中学化学实验教学中学生探究能力的培养
初中化学实验教学中培养学生科学探究能力研究中期小结
初中化学实验教学中培养学生科学探究能力研究中期小结初中化学实验教学中培养学生科学探究能力研究XXX高武生国家新一轮课程改革突出强调创新精神和实践能力的培养，而创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。
《初中化学课程标准（试验）》指出，中学化学教学要“有利于学生体验科学探究的过程，研究科学探究的方法，加强对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力”，让学生“经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，研究科学探究的基本方法，提高科学探究能力”。
在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性研究中的功能，对培养和提高学生的科学探究能力具有重要的意义。
至此，课题研究已进入中期，现对前阶段研究进行总结。
一、课题研究的内容：本课题研究的中心是采用现代教育理论方法，真实地、科学地研究中学化学实验教学的方式方法，形成一套科学的利用实验培养学生科学探究能力的模式和策略。
1．研究科学探究的基本程序和方法，倡导探究式研究，改变学生研究方式。
以促进学生探究研究为核心的教学模式的构建，要遵循学生研究的基本规律，将科学探究的基本特征和要素融入一系列的研究活动中。
结合中学生的认知水平和年龄特点，科学探究一般按照提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等步骤进行。
本课题研究的是在学生了解科学探究的基本程序和方法后，将教材中部分验证性质实验改为探究性质实验，将部分学生实验变化开放性实验课题，让学生按照实验目标及要求，以小组合作形式制定实验方案、选择实验仪器，自己设计、操作，调动学生的手、脑、眼等多种感官参与，通过观察、记录、分析、讨论，在实验的过程中发现问题、分析和解决问题，真正全面地理解、运用实验原理，逐步形成求真、求实的科学精神。
3．重视家庭小实验和趣味实验，激发探究欲望。
实验生活化、简朴化、微型化，是21世纪绿色化学的发展要求。
化学实验教学中学生探究能力培养概述
水法 收集 呼 出的 气体 ， 改 为用 向上排 空气 法收 集 。 我 另 外 ， 干燥 的 集气 瓶收 集两 瓶空 气 ， 较集 有空 气与 集 用 比
有 呼 出 气 体 的 集 气 瓶 壁 ，就 能 观 察 到 集 有 呼 出 气 体 的
同的 蜡烛 ， 定 在玻 璃 片上 ， 后 点 燃 ， 它们 燃 烧 程 固 然 当 度 基 本 相 同 时 ，把 装 有 呼 出 气 体 和 空 气 的 集 气 瓶 同 时
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践探
值得 研 究的课 题 。
一
己动 手 做 实验 ， 察现 象 ， 行 讨论 反思 ， 仅 有 助 于 观 进 不 记 住 结 论 ， 固 所 学 知 识 ， 且 促 进 了 学 生 自主 探 究 意 巩 而
识的形成 。 三 、 强实验 的 创新 性 。 学 生创造 探 究的机 会 增 为
四 、 心 设 计 探 究 性 实 验 习题 。 高 学 生 探 究 思 维 精 提 能 力
实验 中 萌发 的创新 意 ￣ ， 励 他们 去探 究事 物 的本 质 ， 鼓 ｒ １
还 要 增 强 启 发 性 问 题 的 设 计 ，有 效 引 导 学 生 进 行 自主 探 究 。 如 ： 实 验 室 制 取 二 氧 化 碳 的 教 学 中 ， 师 首 先 在 教
践探
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一
避 开 实 验 条 件 ， 用 已 有 知 识 ， 成 探 究 步 骤 ， 较 分 利 形 比 析 各 种 可 能 情 况 的 利 与 弊 ， 出 正 确 结 论 。如 ： 学 了 得 教 “ ” 性 质 之 后 ， 排 了 这 样 一 道 习题 ： 氢 氧 化 铝 和 盐 的 安 含 碳 酸 氢 钠 的 药 物 都 可 以 用 来 治 疗 胃病 ， 对 于 胃 溃 疡 患
初中化学实验教学中学生科学探究能力培养研究
【 摘 要】 新课程 下的实验教 学，要 求创 之间的桥梁和纽带 ， 使学生在活动中得到满足、 设学生发现和提 出问题的情景，促进 学生 已有 愉快和兴奋 。 的知识 与未知知识 产生激烈冲突，使 学生意识 案例： 中的矛盾激化 。从而激发学生发现 问题 ，探究 对 于食盐 能否溶于水，在 日常生 活中，学 问题 的欲望 ，产生 问题意识 ，提 出有价值 的探 生是 有生活经验的。在此基 础上 ，可 以设置下 究 问题 。教 学 要 善 于 运 用 多 种 途 径 ，为 学 生 创 列 问 题 ： 设发 现 和提 出 问题 的 情 景 ，使 问题 成 为 已知 和 问题 １ ：食盐能否无限止地溶于水中？ 未知之 间的桥 梁和纽带，使 学生在 活动 中得到 问题 ２ ： 食盐能否溶解于其它溶剂 （ 如酒精 、
这个思路即由整体 到局部 ，再 由局部到整 体 。在这一轮 回环中，教学要从学生 的差 异性出发，设计不 同层次的活动内容 ，由 认读到鉴赏 ，甚至到评价与创新 ，应体现 出梯度。每一个阅读者都可 以在其中发挥 尽可能多的专长 ：善于组织 的就去组织 ， 善于观察的多谈观察所得 ， 善于思考 的积 极表 述思想 ，善 于辩论 的要 让他畅所 欲 言 ，善于表演的要鼓励他表现 自我……每 个阅读者都能怀有奋发 向上的情绪的话 ， 最终会 产生强大的整合效应 。在教学设计 的梯度化 中．每个学生都可以发挥 自己的 优势 ，处于不同层次的学生的积极性的发 挥程度 、专注投入程度、思考深化程度以 及问题解 决 问题 的满意度都趋 于最佳 状 态 ，才能各有所得 ，各有提高。 三、感知生活 ，激发共鸣 初 中生都 已涉及 或参与 了社会实 际 生活 ， 并对生活中的辛酸苦甜 、 真善美丑 有了不 同程度的感知 ，这就为他们 阅读理 解创造 了条件。在很大程度上 ， 他们可以 凭 自己感知了的生活和感情去探索 ，感知 文中的人 、事、景等 ，有时也完全可以将 自己设为文中人进入角色去感知 ， 假定文 中的人就是 自己，文中的事就是 自己的生 活，做到如见其人，如是其人 ， 如 闻其事， 如从其事 ，就像演员深入实际体验生活一 样 ，学生既是读书人 ，又是书中人 ，感受 更真切 ，阅读能力也会得到加强。 