群文阅读核心概念界定

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高中语文群文阅读与核心素养培养

高中语文群文阅读与核心素养培养高中语文教育一直是教育界和社会关注的焦点之一，而群文阅读则是高中语文教学的重要内容之一。

群文阅读是指学生通过阅读大量的文学作品，从中感受作者的思想情感，积累语言知识，培养审美情操和文学素养的过程。

而在群文阅读的基础上，围绕核心素养培养，不仅要重视学生语文知识的掌握，更要关注学生的综合素质提升，注重培养学生的创新思维、团队合作意识以及批判性思维。

我们在高中语文教学中要重视群文阅读与核心素养培养的结合，为学生全面发展提供更好的平台。

一、群文阅读与核心素养培养的内在联系群文阅读是培养学生语文素养的有效途径。

群文阅读中的文学作品涉及多样的题材和文体，不仅可以满足学生的阅读需求，还可以开拓学生的思维，丰富学生的情感世界。

通过对文学作品的阅读，学生能够感受到不同的情感体验，接触不同的文化背景，拓展自己的眼界，提高自己的文学鉴赏能力。

群文阅读还可以拓展学生的认知能力，培养学生的审美情操，激发学生的创造力，提高学生的文字表达能力和语言运用能力，为学生的核心素养培养打下坚实的基础。

1. 深化对文本的理解。

在群文阅读中，教师要引导学生深入思考文学作品中所蕴含的人生智慧和情感因素，让学生从中感悟到生活的真谛，培养学生的审美情操和创造性思维。

教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生的阅读兴趣，促使学生主动思考，提高学生的思辨能力。

2. 提升语言运用能力。

群文阅读不仅要求学生理解文学作品，更要求学生掌握一定的语言知识和表达能力。

在教学实践中，教师要注重对学生的写作训练，引导学生进行文学创作，提高学生的论述水平和语言表达能力。

通过写作训练，可以培养学生的文字表达能力和创造性思维，提升学生的语言运用能力。

3. 加强批判性思维培养。

在群文阅读中，教师要引导学生批判性地阅读文学作品，分析作品的内涵，挖掘作品的深层意义，培养学生的独立思考能力和批判性思维。

通过开展文学作品的分析和评价，可以提高学生的文学鉴赏能力和分析能力，培养学生的批判性思维和判断能力。

群文阅读核心概念界定

焦点概念的界定（一）.群文浏览1.群文：所谓“群”,就是相聚成伙的,集合在一路的.“群文”就是集合在一路的一组文章.“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中传授,在全国第七届浏览教授教养不雅摩会的主题演讲中提出.在此之前,日本的“群书浏览”.港台的“多文本浏览”.江浙的多篇课文的教授教养.多本书的浏览可作为“群文浏览”的源流.树人教导研讨院经由过程周密论证,开行业先河,在国内初次体系深刻的建构起“群文浏览”的理论体系.2.群文浏览：由树人教导研讨院专家论证后明白提出“群文浏览”的概念界定：广义的群文浏览是一种浏览形态,是在传统媒体与新媒体序言融会的布景下,浏览者经由过程多种门路和方法从不合平台载体上,在庞杂资本中进行信息的自由提取和有用聚合,从而实现浏览者个别自我或社会心义的构建.狭义的群文浏览是指一种教授教养方法.指在一节课里呈现多篇文章,多到四.五篇甚至七.八篇的浏览. 教师在语文教授教养运动中接洽生涯现实,应用某个议题选择若干篇相符教授教养须要的一组浏览材料,引诱学生采纳自立.合作.探讨的方法进行浏览进修,学生经由过程对多个文本的体验.思虑.评论辩论来构建意义,实现学生浏览力的进步.本研讨所指的群文浏览,是一种狭义的浏览.那么从单篇到“群文”,对浏览教授教养而言,意义毕竟安在？有名特级教师蒋军晶师长教师谈了三点：意义一：让师生回归到“浏览”的起源基本.意义二：对真实浏览情状的模仿.意义三：尽力转变浏览教授教养的痼疾.作为教师,我们必须充分信任儿童进修的才能,打破以单篇独进.深探细究的精读教授教养的模式,让群文浏览最大限度地解放与造就儿童的浏览才能.赵镜中传授概述了“群文浏览”的特点：同一议题.多个文本.摸索教授教养.“群文浏览”是新时期布景下一种新的浏览理念,3.群文浏览教授教养：即在一节课里,教师联合教材及课外读物,以必定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为焦点,以摸索发明为乐趣,进行多到四五篇,甚至七八篇的多文本的浏览教授教养.教师在一个单位时光内指点学生浏览相接洽关系的多篇文章.群文浏览教授教养是拓展浏览教授教养的一种新情势,更存眷学生的浏览数目和速度,更存眷学生在多种多样文章浏览进程中的意义建构,对周全进步学生的语文素养具有十分主要的意义.在语文教导范畴,她是一种先辈的教授教养思惟,转变了单篇教授教养的传统,冲破了单元教授教养的框架.