播音主持创新人才培养模式探析
新媒体时代高校播音与主持艺术专业人才培养模式创新探讨
新媒体时代高校播音与主持艺术专业人才培养模式创新探讨随着新媒体时代的到来，播音与主持艺术专业迎来了新的发展机遇和挑战。
传统的播音与主持艺术专业人才培养模式已经不再适应当下的发展需求，需要进行创新和改革。
本文将探讨新媒体时代下高校播音与主持艺术专业人才培养模式的创新探讨，以期为相关高校的专业人才培养提供一些借鉴和启发。
一、新媒体时代的影响新媒体时代的到来，使得信息传播方式发生了革命性的变化。
互联网、移动通信等技术的发展，使得人们获取信息的途径更加多样化和便捷化。
传统的电视、广播等传统媒体已经逐渐被互联网、短视频、直播等新媒体所取代。
在这样的大背景下，播音与主持艺术专业也需要进行相应的调整和变革。
二、对人才培养模式的要求新媒体时代对播音与主持艺术专业人才提出了更高的要求。
人才需要具备更加广泛的知识储备和专业技能，不仅需要具备扎实的声乐、表演等技能，还需要具备一定的编辑、制作、报道等新闻传播技能。
人才还需要具备强大的综合素质和专业道德，具备较强的沟通能力和团队协作能力。
人才还需要具备对新媒体形式的熟悉和掌握，能够适应新媒体时代的发展需求。
1. 专业课程设置的创新在新媒体时代，高校播音与主持艺术专业需要对专业课程进行创新。
除了传统的声乐、表演、主持技巧等课程外，还需要增设新闻写作、视频制作、网络编辑等课程，使学生能够全面了解新闻传播业的各个环节，提升专业素养。
还可以引入新媒体运营、社交媒体营销等课程，使学生对新媒体平台有更深入的了解。
2. 实践教学环节的创新新媒体时代要求人才具备较强的实践能力，因此高校播音与主持艺术专业需要加强实践教学环节的设置。
可以与新闻媒体机构、广播电视台、网络媒体等进行合作，组织学生参与新闻报道、节目制作等实践活动，使学生在实际操作中提升专业技能和综合素质。
还可以组织学生参与各类比赛、活动，提升学生的表现能力和竞争意识。
3. 师资队伍建设的创新新媒体时代的播音与主持艺术专业需要具备一支高水平的师资队伍来支撑人才培养工作。
播音主持创新人才培养模式探析
区域治理综合信息播音主持创新人才培养模式探析高志尊河北省保定市清苑区广播电视台新闻部，河北 保定 071100摘要：随着时代发展，观众们的口味也越来越多元化，这就对播音与主持专业人才的素质提出了更高的要求。
各大高校在播音与主持艺术专业的人才培养方面也应加强创新，这样才能够与时代发展性相适应。
本文笔者主要就播音与主持艺术专业人才培养方面的不足进行分析，并提出了未来播音主持人才培养发展方向，希望能给相关教育工作者提供一些参考。
关键词：播音主持；人才；培养；创新随着社会发展，科技不断进步，广播电视也在不断发展，这就需要一大批传媒类专业人才。
播音主持人才培养关乎节目的整体质量甚至整个广播电视的发展。
由于近几年来高校不断盲目增设此专业，各个学校的师资、教学设备良莠不齐，教学模式陈旧，直接影响到专业人才的培养，进而引发种种问题。
一、播音与主持专业人才培养中存在的不足1 教学思路落后20世纪，我国已经步入了大数据时代，大量的电视节目、网络综艺涌现出来，伴随着电子信息的发展，如今已经成为人们日常生活当中的必需品，影响着我们的生活。
细究各类节目的发展变化，在节目制作上可以说与国外并没有相差太远，但在专业人才的培养方面却依然沿袭着传统的教学思路，培养模式过于单一。
如今我国在播音与主持的培养科目大纲中明显地将该学科分为了若干个小科目，对不同的学生分领域进行培养；而在欧美等发达国家，则是将播音主持专业学科尽量地简化，将若干个小科目合并成大科目，让学生能够在短时间内了解到更多的知识，并将优秀的学生送往各大电视台实践学习。