如何 在作者 与读者 之间架设 一道桥 梁？如何在课 文和 生活之 间建立联 系？ 对文章所描 写的内容 进行个性化 的审视 ， 并将其产生的感想、 体验 、 共鸣倾诉出来 ， 从而把课文真正融入 自己的内心，这是阅 读的 目 标。如在学习莫顿 ・ 亨特的 《 走 一 步，再走一步 》时 ， 我引导学生 回顾生活 中一 点 一 点克 服 困 难 的经 历 ，然 后 引 导 学 生读课文。共 同的生活经历很快使学生产 生了情感的共鸣 ：困难并不可怕 ，只要我 们坚持不懈 ， 一步一步总会解决 困难。在 引导学生阅读 《 盲孩子和他的影子 》一文 时，让学生闭上眼睛过五分钟 ，然后说出 他们的感受 ，再来理解盲孩子为什么变成 了一个美丽的孩子。 学生们最终懂得 “ 爱” 使盲孩子重见光明 ，爱他人就是爱 自己， 让爱的清泉汩汩流淌在人间 ，我们就会得 到幸 福 。 总之 ，阅读是一种创造性的活动 ，是 人类赖以生存 的精神天空。对于阅读教学 而言 ，我们没有理由不视学生为鲜活的生 命 ，把生命发展的主动权交还给学生 ，使 阅读 的过程充满生命 的活力 ，充满成长的 气息 ，成为他们追求生命完善、点化和润 泽生命并贯穿生命始终 的愉快历程 。只要 我们关注学生 的生命发展 ，努力挖掘语文 阅读教学中的 “ 亮点”，定能在语文阅读 的天地里编织 出一幅 “ 喜看稻菽千重浪， 倾听幼竹拔节声”的丰收图。 参考文献 ： ［ １ ］曹小 宁 ． 浅析 新课程 背景下的初 中语 文阅读 教学法 ． 《 语数外学 习：初 中 版 （ 上旬 ）》，２ ０ １ ４（ １） ［ ２ ］ 刘瑾 ． 初 中语 文 阅读教 学设计 策 略． 《 语数外学 ＞ － － ｊ：初 中版 汽油 ）中 ？
初中化学实验教学中学生创新能力的培养探究
的电 教手段 ， 不 仅 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 学 生 的 内 在 潜
能， 而且 有利 于 发 挥学 生 的 主体 作 用 ， 更 好 地 促 进 学 生 的 主 动发 展 ． 在教 学 实践 中 ， 我 把 电 化 教 学 手 段 与 实 验 教 学 有 机 地结合 起 来． 达 到 了意想 不 到 的效果 ． 五、 动 手 实验 。 培 养 学 生 的 创 新 实 践 能 力 扩 大 实 验 空 间 由 于 演 示 实 验 习 惯 上 都 是 由 教 师 在 讲 台上 做给 学生 看 ， 由此 导 致 学 生 动 手 机 会 太 少 ， 动 手 能 力 普 遍不 高 ， 因此 我 们 要 想 办 法 扩 大 实验 空 间 范 围． 开 放 实 验室 ， 加 强第 二课 堂 活 动． 可把 一 些 书后 的分 组 实 验 、 选做 实 验如 趣 味实 验 ， 烧 不 坏 的手 帕 、 小猫捉迷藏 、 摩 棒 点灯 、 蛋 人小 瓶 等 由教 师 稍 加 指 导 ， 让 学 生 到 实 验 室 知识 ． 让他 们 掌握实 验操 作 能力 ．
三、 重视 演 示 实验 和 学 生 实 验教 学 。 培 养 学 生 的 自 学
能 力 和 创 新 思 维
实 验 教 学 中 老 师 可 根 据 不 同 的 实 验 内容 ， 将 实 验 过 程
暴 露在 学 生面前 ， 在 实验 过程 中 ， 不 断提 出富有 启 发 性 、 探
系， 以及 物质 转 化 的 规律 和 调控 手 段 ． 今天， 化 学 已 发 展 成
体 教 学 中应给 予示 范 和 指 导． 科 学 的 学 习 方 法 的 训 练 和 培
养， 对 初 中学 生来说 ， 也需 要 有 教 师 的指 导 ． 教 师 应 该 指 导
在化学实验教学中如何培养学生的探究能力
孙 丽梅
（ 州 师 范学 院 附属 鹏 峰 中学 ， 建 泉 州 ３ ２ ０ ） 泉 福 ６ ００ 摘 要 ： 学 具 有 “ 实验 为 基 础 ” 化 以 的特 征 ， 学 实验 具 化 有探 究功 能 。 教 学 中， 师 挖掘 和 开 发 实验在 探 究性 学 习 中 在 教 的功 能 ．对 培 养 学 生 的创 新 思 维 、科 学的 学 习 态度 和 学 习方 法 ， 成 终 生 学 习的 能 力 ， 独 到 的 功 能 。 形 有 ห้องสมุดไป่ตู้关 键 词 ： 学化 学 实验 教 学 探 究 性 学 习 中 中学 化学 是 以实 验 为基 础 的 学 科 ．教 学 中 挖 掘 和 开发 实 验 在 探 究 性学 习 中 的功 能 ， 改 变学 生 的学 习方 法 ． 成终 身 对 形 的学 习 能 力具 有 重 要 的 意 义 。 实验 教 学 是培 养探 究 能 力 的 一种 重 要 途 径 探 究 性学 习是 学 生 自主 地 获 取 知 识 和 技 能 ，体验 和 了解 科 学 探 究 的过 程 和 方 法 ． 成 和提 高 创 新 意 识 、 立科 学 的价 形 树 值 观 的 活 动过 程 。化 学 实 验 为 学 生 创 设 了 亲 身参 与 实践 的情 境 ， 有获知 、 趣 、 真 、 具 激 求 循理 、 育德 等 教 育 功 能 。 学 实验 的 化 功 能 和探 究 性 的特 征 决 定 了 化 学 实 验 必 然 是 培养 学 生 探 究 性 学 习 能力 的重 要 途 径 。 化学 实验 过 程 本 身 是 创 造 性 地 探究 的 过 程 化 学 发 展 的 历 史 也充 分 证 明 ： 化学 科 学 的任 何 一 项 重 大 的 突 破 ． 一 例 外 无 是 通 过化 学 实 验 取 得 的 。中 学 化 学 实 验 虽然 绝 大 多数 是 对 物 质 及 其变 化 的再 认 识 ， 从 本 质 上 看 ， 一过 程与 科 学 家 进 行 但 这 科 学 探究 中 的化 学 实 验 是 一 致 的 。 和科 学 家进 行 科 学 探 究 一 样 ， 究 性 学 习也 具 有 问题 特 征 、 集信 息特 征 、 设 特 征 、 探 收 假 验 证 特 征 和评 价 反 馈 特 征 。 生在 探 究 性 学 习 中 ， 对发 现 的 问 学 针 题 ， 回 忆 总 结 已 有 的 知 识 经 验 、 集 和整 理 信 息 的 基 础 上 ， 在 收 作 出 大胆 的假 设 或 猜 想 ，并 通 过 化 学 实验 对 提 出 的假 设 或 猜 想 进 行证 实 或 证 伪 。化 学 实 验 不仅 是学 生探 究 性 学 习时 验 证
化学实验教学中学生探究能力的培养与提高
于 与他 人 合作 ， 有 助 于为 后继 的科 学探 究和 合 作 学 习 等方 面 发展 打 下 基 础 。 例如 ， 探 究