在具体的教授教养运动中,她是一种有性命力的教授教养形态,在教室上表示为“群文浏览教室教授教养模式”,在教室外表示为群文浏览分解实践运动.她打破了一篇文章一篇文章.一本书一本书按序浏览的习惯,冲破了这种孤立浏览的行动;从“一篇”到“一群”,群文浏览的教授教养价值毫不止教室浏览情势的改革,它的内在也不限于浏览文本进入“教室”后的简单叠加,它的面前,是教师对语文浏览教授教养理念的更新.本研讨所提到的群文浏览是环绕着一个或多个议题选择一组文章,尔后教师和学生环绕议题睁开浏览和集体建构,最终达成共鸣的进程.所以群文浏览的偏向：多个文本.同一议题.探讨教授教养.群文浏览既是对教授教养内容不雅念的冲破,也是对传统教授教养思惟的冲破4.小学群文浏览教授教养的根本课型：基于单元整组教授教养的群文浏览课,让教材的功效充分施展出来;基于略读课文拓展的群文浏览课,让略读课文教授教养简单而丰富;基于分解性进修的群文浏览课,让浏览材料成为探讨进修资本;基于课外浏览教授教养的群文浏览课,让课外浏览的指点更有成效.“群文浏览”是实行语文有用教室.高效教室和卓著课题的切入点和冲破口.重庆树人教导研讨院归纳总结了四种整合浏览课型：即课文整合课型(改良教室);课文延长课型(改良教室);课外同质课型(拓展浏览);课外异质课型(拓展浏览).这四种课型均倡导同一议题,多文本自立合作探讨式浏览.“群文浏览”是异常好的教材资本,是进步语文浏览效力,加强学生浏览才能的有用门路.且早已有许多黉舍开端摸索和测验测验,实践证实在语文教授教养中具有可行性.科学性和有用性.从近况来看,今朝国内尤其是大陆中西部地区对“群文浏览”的理论研讨几乎是空白,偶见一些零碎的研讨和摸索,更像经验的交换和教室教授教养新模式的测验测验照样比较浅易的,并没有上升到教导理论的层面,对一种教导理念.教授教养思惟.教室教授教养模式来说,仍然缺少一个体系的理论建构.（二）.浏览才能语文课程尺度明白指明;经由过程小学阶段的进修学生要具有自力浏览的才能,重视情绪的体验,有较丰硕的积聚 ,形成优越的语感.学会应用多种浏览办法.能初步懂得.鉴赏文学作品,受到崇高情操与趣味的陶冶,成长共性,丰硕本身的精力世界.能借助对象书浏览浅易文言文.九年课外浏览总量应在400万字以上.（三）.写作才能语文课程尺度明白提出：经由过程小学阶段的进修能具体明白.文从字顺地表达本身的意思.能根据日常生涯的须要,应用罕有的表达方法写作.习作才能是对本身的积聚进行选择.提取.加工.改革的才能.积聚是写作的基本,积聚越厚实,习作就越有基本,文章就能根深叶茂开奇葩.（四）.读写联合现在,语文教授教养中广泛消失着一种现象,那就是课文与习作的完全脱节.也就是说,上课归上课,习作归习作,“读”与“写”完全离开.其实,叶圣陶说：浏览是接收,写作是倾诉,倾诉是否完全相符法度,显然与接收有亲密的关系.“念书破万卷,下笔若有神”,“劳于念书,逸于作文”恰是读写关系的最好解释.语文教授教养心理的研讨标明,浏览和写作是两个不合的心理进程.前者是自外而内的意义接收,后者是由内而外的思惟表达,但这两个心理进程之间又是可以互相沟通的.这就明白地告知我们：浏览是作文的基本,浏览似乎蜜蜂采花,作文似乎蜜蜂酿蜜.读和写是相辅相成的,聪明地掌控两者联合的计谋,学生的作文才能才会逐渐进步.叶圣陶老师长教师说：“语文教材无非是个例子,靠着这个例子让学生触类旁通”教授教养时,我能尽量发掘教材中的练习点,对学生进行据说读写练习.《新课标》指出：“习作教授教养要与浏览教授教养亲密合营,与生涯相联合,与运动相联合.”“在习作教授教养中,要引诱学生把从浏览中学到的根本功,应用到本身的习作中去”.这更告知我们：浏览是习作的基本.语文教材中所选的文章都是一些极好的范文,甚至有大部分是经典文章,在寄意.题材.体裁.计划谋篇.遣词造句等方面,无不匠心独具,是学生模仿习作的范例.是以,教师应在教室上抓住每一个契机,以读导写.读写联合,以造就学生的念书与写作的才能.在浏览教授教养中合时渗入渗出习作指点,实现读与写的有机联合,既是浏览教授教养的主要目标之一,又是全部语文教授教养所寻求的幻想境界.要真正实现读写联合,必须重视浏览教授教养渗入渗出习作指点的科学设计.一个完全的浏览教授教养进程,不但要实现从说话到思惟,也要实现从思惟到说话.长期实践证实,读写联合,相得益彰,读写分别,两败俱伤.是以,在日常平凡的教室教授教养中我们要强化强化表现文道同一和读写联合这两个基起源基本则.要想把读与写有机地联合在一路,就必须根据教材特色找准契机,精心选择读写联合点,给学生供给有用借鉴的对象和创造的根据,实时有用地进行模仿和创造性练笔,经由过程学生从读中悟写,以读带写,充分施展浏览与借鉴的仿效感化,练习学生的“求异思维”.是以,我们必须深刻研究教材,擅长发掘教材中读写联合身分,然后有目标地在浏览教授教养中渗入渗出写作指点.。

