教育叙事研究报告的撰写
教育叙事研究工作总结范文(3篇)
第1篇一、前言教育叙事研究作为一种独特的教育研究方法，通过讲述教育故事，反映教育现象，揭示教育规律，近年来在我国教育领域得到了广泛的关注和应用。
在过去的一年里，我们课题组在开展教育叙事研究的过程中，收获颇丰。
现将本年度的教育叙事研究工作总结如下：二、工作回顾1. 确定研究主题本年度，我们课题组围绕“农村学校教师专业成长”这一主题，开展了教育叙事研究。
通过深入了解农村学校教师的教育教学实践，挖掘他们在教育教学过程中的成功经验和面临的困境，为农村教师的专业成长提供有益的借鉴。
2. 收集与分析资料课题组通过访谈、观察、文献查阅等方式，收集了大量关于农村学校教师专业成长的故事。
在收集资料的过程中，我们注重以下几点：（1）真实性：确保故事来源可靠，反映真实的教育教学现象。
（2）典型性：选取具有代表性的故事，便于揭示教育规律。
（3）完整性：对故事进行梳理，确保故事的逻辑性和完整性。
3. 形成研究成果通过对收集到的故事进行分析，我们总结了以下几方面的研究成果：（1）农村教师专业成长的优势：农村教师具有扎实的专业知识、丰富的实践经验，以及较强的自我反思能力。
（2）农村教师专业成长的困境：农村教师面临着教育资源匮乏、工作压力大、职业发展受限等问题。
（3）促进农村教师专业成长的有效策略：加强教师培训，提高教师的专业素养；优化教师工作环境，减轻教师工作压力；搭建教师职业发展平台，激发教师职业热情。
4. 推广研究成果我们将研究成果以论文、报告等形式进行总结，并在相关学术会议上进行交流。
同时，我们还通过举办培训班、开展研讨活动等方式，将研究成果应用于农村教师的专业成长实践。
三、工作总结1. 研究成果丰硕本年度，我们课题组在教育叙事研究方面取得了丰硕的成果，为农村教师的专业成长提供了有益的借鉴。
2. 研究方法科学我们在研究过程中，注重运用科学的研究方法，确保研究成果的可靠性。
3. 团队合作良好课题组成员之间相互协作，共同完成了研究任务。
教育叙事研究研究报告
教育叙事研究研究报告摘要本文旨在研究教育叙事对学生学习过程和学习成果的影响，并探讨如何利用叙事教学方法提高学生的学习动机和学习效果。
通过文献综述和案例分析，本研究发现教育叙事能够激发学生的情感共鸣，提升他们的情感参与和认知理解能力，从而提高学生的学习动机和学习效果。
最后，我们提出了一些建议，以促进教师在教学中更好地运用叙事教学方法，帮助学生达到更好的学习效果。
1. 引言教育叙事是一种基于叙事模式的教学方法，通过讲述故事或实例来激发学生的学习兴趣和参与度。
在传统的教学中，教师往往是知识的传递者，而学生则是被动接受者。
然而，教育叙事提供了一种全新的教学方式，使学生能够主动地参与和理解知识。
本研究旨在探讨教育叙事对学生学习过程和学习成果的影响，以期为教育工作者提供一种有效的教学策略。
2. 教育叙事理论教育叙事理论认为，人类是通过叙事的方式来理解和记忆事物的。
教育叙事在教学中应用了叙事的特点，通过讲述故事或实例来激发学生的情感共鸣，提高他们的学习动机和学习效果。
教育叙事主要包括情节构建、人物塑造和主题阐述三个方面。
2.1 情节构建情节构建是教育叙事的核心要素之一。
通过构建一个有趣和引人入胜的情节，教师可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
情节构建应遵循一定的逻辑和内在联系，以确保学生能够理解和消化所传递的知识。
2.2 人物塑造人物塑造是教育叙事的另一个重要组成部分。
通过塑造具有鲜明个性的人物形象，教师可以让学生更好地理解和体验故事中的情感和冲突。
人物塑造应根据学生的需求和认知特点进行，以实现教育目标。
2.3 主题阐述主题阐述是教育叙事的目的和核心。
通过讲述故事中的主题和道德，教师可以引导学生思考和理解知识的内涵。
主题阐述可以是关于知识的理解和应用，也可以是关于道德和价值观的思考。
3. 教育叙事对学习的影响教育叙事对学习过程和学习成果有着积极的影响。
通过叙事教学方法，学生能够更好地理解和应用所学知识，并提高学习效果和学习动机。
如何撰写教育叙事（大全5篇）
如何撰写教育叙事（大全5篇）第一篇：如何撰写教育叙事教育叙事一、什么是教育叙事？1、是指以叙事的方式开展的教育研究。
它是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
2、是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。
它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。
二、教育叙事的特征1、是一种质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一。
2、是行动者直接融入并成为主体的研究。
3、是一种事实性、情境性、过程性的研究。
4、是一种反思性研究。
三、如何撰写教育叙事案例：蝙蝠会不会脑充血？教学《动物园的晚上》（苏教版第七册）一课第三段时，我出示挂图，请学生看图说说蝙蝠是怎样睡觉的？话音刚落，学生们纷纷举起小手响亮地回答：“蝙蝠是倒挂着睡觉的。
”我又请大家自由朗读课文第三段，细细体会蝙蝠睡觉的特点。
学生们相继读完安静下来时，王冲站起来神情严肃地问道：“老师，蝙蝠倒挂着睡觉会不会脑充血呢？”学生们一听哗然大笑，我心里则开始埋怨他乱提问题，不高兴地说：“你想到哪里去了，蝙蝠又不是人，怎么会脑充血呢？真是扯远了。
”其他学生听了，笑得更起劲了，他则好像抹了一鼻子灰，一脸尴尬，神情沮丧地坐了下去。
我们继续上课……下午语文课前，我刚走进教室，王冲已拿了一本杂志兴冲冲地跑到我面前说：“老师，我找到了蝙蝠为什么不会脑充血的资料，你看！”我心里一愣，接过杂志仔细瞧，这是一本少年科学月刊《小哥白尼》，在第15页上赫然写着这样一段文字：“蝙蝠倒挂时，为何不会脑充血呢？我们人类在站立的时候，下半身的血管紧缩，使下半身的血液不会聚积。
蝙蝠刚好相反，它在倒挂的时候，头部的血管紧缩，使流到头部的血液不会太多，所以就不会脑充血啦！”呜呼，我的脸一下子红了，顿时陷入了尴尬局面。
教育叙事研究及写作基本要求范文大全
教育叙事研究及写作基本要求范文大全第一篇：教育叙事研究及写作基本要求教育叙事研究及写作基本要求一、教育叙事研究及其研究的意义(一)什么是教育叙事指教师所记叙的教育事件的内容，是基于学校真实生活，关注发生在自己教育生活中的事情，寻找其中有意义的细节，然后去反思自己的教育教学，从而改进和重建自己的教育生活。
只要热爱教育，善于观察，长期坚持体验和反思自己的教育生活，教师不仅能写出很好的教育叙事研究文章，而且会带来教师主体意识的觉醒，是一种新的生活方式和思维习惯的养成。
1、教育叙事的定义：就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性意义理解的一种质的研究或者研究方法。
相对于以往的科学化研究而言，它更强调与人们教育经验的联系，并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式。
2、撰写教育叙事应遵循的原则:一是唯小不唯大。
教育叙事的切口要小，最好着眼于学生的行为、教师的教学等，这样易于操作，不要选择自己陌生的领域。
二是唯实不唯虚。
教育叙事研究要实用，因为叙事的目的是为了积累教育经验，更好地进行教育工作；教育叙事的对象也完全指向于教师自身的实践。
三是唯真不唯假。
教育叙事研究首先要具备真实性，绝不能杜撰或假设推论。
其次，教育叙事和具体的教育情境相联系，具有丰富的时空感。
（5）、教育叙事按内容分类:教育叙事；教学叙事（课程叙事）；生活叙事。
3、教育叙事研究的主要内容（1）让教育主体要学会倾听自己内心深处的声音（不是成为别人的应声虫和传声筒）；（2）站在自己的角度来反思和挖掘自我，表达自己的思想；（不是依靠别人的思想而生活，用张民选老师的话来说，就是要让教师成为自主的专业知识的发现者和创造者）；（3）在宽容和接纳的态度下提供一个分享的平台和深层交流的园地。
