德育在数学教学中的作用

在数学教学中如何渗透德育[摘要]在数学教材及数学教学过程中存在差大量的德育因素,通过对这些因素的分析,研究在数学教学中渗透德育的方法,制定出适合学生个体发展的教育方法,以便有机的、有针对性地对学生进行德育教育，提高学生的整体素质，使他们得到全面发展。

[关键词]数学教学、德育因素、德育渗透、促进作用教育家赫尔巴德曾说过：“教学如果没有进行德育只是没有目的的手段，品德教育如果没有教学，就失去了手段和目的”。

小学数学是基础教育的一门重要学科。

在数学课堂教学中，不仅要向学生传授数学知识，培养学生能力和发展智力，还要体现新课改的理念，结合学科特点向学生进行思想品德教育，把德育教育渗透在教学过程中，采用灵活多样的教育方法，促进学生个性心理品质的健康发展，使其水乳交融，自然生长，这也是素质教育的本质特征。

为此，本文通过对数学教材及教学中的德育因素及要求的研究来阐述德育在数学教学中作用。

一、对在数学中渗透德育的重要性的认识（一）数学教学大纲中明确指出：“根据数学学科的特点，对学生进行学习目的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育，培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。

”这是新一轮基础教育改革的要求。

（二）新课程标准把德育教育放在十分重要的地位。

新课程的培养目标指出，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位。

（三）《小学德育纲要》把各科教学作为向学生进行德育教育最经常的和首要的途径，数学教学作为整个基础教育的重要组成部分，以它独特的风格，承担着德育的任务。

首先，数学是客观物质世界的数量关系及空间形式的客观规律的反应。

其次，数学本身具有结论确定的特点，数学教学可以说是培养学生理性的教学。

第三，数学教学在培养学生继承基础知识的同时，无形中培养了他们的进取心和创新精神。

第四，数学课是学校教育的基础课之一，数学教育是一种文化基础教育。

综上所述，在数学教学中对学生进行德育不仅是必要的，而且是可行的。

二、数学教材及教学中的德育因素（一）充分挖掘数学教材中的德育素材在小学数学教材中，大部分思想教育内容在并不明显的位置，这就需要教师认真钻研新课程标准和教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于整个数学教学中。

1、数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用。

教学时应根据学生的年龄特征和接受能力，联系实际，阐明所学知识的用处，从而不断激发学生的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地进行学习目的教育。

例如：一年级教学“元、角、分的认识”，可以介绍人民币在日常生活中的使用和生产建设中的作用；二年级教学“米的认识”时，可让学生主动找找生活中有关“米”的数量进行汇报，感受米在日常生活中的作用；三年级教学“万以内的加法和减法”时，要使学生知道数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用。

2、数学教材中有很多插图和应用题，教学时可以选择富有教育意义、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。

例如：中年级教学“读数、写数”时，可以有选择地介绍一些本地有教育意义的数据，还可以介绍我国的地形概况，如我国地域广大，东西相距约5000千米，南北相距约5500千米，领土面积约960万平方千米，我国境内有世界著名的大河长江，长6300千米，等等。

中、高年级教学“应用题”时，可以根据应用题中所反映的日常生活、工业、农业、卫生、交通、教育、科技等方面有说服力的数据，经过比较、分析，进行爱家乡、爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。

高年级教学“百分数”时，可以介绍中国人民用占世界耕地面积5%的土地，养活了世界上20%的人口，而且国家安定，人民生活幸福，从而进行国情教育。

另外，还可以结合教学内容介绍一些我国的发明创造，如“九九口诀”和“七巧板”的发明，“珠算”的历史，以及我国历史上祖冲之的辉煌成就，等等。

这些都可以增强学生的民族自豪感和自信心，从而树立长大后为祖国社会主义建设作贡献的雄心壮志。

3、数学教材中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系，这些都充满着唯物主义思想和辩证法，教学时要充分利用这一特点，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。

例如：从低年级到高年级在知识的纵向发展方面，可以通过数学知识的产生，揭示数学知识与现实生产、生活的关系，知道知识来源于实践，服务于实际，渗透一些“实践第一”的观点。

在知识的横向联系方面，可以围绕数学概念之间的联系，通过“大与小、多与少、加与减、乘与除、积与商的变化、正比例与反比例”等内容，渗透一些对立统一的观点。

还可以通过一些应用题的改编练习，分数应用题的解答，应用题的一题多解，以及几何初步知识等内容，渗透一些辩证统一的观念。

此外还可以结合教学有机渗透普遍联系观点、运动发展观点等。

使学生在知识的相互联系、相互依存中受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。

（二）教学过程中的德育教材中，有许多反映社会主义物质文明和精神文明建设的有说服力的例题、练习，在教学时，通过这些例题的学习，练习进行德育教育，也就是把数学中的原理和方法，转化成学生的一般的世界观和思想方法，对学生进行情感、态度价值观教育。