群文阅读提升高中学生英语阅读能力的策略探究

群文阅读提升高中学生英语阅读能力的策略探究摘要：群文阅读是指把同一题材或主题思想类似的文章进行收集整合，通过集中阅读、差异化交流、智慧碰撞，形成一定的阅读能力。

本报告旨在通过对群文阅读教学的实践和探索，总结、提炼群文阅读提升学生阅读能力的方法和途径，形成经验成果。

关键词：群文阅读；阅读能力；策略研究一.本课题研究的现实背景及意义（一）本课题是基于全民阅读大背景下新课改对英语阅读教学的要求而提出的。

2020校改的2017最新版高中英语课程标准中明确提出：现行教材要充分体现普通高中英语课程的基础性、多样性和选择性等特点。

根据地区的差异化，以满足他（她）们的成长需求。

这就要求教师必须通过引领学生大量、广泛阅读，让学生通过阅读拓展学科视野、内化沟通表达能力，提升思维品质。

让学生在表达和交流过程中学会分析和解决问题，促进自身多元思维锻炼和发展、培养其跨学科、跨文化交流的能力，形成自己独特的人物个性和价值取向判断力。

因此，广泛大量的各种题材语篇阅读是现代英语教学必不可少的教学手段与形式。

同时《课标》对听、说、读、看、写做出了基本的规定和要求，其中对学生的阅读能力培养做了特别说明。

听和说是语言交流的基础，读和写是语言生成方式，一边通过大量阅读摄取语言信息，一边通过交流提升语言运用能力，书写是语言信息更精确的表达。

近年来，高考试题选材一部分来自于英语外刊上原汁原味的土著文章，再加之增加了词汇在语境中的活用现象，长难句的考核也在逐渐加码，对快速阅读和理解能力的要求都有显著提高，这充分体现和强化了新课改的用意及学科相互融合、增强文化意识等特点，这对学生的阅读能力要求更高。