4、教育叙事研究类型（1）、从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育叙事。
（2）、从叙事主体分：个体叙事和群体叙事，自我叙事和他者叙事。
教育研究叙事报告案例(2篇)
第1篇一、背景介绍随着我国教育改革的不断深入，培养学生的自主学习能力已成为教育工作者关注的焦点。
自主学习能力是指学生在没有外部压力和监督的情况下，能够独立、主动地学习的能力。
这种能力对于学生未来的学习和生活具有重要意义。
本案例以某小学低年级学生为研究对象，探讨如何培养他们的自主学习能力。
二、研究目的1. 了解当前小学低年级学生自主学习能力的现状。
2. 分析影响学生自主学习能力的因素。
3. 探索培养小学低年级学生自主学习能力的有效策略。
三、研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外关于自主学习能力培养的研究成果。
2. 调查法：通过问卷调查和访谈，了解学生、教师和家长对自主学习能力的认识及现状。
3. 实验法：在实验班和对照班进行对比实验，观察和评估不同教学策略对学生自主学习能力的影响。
四、研究结果与分析（一）现状分析通过问卷调查和访谈，发现以下现状：1. 部分学生缺乏自主学习意识，依赖性强。
2. 教师对自主学习能力的培养重视程度不够。
3. 家长对自主学习能力的培养缺乏有效指导。
（二）影响因素分析1. 学生自身因素：学习兴趣、学习习惯、学习策略等。
2. 教师因素：教学方法、评价方式、师生关系等。
3. 家庭因素：家庭教育环境、家长教育观念等。
（三）培养策略1. 激发学习兴趣：通过游戏、故事、情境等多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
2. 培养良好的学习习惯：引导学生制定学习计划，合理安排学习时间，养成良好的学习习惯。
3. 教授学习策略：教授学生如何预习、如何听课、如何复习等学习策略，提高学习效率。
4. 建立有效的评价机制：采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习动力。
5. 加强家校合作：与家长沟通，共同关注学生的自主学习能力培养。
五、实验结果通过对比实验，发现实施自主学习能力培养策略的实验班学生在自主学习能力方面显著优于对照班学生。
具体表现在：1. 自主学习意识增强，学习兴趣提高。
教育叙事研究报告
教育叙事研究报告一、引言教育叙事是一种通过故事化的方式来传递教育内容和价值观的方法。
教育叙事研究旨在探索教育叙事的有效性、影响因素以及对学习者的教育效果。
本报告旨在综述教育叙事研究的最新进展，并探讨其在教育领域的应用和未来发展方向。
二、教育叙事的定义与特点教育叙事是将教育内容融入故事情节中，通过情节、角色、冲突等元素来引发学习者的兴趣和情感共鸣，从而达到教育目的的一种教学方法。
教育叙事的特点包括情节连贯、角色生动、冲突明确、主题鲜明等。
三、教育叙事的有效性研究1. 学习动机：教育叙事能够激发学习者的学习动机，增强他们对学习内容的兴趣和投入程度。
2. 记忆效果：教育叙事能够提高学习者对教育内容的记忆效果，使知识更易于被长期记忆和应用。
3. 情感共鸣：教育叙事能够通过情节中的角色和冲突，引发学习者的情感共鸣，增强他们对教育内容的情感体验。
4. 价值观塑造：教育叙事能够通过故事情节中塑造的角色和价值观，引导学习者形成正确的价值观念和行为准则。
5. 创造思维：教育叙事能够激发学习者的创造思维，培养他们的解决问题和创新能力。
四、教育叙事的影响因素研究1. 故事情节：故事情节的连贯性、吸引力和逻辑性对教育叙事的效果有重要影响。
2. 角色形象：角色形象的生动性、可信度和代入感对教育叙事的效果有重要影响。
3. 冲突设置：冲突的明确性、紧张度和解决过程对教育叙事的效果有重要影响。
4. 主题设计：主题的鲜明性、与学习内容的相关性和深度对教育叙事的效果有重要影响。
5. 学习者特征：学习者的年龄、性别、背景知识和学习风格等个体差异对教育叙事的接受和效果有重要影响。
五、教育叙事的应用领域1. 学校教育：教育叙事可应用于各个学科的教学中，提高学生的学习动机和知识记忆效果。
2. 职业培训：教育叙事可用于职业培训中，提高员工的技能学习效果和工作绩效。
3. 社会教育：教育叙事可用于社会教育活动中，传递社会价值观念和公民责任感。
4. 跨文化交流：教育叙事可用于跨文化交流中，增进不同文化之间的理解和沟通。
教育叙事研究报告幼儿园
教育叙事研究报告幼儿园简介本文是一份教育叙事研究报告，主要聚焦于幼儿园教育的重要性和影响力。
通过深入研究和综合分析，探讨了幼儿园教育对孩子们学习和成长的积极作用，以及应该采取的改进措施。
背景幼儿园作为最早接受教育的场所，在儿童发展中扮演着重要的角色。
它不仅是孩子们迈入正式教育系统的第一步，还为他们提供了社交、情感和认知发展的机会。
重要性和影响力社交发展幼儿园是儿童初次与同龄人接触的场所，孩子们在这里能够学习如何与他人互动、合作和分享。
与同伴交往的经历有助于他们建立友谊，并培养团队合作的能力。
这种社交发展对孩子们的成长和教育有着深远的影响。
情感发展在幼儿园，孩子们能够体验到不同的情感，例如友谊、爱和尊重。
他们学会了理解他人的感受并表达自己的情感，这对他们未来的人际关系非常重要。
幼儿园教育提供了一个安全和支持性的环境，让孩子们感受到爱和被关心的重要性。
认知发展幼儿园教育还在认知方面起着重要作用。
孩子们通过参与各种活动，如游戏、绘画和音乐，发展了他们的创造力、想象力和问题解决能力。
幼儿园通过提供多样性的学习机会，帮助孩子们培养好奇心和自信心，为未来的学习奠定基础。
改进措施提供更好的教育资源为了改善幼儿园教育质量，政府和相关部门应着重提供更好的教育资源，包括优秀的教师、教学材料和设施。
这样可以确保孩子们在一个优质的学习环境中接受教育，并激发他们的潜力。
加强教师培训幼儿园教师是幼儿园教育成功的关键。
政府和教育机构应加强幼儿园教师的培训，培养他们在教育和儿童发展方面的专业知识和技能。
只有拥有高素质的教师团队，才能给孩子们提供最好的教育。
强调游戏和自主学习幼儿园应强调游戏和自主学习的重要性。
通过游戏，孩子们能够自由地探索和发现新事物，培养创造力和想象力。
自主学习可以激发孩子们的学习动力，并培养他们的问题解决能力。
结论幼儿园教育对儿童的成长和学习有着重要的积极影响。
通过提供良好的学习环境和教育资源，加强教师培训，并强调游戏和自主学习，我们可以进一步提高幼儿园教育的质量，为孩子们的未来打下坚实的基础。
教育叙事研究报告
教育叙事研究报告[篇一：教育叙事报告]对于学生来讲,老师的鼓励是激励我们前进的最好动力.回忆像一扇门,不经意间打开…记得那是我第一次走进校园,那是我5岁,也是从那时候,我的学习生涯开始了.我上学前班的时候,爸爸领着我去,报道的时候,爸爸对老师说"我家的孩子还不能数完十个指头.〞简言之,就是连十都数不到.在那时候,这是多么不可思议的事儿,老师没有表现的多么惊讶,老师的表情是那么平静,平静得我开始有些害怕.但是,老师接下来的话却给了我很大的信心,"在我的眼中,每个人都是一样的,即使他连一都不知道,不会我可以教.〞在老师的眼中,我没有看到别人看我时的那种像看白痴一样的眼神,所以,我看到了希望.我不觉得我自己笨,我也可以像其他伙伴那样,不用再接受那种别样的眼神.在学校里,有什么不懂的问题,我经常会问老师,老师每次都会很认真的讲给我听,而且,方法是那么的通俗易懂.再老师一次次的鼓励中,我完成了学前班的学习.我记得最清楚的一句话是"他不比任何一个我教过的学生差,他可以继续上一年级〞怀着老师对我的期待,我上了一年级.记得有一次,我有一个问题实在不会做,我去问爸爸,却换来一句"再问我把你的书丢火里烧了〞.从那个时候起,我开始不想问问题,之后学习成绩就开始下滑,而且趋势越来越严重.有一天,老师把我叫到她的宿舍,耐心的开导我,并鼓励我.想起老师期待的眼神,我开始振作了,不懂的绝对不会问爸爸,而是去问姐姐,就这样我的成绩开始提高了.我也一如既往的努力着,知道以优异的成绩上了初中.上初中后,我开始学习我从来没有接触过的课程—英语.对于英语,我是一窍不通,学习的信心倍受打击,之后就开始放弃了.