“ 金 属的 腐 蚀和 防 护 ” ， 我 首先 让 学生 观察 学 校 周 围的 环境 ， 了解 自行 车车 棚 和铁 栅栏 锈
蚀情况， 利用导学稿提出问题， 导致学校自
一
面 生 了铁 锈 后 能 阻 止 铁 制 品 继 续 生锈 吗 ？ 瓶 子 变瘪 程度 ， 实验现象非常明显。 这 样 不 这 样 无疑 又 激发 起 学生 新 的求 知欲 望 ， 再次 但提 高了学 生 的 学 习兴趣 ， 激发 了学 生 的求 让 学 生进 行 实验 探 究 ， 将 生 锈 的铁 钉放 在 白 知欲 望 ， 而 且 还培 养 了学 生 的观 察 、 思 维 、 动 纸 上 ， 用 小 刀刮 下 表 面 的 铁 锈 井 仔 细 观察 。 生看 ， 什 么 也 看 不到 ， 然 后 向 一 张纸 上 喷 洒 激 发 学生 对 化学 实 验 的 探究 根 据 观 察 的 现 象 对 以 上 问题 进 行 讨 论 与 交 雾 状 的 氢氧 化 钠溶 液 ， 纸 上 出现 了一 只 展翅 手 和 创新能 力 ，
化学 是 一门 以实 验 为 基础 的 科学 ， 在 化 进 行 探究 。 例 如， 把 自己折 叠 小纸 船 先 放 置 学 教 学 过 程 中 创 设 以化 学 实验 为主 的 科 学 在 水 面 上 ， 向小 纸船 内加 入一 些酒 精 然 后 点 观察 其实 验觋 象 ， 酒精 在 小纸 船 内燃烧 ， 探 究活 动 ， 能 使 学生 亲 身体 验 科学 探 究的 过 燃 ， 使 学 生加 强 对燃 烧 条 件 程 与 方法 ， 有 利 于激 发 学生 产 生对 科 学的 兴 小纸 船 却完 好 无损 ，
化学实验教学中学生能力培养
化学实验教学中学生能力的培养以实验为基础是化学教学的基本特征，化学实验对激发学生学习兴趣、启迪学生思维、培养科学学习方法和多种能力均能产生积极有效的作用。
课堂上教师应千方百计地提供机会，让学生亲身体验化学实验操作过程，使学生化学学习过程成为一种活、乐、动的过程，在化学实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、开拓新领域、获得新知识和技能。
一、化学实验教学过程中学生探究能力的培养所谓探究能力是指学生在化学实验教学中运用所学知识来探究化学物质及其变化的本质和规律的一种能力，主要包括发现和提出问题能力、猜想与假设能力、实验设计能力、控制实验条件能力、收集证据能力、得出结论能力、反思与评价、讨论与交流能力。
诚然，化学实验教学有助于学生探究能力的培养，这种能力的培养主要体现在以下两个层面。
首先，对实验问题的讨论。
学生在化学实验过程中，必然会碰到一些新奇现象，在探究现象的过程中，必然会产生一系列的问题：如实验操作失误、现象理解的偏差以及由实验衍生出的知识问题。
教师则要注意观察，注意提炼，适时点拨、引导，组织学生讨论寻求问题准确的答案。
由于学生长期沉浸在自学自悟的实验认知探究活动中，学生学习的问题就会越来越多，问题倾向就会越来越大，求知欲望就会越来越强烈。
教师则要引导学生大胆发问，大胆想象，互相争议，通过辩论、评论，有利于学生在探究的过程中，激发出多向思维和换角度思考的能力；有利于形成和培养学生的问题意识，激发出学生勇于探索的科学精神，勇于表达和勇于表现的能力，在问题讨论中养成合作探究、团结互助的良好习惯。
其次，对学习能力的迁移。
学生通过自主探究，实验问题讨论，获得比较园满的答案，从而产生了成功的喜悦，知识颖悟能力、学习自觉性必然增强。
教师则要再次举例，启导学生进行知识类比，让学生通过联想，形成新的发现，得出新的规律，在面临新的问题情境时，能迅速找出新旧知识之间存在的共同要素，从而确定所需解决的新问题可归属于已有的何类知识的延伸或扩展，使学生获得知识合理迁移。
浅析课改中学生探究能力的培养——自制仪器在化学教学中的作用
学们共同完成一个实验“ 清水 变牛奶 ” 澄 清石灰 水中通入 二氧化碳 ） 学 全反应？ 学生们很快都能准确地 回答 出来。 （ ， 实 践证 明 ， 实验 教 学 中 ， 充分 利用 自制 仪 器 ， 掘教 材 ， 学 得 法 ， 生 挖 教 学 生的兴趣一下子就又被激起来了， 学生各 自用 自己的“ 试管 ” 少量的澄清 取 在 培养了科学探究 的能力。 石灰水 ， 玻璃管” 用“ 向里 吹气 ， 哇 ” 白了。探个 究竟 的兴趣随 之而生 ， 就有兴趣 ， 实验探究过程中通过体悟 ， “ 变
◆ ◆ ◆ ◆ ◆
浅 析 课 改 中 学 生 探 究 能 力 的 培 养
自制 仪 器在化 学教 学 中的作 用
◆ 李宝焕
（ 实验是学习化 学、 实验科 学探究的重要 途径。是化 学课程 内容 的有机组成部 分 ， 也是全 面实现化 学课程 目标 的基 本保 证。 实验教 学中， 应充分利用 自制仪器 ， 挖掘教材 ， 学得 法， 教 学生就有兴趣 ， 实验探究过程 中通过体悟 ， 在 培养学生科 学探究的能力。
一
足 的问 题 。 因此 ， 生 的各 方 面 能 力 的 发 展 就 得 不 到 保 证 。 为 此 ， 村 普 学 农 通 中学 的 教 师要 努 力改 变 这 种 现 状 。
一
转变观念， 克服 困难 ， 造 实 验条 件 创 化学实验是 学习化学 、 实验科学探究的重要途径。是化学课程 内容的 在家里 ， 学生可 以利用食 品干燥 剂 （ 成分 为生 石灰 ） 取澄清 的石灰 制 有机组成部分 ， 也是全面实现化学课 程 目标 的基本保证 。新课程 标准从知 水。取一只玻璃杯或饮料瓶的下 半部分 ， 入约半杯 水 ， 加 再加入 一包干燥 识与技能 、 过程与方法 、 情感态度价值 观等 目标上 ， 对化学 实验都 有明确的 剂 ， 用筷子搅 拌、 置 ， 上层 清 液备 用。 家里 没 有玻 璃 片 可用 小镜 子 静 取
九年级化学实验教学中学生探究能力的培养
九年级化学实验教学中学生探究能力的培养实验方案一、课题的提出现阶段学生课业负担日渐沉重，考试竞争激化。
教师教学中忽略实验教学，对实验功能认识不足，讲实验、画实验、用实验习题、多媒体代替学生实验现象依然很多。
学生实验目的不明确，大部分学生只重实验操作不重视实验理论，实验技能差，存在依赖、敷衍、恐惧、厌倦等思想。
以上存在的问题,严重影响着学生实验能力和创新意识的形成,直接影响到化学教学的质量 ,影响到学生科学素养和化学学习能力的发展。
2001年国家颁布的《义务教育化学课程标准（试用）》明确指出，新课程的理念和目标就是培养学生的科学素养。
这是国家对学科教育制定的刚性目标，是化学教育的根本任务，是学科素质教育的核心。
“以学生的发展为本，提高学生的科学素养”，是国家意志的体现，是化学课程的精髓，应当成为化学教育基本的价值取向。