（二）目前我们学校的英语阅读教学面临的最大现状是：1.英语底子十分薄弱。

由于学生大多来自农村，接触英语学科的时间较晚，起步较难，加之教师的教学观念和教学方法滞后，涉及阅读中的听、说训练明显匮乏，大部分学生进入高中后，学习基础和学习习惯给英语想学习造成的一定障碍，加之高中词汇量和阅读量的增加，部分学生在学习上产生了为难情绪。

高中语文群文阅读与核心素养培养

高中语文群文阅读与核心素养培养群文阅读是指对近现代文学、古代文学以及其他类型文本的阅读和理解。

高中语文教育中，群文阅读是一个重要的学习内容，对于学生的综合素质提升和核心素养培养都有着重要的作用。

群文阅读可以增广见闻，丰富学生的阅读体验在群文阅读的过程中，学生能够接触到不同类型、不同风格的文本，如小说、诗歌、散文等，丰富了学生的阅读经验，进而培养了他们的审美能力。

同时通过对不同文本的阅读和理解，学生也能够更好地了解人性、社会、历史等方面的知识，从而增广了视野，扩展了思维。

群文阅读可以促进语言和思维的发展群文阅读不仅是对于学生语言能力的锻炼，更是对于学生思维能力的提升。

阅读过程中，学生需要对文本进行分析、解读和思考，从而提高思考能力和逻辑推理能力。

同时，由于不同文本之间存在着联系和对比，学生从中可以学会归纳、类比和对比的方法，进而培养了比较分析的思维方式。

群文阅读可以培养学生的判断力和价值观通过群文阅读，学生可以接触到丰富多彩的生活，了解到不同的人、事、物的不同价值，从而培养了判断力和价值观。

同时，通过分析文本中人物的行为、言语和思想，学生可以进行价值观的探究和思考，加深对人性和社会的认识，从而提高了对美好生活的向往和追求。

在21世纪，核心素养已成为教育发展的焦点。

高中语文教育中的群文阅读，也是核心素养的一部分。

首先，群文阅读可以促进学生的文化素养。

文化素养是指对于文化的了解和认识，以及对于文学、艺术、历史等方面的接受和理解。

通过群文阅读，学生可以了解到文学方面的各种文本，资瓷文学作品的价值和意义，拥有深厚的文化素养。

其次，群文阅读也可以培养学生的批判素养。

批判素养是指对于信息和观点进行批判性思考和评价的能力，通过对文学作品的阅读和分析，学生可以对人性、社会现象等进行批判性思考，培养了批判素养。

而群文阅读也有助于培养学生的创新素养。

创新素养是指对于问题的解决和创造能力。

阅读不同类型的文本，学生要关注到作者的创意和想象力，借鉴其创意，发挥自己的想象力，培养了创新素养。

小学群文阅读的概念及操作

群文阅读常用策略
【解文类】
“X”是对“1”的某些信息可以做解释说明，“X”的作用是以文解文，帮助理解“1”。
总之，设计一堂群文阅读课，其关键在于以下三步:
拟定议题、组织文本、呈现文本。
在具体实施时，要注意以下三点：
1.防止课文教学囫囵吞枣。 2.防止变阅读为单纯的习作。 3.防止群文的过度分析。
可讨论性
结合教材单元主题来定议题从文章内容、写作对象确定议题从写作方法、表达方式等确定议题从文章体裁确定议题从文章写作风格确定议题
群文阅读常用策略
【平行类】
“X”与“1”是平行的，“X” 是对“1”进行印证，对“1”所学的进行巩固和强化理解。
群文阅读常用策略
【补充类】
“X”是对“1”的有效补充，“1” 和“X”在内容或结构主题上有相似性，但其中也有重要的不同之处，其作用是求同比异，扩展理解。
——温儒敏
“1”是什么？“X”是什么？“1+X”怎么“加”？
1是统编教材的精读课文。
1是课文或单元所生发的议题。
X就是把课文与泛读或课外阅读文本一起读。
X是以课文或单元所发生的议题为线索，组织课外文本进行阅读。
一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，一组选文中可以具有一个或者多个议题。
2019.3.20
什么是群文阅读？
所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生+X群文阅读，即一篇带多篇，甚至多本的阅读模式。
“1”是什么？“X”是什么？“1+X”怎么“加”？
所谓1+X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了，这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲且处处指向写作的那种教学习惯。