这种情况一直持续到初一的第一个学期结束.第二个学期开始的时候,我们换了一个英语老师,曹老师给我们讲的第一堂课不是英语知识,而是了解我们学习英语的方法,并且了解我们学习英语的情况.老师翻看了我们的课本,到了我这里,我内心焦急,因为我的课本,前几个单元记录的很认真,但是后面几个单元,几乎就是一片空白.老师比较细心发现了这个问题,并且,让我下课到办公室找她.我那时候真的特别紧张,我害怕老师把这事儿告诉班主任,班主任再告诉我的父母.所以,怀着忐忑不安的心情,我到了老师的办公室,没有想象中劈头盖脸的批评.老师仅仅只问我,想不想重新捡起英语,她可以帮我,我当时很想说不,但是看到老师那鼓励的眼神,鬼使神差的我就回答了想.之后的每个周末,老师都开补习班,主要的对象就是班级里的同学,慢慢的,从学会音标开始,到开始自己读单词、写单词、造句等等,慢慢的我开始有了进步,而且,进步的趋势越来越明显.经过一个学期的努力,我的英语成绩开始名列前茅.从初二开始,我的英语成绩一直是我的骄傲,尽管它不是我最优秀的科目,但它是我依靠我的不断努力争取的……就这样我的英语一直都是比较好的.还有一件事情,我衷心的感谢老师,记得那次是上语文课,老师叫同学上去默写古诗,恰巧我的是最长的那首,还有两句没写出来的时候,老师就说"滚下去了！〞我当时心里特别委屈,直接就和老师叫板了,最后闹得都很不愉快.从那时起,我开始讨厌语文老师,渐渐地变成[篇二：教育叙事写作指导]教育叙事写作指导教育叙事写作指导一、教育叙事〔一〕什么是教育叙事教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事,表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟."叙〞就是叙述,"事〞就是故事.教育叙事其实是一种叙事化的教育反思.教育叙事应定位在接近教育现实中所发生的各种真相.通过教育叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动,看到这些真实事件背后的复杂意义.总之,写教育叙事实为了让教育回归生活本身,让教师在教育生活中领悟教育的力量,使自己的教育实践具有自己独特的理论和实践的生命力.这也是教育叙事研究确切的追求.写好教育叙事不仅需要深入了解某一个教育实践现象,还要有足够的理论视角.只有这样,在叙事的过程中,才知道如何组织事件,才知道事件组织起来后能够表达什么样的理论主题.写好教育叙事还与我们教师是否有明确的追求有关.如果有了明确的追求,又有不断反思的精神并确实是想追问自己,当教师这些年来到底都做了些什么,在从事教育的过程中坚持过什么样的良知与信念,有过什么样的痛苦与喜悦,总之,一旦教师想要认真地审查自己的教育生活,那么无疑就能够写出高质量的教育叙事.如果只是为了完成什么上面布置的任务,或为了其他名利,是不可能写出高质量的教育叙事.〔二〕教育叙事的特点〔1〕真实性.教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件,是真实可信的教育故事,不是设计的事件.因此,教师平时要善于捕捉这些教育故事的"源文件〞,只有"原汁原味〞的教育事件才有特定的意义.〔2〕人物性.在教育叙事中,叙述者既是说故事的人,也是他们自己故事里或别人故事中的角色.叙述者将自己放到故事中,用自己的视觉去观察和体验,对事件中的某个角色〔学生等〕做出较为科学与合理的行为和心理的"假想〞,从而使故事的人物角色"更饱满〞.〔3〕情节性.叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西,所以叙事不是记流水账,而是记述有情节、有意义的相对完整的故事.通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物、事件发展的情节.〔4〕可读性.阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像,清楚的把握教学中出现的问题,并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决.这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受,对于教育者而言,这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体,更深入,因为我们知道,具体经验对于学习是非常重要的一个因素.〔5〕感悟性.教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎.也就是说,教育理论是从过去的具体教育事件与其情节中归纳出来的.〔三〕教育叙事的基本内容框架⒈问题产生的背景.背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因,但不必面面俱到,关键在于说明故事发生有何特别原因和条件.⒉问题情境描叙.每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾.不能杜撰,但可以对实际情节进行选择,目的凸现焦点.要有细节的描写,描写生动,引人入胜.描写一般采取叙议结合,即描叙+分析,描叙夹分析.⒊问题解决结果或效果的描述.主要内容结构：背景、问题、细节、结果.〔四〕优秀教育叙事的标准丁刚教授曾经对好的教育叙事给出过最高标准,他说：如果叙事可以达到这样的境界,即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程中揭示了一系列复杂的教育场景与行为关系,而且"照亮〞了某个人物在此教育场景中的"心灵颤动〞,可以给读者一种精神震撼,那么这就是非常好的叙事了.在此我们就给出个一般标准吧,好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动.具体可分解为以下几项：⒈事件真实.⒉描述的情境有意义,抒发独到思考.⒊叙述清晰,细节描写生动,揭示人物的心理,细腻刻画冲突情节.⒋叙述的问题对他人有思考价值和启发意义.<五>写教育叙事的要求⒈"教育叙事〞必须基于真实的课堂教学实践.对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补,但不能虚构.⒉每个"教育叙事〞必须蕴涵一个或几个教学事件,即教学过程中出现的某一个有意义的"教学问题〞或发生的某一种意外的〞教学冲突〞.⒊由于它是对具体的教学事件的叙述,因此要有一定的情节性和可读性.叙述要有一个从开始到结束的完整情节,突出戏剧性冲突,有人物的语言、内心活动,要揭示故事中人物的内心世界,不是记流水账.叙述要具体、生动,讲究文笔的清新优美.不应该是对活动的笼统描述,也不是抽象化、概括化说明,应具体.它不同于教学之前的"教学设计方案〞<或"教案〞>,也不同于教学之后的"教学实录〞<或"课堂实录〞>,没有人物的内心活动.⒋每个"教育叙事〞所叙述的教学事件必须具有一定的典型性,蕴含一定的教学理念、教学思想,具有一定的启迪作用.⒌要有问题性,不是简单地把一天的事情原原本本记录下来,这样做没有意义.而应该是捕捉教育教学活动中出现的问题.如有意义的教学问题、教学冲突,反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果,也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾.要有解决问题的过程、采取的方法措施与效果⒍"教育叙事〞的写作方式以"叙述〞为主,夹述夹议.这种〞叙述〞可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的〞教学事件〞.要尽可能地〞描写〞教师自己在教学事件发生时的"心理〞状态,常常用"我想??〞、"我当时想??〞、〞事后想起来??〞、"我估计??〞、"我猜想??〞、"以后如果遇到类似的事件,我会??〞等等句子.