新课程标准提出了以提高学生的科学素养为主旨，重视科学、技术与社会相互联系，倡导以科学探究为主的多样化学习方式。
化学实验是科学探究的主要方式，实验教学具有激发学生学习兴趣,激活和训练学生思维。
在实验教学中培养学生的探究能力，使学生积极主动地获取化学知识，学生的观察能力、思维能力、和实验操作能力可以得到进一步的发展，培养学生创新精神和实践能力。
从而可以培养学生科学素养。
在进行新教改以来，我们化学组针对学生探究能力的培养，在实验教学中进行了大量探索性工作，积累了一定的实践经验，设计了一些实验基本操作能力的培养方案并带领学生进行一些实验的改进和创新，激发和培养学生的科学探究的兴趣，增进对科学的情感，理解科学本质，给本课题研究奠定了坚实的基础。
二、课题研究的主要内容1、课题研究的目标：化学实验中学生科学探究能力的培养研究，一方面我们要了解初中学生实验能力的现状，分析影响学生实验兴趣的因素，增进学生对科学探究的理解，认识科学探究的八个要素，认识到实验是科学探究的重要学习方式。
另一方面培养学生科学探究能力。
化学教学中学生探究能力的培养
浅谈化学教学中学生探究能力的培养《标准》强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，并提出了探究活动的具体建议，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力。
将科学探究作为化学课程的重要学习内容，在内容标准中单独设立主题，明确提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标，因此，我们要把在教学中培养学生科学探究能力作为重中之重。
一精心营造探究氛围，激发学生探究兴趣倡导探究性学习，是由科学教育的目的决定的。
科学教育的目的在于使学生正确地认识自然和理解自然，全面提高学生的科学素养。
因此，科学教育不但要让学生获得基础科学知识，更重要的是使学生掌握获取知识的方法，增强探索未知世界的兴趣和能力，初步理解科学的本质和树立科学的价值观。
在教学中，教师应积极创造情境氛围唤起学生的求知欲、探究欲，让学生发现问题、提出问题，有参与解决问题的渴望。
教师可依据探究的方向和学生的质疑水平，创造多方面的情境氛围导入教学。
例如在高一第六章，硫酸一节中，铜与浓硫酸在加热条件下反应，观察到的现象是：有刺激性气味气体逸出，试管中的液体呈蓝色。
但在实验过程中遇到的实际问题是：硫酸浓度过低不易发生反应；硫酸浓度过高在不同温度下会生成不同物质，溶液颜色出现异常现象，所以探制硫酸的浓度是做好本实验的关键。
我问同学：“铜与浓硫酸反应时，选择什么浓度的硫酸，才能既突出反应现象又缩短反应时间？”在恰当的氛围中提出探究的问题激发学生学习兴趣、探究欲，引发学生产生好奇心，从而自主寻求探究解决问题的方法。
二由逐步引导到大胆放心，增强学生进行科学探究的自主性自主性是科学探究的一个基本特征。
发现问题，制订计划、收集资料、分析处理资料、展示和交流探究结果等各环节中都需要学生积极能动地参与。
正是在这样的过程中，学生学习的能动性、参与性和自我意识才能不断得到提升。
要增强学生科学探究的自主性，一是要激发学生对科学探究的兴趣，二是要让学生熟悉科学探究的基本程序。
初中化学实验教学中学生科学探究能力的培养
在 实验教 学 中， 教师 对 教学 内容 的讲 解 要 做 到 主次 分
二、 适 当增加 实验 ， 提 高学生探究能力
化 学 课 堂一 般 比较单 调 ， 这样 的课让 学生提 不起兴 趣 和学 习 的 欲望 ， 实 验课 的 引 入 很 大 程 度 上 解 决 了 这 一
一
验， 先做硫 在氧气 中燃烧 的实验 ， 按要求 闻气 味 ， 再加入 氢氧 化钠溶 液 ， 振荡 后再 闻气 味 。在这 个 实验 中， 既 可
以让 学 生直观 地看 到实验 过程 、 实验 结果 ， 从 而得 出相 应 的化学反 应规律 ， 又可 以让 学生加 强环保 意识 。对 于 生产 生活和化学实验造成 的污染 物 ， 只要 采取恰 当 的处
习并掌握化学知识起 到至关重 要 的作 用 。因此 ， 如何做 好 实验 ， 发挥 实验 的探究 功能 ， 激 发学生 学习 的兴 趣 、 培
养学生 的科 学探 究 能 力 是初 中化 学教 师 的主 要任 务 。
生锈 ？等等 ， 教 师要 以问题为 引子 ， 尽 量给 学生 多 一些 动手 的机会 ， 让学 生在手 脑并用 的活动 中进 发 出创 造 的
液［ 或Ｂ ａ Ｃ １ 、 Ｃ ａ （ ＮＯ 。 ） 、 Ｂ ａ （ Ｎ Ｏ 。 ） 溶 液等 ］ ， 有 白色沉 淀产生的原样 品为 纯碱 ， 无 明显现 象 的原样 品 为食 盐 。
方案二 ： 用 口尝两 种 的 白色粉 末 ， 有咸 味 的原样 品为食 盐， 有涩味 的原 样 品 为纯碱 。方 案三 ： 用 手分 别蘸 取 上 述溶液少许 ， 有 滑腻 感 的原样 品为纯 碱 。方 案 四 ： 分 别 取少许样品置于试管 中， 倒人少 量稀 醋酸 （ 或 稀盐 酸、 稀
初中化学实验教学中学生创新能力的培养策略探究
2023-11-05
目 录
• 引言 • 初中化学实验教学现状分析 • 创新能力培养策略的理论基础 • 初中化学实验教学中创新能力培养策略的设计 • 初中化学实验教学中创新能力培养策略的实施
目 录
• 初中化学实验教学中创新能力培养策略的评估 与反馈
• 结论与展望 • 参考文献
为创新能力培养提供支撑。
创新能力的培养方法与途径
引入探究性实验
通过探究性实验，引导学生主动思 考和发现问题，培养创新能力。
改进实验教学方法
采用多种教学方法，如合作学习、 项目式学习等，培养学生的创新思 维和实践能力。
提供丰富的实验资源
提供多种实验器材和试剂，让学生 能够进行多种实验设计和探索。
加强实验评价与反馈
提高学生的创新能力
通过实验设计和改进，培养学生的创新能力和实践能力。
创新能力的培养内容
基础化学知识的掌握
01
掌握基本的化学概念、原理和实验技能，为创新能力培养打下
基础。
实验操作技能的培养
02
通过实验操作，培养学生的实践能力和动手能力，为创新能力
培养提供保障。
观察和思考能力的培养
03
通过实验现象的观察和分析，培养学生的观察力和思考能力，
08 参考文献
参考文献
参考文献1
李晓东, 王小丽. 初中化学实验 教学中学生创新能力的培养策
略研究[J]. 教育导刊, 2021(12):12-13.
参考文献2
张丽, 王晓华. 初中化学实验教 学中学生创新思维能力的培养
[J]. 教育理论与实践, 2020(6):14-15.