第二届群文阅读种子教师研修营笔记之一---群文阅读的概念及做法

第二届群文阅读种子教师研修营笔记之一---群文阅读的概念及做法什么是群文阅读？于泽元：群文阅读是把几个文本作为一个整体来教。

所谓群文，是围绕一个议题所选择的一组文章。

一个技能一个技能去训练，是没有效果的。

必须有整体感悟，才能把握语文。

群文阅读可以进一步扩展，成为改变语文课程的重要工具。

群文阅读理念：集体建构：关注差异，注意倾听，建构系统，形成共识群文阅读的DNA：议题（可以议论的具体话题）一方面要有可议论的空间，一方面必须焦点集中。

议题特征：关键性；贯通性；开放性。

王林：群文阅读就是把一组文章，以一定的方式结合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。

群文阅读对语文教学最大意义在“整合”二字。

阅读是多层次的，完整的儿童阅读是：主题书阅读：偏好某一类题材或作者的阅读整本书阅读：生活中多数时候是读整本书群文阅读：在文章的比较中发展新的观点课文阅读：摆脱文盲状态基础阅读。

阅读的四个层次是渐近掌握的。

大部分人只掌握第一层次的阅读—课文阅读。

为什么做群文阅读？魏小娜：单篇精读的不足：遮蔽学生真实的阅读情形：学生“被阅读”：带着各种指定的任务去阅读；大块整体的阅读时间缺失；真实的阅读认知过程被掩盖....不利于学生培养学高级阅读能力：海量信息时代的阅读：“非连续性阅读”、学习型阅读、研究性阅读、解决问题阅读、连读....无法满足学生精神世界的需要：阅读是建构知识、扩充经验、扩大视野的途径王林：1. 活化语文教学，提升学习兴趣。

“有太多孩子学到的，的确像我们所期待的那样有限。

”—帕瑞.诺德曼2. 拉大语文教学框架，让教学资源和教学手段都更加多元。

老师们一定要有紧迫感，教育在发生深刻变化，目前课堂上花大量时间教孩子的，有了新技术的加入（如各种学习APP）后，未来是最不重要的。

比如朗读、笔顺、字词句的练习，这些都有更好的APP教学可以完成。

3. 提高孩子阅读能力，培养学生成为卓越的阅读者。

【原创】《群文阅读课堂指导策略研究》课题研究方案

《群文阅读的课堂指导策略研究》课题研究方案一、课题的核心概念及其界定“群文阅读”：它有广义和狭义之分，本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读，它是一种教学方式。

是指在教学过程中，教师针对一个与教材结合且又让学生关心、感兴趣的议题，根据所要达成的目标要求，选择若干篇具有相同主题或结构的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。

它是拓展阅读教学的一种新形式，也是一种具体的有生命力的教学形态。

“课堂指导策略”是指教师从学校学情出发，给予学生必要的群文阅读指导，也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生群文阅读兴趣，扩大学生阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的情态，投入到群文阅读中享受学习的快乐。

它是根据不同的教学目标和任务，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证群文阅读课堂指导的有效进行，以便实现特定的教学目标。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值（一）国内外同一研究领域现状：群文阅读是语文课堂教学改革的一个趋势。

最早是来自日本“群文读书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多本阅读”，到了大陆被称为“群文阅读”。

他们都在群文阅读方面进行了有力的探索，目标指向了语文课堂的变革，都是为了更多地为学生提供阅读实践，从而发展学生的阅读能力。

在群文阅读进入课堂阅读教学之前，虽然国内也有专家进行了类似的实验和研究，如：特级教师霍懋征的“一篇带多篇”的教学模式；窦桂梅的“主题单元教学”；李希贵“语文主题学习”等。