这便足以看出，相比于国外，我国的教学思路太过落后，模式也过于死板。
2 缺乏对学生创新意识的培养近年来，我国各类综艺节目中最受欢迎的都是一些国外引进的题材，如《奔跑吧兄弟》《中国好声音》等等，这些节目都是买断了日韩等国的综艺版权，通过本土改造后搬上荧屏，但实际上节目的精髓以及主持的风格都是借鉴国外，这也说明了我国对创新人才的缺乏，说到底也就是学习时缺乏创新思想的培养。
播音与主持艺术本科阶段人才培养模式探析
播音与主持艺术本科阶段人才培养模式探析随着社会的发展，播音主持行业已经成为千千万万人热爱的事业。
而作为从事播音主持行业的人才，要具备良好的表达能力、语言组织能力、形象气质、专业技能及道德素养等方面的综合素质。
因此，在播音与主持艺术本科阶段的人才培养中，学校应该采用多元化的教学模式，加强实践教学，同时，给予学生一个自由发展的环境，以便更好地培养出具有高素质的播音主持人才。
首先，学校应该采取多元化的教学模式。
播音与主持艺术本科阶段的人才培养模式应当多元化，注重基础课程的教学，同时也应该重视实践教学。
在基础课程上，学校应该注重培养学生的语言功底，建立专业术语、语法和表达方式的规范体系，同时向学生介绍基本的音乐、艺术以及新闻等领域的知识。
而在实践教学上，除了学生常规的实践演讲和主持活动外，学校还应该加强校外实践和社会实践的机会。
比如举办一些类似晚会主持、旅游节目主持等实践活动，帮助学生更好地掌握知识和技能，更好地适应社会的需求。
其次，学校应该注重对学生的道德素质的培养。
播音与主持艺术本科阶段的人才培养不应该只注重技能的培养，而应该更加注重对学生的道德素质的培养。
因此，在课程设置上，应该加强学生的人文素质、学术道德等方面的教育。
同时，学校还应该为学生提供一些社会热点、伦理道德等方面的讲座或者比赛等活动，引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观，增强学生的社会责任感，避免一些负面行为的出现。
最后，学校应该给予学生自由发展的环境。
播音与主持艺术本科阶段的人才培养应该给学生良好的环境，同时给予学生一定的自由发展的空间。
比如，学校可以为学生提供更多的交流渠道，让学生自由参与学术交流、文化交流和艺术活动等。
同时，学校应该为学生提供更多的机会，让学生参与志愿活动、社团组织等活动，增强学生的社会活动能力，同时丰富学生的社会阅历。
总之，播音与主持艺术本科阶段人才培养模式应该注重多元化教学模式、实践教学、道德素质的培养和给予学生自由发展的环境，来培养具有高素质的播音主持人才。
创新型播音主持专业人才培养的探索与思考
创新型播音主持专业人才培养的探索与思考随着媒体行业的飞速发展，广播电视行业的竞争也越来越激烈，主要体现在人才的竞争，具备高素质、创新能力与自身特有风格的人才才能更具竞争实力，本文从培养创新型人才的重要性和播音主持人的现状进行探索分析，并提出了具体实施措施，为播音主持创意人才培养提供思路。
标签：创新型；播音主持；人才培养一、播音主持创新人才培养的重要性一方面，是学生基本专业水平的培养。
教育的本质是育人，通过教育，挖掘学生的潜能，培养学生的品质，从而更好地掌握专业技能。
培养创新型播音主持人才也不例外。
学生在学习的过程中要学习如何克服自卑与胆怯，把自己最好的一面展现在屏幕上；也要通过赏析各种风格的艺术作品，提升对美的认识鉴赏能力；再者就是通过互动，增强合作意识。
同时也要培养学生自主解决问题的能力及面对突发事件的应对能力。
另一方面，是培养创新型人才。
我们之所以提倡创新式教育模式，具有创新能力的主持人可以带动节目的整体效果，从而增加受众人群，在未来竞争日益激烈的行业中，才能有立身之地。
