追寻有意义的群文阅读

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追寻有意义的群文阅读

作者：陈文忠

来源：《七彩语文·中学语文论坛》2020年第01期

王安石、司马光之争是中国改革史上的一桩公案，也是中国文学史上的一桩公案，意义深远。《答司马谏议书》常被看作解读这桩公案的关键，历来受到重视，现在又成为高中统编教材中的重要篇目。在《答司马谏议书》前后，王安石、司马光有关改革论辩的相关书信还有3篇，它们和《答司马谏议书》之间有着极强的逻辑联系，是一个严密的整体。

笔者在教学《答司马谏议书》时，注重整合和开发课程资源，着力开展相关群文阅读教学的探索，力争实现有意义的群文阅读。

一、以点领面，重点突破

首先，以《答司马谏议书》为起步，引领群文阅读。围绕改革与否，王安石、司马光有一系列的论战文章。宋神宗熙宁三年二月二十七日，司马光写了封长达三千四百余字的长信（《与王介甫书》）给王安石，全面否定新法。王安石回简信一封，以表不失礼仪。三月三日，司马光又写信并要求王安石具体回复，于是有了《答司马谏议书》这封震古烁今的回信。《答司马谏议书》笔力精锐，文字经济而富有说服力，语气委婉而严正，为整场论战中的经典文本，也是这场论战群文中的重中之重。

其次，在统摄群文的整体内容基础上，找准教学切入点。王安石是北宋著名的政治家，两次出任宰相，坚持推行变法，世称“王安石变法”。围绕变法与否，他与司马光开展了系列论战。《答司马谏议书》本质上是一篇政论之文，因此该文教学的切入点应该是：结合改革家为政的历史背景，体会政治家为文的精妙。

再次，找准勾连点，将此篇与群文连成一体。《答司马谏议书》标题中的“答”字应译为“回答”还是“回复”，就是一个很好的勾连点。文章开头“昨日蒙教”以及第1段结尾“于反复不宜卤莽”，都提示读者这篇文章应该是“回复”。不仅如此，第2自然段“今君实所以见教者，以为侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤也”，司马光信中的原文也自然与前文勾连起来。

最后，设置“悬念点”，巧妙转入相关群文阅读。如在教学的后半段，教师可引导学生设想司马光收到王安石这封信会作何反应。学生自然会想到司马光极有可能再修书批驳王安石，由此水到渠成地开启相关群文整体的梳理探究。

二、任务驱动，活动激趣