但是几乎没有人将课外阅读挤进课堂，更没有在一堂课阅读几篇文章的情形。

2012年11月，“群文阅读”首倡者王林、众多专家学者及一线教师蒋军晶等汇聚一堂，在重庆大礼堂举行群文阅读研讨会，在大陆地区正式地树起了“群文阅读”的大旗。

最近两年我国的发展速度很快。

目前，已有重庆，国川，贵州，湖南，河南等省市启动群文阅读实践研究，取得了一定的研究成果。

群文阅读核心概念界定教案资料

核心概念的界定（一）、群文阅读1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。

“群文”就是聚集在一起的一组文章。

“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。

在此之前，日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。

树人教育研究院通过缜密论证，开行业先河，在国内首次系统深入的建构起“群文阅读”的理论体系。

2.群文阅读：由树人教育研究院专家论证后明确提出“群文阅读”的概念界定：广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。

狭义的群文阅读是指一种教学方式。

指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。

教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。

本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。

那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？著名特级教师蒋军晶老师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原。

意义二：对真实阅读情状的模拟。

意义三：努力改变阅读教学的痼疾。

作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

赵镜中教授概述了“群文阅读”的特征：同一议题、多个文本、探索教学。

“群文阅读”是新时代背景下一种新的阅读理念，3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。

教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。

基于语文核心素养的群文阅读和整本书阅读

基于语文核心素养的群文阅读和整本书阅读语文核心素养指的是文化素养和语言运用能力的结合，是指学生对语言文字的理解、运用、表达和创造能力的培养。

群文阅读和整本书阅读是培养学生语文核心素养的重要途径。

群文阅读是指读一系列相关的文章或书籍，通过阅读不同作者的文学作品、社科评论、科技报告等，培养学生对不同文本的理解和分析能力。

群文阅读可以帮助学生拓宽视野，了解不同的文化背景和思维方式，培养学生的思辨能力和批判思维。

通过对不同主题和文本的阅读，学生可以培养自己的文化素养，提高自己的语言运用能力和表达能力。

整本书阅读是指读一本完整的书籍，通过阅读连续的章节和完整的故事情节，培养学生的整体理解能力和长篇阅读的耐心。

通过阅读整本书，学生可以深入了解作者的意图和思考，思考主题和思想内涵，感悟人生智慧和人情世故。

整本书阅读还可以培养学生的综合分析能力和综合运用语言的能力，提高学生的写作水平和创造力。

在群文阅读中，学生可以选择不同主题的文章进行阅读，既可以阅读文学作品，了解文学的艺术魅力，也可以阅读社科评论，了解社会问题和历史事件的发展过程，还可以阅读科技报告，了解科技进步的最新成果。