参考文献3
赵丽, 王海波. 初中化学实验教 学中学生创新能力的影响因素
高中化学课堂教学中学生科学探究能力的培养
观察 和体会 中或社会调查 中获得信息 和资料 ， 从各种信
息资料 、 调查 结果 、 验事实 中分析归纳 出解决 问题 的 实 思路和方 法 ， 学会 客地分 析 ， 辩证地 思考 和有 逻辑地 归纳 ， 并从多角度的信息分 析和 比较 中寻找解决问题 的 目标 和切人点 。当然 ， 这里还 需要引导学 生利 用多种途
验 操 作 ， 且 要 对 学 生 进 行 实 验 基 本 技 能 的 培 训 ， 有 而 只
身就是一个学习 的过程 。因此 ， 中生探究 能力培养 的 高 第一步就是 要培养 起学 生的 问题意识 。在 探究过 程 中
提 出 问题 要 注 意 以下几 个 方 面 ：
具备了基本实验操作技能 ， 学生才能做好实验 。 第四 ， 形成结论 的能力 。收集 到证 据后需要学生对 证据进行简单 的加工与整理 ， 初步判 断与假设之 间的关
就 显得 十 分 重 要 。应 当 看 到 ， 题 的提 出有 着 重 要 的意 问
径寻找各类信息 。 第三， 综合实 验 的能力 。既包括制 定 实验计 划 、 设 计实验的能力 ， 也包括动手实验 能力 。实 验是化学最为 重要的手段 ， 培养学生动手实验能力首先 要培养学生 的 实验的基本技能 。目前的高 中生实验基 本技能欠缺 ， 一
些 学 生 甚 至对 实 验 产 生 畏 惧 心 理 ， 以 教 学 中教 师 要 调 所
义 ， 方面 ， 一 问题 是 学 习 的动 力 、 点 和 贯 穿 学 习 过 程 的 起 主线 ， 引导着学习的进 程 ； 一方面 ， 另 解决 问题 的过程本
初中化学实验教学培养学生科学探究能力的要点分析
初中化学实验教学培养学生科学探究能力的要点分析嵇美丽(江苏省连云港市西苑中学ꎬ江苏连云港２２２０００)摘㊀要:化学实验是初中化学教学的重要内容ꎬ也是培养学生实践和探究能力的重要途径.科学离不开探究ꎬ化学学习离不开学生的实践和探究ꎬ化学实验是化学教学不可缺失的教学途径.化学教学中通过化学实验ꎬ可以培养学生的动手能力和探究精神ꎬ引导学生从被动学习转向主动探究.关键词:能力培养ꎻ科学探究ꎻ实验教学ꎻ初中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)０８－０１１６－０３收稿日期:２０２２－１２－１５作者简介:嵇美丽(１９７４.１０－)ꎬ女ꎬ江苏省连云港人ꎬ本科ꎬ从事初中化学教学研究.㊀㊀在初中化学教学中ꎬ化学实验是不可或缺的组成部分.在实验过程中ꎬ学生可以清晰地看到书本中描述的化学反应过程㊁很多自然现象的变化过程等ꎬ这种直观的视觉冲击会带动初中生的思维意识ꎬ使其脑海中出现很多前所未见的想法㊁画面.为了 拨开迷雾ꎬ寻找真相 ꎬ初中生会从 被动接受知识 逐渐转变为 主动探究未知事物 .从方法论㊁学习论的角度进行理解ꎬ上述 从被动向主动转化 的过程实际上便是主动探究能力的提升.１初中化学实验与培养学生科学探究能力的契合性分析㊀㊀科学研究起源 问题 ꎬ而问题本身可以分为两种类型:其一ꎬ经验问题.这个分类角度主要关注经验事实与科学理论之间是否相容 经验事实是否能够对一种理论起到支撑或否证作用.在此基础上ꎬ一种尚未得到证实的理论是否具有前瞻性ꎬ是否能够对未来的实验事实进行有效预测ꎻ其二ꎬ概念问题.该分类角度主要关注理论本身是否存在自洽性和洞察力ꎬ涉及整个科学理论的基础和核心.对初中阶段的教育教学而言ꎬ培养学生科学探究能力暂时无须提升至概念问题的高度ꎬ只需围绕经验问题开展定向教学即可ꎬ深层逻辑在于:初中学生虽然已经在一定程度上形成了知识体系ꎬ但知识积累量毕竟尚浅ꎬ除了极个别天赋异禀的初中生之外ꎬ绝大多数学生都需要在教师的引导下ꎬ以 不断定向获取新知识 为主要学习目的.在上述前提条件下ꎬ学生在学习过程中最常见的现象是:如果只是机械性地被动接收教师教授的知识ꎬ则相当一部分学生会不自觉地产生厌恶之情ꎬ或是知其然而不知其所以然ꎬ无法对知识点进行深入理解.化学实验能够将书本中记载的内容以 可视 形式呈现在学生眼前ꎬ这实际上是一种哲学思想的体现ꎬ即 眼见为实 ꎬ亲眼看到㊁亲耳听到的画面和声音具有强烈的真实感ꎬ会令学生印象深刻.亲手做化学实验的过程会进一步激发学生的探索之心ꎬ学生很可能出现以下心理活动:(１)课本中记载的某种化学实验的开展流程重点强调了先做ˑˑˑ㊁后做ˑˑˑꎻ(２)按照常规流程顺利完成了实验ꎬ已经印证了课本所载内容的重要性ꎬ那么是否可以尝试将实验次序颠倒ꎬ看看会发生什么情况.至此阶段ꎬ学生的 探究性思维 已经得到了激发.后续６１１的能力培养重点便需集中在 科学 方面.依然从哲学角度进行分析ꎬ可以得出的结论为:科学探究能力是方法论的一种具象呈现形式ꎬ围绕问题进行解析时既要有敢于挑战问题的信心与勇气ꎬ同时又不能盲目ꎬ必须以科学的方法对问题进行全面分析.只有如此ꎬ才能兼顾科学性与探究性.如上文提到的初中生做化学实验时产生的心理活动中ꎬ有一些明显与科学性相悖ꎬ课本中明确记载的 注意事项 是经过前人多次印证后给出的经验教训ꎬ是非常严肃的内容ꎬ不能仅仅在好奇心㊁探究心的驱使下进行尝试ꎬ并不是 绝对不能尝试 而是需要在满足特定条件下ꎬ做好充分准备后方可尝试ꎬ否则相关行为不仅违背了科学性ꎬ也不是真正意义上的探究性思维.总体而言ꎬ初中化学实验与科学探究能力培养之间高度契合ꎬ初中化学教师应该引起重视.化学实验不能只看实验结果ꎬ要重视学生化学实验的过程.初中化学实验主要是教材安排的化学实验.通过化学实验帮助学生更好地理解化学现象和化学原理.是重要的化学学习的实践活动ꎬ也是锻炼学生化学实践能力的重要途径和环节.２初中化学实验中培养学生科学探究能力的有效方法２.１围绕生活常见现象做化学实验ꎬ激发学生的主观探究性初中教师应以日常生活中随处可见的事物作为原材料ꎬ对课本所记载的实验过程进行演示ꎬ以达到激发学生兴趣ꎬ使其初步具备探究知识之心.具体的实验选择以及培养学生科学探究能力的可行性方法为: 铁生锈 在日常生活中较为常见ꎬ每一名学生几乎都见过锈迹.围绕这种现象做化学实验ꎬ主要目的集中在以下五个方面:其一ꎬ使学生对日常生活中普遍存在的 铁生锈 问题进行正确认知ꎬ明确 铁生锈 过程必须消耗空气中的氧气ꎻ其二ꎬ使学生知道被酸溶液㊁浓盐水浸泡过的铁制品更容易生锈ꎻ其三ꎬ知道使用稀盐酸能够有效去除金属铁表面存在的铁锈ꎻ其四ꎬ使学生初步掌握有效防治铁生锈的方法ꎻ其五ꎬ使学生懂得通过化学知识ꎬ对资源进行合理利用的方法.