此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上,体现了教师在"反思〞某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以与个人教育思想.⒎一份完整的教育叙事必须有一个照亮整个文章的"问题〞.这个"问题〞常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题,这个〞"问题〞是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的,而不是将某个理论问题作为一个"帽子〞,然后选择几个教学案例作为例证.〔六〕如何写好教育叙事1、经常有意识地随时收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件资料或存在新问题的教育事件资料.收集的资料可以是你个人经历或别人经历的；可以是课堂上的,也可以是课外的,可以是对学生教育方面的,也可以是在学校活动、学习工作中自己发展中遇到的事.2、采取多种方法收集教育教学事件资料.如记日记、写教学日志、做听课观察记录、与观察对象开放式的访谈.日记可提供个人对即时事件的描写、感受.日志可提供对事件的回顾,如发生的过程、处理的方法、反思和评价.事件观察记录既可以由研究者自己进行观察时撰写或拍摄录相,也可以由研究者草拟思路,由参与者撰写或拍摄录相.事件观察记录主要纪录了,教学情景的发展变化,当事人的态度、情绪与行为反应,学生的反应和学习的结果.课观察记录可提供描述性记录、理论备忘录〔由观察而联想到的相关理论观点〕、观点摘录、一己之见和推论等.与观察对象开放式的访谈,可通过与参与者的对话,了解参与者的内心世界,深入揭示许多关于他个人思想的知识和社会背景方面的信息.3、注意收集与教育教学相关的背景资料.如与所叙事相关的日期、作者、任务、背景事件、政策、观点氛围等信息,这对于研究者对叙事背景和阐述具有重要意义.图片资料与反映事件结果的实物和文字资料.与所叙事主题或问题有关的理论资料.4、注意思考和寻找身边平常事件中蕴含的规律、问题、新观念和真理,善于发现教育教学活动中出现的新问题,并不断地对与问题有关的因素进行观察,进行理论学习和理性思考.5、注意对资料的整理和分析.每经过一段时间,就要对收集来的所有故事和叙事素材进行比较,分析每个故事的主题,然后将这些互不相同的主题重组成一个完整的事件发展过程.6、写作时,首先要能够提出问题,明确你所研究和希望表述的问题.其次,要按问题的产生—问题解决的过程---解决的结果这一主线,将问题细化,把问题清晰地表达出来.第三,要对不同类型的关键事件〔成功型事件、挫折型事件、启发型事件、感人型事件〕的重点方面进行重点描写.二、教育叙事研究报告〔一〕什么是叙事研究报告叙事研究报告由教育叙事+反思构成.反思是指教师把自己的教育教学活动本身作为研究的对象,多角度地进行审视、深思、探究与评价,对教学教育行为的成功与失败上升到理论层面进行分析.反思的目的.反思是对经验的重组和理解,是对叙述教故事所提供的意义进行诠释,是深化对问题或事件的认识,提升原有的经验,思考修正行动的计划,探寻事件或行为、背后所隐含的意义、理念和思想,促使教育教学理论水平的提高,使我们的工作根据有科学性.反思的内容一般有：⑴反思教育教学活动设计的恰当性、科学性、合理性、新颖性、独创性. ⑵反思教育教学活动实施过程恰当性、科学性、合理性、有效性、改进方法. ⑶反思教育教学方法、策略与学生实际、内容、目标之间的匹配性、可行性,使用过程中的感悟、对在后续教学中运用的想法.⑷反思成功或失败之处与原因.可从教育观念,教育教学方法、策略、心理、学生成长、教师成长等方面分析原因.⑸反思事件中各要素之间的相互影响和作用.有了素材后,要对这些叙事素材进行提取、分析并界定这些叙事事件是如何形成、基本元素和基本特征,以与它们之间的相互影响和相互作用关系.〔二〕教育叙事研究报告三要素1.典型事件：包括人物、事件、情境对话和氛围的现场情境.2.问题叙事：有关与问题的产生、解决方法与结果.3.反思：对教育事件的理性思考,以阐述某中教育理论、观点、方法或策略.〔三〕好叙事研究报告的标准1.所叙事件具有研究意义和可借鉴性.2.反映了教师心路历程,并能供其他教师反思自己.3.叙述对教育事件的认识、看法、判断、理解.[篇三：教育叙事研究总结]教育叙事与教育叙事研究总结一、教育叙事与教育叙事研究相关定义1. 教育叙事研究：是在自然情境下采用多种收集资料的方法对教育现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料,通过与研究对象互动,形成对事物的新认识,对研究对象的行为进行意义建构,或得解释性理解的活动. 解释性理解活动包括给出定义、阐释我们遇到的问题和当时做法与想法产生的条件与原因.在解释过程中,需要我们的经验、见识和直觉给我们提供线索；需要能够用批判性的眼光来思考,并借助逻辑推理来分析.这样,我们就能对整个事件有一个更全面更深刻地了解2. 教育叙事就是教师通过讲述自己解决教育问题的故事,以此来表达自己对教育的理解和阐明某种教育思想.教育叙事是教育叙事研究成果的表达."叙〞就是叙述,"事〞就是故事.教育叙事是一种叙事化的教育反思.以叙事、讲故事的形式把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来.通过记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人教育故事,表达自己再教育实践过程中解决教育问题的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟,以与教育实践的变革.二、撰写教育叙事的作用1. 发现教育工作价值,重建教育生活.教师叙述教育故事最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活,并在反思中改进自己的教育实践,重建自己的教育生活. 因此教育叙事要关注发生在自己教育生活中的特别事件,可使教师看到平时视而不见的例行事项的意义,寻找期中有意义的细节,借助某些观点理论,去反思自己的教育教学,改进和重建自己的教育生活.2. 让每一位教师成为主动的研究者、探索者.教育叙事研究给教师提供了一种新的研究方式.在实际工作中,只要教师善于观察、体验和反思自己的教育生活,就能开展叙事研究,教师就能写出很好的教育叙事研究文章.3. 使教师不再依赖别人的思想而生活.教师一旦以类似于"自传〞的方式叙述自己生活中的教育故事,也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景反观自己和观察世界.促使教师进入沉静思考的层面,不得不倾听自己内心深处的声音,不得不站在自己的角度反思和挖掘自我,从而激发出许多连自己都意想不到的想法.4. 促进教师专业成长.教师专业成长主要指与教师职业有关的知识和能力的提高.主要包括具备专业知识〔文化科学、学科、教育学〕水平的提高、专业能力〔专业技能〕和专业品质〔专业态度〕的增强.*教师专业发展依赖于学习和反思.而撰写叙事可促使教师注意观察教学活动现象,与时进行反思. *教师在叙事中反思,在反思中升华对问题或事件的认识,在反思中提升原有的经验,在反思中修正行动计划,在反思中寻找事件或行为背后所隐含的意义、理解和思想,不断习得实践性知识,加速教师专业发展的进程.*教师专业发展的前提：能看到职业的价值和意义,愿意不断改进提高自己的专业素质,能不断发现自己的不足,愿意不断学习改进自己的教学行为.*教师专业发展的有效方式之一："学习+实践+反思〞是教师专业发展最有效的途径.三、教育叙事的基本内容框架*主要内容结构：问题产生的背景、问题解决的细节、问题解决的结果与感悟或反思.1.问题产生的背景.背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因,但不必须面面俱到,关键在于说明故事发生有何特别原因和条件.〔事例：评选好孩子〕2.解决问题细节描述.每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾.