学校教育哲学的意义与建构

《教学与管理》2010年4月1日学校教育哲学是学校活动的灵魂，是学校行为的先导，它支配着学校的规章制度、组织结构、战略决策等，学校运行的每一环节、每一层次无不渗透着本校的教育哲学。

近年来，随着学校发展研究的深入进行，学校教育哲学也开始受到我国教育研究者的关注，且出现了一些有价值的研究成果。

但是，从目前掌握的资料而言，国内教育理论界对学校教育哲学的研究仍然不多，研究成果也比较零散。

本文拟从对学校教育哲学的内涵与特征的分析入手，进而探讨建构学校教育哲学的意义与策略，力图为人们更深入地认识学校教育哲学提供一些参考。

一、学校教育哲学的内涵与特征1.学校教育哲学的内涵哲学是人们关于世界总的看法的理论体系，是系统化的世界观和方法论，是人们认识世界和改造世界的强大思想武器。

事实上，凡是有人类组织存在的地方，都必然有一定的哲学理念指导其规划和发展，学校的发展也不例外。

尽管人们通常将教育哲学界定为一门学科，并将其视为指导教育实践的世界观和方法论体系。

实际上，教育哲学不只是在学科意义上使用。

尼日利亚教育学者杰·阿·阿基比鲁在其所著的《教育哲学导论》中把“教育哲学”一词分为两个相互区别又多少相关的概念，即普通意义上的哲学和专业意义上的哲学。

在他看来，在一般意义上谈论的学校教育哲学是指学校的目的或目标，以及实现这些目标的教育哲学。

在此情况下，有多少中学就会有多少种教育哲学，而且任何一种学校教育哲学都不会比其他的差[1]。

我国学者陈建华认为，学校教育哲学指的是一所学校信奉的教育理念，它是学校共同体成员的教育信奉，主要体现为学校的使命、愿景和育人目标，其中育人目标是核心，即培养什么样的学生是学校教育哲学的核心问题[2]。

一所学校要成为一名真正意义上的学校，其逻辑起点应是它的学校教育哲学。

诚然，不同国家的不同学校中，这种哲学理念或是模糊或是清晰，但长远而言，这种哲学理念会逐渐由模糊、片面走向清晰而全面。

不管学校自身是否意识到，其教育实践总是受一定的教育哲学支配和影响，即每个学校都有自己独特的学校教育哲学，有什么样的学校教育哲学就有什么样的办学行为发生。

例如，尽管课程方案和课程标准是既定的，但是由于学校教育哲学的存在，不同学校对课程方案和课程标准必然有自己独特的理解，在运用课程方案和课程标准指导自己的教育实践时，也就必然会产生独具特色的教育行为。

我们认为，学校教育哲学是指导学校经营管理的最高层次的思考模式，是处理学校矛盾的价值观及方法论，是学校文化最本质的概括，它蕴藏在办学理念、学校制度、管理方式、教育教学方法之中。

它是学校对教育的价值追求和理想，是学校教育观和方法论的集中体现和主要标志，并对教育行为的规范起着定向调节作用。

学校教育哲学是学校教育观念的核心，它是以学校教育实践为依托，以对自身教育活动持续理性反思为基本路径而形成的最具个性化、对教育实践最具影响力的教育观念。

我国已有一些学校明确提出了自己的教育哲学。

上海市大同中学创建于1912年，是市教委首批命名的上海市实验性示范性高中。

长期以来，学校全面贯彻党和国家的教育方针，努力使学生在德智体美等方面得到生动、活泼、主动的发展，学校确立了引导学生“学会做人，学会学习，学会生活，学有特长”的教育哲学，坚持不懈地进行课程改革，积累了许多极为宝贵的经验。

创建于1907年的重庆巴县中学坚持全面贯彻党的教育方针，积极探索让每一学校教育哲学的意义与建构**该文为国家“211”工程项目研究成果之一；重庆市教育科学规划2006年度重点课题（06-GJ-048）的成果之一西南大学教育学院李宝庆筅3··个学生适应时代发展的培养途径。

