
在普通儿童的研究中，有讨论基础美术与儿童幸福感关系的。
认为基础美术教育作为素质教育中发展人的综合能力的重要活动之一，在培养儿童的积极性情感，开发儿童潜能、提高儿童审美素养、完善人格，促进创造性思维形成等多个方面具有独特的、显著的功能。
然而，由于现实生活中受到功利主义教育观等诸多因素的影响，使得最具有开发儿童幸福能力的美术教育走向了误区，一定程度上造成了儿童幸福感的缺失和错位[3]。
在寄养儿童的研究中，学者认为寄养儿童的总体幸福感处在中等以上水平，表现出正向情感体验较多，消极情感体验较少，各幸福感指标均处于中等水平。
生活各方面的幸福感存在层次性，表现为低层次需求的满足程度高于高层次需求。
寄养儿童幸福感的影响因素有：家庭亲密度、同伴支持、生活事件刺激量、消极应对方式和自我概念等[4]。
按照学者所研究的范围，中学生大概可以分为初中生和高中生。
在有关初中生的研究中，有城镇初中生、沿海地区初中生等分类。
城镇初中生的幸福感存在性别差异，女生比男生体验到更多的幸福[5]。
初中生的自我接纳水平与幸福感体验呈显著正相关。
同时，初中生的自我接纳对其幸福感有一定的预测作用[6]。
在高中生的研究中，高中生心理幸福感整体平均水平较高，但仍有一定比例的高中生心理幸福感水平较低；随着年级的增高，高中生心理幸福感逐渐降低；高中生心理幸福感存在明显的性别差异，女生在心理幸福感总水平、利他行为、个人成长、环境把握、健康关注层面均显著高于男生[7]。
此外，还有一些比较性的文章，如：《蒙汉中学生主观幸福感的特点与其价值观发展的相关研究》[8]《高中生与高职生幸福感水平之比较及影响因素研究》[9]等。
大学生可以分为普通大学生、师范类大学生、大专学生、聋哑大学生、少数民族大学生等。
对大学生的研究中，大学生的人格特质、社会支持、父母的教养方式、自我价值观、正负生活事件、应对方式、气质、心理源控制、学业成就归因、就业压力、自我和谐、人际信任、自我效能感、成就动机、社会支持、自尊等方面都是影响大学生幸福感的因素。
如有结论认为：外向性与主观幸福感得分有显著正相关；神经质与主观幸福感得分有显著负相关；精神质与主观幸福感有显著负相关。
外向稳定型学生主观幸福感总均分最高，其次是内向稳定型、外向不稳定型、内向不稳定型[10]。
还有一些比较类的文章，如《免费与非免费师范生幸福感、自尊和成就动机的相关研究》[11]、《民、普高校大学生幸福感与自我概念、生活事件相关的比较研究》[12]、《女大学生与女性管理者的幸福感及相关研究》[13]。
医护专业学生的研究是很多的，涉及恋爱、生命意义感、职业道德感等方面。
如：医学生幸福感总体水平偏低；大二正在恋爱与未恋爱的医学生幸福感有显著差异，其余维度无显著性差异；不同性别、年级、专业正在恋爱的医学生其主观幸福感均无显著性差异[14] 。
大学生生命意义感与幸福感有密切联系，高生命意义感有助于促进大学生幸福感[15]。
（2）教师。
教师可分为小学教师、初中教师、高中教师和高校教师。
小学教师的研究内容包括心理幸福感、职业幸福感及其影响因素等。
有代表意义的研究成果如下：小学教师自身能力的实现、学生的成长与发展、人际关系和谐、学校管理好、社会支持水平高是其感到幸福的重要因素；经济收入低于期望值、学校管理不当、社会支持缺乏、工作的繁琐及不喜欢这个职业是导致小学教师感到不幸福的重要因素[16]。
教师幸福感状况处于中等水平，情况并不理想，一半以上的教师并不能从教师这一职业中体会到职业幸福感[17]。
初中教师和高中教师的研究根据地区的不同，幸福感水平也是不尽相同的。
如：该地区初中教师职业幸福感状况并不理想，一半以上教师未能从工作中体会到幸福[18]。
延边地区朝、汉初中教师的心理幸福感处于中上等水平[19]。
高校教师的整体幸福感、职业幸福感也是很多学者研究的内容。
其中代表成果有：高校青年教师职业幸福感总体现状不容乐观[20]。