不能杜撰,但可以对实际情节进行选择,目的凸显问题解决的焦点.要有细节的描写,描写生动,引人入胜.问题情境描写一般采取描叙加分析,以"叙述〞为主,叙议结合,夹述夹议.这种"叙述〞可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的"教育事件〞."议〞常常是通过"描写〞教师自己在教学事件发生时的"心理〞状态,常常用"我想……〞"我当时想……〞"事后想起来……〞"我估计……〞"我猜想……〞"以后如果遇到类似的事件,我会……〞等等句子来表达.3.问题解决结果或效果的描述.对于问题解决的结果和效果不能笼统的用一句结论性的语言概述,而是应该用具体的事例描述方法,让读者比较真实的感到问题解决的结果和效果.反映结果和效果的实例可以是学生的语言、态度、情感和行为.4.感悟或反思,是对事物理解分析,是从这件事的体味和观察中联想到别的事情,有感而生,触类旁通而渐渐明白这个中的缘由,继而豁然开朗.感悟的前提是感,只有接触形形色色的事物,有充分的感觉后才会有所领悟.感悟的对象是教育生活,生活阅历不同,思考方式不同,对同一件事情所感悟到的也不同,不同的人有不同的感悟.是指教师把自己的教育教学活动本身作为研究的对象,多角度的进行审视、深思、探究与评价,对教学教育行为的成功与失败上升到理论层面进行分析.四、叙事研究总类*教学叙事研究*教育叙事研究*管理叙事研究*研究叙事研究*培训叙事研究〔案例：教孩子将错就错〕五、教育叙事文体的特点1.真实性.教育叙事所叙述的是来自已经发生过的教育事件,是真实可信的教育故事,不是设计的事件.因为,教育叙事研究是一种事实性研究.它是以客观事实现象为素材,分析提炼出某种认识或规律的研究.2.情境性、过程性.在进行教育叙事研究中,不仅要研究对象的语言、行为,还要研究其语言、行为是在什么情境下产生的,产生和变化的过程.因此,在写教育叙事时,要记述有问题产生、解决情节、有教育意义的相对完整的解决教育问题的故事. 叙述者将自己放到故事中,用自己的视觉去观察和体验,对事件中的某个角色〔学生等〕作出较为科学与合理的行为和心理的"假想〞,从而使故事的人物角色"更饱。
小学教育叙事研究报告
小学教育叙事研究报告1. 引言小学教育是儿童学习和成长的基础，教育叙事是一种重要的教学方法，通过故事、情境和角色的呈现，帮助学生理解和吸收知识。
本报告旨在研究小学教育中教育叙事的应用和效果。
2. 教育叙事概述教育叙事，即通过故事的方式传递知识和价值观。
它可以激发学生的想象力和好奇心，提高学习的积极性和主动性。
教育叙事可以包括童话故事、历史故事、科学故事等，适用于各个学科和知识领域的学习。
3. 教育叙事的重要性3.1 激发学习兴趣教育叙事以情境化的方式呈现知识，更容易引起学生的兴趣。
通过故事中的人物和情节，学生可以更好地理解和应用所学知识。
3.2 培养思维能力教育叙事可以培养学生的思维能力，让他们学会分析问题、推理和创新。
通过参与故事中的角色扮演，学生可以锻炼逻辑思维和解决问题的能力。
3.3 培养情感和价值观教育叙事不仅仅是传授知识，还可以培养学生的情感和价值观。
通过故事中的主人公的经历和成长，学生可以认识到正确的价值观和行为准则。
4. 教育叙事在小学教育中的应用4.1 语文教育在语文教育中，可以通过讲述童话故事、名著故事等方式，帮助学生理解文学作品的内涵和艺术特点。
教师可以根据故事情节设计问题，引导学生进行思考和讨论。
4.2 数学教育在数学教育中，可以通过编排情境，让学生参与其中，在实际问题中应用所学的数学知识。
例如，通过游戏方式，让学生体验数学在实际生活中的应用，提高学生对数学的兴趣和理解。
4.3 科学教育在科学教育中，可以运用情节、角色和情境，将抽象的科学知识变得生动有趣。
通过描述科学实验、讲述科学发现的历史故事等方式，激发学生对科学的探索和兴趣。
4.4 艺术教育在艺术教育中，可以通过讲述艺术家的故事，介绍艺术作品的创作过程和意义。
教师可以引导学生深入理解艺术作品的内涵和表达方式，激发学生对艺术的兴趣和创造力。
5. 教育叙事的效果评估教育叙事的效果评估可以通过以下几个方面进行：5.1 学习成绩教育叙事可以激发学生学习的积极性和主动性，提高学习成绩。
教育叙事研究报告范文
教育叙事研究报告范文篇一：如何写好教育叙事研究报告如何写好教育叙事研究报告新的学期来到了，各地中小学教师积极参与到教育叙事研究的活动中，许多学校开展了以校为本的教师培训和教育科研，如何撰写好教育叙事研究报告成为大家关心的热点。
我们注意到，如果老师们仅仅停留在填写教师培训时的教育叙事研究报告的练习模板上，大家的叙事报告就会成为千篇一律的“八股文”。
生活之树常青，太阳每天都是新的！每个老师都有自己的体验，撰写教育叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。
根据自己的体会，下面是我对撰写“教育叙事研究报告”的一些经验和建议：一、重在思考1、教育叙事研究不是简单的“镜像”纪录生活，而是观察与思考生活。
2、好的教学设计不仅仅是一份好的教案，而是通过对教学过程的反思获得的经验。
3、思考不是填写模板（模板是供培训时模仿学习），而是创意和灵感的碰撞。
4、善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理。
5、优秀的教师不仅是教人知识，而是教人思考，因此，教师自己首先要养成思考的习惯。
二、注意观察1、观察教学情景的发展变化。
2、观察当事人的态度。
3、观察学生的反应和学习的结果。
4、可以借助技术（照相机、录像机、计算机等）记录观察的过程。
5、注意保存观察的原始资料。
三、能够提出问题1、明确研究的问题。
2、清晰地表达问题。
3、把问题细化，便于处理和研究。
4、注意随时抓住教学活动中出现的新问题。
5、追问问题。
四、注意学习1、从文献资料学习。
2、从网络上的丰富资源学习。
3、向身边的同行学习。
4、向自己的学生学习。
5、注意从历史经验中学习。
五、研究过程1、清晰地说明参与者特征和研究地点的特征。
2、明确研究的方法和程序。
3、资料收集的技术与可信度。
4、现场情景的准确和生动的描述。
5、如实记录当时的心理活动。
六、交流与讨论1、头脑风暴，促进新思想的涌现。
2、网上交流，吸取和集中更多人的智慧。
3、对现象和发现的清晰充分的解释。
教育叙事研究报告
教育叙事研究报告教育叙事研究报告引言：教育叙事研究是一门旨在通过研究个体在学习和教育过程中的叙事，以了解其经验和意义的学科。
叙事作为一种表达和传达经验和意义的方式，对于教育领域的研究和实践具有重要意义。
本报告将探讨教育叙事研究的背景、方法和应用，并展望未来发展的趋势。
一、教育叙事研究的背景1.1 教育叙事的概念教育叙事是指个体在学习和教育过程中通过叙述自身经验和意义的方式来构建和表达自己的教育经历和认识。
这种叙事过程不仅帮助个体理解和解释自身经验，还可以影响他人的学习和教育过程。
1.2 教育叙事研究的意义教育叙事研究有助于深入理解学习和教育的本质，揭示个体在学习中的主观经验和意义。
通过研究个体的教育叙事，可以帮助教育工作者更好地理解学生的内心世界，调整教学策略，提高教学效果。
二、教育叙事研究的方法2.1 访谈法访谈法是一种常用的教育叙事研究方法。
研究人员可以通过与被访者进行深入的面对面交流来获取其教育叙事。
访谈的过程可以帮助研究者了解被访者的情感、价值观和认知，获得更全面的数据。
2.2 叙事分析法叙事分析法是一种将叙事作为研究对象的方法。
研究者可以通过对教育叙事的分析，探索叙述中的主题、结构和意义。
叙事分析法可以帮助研究者发现叙述中隐藏的教育观念和认知模式。
三、教育叙事研究的应用3.1 教育实践通过研究个体的教育叙事，教育工作者可以了解学生的学习需求和困惑，调整教学策略，提高学生的学习动机和效果。
教育实践中的教师也可以通过叙事的方式来分享自己的教育经验和教学策略。
3.2 教育政策教育叙事研究可以为制定教育政策提供有价值的信息。
通过研究教育叙事，可以了解个体对教育政策的看法和体验，从而为教育决策者提供更科学的参考。
四、教育叙事研究的未来发展4.1 科技与教育叙事随着科技的快速发展，教育叙事研究也将迎来新的机遇。