“让每一个学生适应时代发展”是巴县中学总结百年办学历史和面向21世纪教育发展方向而提出的学校教育哲学。

2.学校教育哲学的特征一般而言，学校教育哲学的特征表现在以下几个方面。

（１）稳定性学校教育哲学一旦形成，就会有相对的稳定性，具体表现为较长期地坚持这一教育哲学，有时会同化新获取的信息和观念以保持学校原有教育哲学体系的一致性。

学校教育哲学不能频繁地花样翻新，否则过于频繁的变动将导致师生员工无所适从。

研究发现，这种稳定只是相对的，在某些特定情况下，学校教育哲学还是会发生改变的。

学校教育哲学虽然提供学校发展和学校成员共同努力的长远方向，但由于学校内外环境均是动态的，当环境发生明显改变之后，原初的学校教育哲学必须随之改变，否则会出现对环境的不适应性，更有可能阻碍学校的发展。

（２）实践性学校教育哲学的实践性主要是指它在性质上是一门“实践哲学”，实践性是学校教育哲学的主要特征之一。

首先，学校教育哲学就是学校基于教育实践这个平台，在反复的教育实践活动中得以形成和不断发展的。

脱离了具体的教育实践环境，学校教育哲学的发展就无从谈起。

其次，学校教育哲学的内容主要反映的是学校在面临实践中的具体情境或问题时所秉持的一系列思想观念，反映的是学校努力解决实际教育问题的思想期待。

再次，学校对其教育哲学的阐明和发展的主要动力来自于对自身教育实践合理性的诉求，是为教育实践的顺利进行和有效性服务的。

可以说，学校教育哲学首先存在于学校的教育实践之中，存在于学校作为教育活动承担者当下的思想体系之中，其次才存在于对未来学校发展的计划和行动的指向之中。

（３）内隐性学校教育哲学是学校在教育实践过程中通过学习、借鉴、总结、思考和批判等活动方式而形成的一套适用于学校的有关教育价值、教育本质、教育目的等方面的认识。

在教育实践中，各种认识的形成一定程度上是依靠学校管理者的直觉和顿悟而获得的“缄默知识”，因而，学校教育哲学中必然包含缄默与无意识的成分，从而使学校教育哲学表现出内隐性特征。

学校教育哲学往往隐含于学校日常的教育生活中，以潜在的影响支配着学校的教育行为。

学校教育哲学的内隐性还表现为有时学校成员虽然能够意识到自己秉持或接受了某种特定的教育哲学或观念，但是却很难用语言加以明确地表达，这时，学校教育哲学就成为一种“只可意会不可言传的理论”。