二、播音主持创新人才培养的现状目前，广电传媒行业的竞争相当激烈。
从统计数据显示，我国从事播音主持行业的人数近五万人，每年毕业生总量上万，但是全国有知名度的主持人中毕业于主持专业的人并不多。
究其原因，一方面，在生源上，近年来，播音主持专业纳入艺考之后，入学要求降低，学生的数量增长，规模扩大的同时，伴随一系列问题的产生。
首先，播音主持人所要求具备的能力具有多元性与复杂性，但是自从纳入艺考后，单凭考试很难挖掘具有潜能的学生，学生专业素养不强也会加大教学难度。
其次，播音主持专业学生数目增加，但老师相对缺乏，师生分配不合理，就会导致教学条件受限，这样的条件下创新培养很难实施下来。
另一方面，学校在专业课程教学设置上存在不合理，如教学针对性不强，文化课减少，专业课过多；理论素养课少，技能课多，这样培养出来的学生往往特色单一，很难满足现如今竞争激烈的播音主持行业。
播音主持创新人才培养模式探析
培养 ，一是从封闭教学资源到开放教学资源的转 变 ；二是学生学习态度由被动到主动的转变 ；三 是教学方式 由模拟训练到实践锻炼的转变 ；四是
学生 找工作 由被动 挑选 到主 动选 择转 变 。
传 媒 专业教学 中 ，学生缺乏 自由发 挥 ， 自主学 习 ，自主探究的有效平台 ，导致培 养出的人才无 法适应时代的要求 ，呈现出滞后的特点 。面对传
的教 学 模 式 上 ，现 代 信 息技 术 没 有充 分被 利 用 在
的主流媒体 上围绕社会热点问题展开观点碰撞 ， 说 出 自己的想 法 ，提 高这 一代年轻 人的责 任 意 识 ，大局意识以及文化 品位 。这种教学模式为培 养学生 的创新能 力开拓 了一条新 途径 ，创造出新 的人才培养模式 ，从四个方面转变 了主持人才 的
媒行 业 日益 发展 的现 状 ，对 高校 人才 的 创新 培 养
这种教学方法实现了学生 由学校小摇篮到社 会大舞 台的过渡 ，学生学 习也 由被动变为主动 ，
彼 此 竞 争 ，加 强 了 学 习劲 头 ，学 生 切 身体 会 到 了
提 出了挑 战 ，这就 要求 专业院校 要进行 教学改
革 ，要 求 专 业 院 校 在 现 代化 的技 术 条 件 的 支 撑
录制节 目的快乐和辛苦 ，积累了镜头与舞台的实
战经验 ，随时准备接受媒体的挑战。
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川文化 产业职业 学院 （ 四川省干部 函授学院二 、我 国播 音主 持行 业人 才现状
以 ，实 行 “ 台合作 ” 的教 学模 式 ，通过 这 种 方 校
式 ，学 生 不仅 巩 固了 专业 知 识 ，也 让 他 们在 真 正
伴 随 着 广 播 电视 事 业 的 蓬 勃 发 展 ，必 然 要
新媒体时代高校播音与主持艺术专业人才培养模式创新探讨
新媒体时代高校播音与主持艺术专业人才培养模式创新探讨新媒体时代，高校播音与主持艺术专业人才培养模式面临着新的挑战和机遇。
随着互联网和移动通信技术的快速发展，传媒行业正在经历前所未有的变革，新媒体平台的兴起和传统媒体的转型，对于播音与主持艺术专业人才的培养提出了更高的要求。
本文从新媒体时代的背景出发，探讨高校播音与主持艺术专业人才培养模式的创新，旨在为相关教育工作者和学生提供一些启发和借鉴。
一、新媒体时代的背景新媒体时代的到来，标志着传媒行业正朝着全新的方向发展。
互联网、移动通信、社交媒体等新兴技术的快速普及，改变了人们获取信息的方式和传播信息的途径，影响着人们的生活方式和思维方式。
传统媒体正在面临着巨大的挑战，而新媒体平台正在崛起，成为媒体传播的新风口。