虚拟现实技术和人工智能可以帮助研究者更真实地模拟和分析教育叙事过程，提高研究的深度和广度。
教育叙事研究实践报告
一、引言教育叙事研究作为一种研究方法，强调通过叙述教育实践中的故事来揭示教育现象的本质和规律。
本文以我在某中学进行的教育叙事研究实践为例，详细阐述研究过程、发现和反思。
二、研究背景近年来，我国教育改革不断深化，教师的教育观念、教学方法和评价方式也在不断变化。
为了了解教师在教育实践中的真实感受和需求，提升教师的专业素养，本研究以某中学为研究对象，采用教育叙事研究方法，对教师的教育实践进行深入剖析。
三、研究方法1. 研究对象：某中学的10名教师。
2. 研究工具：访谈、观察、文献资料收集。
3. 研究过程：（1）前期准备：查阅相关文献，了解教育叙事研究方法；与研究对象建立联系，说明研究目的和意义。
（2）实施过程：采用访谈、观察等方法，收集教师的教育实践故事；对收集到的资料进行整理和分析。
（3）后期整理：撰写研究报告，对研究过程、发现和反思进行总结。
四、研究结果1. 教师对教育改革的认知与态度在访谈中，大部分教师表示对教育改革持积极态度，认为改革有助于提高教育质量。
然而，部分教师对改革过程中的一些措施表示担忧，如教学评价方式的改变、课程设置的增加等。
2. 教师的教育教学实践（1）教学理念：教师普遍认为，教育教学应关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
（2）教学方法：教师们采用多样化的教学方法，如小组合作、探究式学习等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
（3）教学评价：教师们对教学评价方式存在分歧，一部分教师认为应以过程性评价为主，关注学生的成长过程；另一部分教师则认为应注重结果性评价，关注学生的学习成果。
3. 教师面临的挑战与困惑（1）课程设置：教师们普遍反映课程设置较多，教学任务繁重，难以兼顾学生的个体差异。
（2）教学方法：部分教师表示，在实际教学中，难以将先进的教学理念转化为具体的教学方法。
（3）评价方式：教师们对教学评价方式存在争议，认为评价方式应更加多元化、客观。
五、反思与建议1. 反思（1）教育叙事研究方法有助于揭示教师的教育实践，为教育改革提供参考。
教育叙事研究报告范文(推荐16篇)
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教育叙事研究报告
教育叙事研究报告教育叙事研究报告教育叙事是教育学领域的一个重要研究方向，旨在了解和分析个体在教育过程中的叙事表达。
本研究通过对教育叙事的文献综述和案例分析，对教育叙事的研究内容、研究方法和研究价值进行探讨。
教育叙事主要研究个体在学习和教育过程中的叙事表达，包括个体在叙述故事时所采用的叙事策略、叙事模式和叙事意义。
教育叙事的研究可以通过分析个体的叙事表达，了解其教育体验和成长历程，并揭示其中的教育问题和教育价值。
教育叙事的研究内容丰富多样，包括学生的学习叙事、教师的教学叙事、学校的组织叙事等。
教育叙事的研究方法多样化，既可以采用定性研究方法，如叙事分析、主题分析等，也可以采用定量研究方法，如问卷调查、统计分析等。
研究者可以通过对个体的叙事进行解读和分析，揭示其中的教育背景、教育价值和教育问题。
此外，教育叙事还可以通过多种研究方法进行跨文化比较，了解不同文化和社会背景下的教育叙事差异。
教育叙事的研究具有重要的理论和实践价值。
从理论上讲，教育叙事可以揭示个体和社会的教育经验和教育观念，为教育学的理论研究提供新的视角和方法。
从实践上讲，教育叙事可以帮助教育工作者了解个体的教育需求和成长过程，从而指导和改进教育实践。
教育叙事还可以为教育政策的制定和实施提供参考和指导，促进教育改革和发展。
总之，教育叙事是教育学领域一个重要的研究方向，通过对个体的叙事表达进行研究，可以了解和分析个体在教育过程中的经验和观念，揭示其中的教育价值和问题。
教育叙事的研究方法多样化，包括定性和定量研究方法，可以帮助教育工作者了解个体的教育需求和成长过程，指导和改进教育实践。
教育叙事的研究具有重要的理论和实践价值，为教育学的理论研究和教育实践提供新的视角和方法。
教育叙事研究报告的格式与撰写
教育叙事研究报告的格式与撰写
教育叙事研究报告是一种研究方法，用于探索教育现象的本质，以及教育现象
如何影响学习者的行为和发展。
它是一种深入探究的研究方法，可以帮助研究者更好地理解教育现象，并为教育改革提供有效的指导。
教育叙事研究报告的格式一般包括：研究背景、研究目的、研究方法、研究结果、结论和建议。
研究背景部分应该描述研究的背景，包括研究的历史、研究的目的、研究的范围等。
研究目的部分应该清楚地描述研究的目的，以及研究的重点。
研究方法部分应该描述研究的方法，包括采用的数据收集方法、分析方法等。
研究结果部分应该描述研究的结果，包括研究的发现、结论等。
结论和建议部分应该提出研究的结论，以及基于研究结果提出的建议。
撰写教育叙事研究报告时，应该注意报告的结构，报告的内容应该清晰、简洁、有条理。
报告的内容应该突出重点，并且应该有足够的证据支持研究的结论和建议。
此外，报告的语言应该简洁明了，避免使用复杂的语言，以便让读者更容易理解。
教育教学实践的叙事研究(3篇)
第1篇一、引言教育教学实践是教师专业成长的重要途径，通过教育教学实践，教师可以不断提高自身的教育教学能力。
叙事研究作为一种研究方法，能够帮助教师反思教育教学实践，从而促进教师的专业发展。
本文以某中学教师王老师的教学实践为例，通过叙事研究，分析其教育教学实践中的成功经验和不足之处，以期为其他教师提供借鉴。
二、案例背景王老师是一位有着多年教学经验的中学教师，任教于某中学的初中语文课程。
在教学过程中，王老师注重激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养，提高学生的语文成绩。
然而，在实际教学中，王老师也遇到了一些困难，如学生语文基础参差不齐、课堂纪律难以控制等。
为了解决这些问题，王老师开始尝试运用叙事研究方法，对自己的教育教学实践进行反思。
三、案例描述1. 教学情境：某次课堂上，王老师要讲解一篇课文，但发现学生们的兴趣不高，课堂纪律也较为混乱。
2. 教学反思：课后，王老师对自己的教学实践进行了反思，认为主要原因有以下几点：（1）教学内容与学生实际需求脱节，导致学生缺乏学习兴趣。
（2）课堂管理不到位，未能有效控制课堂纪律。
（3）教学方法单一，未能充分调动学生的积极性。
3. 教学改进措施：（1）针对教学内容与学生实际需求脱节的问题，王老师调整了教学内容，将课本知识与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣。
（2）针对课堂管理问题，王老师加强了课堂纪律教育，同时运用多种教学手段，如小组合作、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高课堂纪律。
（3）针对教学方法单一的问题，王老师尝试了多种教学方法，如情境教学法、探究式教学法等，以提高学生的语文素养。
四、案例分析与启示1. 案例分析：王老师通过叙事研究方法，对自己的教育教学实践进行了反思，找到了存在的问题，并采取了相应的改进措施。
这些改进措施使王老师的教学效果得到了明显提高。
2. 启示：（1）教育教学实践中的叙事研究有助于教师发现自身存在的问题，从而促进教师的专业发展。
（2）教师应注重教学内容与学生实际需求的结合，以提高学生的学习兴趣。
教育叙事研究报告（合集4篇）
教育叙事研究报告（合集4篇）教育叙事研究报告(篇1)撰写教育叙事研究应该说没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。
以下几点我认为要考虑的：1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。
对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。