实验过程的每一个环节以及对学生科学探究能力培养的侧重点如下:其一ꎬ实验材料的准备.将一根废弃的铁丝切割成几个小段ꎬ放入烧杯之中ꎬ之后向烧杯内加入５ｍＬ稀盐酸ꎬ浸泡除锈后的铁丝一段时间ꎻ其二ꎬ静置烧杯一段时间之后ꎬ对放置于稀盐酸溶液之内的铁丝进行观察ꎬ由学生自行总结烧杯内发生的变化:稀盐酸溶液变成黄色ꎬ铁丝表面的锈迹消失.如果时间比较长ꎬ则还能够看到铁丝表面出现少量气泡ꎻ其三ꎬ将表面锈迹已经得到清除的铁丝取出并放入锥形瓶内ꎬ向其中加入３ｍＬ浓盐水ꎬ之后使用带有导管的单孔橡皮塞封住锥形瓶口ꎬ将导管的另一端放入装有红色墨水的烧杯中.经过一段时间之后ꎬ同样引导学生对化学反应情况进行自主总结:锥形瓶内的铁丝表面出现红色的固态物质ꎬ与装有红墨水烧杯相连(导管深入烧杯红墨水之下)的导管端有红墨水倒吸.在上述实验中ꎬ第一㊁第二两个环节主要对学生进行以下引导:(１)使学生思考向表面有锈迹的铁丝加入稀盐酸的目的是什么?(２)铁丝表面的锈迹为什么加入稀盐酸并浸泡一段时间之后ꎬ铁锈便会消失.第三个实验环节对学生的引导为:(１)铁丝表面锈迹逐渐消失的过程中ꎬ稀盐酸溶液的颜色为什么会出现变化ꎬ且铁丝表面为什么会出现气泡? (２)表面锈迹被清除的铁丝接触浓盐水一段时间之后ꎬ表面为什么出现了红色固体物质ꎬ这些物质的主要成分可能是什么?(３)与红色墨水接触的导管端为什么会出现倒吸现象?上述问题都是基于化学实验过程中发生的现象ꎬ进行 倒退 之后进行提问ꎬ目的在于带动学生的思维ꎬ使其对现象产生的原因进行思考.在这个过程中ꎬ化学教师应该组织学生进行自主总结ꎬ并对自己给出的结论进行解释ꎬ由其他学生进行思考ꎬ判断相关解释是否合理.２.２通过严谨的实验教学ꎬ培养学生系统性科学探究思维通过基础化学实验成功激发初中生的主动探索兴趣之后ꎬ教师的工作重点应该进行调整ꎬ需要将 探究思维 与 科学 相结合.依然以上述 铁的锈蚀 化学实验为例ꎬ体现 科学性 之处为:带领学生按照既定流程完整地撰写实验报告.也许在很多人看来ꎬ撰写实验报告是一项最基础的工作ꎬ与 科学７１１性 之间没有过多的联系.但恰恰相反ꎬ流程完整㊁措辞严谨㊁真实性强的实验报告最具本质性和基础性ꎬ即通过阅读一名学生撰写的实验报告ꎬ能够在一定程度上看出该学生的学习态度ꎬ是否在探究的过程中彰显务实精神ꎬ实事求是同样是最基本的科学思想.比如在 铁的锈蚀 实验报告中ꎬ在 实验用品 环节中ꎬ学生必须写出锥形瓶㊁烧杯㊁带导管的单孔橡皮塞㊁镊子㊁剪刀㊁稀盐酸㊁浓食盐水㊁红色墨水㊁旧铁丝(与上一条一样).这些物品均是实验必备用品ꎬ涉及的科学思维包括:(１)单孔橡皮塞有前置条件:带导管.如果没有表达出 带导管 ꎬ便容易使阅读该报告的其他人出现理解错误ꎻ(２)在实验进展期间ꎬ学生可以对照实验报告中列出的材料ꎬ并与实验中真正使用的材料进行对照.如果发现报告中记载的某种材料或设备并没有在实验中使用ꎬ则学生应该思考 因何原因导致这一结果 ꎬ是否在实验过程中出现了某些错误的操作ꎬ或是在实验期间突发奇想ꎬ确实没有使用原来计划中的某种材料或设备的必要性.总之ꎬ这种实验的习惯本身具备较强的科学性ꎬ可以帮助学生在形成探究思维的过程中ꎬ养成良好的行为习惯ꎬ对未来发展有益.化学实验的方法和途径很多ꎬ对于初中学生ꎬ实验㊁调查和研究都可以培养学生的实验态度和探究精神ꎬ例如ꎬ在教学中可以通过调查研究ꎬ带领学生了解我国现有的地域资源和化学资源ꎬ包括煤㊁石油㊁天然气以及诸多矿产资源丰富ꎻ钨㊁锑㊁稀土㊁铝等金属储量均居世界前列ꎬ也是因为这一原因ꎬ为我国现代化的化学工业建设提供了必要的物质基础ꎬ科学研究的发展也得到了有力的支持.通过这种方式让学生对资源的开发和利用有着正确地认识ꎬ并且激发学生为祖国建设奉献力量的使命感与责任感.除此之外ꎬ我国是世界范围内最早合成蛋白质的国家ꎬ并且随着现代社会经济发展和科学技术发展速度的加快ꎬ有机化合物在生活中的应用越发广泛.在化学教学的生活化的教育教学实践中ꎬ教师可以根据实际情况从多个角度入手ꎬ引导学生主动参与教学参观和社会调查.在社会实践中去加深对化学原理的理解ꎬ在实践活动中去学会学习ꎬ学会实践.２.３建立完善的实验演示评价机制ꎬ提高学生的评估性探究意识在化学实验过程中ꎬ教师还应建立完善的实验演示评价机制ꎬ引导学生逐渐形成科学评估性探究意识.比如上文提到在集思广益㊁共同探讨化学实验中出现的某些现象时ꎬ一些学生给出的观点很可能与正确答案之间存在较大的偏差.但在科学探索的道路上ꎬ 允许别人完整地发表自己的意见 是一种非常重要的能力.原因在于:即使在一些错误的结论中ꎬ也存在某些可取之处.比如在倾听他人陈述时ꎬ作为 倾听者 ꎬ可以对他人观点中的逻辑不通之处进行深入思考ꎬ对比自己的思考逻辑ꎬ审查自己是否存在同样的错误.这便是 科学性的评估思维 .如果在他人陈述的过程中总是粗暴地打断ꎬ或是对他人的观点嗤之以鼻ꎬ自以为掌握了 真理 ꎬ可能终有一日会令自己吃大亏ꎬ这不利于学生的长远发展.由此可见ꎬ科学探究能力必须建立在科学探究思维之上ꎬ而科学探究思维具有广义性ꎬ涉及的内容除了具体的知识之外ꎬ还会延伸至哲学层面.教师在指导学生做化学实验的过程中ꎬ应该对上述内容进行巧妙地渗透ꎬ从而达到培养学生的目的.综上所述ꎬ初中化学实验由于具备较强的直观性ꎬ能够将课本所载内容以实物景象的方式呈现在初中生的面前ꎬ故能够在很大程度上激发学生的兴趣.当初中生对课堂教学内容产生兴趣之后ꎬ便是在某种程度上具备了主观探究性ꎬ可以在没有他人督促的情况下投入对未知知识的探究.但该阶段的学生在探究过程中大概率缺乏 科学思维 ꎬ采用的方式方法存在瑕疵.基于此ꎬ教师必须注意培养学生的科学思维ꎬ只有当 科学 与 探究 深度融合ꎬ帮助学生真正形成科学探究能力时ꎬ教育教学的目的才能实现ꎬ这对学生终身学习大有裨益.参考文献:[１]于仲秦.发展科学探究能力促进科学素养提高[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２００３(２２):１６－１７.[２]詹琪芳.巧用实验异常培养学生科学探究能力[Ｊ].教育与装备研究ꎬ２０１９(０５):４３－４５.[责任编辑:季春阳]８１１。
中学化学教学中学生探究能力的培养