性别、年龄、婚姻情况、是否拥有私有住房、职称、工作性质、是否担任辅导员、教龄、收入等都是影响高校教师幸福感的因素[21]。
（3）老年人。
当前参与老年大学学习活动的老年人主观幸福感处于较高水平，其主要特点是：社会发展前景光明，自我不断进步，人生目标明确且家庭生活和美。
总体上来说，他（她）们对目前的生活感到十分满意和幸福[22]。
在《老年人主观幸福感的调查分析》中指出性别、年龄、职业、收入高低、再婚与否是影响老年人主观幸福感的因素[23]。
此外，还有一些研究老年人与体育锻炼、宗教信仰等因素关系的文章。
如：老年男性的幸福感要显著高于老年女性的幸福感；宗教信仰老年人的幸福感要显著高于无宗教信仰老年人的幸福感；宗教信仰老年人社会支持与其幸福感呈显著的正相关；消极应对方式与幸福感呈显著的负相关并且社会支持和消极应对方式对有宗教信仰老年人的幸福感有显著的预测作用[24]。
（4）军人。
有关军人的研究包括人格、自尊及社会支持对军队离退休老干部的主观幸福感的影响，基层部队士兵的幸福感状况分析，军人归属需要、社会支持和幸福感的关系等。
军队离退休老干部的主观幸福感总体处于较高水平，在不同年龄、家庭气氛方面存在统计学意义上的显著性差异。
军队离退休老干部社会支持水平和自尊水平较高，且二者与主观幸福感呈显著正相关。
军队离退休老干部生活事件刺激主要来自家庭问题，生活事件总刺激量与主观幸福感呈显著负相关。
军队离退休老干部在人格类型的三个维度上，内外向与主观幸福感有显著相关，神经质和精神质与主观幸福感没有显著相关[25]。
探讨军人归属需要、社会支持及幸福感三者之间的关系。
所得结论如下：第一，军人群体中归属需要，社会支持相关不显著。
第二，归属需要和幸福感总分及心理幸福感正相关显著，但和主观幸福感相关不显著。
第三，社会支持对幸福感有显著的预测作用。
第四，军人和地方大学生相比，在归属需要、社会支持和幸福感方面均存在差异[26]。
（5）医生。
关于医生的研究，在研究内容上还是以幸福感及其影响因素为主。
如《精神科与综合科医护人员幸福感和健康状况的相关分析》一文中指出精神科医护人员总体幸福感及自测健康状况优于综合科医护人员；总体幸福感与自测健康特别是心理健康状况密切相关；心理症状与负向情绪是影响医护人员幸福感的主要因素；加强心理学知识培训，改善工作环境，减轻心理症状及负性情绪，可提高医护人员的幸福感[27]。
临床医生总体幸福感水平中等偏低，临床医生因不同年龄，不同文化程度，不同职称，不同工作年限，不同经济收入，其幸福感水平有差异。
影响医生幸福感因素分别为学历状况、性格、居住状况、对上级的满意度、对工作感到力不从心、工作环境、同事关系、晋升机会等[28]。
（6）青年。
有关青年幸福感的研究，代表性观点有：社会支持、学历水平、经济收入、年龄、婚姻状况是影响当前城市青年群体主观幸福感的主要因素[29]。
此外，还有一些探讨自我同一性与幸福感关系的文章。
（7）农村居民。
农村居民主观幸福感及其与健康的关系、农村老年人主观幸福感及子女支持对其影响、农村地区居民主观幸福感、失地农民幸福感、乡村旅游地居民主观幸福感等都是学者探讨的方面，而且角度不一。
有经济学、心理学、社会生态学等多种角度。
代表性的结论有：1）健康指标，农村居民健康保健意识较差，致使身体疼痛或不舒服演变为影响居民健康的主要问题之一。
学习、生活、工作各方面的压力影响着居民的心理健康，老年人在身心健康各方面存在不同程度的问题；2）不得不做的事情、休闲娱乐活动和个人活动三类事件中，不得不做的事情带来的主观幸福感最低，休闲娱乐活动带来的主观幸福感最高，但是居民的休闲娱乐活动却较为单调，主要是看电视，村民互动的娱乐项目非常缺乏；3）通过单因素分析发现，主观幸福感的影响因素包括性别、文化程度、婚姻、人均纯收入、相对经济状况、失眠状况、心情抑郁和时间压力。