在新媒体时代，播音与主持艺术作为传媒行业的重要组成部分，也受到了深刻的影响。
传统的电台、电视台仍然是重要的媒体平台，但随着互联网和移动通信技术的普及，越来越多的人选择通过互联网平台、手机APP等新媒体平台获取信息和娱乐。
这就要求播音与主持艺术专业的人才不仅要具备传统媒体的专业素养和技能，还需要具备新媒体传播的能力和素养，以适应新时代的发展需求。
面对新媒体时代的挑战和机遇，高校播音与主持艺术专业人才培养模式需要进行创新，以适应行业的发展需求。
1.拓宽课程设置，注重跨媒体传播能力培养传统的播音与主持艺术专业注重对学生声乐、表演、播音主持技能的培养，这是专业的基本功。
但在新媒体时代，学生需要具备跨媒体传播的能力，掌握文字、图片、音频、视频等多种传播形式的制作和表达技能。
高校在课程设置上可以拓宽范围，增加跨媒体传播、新媒体技术应用等相关课程，培养学生的综合传播能力。
2.注重实践环节，打通学校与行业之间的桥梁新媒体时代的专业人才培养需要注重实践教学，让学生在课堂之外能够接触和运用真实的媒体平台和技术设备。
学校应该与行业建立紧密的合作关系，开展校企合作项目，为学生提供实习机会和项目实践，让他们能够在真实的工作环境中学习和实践，打通学校与行业之间的桥梁。
播音主持专业创新人才培养模式探析
播音主持专业创新人才培养模式探析作者：罗曦来源：《传播力研究》2019年第08期摘要∶播音主持的这个行业在历史上经过了一段长期的发展。
当今时代，传媒与人们的生活密不可分，越来越占据主要地位。
凡事都不可能止步不前，万事万物在发展的同时都应该不断创新。
播音主持这个行业也不例外，它突破了传统传媒的单一性，现在的传媒可谓是迎来了百花齐放的新时期。
随着大家对播音主持慢慢有了认识，随之而来的就是对这一职业的期待，这也就意味着这个行业应该不断的突破重点难点，不断的提高自我，创新人才培养模式，以完成人们对它的期待。
关键词：播音主持专业;人才培养;创新一、新时代播音主持的人才培养目标（一）对人才选拔渠道进行优化当今发展的新时代，对于播音主持的人才培养也有了新的展望。
这些展望要能顺应当今社会传媒的发展趋势，这时领导阶层在对人才选拔时候必须要做的考量。
在做好一切准备工作之前，国家的教育部以及各高校应该充分做好配合，对学生生源地的筛选，招生人数以及录取的要求和方式都要有明确的规定。
这几个方面在播音主持专业的人才选拔中尤为的重要，大多数的高校在进行人才选拔的环节通常采用阅读指定书面材料，或者让学生即兴发挥播读自己的稿件，有的学校也会进行笔试，运用笔试和面试的综合成绩对选手进行评分。
但是，最终的选拔结果取决于所采用的选拔方式，每个高校应该结合本校的自身实际对选拔方式进行优化，以达到最终的目的。
（二）为语言的表达奠定基础语言是现代社会不可缺少的沟通载体，话语的音符凝聚成一个色彩斑斓的有声世界。
对于播音主持专业的学生而言，语言不仅仅是工作中必须要使用到的一种手段，更是一种在特定历史时期对传统文化的发扬和传承。
播音专业的学生需要具备其他专业所没有的特殊技能，那就是对于一句话深厚的语言色彩，首先要有一口标准的普通话，说话流利，吐字圆润浑厚，具有超高的文化水准。
其次语言得要有内涵，要对其进行精加工，语言居然感染力和创造性的文字描述以及字里行间充斥的亲和感，把我国的社会发展现状以及高等教育的发展生动形象的表现出来，从中看出了播音专业人才的超高语言素养。
高校播音主持专业人才培养模式分析
高校播音主持专业人才培养模式分析高校播音主持专业的人才培养模式是一门立足于传统文化、注重实践能力、创新思维和全球化视野的专业。
随着社会和经济的发展，对新闻媒体的需求也越来越多，为此高校播音主持专业的人才越来越受到广泛的重视，同时也面临着培养模式的转型升级问题。