数学中有许多应用题是描述我国工农业生产及生活方面的发展变化的，通过前后、左右对比，反映变化的大小和快慢，这些素材本身就是好的教育内容。

在授课过程中，可针对学生的学习特点，从行为习惯上提出不同程度的要求。

学生在听课、写字时要作到姿势正确，回答问题时要说完整话，写作业时字、运算符号要写工整，计算要正确等。

学生听课要专心，分析题意时重点字、句要用笔画出来，作业要干净、正确，要求验算的要列式验算等。

要手脑并用作好笔记。

这些要求，能够有效地培养学生认真、严格、刻苦的学习态度；独立思考、克服困难的精神；计算仔细、书写工整以及自觉检验的良好学习习惯。

三、在课堂教学中渗透德育的方法通过对数学教材及教学过程中德育因素的探讨、实验、归纳，总结出在课堂教学中进行德育渗透的可行性方法。

（一）榜样示范法。

数学课上，教师和学生的示范作用以及老师对学生的严格要求，是培养学生良好学习习惯的主要方法。

教师的示范作用体现在，教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。

例如：上课时，教师着装朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性。

板书整齐，书写规范，辅导“后进生”耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。

学生的示范作用体现在，课上教师注意发现有突出表现的学生，用实例来激励其他同学。

例如：对上课认真听讲，学习认真刻苦，作业正确、整洁，思考问题机智灵活等方面的同学，教师及时表扬，为其他同学树立学习的榜样。

（二）环境熏陶法。

良好的教学情境，具有强大的感召力，它能吸引学生的注意力，唤醒学生的思维，激励学生的求学信心，引发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣。

1、整洁的教室环境。

优美整洁的环境能愉悦师生的身心，增强教和学的兴趣，使德育渗透于无形中。

曾有教师做过调查，在一个整洁的教室中学习，可大大提高学生作业的正确率和清晰度，可谓是环境的魅力无限。

2、现代的教学手段。

直观形象的现代教学手段，让学生看得见，摸得着，感觉得到，逐步实现德育渗透。

3、和谐的人际关系。

有资料表明，和谐的人际关系有助于人们高效的学习和工作。

教学中，教师努力通过小组合作等形式，营造互帮互助的良好学习氛围，促使学生自觉努力，严格要求自己，并以更大的热情投入到数学学习中来。

（三）主体参与法。

在数学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到作用的，这时候就可以引导学生主动参与，进行讨论，共同思考、总结。

这样不但可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的精神。

拿教学方法来说，采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。

在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功，让他们从小养成严肃看待他人学习成绩，正确合理评价他人的习惯。

（四）实践体验法。

德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。

例如，四年级学过简单的数据整理后，可以让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个家庭一个星期、一个月、一年使用垃圾袋的数量，然后结合垃圾袋对环境造成的影响，及时进行保护环境的教育，这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。

另外还可根据学生的兴趣爱好开展各种活动，比如解题能力竞赛，数学家小故事交流会等，相信这样一定会起到多重作用的。

四、对在数学课中渗透德育是否取得良好效果的问卷调查及分析经过一个月的实验，本人对六年级四个班220名学生进行了问卷调查，以验证在教学中渗透德育能否促进学生的思想品德和个性品质的发展。

调查情况如下：问题1：你知道哪些数学家？分析：98%的学生知道祖冲之，知道华罗庚、陈景润的学生分别占82%、69%，知道希帕萨斯的占42%，知道阿基米德的占39%。

问题2：你从这一些数学家身上学到了什么？分析：95%的学生认为，应该向这些数学家学习，学会更多知识，将来为祖国现代化建设服务；92%的学生认为应学习数学家们追求真理、不屈不挠、持之以恒的精神；97%的学生认为应学习数学家们的民族责任感和民族忧患意识。

问题3:数学中有“美”吗？“美”在哪里？分析：100%的学生同意数学中存在美，对于“美”在哪里？有些同学回答有对轴美，有的学生了解了黄金分割美……在问到“数学概念的严密性和准确性是不是一种美时？”79%的学生认为这是一种美。

15%的学生不清楚。

只有6%的学生认为不是。

问题4：你认为学习数学可以培养人的哪些品格？A自尊 B自信 C自爱 D独立的人格80%的学生选了ABCD ,15%的学生选了ABC,还有5%的学生选了AB。

结论：在教学中渗透德育能促进学生的思想品德和个性品质的发展。

五、在数学中渗透德育取得的效果对调查结果进行分析、总结，我认为在数学教学过程中应采用灵活多样的教学方法进行德育渗透，这样可促进学生的思想品德和个性品质的发展，具体表现在以下几个方面：（一）激发了学生民族自豪感和爱国主义情感古往今来，中国数学有着灿烂的历史、伟大的成就。

教科书中有很多具有说服力的始料，可以对学生进行爱国主义、民族自尊、勤奋自强的思想教育。