中学化学教学中学生探究能力的培养江泽民同志指出:探究是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力,一个没有探究能力的民族难以屹立于世界民族之林。
人类社会发展的历史表明,每一项发明创造,每一种技术的突破,每一次经济的迅速增长,都是人们进行创造性劳动的结果。
可以说,没有创造性的劳动,就没有社会进步。
所谓的探究,就是指不墨守成规,解放思想,富于探究精神,能够发现问题,提出新问题,善于解决新问题等。
它是智力高度发展的表现。
因此,培养学生的探究能力是知识经济时代赋予教育的责任,特别在目前新课程改革之际,在课堂上更要注意培养新一代的探究精神和创造能力。
一、培养学生的探究意识探究意识是探究的前提。
要培养学生的探究能力,首先要让学生有探究的意识,即树立正确积极的探究理念。
中学生的探究并不是让每个学生去发明、去创造,我们的目的是让学生在学习过程中能把所学的知识,合理、有创造性地运用到解决问题、总结出方法规律中去。
这就要求我们在教学中鼓励新奇想法,鼓励不同见解,鼓励发现。
凡学生能通过自己动手、动脑获取知识让学生自己去获取知识。
讲解化学计算时,我们许多教师和学生往往满足于得出结果。
我在课堂上要求同学们对我们做过的这一题目还有哪些解法?哪种解法更简洁方便?一个班级几十人常有不同的解法。
然后让学生说出不同的方法,并进行比较。
特别是对一些有创意的解法的同学大加鼓励,既活跃课堂气氛,又激励了学生的解题探究意识。
再如,讲解so2气体性质时,我设计这样一个问题:在讲桌上有两瓶无色气体,已知一瓶是co2气体,一瓶是so2气体,请你用几种不同的方法将它们区别开来。
学生顿时展开想象,利用so2的各种性质说出许多方法,其中不乏有新奇见解。
这样不需要教师去花费太多时间,学生自己就学会了。
另外,和谐、活泼的气氛有助于学生探究意识的发展,而专制、压抑的课堂教学气氛会给学生的思维、师生间的信息交流带来障碍。
作为高中教师,一方面应努力提高自己的专业水平和化学素养,另一方面要注意提高学生的悟性,这是提高学生化学学习能力的根本。
化学实验教学中学生探究能力的培养
学科学。学生好奇的天性 ， 使得对事物 的 探究成为可能 ， 探究活动源于疑 问， 始于
实 验 方 案 设 计 。实 验 方 案 设 计 作 为 探 究
活 动 的 起 点 ，对 于 探 究 活 动 的 完 成 至 关
在 一起 的 ，不 同的实验操作往往会 产生
不 同 的实 验 现 象 ，进 而 得 出不 同 的 实 验
究 能力 提 出 了一 定 的 要求 。 我 国化 学 家 傅 鹰 曾 说 过 ：只 有 实 验 才 是 化 学 的 “ 高 法庭 ” 最 。这 句话 表 明 了 实 验之 于化 学 的重 要 性 。对 学 生 而言 ， 化 学 实验是探 究活 动的 “ 验场 ”也是探 试 ，
究 性 学 习 的 重要 途 径 。 其 探 究 能 力 的获
得 及 提 高 在 很 大 程 度 上 有 赖 于 实 验 活 动 的开 展 ， 以 在 教 学 中 ， 利 用 实 验 平 台 所 应 对 学 生 探 究 能力 进 行 必 要 、 效 的培 养 。 有
一
二 、 思实验 操作 技能 ， 反 培
养 学 生 的 探 究 能 力
《 义务教育 化学课程标准 （ 实验 稿 ） 》 将学习基本的实验操作技 能列 入科学探
学生产生探 究的 冲动 ，并 能使学 生对化
学产 生 持 久 探 究 的兴 趣 。 如 在 学 习 空 气组 成 的 知 识 时 ， 针对 教 材 中 的 实 验 方 案 ，可 要 求 学 生设 计 出 准确 性 更 高 的新 方 案 。在 任 务 的驱 动 下 ， 学 生会 根 据 自身 已有 的知 识 进 行 探 究性 思 考 ， 设 计 出全 新 且 可行 的 实 验 方 案 。 并
中， 提高学生 的探究能力。 当然 ，学生设计 的实验方案不可能
化学实验教学中学生探究能力的培养(1)
化学实验教学中学生探究能力的培养作者：倪金华来源：《中学生数理化·教与学》2013年第09期科学探究是学生积极主动地获取化学知识、解决化学问题的重要实践活动.通过科学探究，学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，能够体验到探究的乐趣.科学探究能力的培养是化学新课程的重要目标.本文就化学实验教学中培养学生的探究能力谈点体会.一、化学实验中观察力的提升观察是人们有效探索和认识事物的一种重要手段，是人们顺利掌握知识、完成某种活动的基本能力.观察力也是创造力的一个重要部分，它制约或影响着创造力其他方面的发展.化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验可有效培养学生的观察能力.观察是一种有目的、有计划，且比较持久的知觉，是学生获得感性材料进而形成概念的基本方法，它是形成劳动技能、实验技能的必要条件.化学实验离不开观察.在观察时，教师要指导学生如何观察，观察什么，明确观察目标和观察的目的、任务.任何一个实验都有它的目的性，观察前教师应注意强调该实验的重点，在演示实验时，教师应正确引导学生全面仔细观察现象，从而达到用实验现象分析化学原理的目的.例如，在演示“二氧化锰对氯酸钾分解有催化作用”的实验时，加热二氧化锰，让学生观察有没有氧气产生；给氯酸钾加热，让学生观察加热到什么程度氯酸钾才能分解；重取氯酸钾加热，并迅速加入少量二氧化锰，让学生观察，观察后学生得出结论：二氧化锰本身不能分解产生氧气，但它可以使氯酸钾在低温下迅速分解产生氧气，起到催化作用.通过这种有目的的观察引导，可以避免学生观察时的盲目性，并克服随意性，从而将感性知识上升到理论的高度，得出科学而准确的结论.此外，引导学生学会记录并整理观察结果，最终目的是让学生从大量现象的观察中归纳同类事物的特征，总结有关事物表象的简单规律.因此，在观察过程中，要指导学生有计划地做好观察记录，同时对结果进行分析、作出总结，引导学生开展讨论，交流汇报观察成果，这样可以巩固观察效果，不断提高学生的观察能力.在实验教学中，教师要经常表扬那些观察全面、耐心、仔细的学生，促使他们形成细致观察的习惯，为将来从事某一领域的研究打下良好的基础.二、在化学实验中培养学生的动手能力在化学教学中，化学实验作为学生探索发现、验证知识的手段，为学生提供真实的情境，使学生自身的智力、能力、意志品质获得发展.