本文将分析高校播音主持专业的人才培养模式的现状及转型方向，探索如何为新时代媒体传媒业注入更具竞争力的人才。
一、高校播音主持专业人才培养模式的现状目前高校播音主持专业的人才培养模式主要分为理论教学和实践教学。
在理论方面，学生将接受广播电视新闻、文学、音乐、艺术及语言学等课程的教育，学习相应的学科知识和技能，并掌握基本的文化素养和伦理道德。
在实践方面，学生将参加录音、制片、演讲等实践教学，体验各类影视作业的实现，掌握调查采访、策划制作等实际操作能力。
虽然目前高校播音主持专业的人才培养模式已经具有很高的水平，但仍然存在诸多问题，包括:1. 理论与实践不相称。
目前的教学方式往往强调理论教学，而忽略了实践经验的培养；2. 教学课程的更新不够及时。
目前的课程设置经常滞后于时代潮流，无法满足学生的实际需求；3. 师资力量不足。
高校播音主持专业的老师往往只是教过书本知识，却不具备足够的实践经验；4. 传统教育方式已经过时。
如同其他传统教育方式一样，高校播音主持专业的人才培养模式应该更好地适应新的学习方式。
二、高校播音主持专业人才培养模式的转型方向为满足市场需求、培养具有竞争力的人才，高校播音主持专业的人才培养模式需要进行转型升级。
以下是高校播音主持专业人才培养模式的转型方向。
1. 实践体验已升级初步尝试融入“互联网+”移动学习等新技术，让学生在虚拟环境中体验播音主持的工作。
2. 企业合作已深入通过与知名企业等合作，培养学生的实际操作能力和专业技能，使学生更好地适应市场需求。
3. 人才培养方式多样采用多样化的人才培养方式，例如:互动教学、项目实践、创新创业教育，为学生的全面发展提供更广泛的平台。
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播音主持创新人才培养模式探析
■ 张继娅
现代广电传媒业的发展与竞争,必然对高素质创新人才提出需求。
对于如何突破单一的人才培养模式,更好地利用信息技术进行播音主持教学改革,如何通过优化教学设计和探索新的教学理念,提高教学质量这一问题,本文试对播音主持“课程整合”进行分析研究,以期为构建创新人才培养模式提供思考。
据不完全统计,目前我国从事广播电视节目主持的人数大约有五万多人,设有播音主持专业的院校已达300所以上,一些专业院校还常年开设短期培训班。
播音主持专业年度毕业的学生总量就有上万人,但全国知名的主持人毕业于播音主持专业的并不多。
而且,大部分高校播音主持专业师生比例欠合理,学生实践能力不足。
由于没有人才自我培养的技术条件和优质环境,对于实践性、应用性极强的播音主持专业来说,学生不能及时进行实践巩固,或者不知道如何正确练习,不仅影响教学效果,更无法使具有创新意识的人才脱颖而出。
这就为专业院校提出了教学改革的实际要求。
要求高校依据新的技术条件形成新的教学理念和人才培养模式,开发播音主持专业的新领域。
“课程整合”概念是在欧洲工业化大发展的背景下,为克服社会分工精细导致教育发展片面化而提出的。
国外已有W ebquest和B ig6模式,探讨基于综合实践活动的信息技术与课程整合。
信息技术与课程之间的整合也引发了教育观念、教育体制、教学模式、教学内容的变革。
就调查情况来看,高校播音主持课程的教学形式,多数还停留在利用简单电教媒体的传统教学模式上,取得的效果与利用信息技术实现课程整合所应达到的教学效果有很大的差距。
尤其是在学生自主学习上,现代信息技术开发利用的空间极大,播音主持艺术教育亦需相关理论指导下的学科教学模式整合。
