最新整理S版小学五年级语文上册教学反思全册

+++S版五年级语文上册教学反思

15、《紫桑葚》教学反思

本文讲述了解放战争时期，中国人民解放军华东野战军第九总督

司令员徐世友在激烈的孟良崮战役中，喂养人民群众家的蚕宝宝的故

事。孟良崮战役是我中国人们解放军在山东孟良崮地区歼灭国民党军

的战役，战斗十分激烈，从1947年5月13日一致激战到16日，最终全部歼灭国民党七十四师，击毙师长张灵甫，共歼敌三万二千余

人。由此可见，孟良崮战役是十分紧张激烈的。徐世友同志在如此激

烈的战役中，为什么一定要做这件事呢？我让学生带着这个问题深入

地学习课文，感受徐世友同志是个怎样的人？在教学中我要求学生运

用学过的方法——抓住人物的语言、动作、神态来体会人物；抓住

他人的心理活动体会人物；通过环境描写体会人物。通过大家的交流

感受到许世友同志在激烈的战斗中还不忘关心、爱护老百姓的崇高精

神。

在教学中我做到了下面几点：

1．通过阅读速度的递进，培养学生快速阅读文本的能力。

略读课文篇幅较长，为了让学生充分阅读文本，需要有较快的速

度。三次读文本，分别提出“用自己喜欢的方式读课文”“

用比较快的速

快速地读课文”三种要求，就是要学生学习并掌握较快地度默读课文”“

阅读文本的能力。

2．培养合作意识，放手让学生自主学习。

课文的各部分都是紧紧地围绕课文中的主要人物的事展开描述的，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。教学时，要着重指导学生运用已有的读书方法，围绕课文重点、难点，抓住主要人物，放手让学生自主学习。同桌交流，小组讨论等形式不仅培养了学生的合作意识，还让学生有了充分交流的机会，使他们了解合作学习也是一种很好的学习方式。

3．渗透对话意识，彰显个性体验。

阅读教学要求“具有独立阅读的能力，注重情感体验。本文所讲述的内容和孩子们现在的生活有一定距离，如何拉近这个距离，这就需要我们既重视学生阅读中独特的情感体验，又注意教学内容的价值取向。通过与文本的对话、与老师的对话、与同学的对话，甚至与文本中人物的对话，让学生的情感体验得以交流，并在交流不断修正，从而感受许世友热爱人民，关心群众的精神。

14、《我的战友邱少云》教学反思

在教学设计时，我特别注重情境的创设。首先，教师要有激情，以情感人，以情动情。从课堂教学伊始到裸堂结束，老师始终饱含看对英雄的崇敬之情。通过生动的教学语言，绘声绘色的范读，潜移默化地感染着学生，使学生在不知不觉之中进入情境，他们仿佛已身临其境，目睹了那一幕幕感人的情景，对邱少云这位英雄的敬佩之情已油然而生。

其次，恰当地运用现代化的多媒体教学手段，强烈的视听效果，

缩短了时空的距离，使学生更加真切地感受到邱少云处境的万分危

急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。课上，在学生理解邱少云在烈火中仍然严守纪律的基础上，把握最佳时机，让学生

想象邱少云烈火烧身却一动也不动的感人情景。当学生们想象那肆虐

的大火吞噬看邱少云的身体战士们那焦虑、痛苦的表情以及英雄那坚毅的神情陷入土里的十指的时候，每一个同学都被邱少云严守纪律，

为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感

动。每一个想象的画面都在紧紧地牵动着每一位同学的心，深深地震

撼着他们的心灵。此时教师抓住这一契机，让同学们怀着对英雄邱少

云的敬佩之情放声朗读。这时，同学们动情的朗读，饱含着他们对英雄无比崇敬之请。尤其是当同学们随着佯奏带齐读课文的最后一段

时，同学们仿佛就是邱少云战友，怀着为邱少云报仇的心情，冲向高地。教室里，激动人心的喊杀声，激烈的枪炮声和饱含激情“319”

的读书声融为一体，把整个教学气氛推向高潮。从而达到了教师、学

生、作者、编者心心相通，情感共鸣。

14、《我的战友邱少云》教学反思

在教学中，我非常重视发挥学生的主体，学生是学习的主人。课

上，学生通过讨论、读书、批划等多种形式，自主地学习。教学时以读为本，通过默读、轮读、引读、范读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。加深对课文内容的理解，更加深入地体会人物的崇高精

神。以读促情，以读促理解，使师生情感互动，充分发挥“读”的作用和功能。也就是说课文内容是学生读懂的，是他们自主学习的结果。

一是朗读，学生在找令自己感动的地方时，能把自己的感悟通过

朗读淋漓尽致的表现出来。如：学生在感悟第七节中“心如刀绞”的情景时，通过自我的朗读，学生的分析，都体会到“我”为什么痛苦？烈火不难扑灭——却不能去扑，明明能救——却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火灼烧着、煎熬着、炙烤着，“我”怎能不悲痛欲绝啊！学生的朗读简直太精彩了，从学生的朗读我仿佛就看到了

邱少云被烈火烧身的情景，那真是一种撕心裂肺的疼呀！学生的朗读

甚至把听课老师都感动了。

是学生写的牌文，由于有了前面影视声响的大量的铺垫，让学生

自己写一句碑文时，学生都是有感而发，不在做作，非常精彩。如舒

乐思同学的“顾全大局，舍生取义的邱少云永在！”，杨婧同学写道：“邱少云，一个英勇无畏，舒身取义的人。”方锶嘉同学写得更好：“大火烧身纹不动，严守纪律保家园。不怕牺牲为祖国，烈士永存在心间。”虽然曾让他们在课前先写过，但老师没有作任何指导，这应该完全是

孩子们读文读出来的自发的一种与英雄的共鸣。

14、《我的战友邱少云》教学反思

《我的战友邱少云》一课感人至深，是对学生进行思想教育的一

篇范例。但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解浮于表

面，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，那么如何调动学生的情感因素呢？这一问题以成为此课教学的中心难点。

在教学设计时，我特别注重情境的创设。首先，教师要有激情，

以情感人，以情动情。从课堂教学伊始到裸堂结束，老师始终饱含看对英雄的崇敬之情。通过生动的教学语言，绘声绘色的范读，潜移默化地感染着学生，使学生在不知不觉之中进入情境，他们仿佛已身临其境，目睹了那一幕幕感人的情景，对邱少云这位英雄的敬佩之情已油然而生。

其次，恰当地运用现代化的多媒体教学手段，强烈的视听效果，

缩短了时空的距离，使学生更加真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。课上，在学生理解邱少云在烈火中仍然严守纪律的基础上，把握最佳时机，让学生想象邱少云烈火烧身却一动也不动的感人情景。当学生们想象那肆虐的大火吞噬看邱少云的身体战士们那焦虑、痛苦的表情以及英雄那坚毅的神情陷入土里的十指的时候，每一个同学都被邱少云严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感

动。每一个想象的画面都在紧紧地牵动着每一位同学的心，深深地震撼着他们的心灵。此时教师抓住这一契机，让同学们怀着对英雄邱少云的敬佩之情放声朗读。这时，同学们动情的朗读，饱含着他们对英雄无比崇敬之请。尤其是当同学们随着佯奏带齐读课文的最后一段时，同学们仿佛就是邱少云战友，怀着为邱少云报仇的心情，冲向高地。教室里，激动人心的喊杀声，激烈的枪炮声和饱含激情“319”