2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的”教学冲突”。
3、由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。
它不同于教学之前的“教学设计方案”(或“教案”)，也不同于教学之后的“教学实录”(或”课堂实录”)。
4、每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。
5、“教育叙事”可以反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。
6、“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主。
这种”叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。
要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用”我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、”我估计……”、”我猜想、…”、”以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。
此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。
7、一份完整的“教育叙事“必须有一个照亮整个文章的”主题”。
这个“主题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个”主题”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个”帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
教育叙事研究报告(篇2)教师的职责是“教书育人”这一职业特点决定了教师在教育人的过程中要不停地思考，不停地进步提高，从而不负这神圣的使命。
教育叙事研究报告的格式与撰写
教育叙事研究报告的格式与撰写摘要：教育叙事研究没有也不应该有所谓标准或统一的研究成果表达方式。
据不完全统计，基于教育叙事研究类型的研究报告格式有7种之多，而根据正文部分“研究叙事”的有无，可将教育叙事研究报告归为两类。
撰写规范的教育叙事研究报告，不仅要写出“结果叙事”，还要在正文的前部呈现“研究叙事”；“研究叙事”部分虽不要求独立设置文献综述，但是可以将文献述评渗透在正文中；“结果叙事”部分有情境式、类属式与“情境-类属”综合式等3种写法。
关键词：教育叙事研究，研究报告，格式，研究叙事，结果叙事教育叙事研究是以叙事的方式收集、整理与分析关于个体教育生活的资料，从而揭示个体教育生活意义的活动。
近10年来，教育叙事研究已开始被高等教育研究者所接受，成为高等教育研究的重要方式和高校教师专业发展的重要途径之一。
撰写研究报告是教育叙事研究程序的核心环节[1]。
研究报告的撰写体现研究者的研究素质和教育叙事研究的水平，这项工作不仅重要，而且还难以操作。
关于教育叙事研究报告的格式，已有学者或从教育叙事研究的一般意义上，或结合中小学教育叙事进行了专题研究或渗透式说明。
本文主要就如下问题进行探讨：当前学界对教育叙事研究报告的格式是如何认识的？目前教育叙事研究报告的典型格式有哪些？应该如何撰写教育叙事研究报告？本文主要以高等教育叙事研究为例来讨论教育叙事研究报告的格式及撰写问题。
需要说明的是，已有的关于教育叙事研究报告撰写的观点对本文具有启发借鉴意义。
因此，本文先述评已有成果，然后提出并阐释关于教育叙事研究报告格式与撰写的个人观点。
一、教育叙事研究报告的格式教育叙事研究报告的格式是指用于对外交流分享的教育叙事研究文本由哪些部分构成及其顺序、分量等，它关注研究报告的正文部分而不涉及文章的标题部分（包括作者姓名、摘要及关键词）与参考文献部分（包括附录）。
本文引用的绝大多数相关文献也是在这一内涵界定的基础上来称谓“教育叙事研究报告的格式”的。
下列关于教育叙事研究报告的表述
下列关于教育叙事研究报告的表述（原创版）目录1.教育叙事研究报告的概述2.教育叙事研究报告的特点3.教育叙事研究报告的写作要点4.优秀的教育叙事研究报告的标准5.总结正文教育叙事研究报告是一种以教育实践为基础，通过讲述教育故事的方式开展的研究。
它以教育生活世界为出发点，把教育经验组织成有意义的事件，通过解释，对自己的教学活动做出恰如其分的分析和反思。
教育叙事研究报告不仅关注教育实践中的问题，更注重对教育现象背后原因的深入挖掘，以此来改进教育实践，提高教育质量。
教育叙事研究报告具有以下特点：1.贴近教育实践：教育叙事研究报告以实际的教育教学为研究对象，通过对教育实践的生动描述，揭示教育现象背后的规律。
2.突出教师主体地位：教育叙事研究报告强调教师的主体地位，注重教师的反思和成长，有利于提高教师的教育教学能力。
3.采用叙事方式：教育叙事研究报告通过讲述教育故事，使研究内容更具有生动性和可读性，更易于为读者理解和接受。
4.注重情感体验：教育叙事研究报告关注教育实践中的情感体验，以此来展现教育现象的丰富性和多样性。
在撰写教育叙事研究报告时，需要注意以下几点：1.选择合适的研究主题：研究主题应具有一定的实践价值和理论意义，能够反映教育实践中的热点问题和难点问题。
2.详细记录教育实践：在撰写教育叙事研究报告时，要详细记录教育教学过程中的各个环节，包括教学设计、教学实施、教学评价等。
3.反思教育教学过程：在记录教育实践的基础上，要进行深入的反思，分析教育教学过程中存在的问题，以及问题产生的原因和解决办法。
4.引用相关理论：在撰写教育叙事研究报告时，可以引用相关的教育理论，以此来支持和佐证自己的观点。
一份优秀的教育叙事研究报告应具备以下标准：1.观点鲜明：报告应明确地表达作者的观点，观点应具有创新性和实用性。
2.内容丰富：报告的内容应具有一定的深度和广度，能够全面地反映教育实践的各个方面。
3.结构合理：报告的结构应合理，包括引言、正文和结论等部分。
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教育叙事的撰写新的课改理念要求我们教师要做研究型教师。
一提到研究，我们很多教师总以为与自己无关，认为那是大学教授、专家学者和学校领导、骨干的事情，我们做不来。
我认为这是偏见。
校本研究顾名思义就是以校为本。
它是以学校为研究主阵地，以学校教师为研究主体，以学校教育教学中的实际问题为主要内容，以促进教师专业化发展为研究目的，是一种将学习、工作、研究联系在一起的学校活动和教师行动，概括的说："基于学校，在学校中，为了学校"，。
从校本研究的角度来看，教师做研究就不再是难事了。
只要我们结合自己的工作善于思考、勤于记录就行了。
我们学校每年有教学论文的任务，我们评职称要论文，现在各种教育杂志，还有全国中小学教师继续教育网等都是我们展示自己的平台，不要做单纯的教书匠，做教育教学专家。
让校本教研提升我们的价值。
这样我们会关注我们的教学理念方式方法效果，我们就不会感到学校的工作枯燥乏味，相反体会到工作的乐趣，还会喜欢自己的工作。
一、什么是教育叙事？教育叙事和教育论文的区别何在？（一）什么是教育叙事1教育叙事是基础教育课程改革以来新兴的教育研究方式，其主要特点就是我谈我的教育故事。
所以说教育叙事研究并不神秘。
它比教育论文来得实在，比教学案例来得鲜活。
综合国内外专家种种定义，可以归纳成这样一句话：教育叙事是教师为实现专业发展，将个体实践中的零星的、弥散的、片断的经验和不系统、结构化程度很低的观念，用“我讲我的故事”的形式，聚焦并记述“我”特定教学情境下的经历、体验与感悟过程的文体。
就是教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个过程"叙述"出来。
即生动地描述教育实践的体验与感受。
我们老师写教育故事，就是讲我们自己的教育故事。
从文字上讲，叙事就是写记叙文。