我国播音主持专业培养路径大致分为两种:中国传媒大学、浙江传媒学院(所谓“北有北广、南有浙广”)的从语音、发声入手,打好播音主持创作表达的基础,再开始进行节目播音主持创作训练的培养方式;上海戏剧学院的从演入门,研究节目到主持(综艺到访谈)技艺训练的培养方式。
经过多年探索,出现了一些新的教学形式、模式,但缺乏整合研究。
面对现实,我们的专业教育教学模式则显得单一,缺乏产学的有机结合,尤其是缺乏学生自主学习、自主创新的有效平台,致使人才培养从某种程度上出现滞后,使高校培养的人才难以全面适应传媒行业发展的要求。
播音主持专业软件资源开发和利用率不高,还只是片面应用或简单的CA I应用。
在信息技术环境建设方面还存在着重视硬件环境建设而忽视信息技术教育资源建设、师资队伍建设以及信息技术在教学中缺乏全面规划和理论指导等问题。
因此,播音主持艺术专业迫切需要在巩固规模与量的基础上,凭借设备与技术条件的支持,结合课程特点,构建易于实现整合的教学模式,探讨各种教学方式的合理选择和综合运用,以培养一线需要和欢迎的优秀复合型人才。
所谓信息技术与学科课程的整合,是将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。
把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
信息技术与课程整合的总体目标是通过信息技术手段,最大限度地优化教学效果,培养学生的信息素养和实践能力。
也就是强调利用信息技术营造新型的教学环境,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过整理、组合,相互融合。
播音主持“课程整合”的内容包括以下几个方面:
11整合教学资源:把课程结构、传授内容、教学资源及实施过程有机融为一体,结合课程特点构建易于提高学生学识及能力的课程整合教学模式。
利用微格教学资源,用精品课程、网络课程辐射全部课程,系统地传授主持人节目创作系统工程中的知识点与能力点(包括策划意识、记者意识、编导意识以及主持、采访意识)和应掌握的技巧、技术(包括创意构思和结构编排以及编辑技术)。
21注重教学设计:运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计。
从教学媒体、教学手段、教学结构、师生互动等多个方面设计教学内容,把适合主持人能力提升的专业教育和素质教育作为课程建设的重点,让学生既能得到现场控制能力的锻炼又能提高节目的创新能力。
31拓展教学方法:组建由不同年龄及学历层次,不同职称结构,不同专业类型教师组成的教学团队,以实现教学的优势互补,资源效益最大化。
教学中广泛使用启发式、研讨式、案例教学及行动导向教学法。
研发导学机制,积极组织学生进行模拟训练、案例教学、项目教学、小组讨论、调查报告等活动。
来稿摘登 张继娅:播音主持创新人才培养模式探析
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现代传播双月刊2009年第3期(总第158期)
41改革教学手段:充分利用多媒体技术、网络技术等现代教学手段,根据教学阶段格式化内容与训练,分成模拟阶段、创作阶段,使实训与课堂教学紧密配合。
“课程整合”,要求教师不仅要深刻了解教育的本质,而且要熟练掌握技术手段,结合课程特点构建易于实现整合的教学模式,凭借设备与技术条件的支持,创建课程模块及单元训练模块,以优化教学结构,提高教学效率。
下面将笔者参与的教学模式实践加以总结。
11创设人才培养模式
在进行播音与主持艺术教学模式课堂环节改革中,应遵循专业教学规律,坚持专业培养规格,优化教学资源配置,以分层教学、分类指导、因材施教的小课实验教学模式,激励学生提高学习效率,使其在各自的基础上不断超越。