（４）复杂性学校教育哲学对教育实践的影响一般表现为学校外显的语言与教育行为之间的关系，即学校的教育行为与学校教育哲学之间应表现为一致性关系。

但在很多情况下，我们发现当学校的教育观念发生改变时，并不必然带来教育行为的即刻转变，也即学校相应的教育观念并不一定能表现为与之相应的教育行为，有时是相互矛盾的。

学校教育哲学能否表现为相应的外在教育行为不仅受学校自身能力的制约，还受当时学校内外情境因素的限制，需要根据具体情况进行具体分析和判断。

另外，教育本身是非常复杂的，这也正是影响学校教育哲学复杂性的原因所在。

二、学校教育哲学建构的意义学校教育哲学是学校在教育实践中逐步形成、发展和完善的，它是影响学校教育实践效果的重要因素，建构学校教育哲学具有重要的意义。

1.建构学校教育哲学有助于学校实现教育理想教育理想是学校对教育事业的美好向往和追求，它源于学校教育实践，同时又高于学校和教师的教育教学实践。

它是长期以来无数优秀教师理想智慧的结晶，是广大教师公认和推崇的理想教育境界。

学校的服务对象不是客观化的自然物质，而是具有一定思想、意志、情感、能力和独立个性的青少年，他们的身心正处于不断发展和成熟之中。

而学校只有具备了正确的教育哲学，才能更好地促进学生健康和谐的发展，才能实现学校美好的教育理想。

2.建构学校教育哲学可以促进学校成长为有效学校学校承担着教书育人、培养未来国家建设者和提高民族素质的使命，这就要求学校领导和教师具有很高的素质。

社会的进步、科技的发展以及知识经济时代的到来，不但对教育提出了更高的要求，而且对学校也提出了新的要求，这就需要学校成员不断学习，加强自身的修养，从而使学校成为一所有效的学校，最终为学生的有效学习和全面发展服务。

从此意义上讲，学校教育哲学的构建不仅有助于学校更好地从本质上理解国家的教育目的、教育方针和教育政策，并不断地将外在的社会需求转化为学校内在的教育动力，而且有助于学校更理性地审视学校教育实践，以更好地应对复杂多变的教育情境。

3.建构学校教育哲学有助于学校管理者的专业化发展学校对培养青少年的知识与技能、情感态度与价值观，促进其健康成长负有特殊而直接的责任。

学校教育哲学的构建能够有效地促进学校管理者的专业化发展。

要促进学校管理者的专业化发展，首先必须促进学校管理4··者教育观念的形成，逐步培养学校管理者自我教育和发展的意识以及认知判断能力，从而提高学校管理者自我教育和发展的能力。

从这个意义上讲，学校管理者形成合理的教育哲学应当成为其专业化发展的理论起点。

学校教育哲学可以有效地指导学校教育实践，帮助学校管理者协调教育教学活动所涉及的各种关系，引导和约束他们的行为，促进学校管理者的专业化沿着健康正确的方向发展。

因此，学校教育哲学是学校管理者专业发展的动力。

在学校管理者专业化日益受到重视的今天，学校教育哲学的凸显不仅在于它是学校管理者专业化的要求和思想基础，而且在于它是学校管理者专业不断发展的结果。

三、学校教育哲学建构的路径学校教育哲学不会在学校管理者头脑中凭空产生，要建构学校教育哲学，就必须明确它产生的思想来源。

学校教育哲学的形成主要通过以下四个途径实现。

1.学习教育理论，提高管理者的理论素养先进的教育理论和理念是教育实践的先导。

学校要将自己朴素而零散的教育经验转化为系统概括的教育哲学，就必须借助理论的指导，运用演绎的方式构建学校自身的教育哲学。

系统的教育理论的学习对提高学校的教育哲学水平和反思能力是至关重要的。

因此，学校管理者要主动地学习先进的教育理论，将其内化为学校自身的观念和教育哲学。

对学校自身习以为常的观念进行系统的反思，学校管理者可以从中获得观察和审视教育教学的新视角，掌握从全局、整体上思考问题的方法，这将成为学校管理者摆脱传统观念束缚、获得思想解放、激发创造热情和活力的精神力量。

2.积极参与教育改革，提高自身的教育认识学校管理者积极参与教育改革是构建本校教育哲学的重要途径，这一途径将学校的理论发展与教育改革的积极开展很好地结合起来，具有特殊的意义。

教育改革是学校教育哲学形成与发展的源泉和动力。

对一所学校而言，日益丰富的教育改革实践促进了学校教育哲学的形成，而学校在教育改革过程中会逐步加深对教育的认识和理解，逐步积累起自身的教育经验。

3.学习他校经验，体验学校教育哲学的意义学校要通过学习兄弟学校的教育教学经验，逐步构建和形成自身的教育教学观念。

在创建本校的教育哲学时，总要通过对其他学校教育实践活动的观察学习和模仿，深刻感受和体验学校教育实践，形成自身对学校发展的理解和看法，从而为本校的学校教育哲学奠定良好的基础。

可以说，优秀的榜样对学校的发展起着导向作用，为学校教育哲学的构建提供了良好的范例。