写事情的记叙文，我们都可以尝试，在小学时代就已经写过，所以教育叙事的门槛比其它的教育研究写作要低,容易上手。
教育叙事研究的理论基础写教育叙事主张把目光朝向教育生活、朝向教育实践、朝向教育现象，与此同时强调教育反思，通过反思，发现教育现象中的价值，获得对教育的最本质的认识。
这是教育叙事研究2的理论基础。
教育叙事研究倡导描述、描写使教育叙事与教育论文拉开了距离。
（二）两者的区别教育论文的基本形式是用论证方式讲道理，教育叙事的基本形式是用描写的方式讲故事教育叙事不能直接讲教育道理、教育理论，否则就不是教育叙事，而是教育论文。
但是呢，教育叙事又需要讲故事的人有自己的"个人化的教育理论"；教育叙事需要讲故事的人是"懂教育道理"的；教育叙事需要讲故事的人用他的"个人化的教育理论"、"个人化的教育道理"去解决教育冲突。
教育叙事必须掌握、领会相关的教育道理，然后再把这些教育道理巧妙地隐藏在自己的描写中。
有深度描写的教育叙事，并不意味着描写词语丰富或句子的堆积。
描写的深度只取决于所描写的故事背后是否隐含了相关的教育道理或教育理论。
二、教育叙事按分类（一）按内容分：1、教育叙事；（德育叙事，管理叙事）2、教学叙事（课程叙事）；例：桃花源花木兰紫禁城3、生活叙事。
（二）按写作文本分类31、叙议式所谓"叙议式"文本，就是采用夹叙夹议的手法，叙，就是叙述教育教学中的事情和故事，议，就是针对所叙的事情发表自己的看法。
"叙"和"议"交叉进行，在"夹叙夹议"的阐述中层层深入，把所要论述的主题讲清楚。
叙议式文本是教育叙事研究报告写作的最基本的写作形式。
2、反思式所谓”反思式”文本，就是在叙述教育教学过程后反思自己的做法，这是教育教学叙事的另一种常见的写作形式，作者正是在反思中提高了认识，读者也正是在反思中受到启发。
3、陈述式所谓"陈述式"文本，就是用叙述的笔法，客观地描写自己的教育教学过程，虽然其中含有自己的心理活动和反思，但总的来说不过多地加以评论，让读者自己从客观陈述的事实中作出判断，得出结论4、比较式所谓"比较式"文本，就是将两种或几种教育现象放在一起进行比较，以期得到启发或是非。
"比较"有自己与自己的教育教学的纵向比较，也有将自己的教育教学与别人的教育教学的横向比较，目的都是为了在比较中提高自己对教育教学的认识。
5、点评式所谓"点评式"文本，就是叙事研究报告中，请他人对其中某些环节或某些细节进行点评。
这样做，可以引起读者对这些地方的注意，并且这些观点还可以启发读者思4考，或引起争鸣。
点评也可以放在文章的结尾处，表达出点评者对这篇教育教学叙事的总评价。
6、质疑式所谓"质疑式"文本，就是阅读了别人撰写的叙事研究报告后，对文本中的某些观点或情节提出不同的意见或看法，与作者进行商榷或讨论。
三、从写作的角度看，教育叙事写作有那些特征和要求呢?可以概括为"四个有"：1、有情节的叙事，要求生动地写出细节；（大家都读过苏霍姆林斯基的著作。
他的所有教育论著，都是用散文的语言来表述的，读他的著作，就是听他一边讲故事，一边抒发感情，一边阐述理念，简直是一种享受。
中国现代著名教育家陶行知，他的教育著作更是平易近人，用老百姓的语言来谈深刻的教育道理，还用诗歌甚至儿歌来表达他对教育的理解。
这些清新朴实、生动形象，洋溢着生命活力的教育专著，对人类教育发展的作用是巨大的（是那些没有新观点却有新术语，；没有新见解却有新概念，晦涩难懂的教育论文所不能比拟的）2、有角色的叙事，强调叙述者把自己摆进故事中的一个角色；3、有背景的叙事，要求展示故事发生的背景或相关性；4、有反思的叙事，要求通过归纳(不是演绎)揭示故事的内涵和价值。
5具备了这"四个有"，也就是通常所说的"深度叙事"。
教育叙事是否成功，取决于讲故事的人是否保持了描写的深度。
我们关注的问题是究竟如何保持教育叙事的深度描写?（这个问题咱们放在最后讲）。
四、教学叙事的基本原则（一）是真实性教育叙事既是教师自己教育实践成果、经验、收获的真实记录，也是教学实际遭遇、困惑、迷茫的真实再现，是“我”教育教学具体事件原原本本的叙述，因此，真实性是第一要素。
是真实可信的教育故事，不是设计的事件。
因此，教师平时要善于捕捉这些教育故事的"源文件"，只有"原汁原味"的教育事件才有特定的意义。
它不同于课前的教学设计教案，也不同于课后的"课堂教学实录" （因为它不能表现教师的"反思"以及"反思"之后得到的教学改进策略，）。
教育叙事叙的是教师个体以参与者而非旁观者的姿态，把自己面对、经历、际遇的真人真事，只有真实的事实才有价值。
不论是事件的背景、起因，还是过程中的具体内容、细节，都必须是真实可信的，来不得半点虚假，不能掺杂虚构的成分，更不是杜撰、编造的东西。
写真实，有助于端正教师求真务实的教风和学风，引导教师在“真”的状态下扎实工作，此所谓“千教万教，教人学真；千学万学，学做真人”。
6（二）是主动性。
教育叙事叙的是教师个体主动自觉的行为，写的是自己的喜怒哀乐，有着一针见血的功效，决非“命题作文”，更不是行政命令的产物。
在当前基础教育课程改革已成燎原之势的情形下，教师的主动精神尤为关键，教育叙事有利于引导教师把焦点集中到课堂，从最需要下气力、花工夫的领域入手，克服被动应付、好高婺远的倾向。
（三）是及时性。
教育叙事是教师教育教学实践中当下或“此情此景”的陈述，不是陈年老帐的翻检。
事情往往如此，教师对发生在自己教育教学实践中的一些片刻的思考，由于工作的繁忙或自我懈怠，未等思想加温便消失了。
教育教学经历的事件如不及时总结，即便当时有翻江倒海的心理感受，也会转瞬即逝，事后难以回忆。
由于教育叙事叙的是真实鲜活的东西，那就容不得“炒冷饭”，更不能做成“夹生食”，而要及时做“保鲜”处理。
我们平时倡导的教师用“课后记”、“教学札记”等便捷方式，作为教育叙事的素材，就是要求教师善于对隐含在教育实践过程中个体化的体验和感悟，进行及时记录、梳理和贮藏。
（四）人物性。
叙事研究报告以"叙述"为主。
叙述者是说故事的人，强调叙述者是故事中的一个角色。
用自己的视觉去观察和体验，是在自己"反思"的基础上写的。
"夹叙夹议"能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
在教学叙事研究中，"教学叙事"即教师将某节"课堂教学或教学片段"叙述7出来，使之成为一份相对完整的案例。
将自己对"教育"的理解以及对这一节课的反思插入到相关的教学环节中，用"当时我想……"、"现在想起来……"、"如果再有机会上"这一节课，我会……"等方式来表达自己对"教学改进"的考虑。
从而使故事的人物角色"更饱满"。
（五）情节性（可读性）。
叙事它必须包含一个或几个有意义的"教学问题"和"教学冲突"。
也就是说谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事研究不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。
通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物。
尽可能描述参与者自身在教学活动当时的"心理"状态。
常常使用诸如"我想……"，"我事后想……"这样的句型来描述。
一份完整的教学叙事应有一个照亮整个文章的主题，这个主题是在教学事件的事实上产生的。
阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的解决问题。
这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入，因为我们知道，具体经验对于学习是非常重要的一个因素。
（六）反思性（感悟性）。
每个教学叙事所叙事的教学事件必须具有典型性。
反映了教师以自己的方式处理教学事件之8后取得的某种教学效果，或是自己在教学活动中的某种教学遗憾。
教学叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。
也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。
我们希望教师们写教育叙事的过程，成为对自己的教学进行全程监控、分析、调整的过程，是更彻底的自我反思、自我培训学习的过程。