播音主持教学可以充分利用专业小课人数相对少、具有更多一对一教学的有利条件,创设智商与情商并举、教书与育人结合的话题讨论课模式。
针对学生的思想、学习、生活方面的困惑,进行主题讨论,利用各种教学环节进行正确的人生观、幸福观、事业观教育。
还可以利用开展“学生课外读书行动计划”,开展微型读书报告等活动,既锻炼学生的口头表达能力,又督促引导学生课外阅读,汲取营养。
在课堂教学研究中,设计出贴近实际的新课型,如情境模拟、教学环节栏目化等,丰富小课形式,以体现播音主持专业应用性、实践性的特色,加强学生的实际操作能力,充分发挥学生的主体作用和创新精神。
立足于综合素质培养,将传统教学中单纯的模拟跟读、教师点评转变为教师启发、学生讨论、即兴发挥等思维开发训练教学模式。
在播音与主持艺术教学模式改革的过程中,通过实验教学,为学生提供具体、真实的创作环境,使他们真切体会话筒前与镜头前的状态,提高有声语言和形态的综合表现力、心理自控能力。
通过对广播、电视播音主持作品创作过程的全程仿真模拟,使学生在理论的指导下,逐渐掌握不同节目样态、语体及风格特点的播音、主持创作方法和手段。
延伸第二课堂的开放式教学模式,为播音主持专业学生提供了更多的实践机会。
在教学手段方面,开发现代技术支持的多媒体教学模式,积极利用互联网等媒体丰富课本、参考书所提供的信息,从常规的文献检索到捕捉创作素材线索,信源渠道的开放使学生检索能力、资讯遴选能力迅速提高。
创意、策划、制作上极具广电传媒专业特点的多媒体教学课件以其直观、生动、鲜活而深受学生欢迎。
创设讲求时效的(声像+文本)系列活页教材模式,使教学与实践接轨。
积极鼓励并倡导专业教师用一线媒体播出的节目为资料,在第一时间编制完成并运用于教学的活页教材,使教学生动、鲜活,极具实效性。
21教学模块化
(1)课程模块化:改革课堂教学,利用现代技术将基础理论课、专业方向课模块化。
尝试以栏目化方式开展教学,从基础部分的知识性课程、技能性课程、分析性课程到应用部分的实务性课程、创作性课程,利用现代技术组合、综合,变平面化为立体化,变书面化为视听化。
打破课堂的壁垒,把教室、演播室、实验室和资料室融为一体。
创意策划、采写编评、摄录制作、播音主持乃至制片管理,从虚拟仿真到“真枪实弹”,使学生在仿真的环境下创作,在真实的语境中感受。
从而提高学生的学习积极性和对知识融会贯通的能力。
(2)专业基础训练模块化:坚持理论与实践的结合,把播音主持课程进行模块分解。
根据不同的专业教学内容按照不同阶段的技能训练要求提出“硬技能”指标:学生需根据计划要求,分阶段完成规定练习篇目,实行课余实训、计时计费。
(3)节目主持技能模块化:调整优化播音与主持艺术专业课程中专业应用环节的课程教学,“软技能”指标任务化,注重综合创新能力培养提高,完善播音主持专业学生的综合专业知识结构。
在节目主持技能的综合创作教学实践中,师生共同研究探索,根据信息源搜索选材,按照既定主题共同确定创作内容、选择创作方案、完成创作过程。
从内容到形式:选题探讨———主题提炼———策划设计———采编播录制等。
各门专业课程的相关性、逻辑性在这个创作任务的完成过程中得到综合显现。
(作者系浙江传媒学院播音主持艺术学院副教授)
【责任编辑:李 立】
电视外宣纪录片创作浅论■ 周东元
所谓对外宣传纪录片,即采用国际化的内容和形式来进行的社会、人文以及自然领域的宣传。
它涵盖了整个民族的精神价值取向和民族生活方式的直观物质形象。
中国电视对外宣传纪录片在创作中紧紧围绕文化这个主题,一周东元:电视外宣纪录片创作浅论 来稿摘登
现代传播双月刊2009年第3期(总第158期)143。