小学分层作业布置制度

联合中心小学分层作业布置制度

分层作业以学生为学习的主体，根据因材施教的原则，改变了传统的作业布置模式。以学生的现有水平为基础，把学生分为A、B、C三组，对学生作业进行分层布置是教学能否有效、顺利推进的重要环节，把分层作业当作进一步推进“轻负担、高质量”工作的重要切入口，也是我校增效减负的重要举措。

1.实施分层作业管理对备课与学生分组的要求

首先，教师备课要层次化。要求教师备课时要注意因材施教，既要研究课程标准、教材、教参以及手头的各种教辅资料，又要研究不同层次的学生，根据学生的基础和认知能力，围绕教学目标，确定不同的学习目标，设置不同的作业要求，精选课本习题、作业本习题以及补充习题，并把所布置作业分为三个层次。和第一层次为基础作业，是知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主，这部分是全体学生的必做题；第二层次为闯关作业，主要是变式题或简单的综合题，重在技能训练，提高速度；第三层次为拓展作业，主要是综合题或探索性问题，重在提高综合能力。这样备课后使每节课的作业适量、适宜，适应各类学生，并把分层作业在教案和课件中体现出来，使布置的分层作业突出层次性。

学生按学习能力、智力水平等因素，动态地分为A、B、C三个组，学生可以根据自己实际的水平自愿报名，教师根据报名情况并征得本人同意后，还可以进行个别调整，而在以后的阶段考试后，可再次调整层次，尽可能使学习好的学生吃饱，中等生吃好，学习困难学生“跳起来摘果子”，从而达到因材施教，全体学生均有发展和长进的目标。

2.分层作业设置的方法与形式

A组学生基础较差，稍有难度就会感到力不从心，这些学生中相当一部分自信心不足，自我约束力差。所以对A组学生，首先从树立自信心入手，多鼓励他们。布置作业时，低起点、低要求、小坡度，在弄懂基本概念、掌握必要的基础知识和基本技能的前提下，侧重于知识的直接应用和基础练习，以及与例题所讲内容相仿的基本题，此类题对A组同学来说应多做一些，反复练习，以达到熟练掌握的程度。

B组学生大多数踏实肯学，但反应较慢，上课能听懂，但课后运用知识解决问题时就有困难，综合能力较差。布置作业时应重视基础，着重在掌握基础知识和训练基础技能上下功夫，以课本上的例题、习题和与此相似的变式题为主，也要有一些简单的综合题，当然必须完成每次作业的必做题。

C组学生接受能力强，基础好，应注重其综合运用知识的能力。布置分层作业时，侧重于运用知识的综合题，开拓智力的探索思考题，并注意拓宽其知识面，提高其解题的技能技巧，对于那些较简单的基础题可以少做或不做。

3. 对学生分层作业的评价

评价学生作业是检查教学效果的重要手段，也是教师及时有效调整教学活动，查缺补漏、制订新的教学方案，提高教学质量的重要一环，教师对分层作业的评价应及时、客观，并充分体现评价的激励功能。

(1)对完成必做题并完成正确，书写规范、整洁的，教师应评价为“优”；如果有一处不正确或书写欠规范、不整洁者，则评价为“良”，其余则评价为“再努力”。对A类或B类题目全部完成且正确者，则评价为“很好”。一道题用了多种解法并全部正确的，教师可评价为“多”，有创造性的打“☆”。对于巧解的作业不妨批注“解法真妙！”、“有创新”等等。

(2)抄错题者打“△”，对做错的地方画横线，尽量不用“×”，可适当点拨：“看看课本第×页再做这道题好吗?”、“再认真读一遍题目”或“找××同学问问好吗？”

(3)有典型错误要向学生指出并写出解错的原因，对其共性的问题，教师要统一进行讲解，并订正。对有进步、方法独特的学生，或A组、B组学生做了非自己规定完成的题目，都要给予鼓励性的批语，以提高学生的兴趣和求知欲。

通过尝试探索，课题组老师体会到分层作业的方法能较好地满足各层次学生的心理需求和学习需要，可以有效减轻学生的作业负担，较好地消除学生学习的畏难情绪，提高学生学习的积极性和创造性。实践也使我们认识到，“分层设计，分类评价”学生的作业为每一个学生创设了“天天向上”的机会，有利于好中差各类学生的充分发展，有利于大面积提高教学质量。课题组老师还认为课题的后续研究是如何更好地利用分层作业管理的反馈功能，诊断学生的学习问题及教师的教学问题。