化学实验操作技能属于动作技能，它由一系列的外部动作构成，通过练习形成一种合乎法则的随意行动.化学实验能帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，培养学生的观察能力，使他们学会运用比较、分析归纳的思维方法，进而获得较熟练的化学实验基本操作技能，培养学生崇实、求实的科学态度和严谨的科学作风.动手能力的培养一般要经历三个阶段：一是在头脑中建立操作表象和操作要领；二是把头脑中的操作表象和操作要领付诸实践；三是学会至熟练，即经过一定次数的练习，能够从靠意识控制到独立正确地完成操作.三、在化学实验中培养学生的思维能力和创新能力学生进行科学探究必须要有科学的探究性思维.良好的科学探究思维品质包括思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性、敏捷性和创造性.探究的目的是使学生由被动学习变为探究性地主动求知，这是学习过程的一种质的突破与飞跃.探究式教学要体现以学生为主体.在教学中，教师应培养学生的各种思维能力，充分发挥学生的主观能动性，为学生提供动手动脑的机会，促使学生产生质疑、探索求解的创造性学习动机，并将化学学科的各部分知识、技能、技巧相互渗透、融会贯通.良好的思维能力的形成会促进学生对化学的学习.我们可以根据不同的教学内容创设不同的教学情境，培养学生的思维能力.首先要激发学生的学习兴趣，增强求知欲.“兴趣是最好的老师”.初中化学是学生学习化学知识的基础和前提.学生以前从未接触过化学，因此，要激发学生学习化学的兴趣，就应从第一节课开始，可以给学生设计一些简单有趣的化学实验，激发学生学习化学的兴趣.其次，在教学中，教师要善于提出思考性的问题，创造良好的思维环境，让学生积极思考.“学源于疑，疑则思，思则明，明则进，小疑小进，大疑则大进”.因此，在化学教学中，教师适时、合理地运用设疑，能激发学生的求知欲，开拓学生的思维，从而提高教学质量.再次，运用分析、比较、综合、概括的方法，提高学生的思维能力.总之，初中化学教学中探究能力的培养，有助于学生发现问题、探究问题及解决问题，有利于学生个性的发展，有利于培养学生的创新精神和合作学习习惯，有利于培养学生科学的世界观，对学生获得化学知识和研究能力的提高具有重要作用.培养学生的探究能力是新课程改革的灵魂，是开展研究性化学实验的出发点和归宿.研究性化学实验必须与探究性思维方式相结合，才能有突破、有创新，才能培养出具有探究能力和创新精神的人才.。
浅谈化学教学中学生探究能力的培养
浅谈化学教学中学生探究能力的培养在化学课堂教学中，要让学生充分发挥其积极主动性，创建良好的探究氛围。
通过改变学生的学习方式，激发学生探究兴趣。
充分利用化学实验，培养学生创新精神和探究能力。
新课程体系在课程功能、结构和内容等方面都有了重大创新和突破。
当今时代，不再以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度，关键是创新能力的高低。
因此在化学教学中培养学生创新精神和实践能力就成为素质教育的重要目标。
而二者的培养与提高和学生的探究活动密切相关。
1.创建良好的探究氛围出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”因此，在新课程教学中必须以“学生学为中心”，建立平等和谐的新型师生关系。
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
为此在实验探究中要培养学生主动参与的精神和自我的意识。
2.激发学生探究兴趣压抑学生个性和创造力，会导致课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。
因此我们提倡开放式教学原则，将课内外教学结合，学校、家庭、社会教育一体化。
2.1 兴趣直接影响探究课的质量具有新奇、有趣吸引学生。
经过自主探究使学生拥有乐趣，达到积极思维、培养能力的自我教育的目的。
单调死板的教学方法，使学生感到枯燥乏味。
在化学教学中要改进教学方法，一定要注意根据具体情况求“新”求“变”，来增强学生学习兴趣。
2.2 从问题的提出得出，要突破教学的封闭状态，让学生走出教室，走出校门，走向社会。
对同一问题情境提出不同层次的问题，以使不同学生得到不同的发展。
随着探究活动的深入开展，探究课越来越受到同学们喜爱、欢迎。
但学生的层次水平是不同的，正如世界上寻不见完全雷同的两片树叶一样，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。
这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。
九年级化学教学中学生探究能力的培养
如 “ 燃烧 条件 ”在完成两步实 验后 ，教师有意识补充实验 ：分别 燃烧一张纸和一团纸 ，让学生探 究 使燃料 充分燃烧通 常考虑 的两点 ：
一
回答 下 列 问 题 ： （ ）上 述 内 容 中 ，属 于 硫 化 氢 １
教 师 要尽 可 能 地 教 给学 生一 些 方 法
课本 （ ）Ｐ ０的实验 。学生通过 上 ９ 操作 、讨论 、思考等过程探究得 出 新知识 ：在化学反应 中 ．反应前后
原子 的种 类 没 有 改 变 ，数 目没 有 改
辨别 能力 。教师可以给出要求 ．亦
可 以让 学 生 自由发 挥 或 小组 讨 论
较 强 的探 究 欲望 ，就 会 遇 到 问题 ，提供信 息 、
资料 、问题等 ，让学生在练习中探 究 ．培养探究能力 ，同时有利于提 高学生综合解决 问题 的能力。 如 １ ：鸡 蛋腐败时产生一种 无 色 、有 臭鸡 蛋气 味 的硫 化氢 气 体
课
堂
聚
焦
料 ．学生都能独立 完成 。培养学生 独立解决实际问题 的能力 。 （）课外调查研究培养探究能力 ３ 如 ：课 本 （ ）Ｐ ３ 上 １０调查 与 研究 ，能培养学生对突发事故 的处 理 能力 ：课本 （ ）Ｐ ３ 下 １０调查 与 研 究能发现保健 品对健康 的作用 ， 不 合格 的产 品对 人体健康 的危害 。
中
如 ：教 “ 气 ”一 课 时 ，演 示 实 验 氧 的反 应 表 达 式 ：木 炭＋ 气 生 — 氧
学
生
二氧化碳 、硫 ＋ 氧气 皇 硫 、铝 ＋ 氧气生
二氧 化
贵