学生可以通过阅读这些不同领域的文本，拓宽自己的知识面，培养自己的思维能力和理解能力。

在整本书阅读中，学生可以选择经典的文学作品进行阅读，如《红楼梦》、《西游记》等，也可以选择社科类的书籍进行阅读，如《资本论》、《人类简史》等。

学生在阅读整本书的过程中，需要通过阅读和思考，全面理解作者的意图和思考，把握整本书的脉络和结构，体会作者的用词和修辞手法，从而提高自己的阅读理解和写作能力。

群文阅读核心概念界定

核心概念的界定一、群文阅读1.群文：所谓“群”,就是相聚成伙的,聚集在一起的;“群文”就是聚集在一起的一组文章;“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授,在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出;在此之前,日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流;树人教育研究院通过缜密论证,开行业先河,在国内首次系统深入的建构起“群文阅读”的理论体系;2.群文阅读：由树人教育研究院专家论证后明确提出“群文阅读”的概念界定：广义的群文阅读是一种阅读形态,是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下,阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上,在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合,从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建;狭义的群文阅读是指一种教学方式;指在一节课里呈现多篇文章,多到四、五篇甚至七、八篇的阅读; 教师在语文教学活动中联系生活实际,利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料,引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习,学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义,实现学生阅读力的提高;本研究所指的群文阅读,是一种狭义的阅读;那么从单篇到“群文”,对阅读教学而言,意义究竟何在着名特级教师蒋军晶老师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原;意义二：对真实阅读情状的模拟;意义三：努力改变阅读教学的痼疾;作为教师,我们必须充分相信儿童学习的能力,打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式,让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力;赵镜中教授概述了“群文阅读”的特征：同一议题、多个文本、探索教学;“群文阅读”是新时代背景下一种新的阅读理念,3.群文阅读教学：即在一节课里,教师结合教材及课外读物,以一定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣,进行多到四五篇,甚至七八篇的多文本的阅读教学;教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章;群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式,更关注学生的阅读数量和速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义;在语文教育领域,她是一种先进的教学思想,改变了单篇教学的传统,冲破了单元教学的框架;在具体的教学活动中,她是一种有生命力的教学形态,在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”,在课堂外表现为群文阅读综合实践活动;她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯,突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”,群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新,它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加,它的背后,是教师对语文阅读教学理念的更新;本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程;所以群文阅读的方向：多个文本、同一议题、探究教学;群文阅读既是对教学内容观念的突破,也是对传统教学思想的突破4.小学群文阅读教学的基本课型：基于单元整组教学的群文阅读课,让教材的功能充分发挥出来；基于略读课文拓展的群文阅读课,让略读课文教学简略而丰厚；基于综合性学习的群文阅读课,让阅读材料成为探究学习资源；基于课外阅读教学的群文阅读课,让课外阅读的指导更有成效;“群文阅读”是实施语文有效课堂、高效课堂和卓越课题的切入点和突破口;重庆树人教育研究院归纳总结了四种整合阅读课型：即课文整合课型改进课堂；课文延伸课型改进课堂；课外同质课型拓展阅读；课外异质课型拓展阅读;这四种课型均提倡同一议题,多文本自主合作探究式阅读;“群文阅读”是非常好的教材资源,是提高语文阅读效率,增强学生阅读能力的有效途径;且早已有不少学校开始探索和尝试,实践证明在语文教学中具有可行性、科学性和有效性;从现状来看,目前国内尤其是大陆中西部地区对“群文阅读”的理论研究几乎是空白,偶见一些零散的研究和探索,更像经验的交流和课堂教学新模式的尝试还是比较浅显的,并没有上升到教育理论的层面,对一种教育理念、教学思想、课堂教学模式来说,仍然缺乏一个系统的理论建构;二、阅读能力语文课程标准明确指明；通过小学阶段的学习学生要具有独立阅读的能力,注重情感的体验,有较丰富的积累 ,形成良好的语感;学会运用多种阅读方法;能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界;能借助工具书阅读浅显文言文;九年课外阅读总量应在400万字以上;三、写作能力语文课程标准明确提出：通过小学阶段的学习能具体明确、文从字顺地表达自己的意思;能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作;习作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力;积累是写作的基础,积累越厚实,习作就越有基础,文章就能根深叶茂开奇葩;四、读写结合如今,语文教学中普遍存在着一种现象,那就是课文与习作的完全脱节;也就是说,上课归上课,习作归习作,“读”与“写”完全脱离;其实,叶圣陶说：阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐是否完全符合法度,显然与吸收有密切的关系;“读书破万卷,下笔如有神”,“劳于读书,逸于作文”正是读写关系的最好说明;语文教学心理的研究表明,阅读和写作是两个不同的心理过程;前者是自外而内的意义吸收,后者是由内而外的思想表达,但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的;这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜;读和写是相辅相成的,智慧地把握两者结合的策略,学生的作文能力才会逐渐提高;叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子,凭着这个例子让学生举一反三”教学时,我能尽量挖掘教材中的训练点,对学生进行听说读写训练;新课标指出：“习作教学要与阅读教学密切配合,与生活相结合,与活动相结合;”“在习作教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的习作中去”;这更告诉我们：阅读是习作的基础;语文课本中所选的文章都是一些极好的范文,甚至有大部分是经典文章,在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面,无不匠心独具,是学生模仿习作的典范;因此,教师应在课堂上抓住每一个契机,以读导写、读写结合,以培养学生的读书与写作的能力;在阅读教学中适时渗透习作指导,实现读与写的有机结合,既是阅读教学的重要目标之一,又是整个语文教学所追求的理想境界;要真正实现读写结合,必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计;一个完整的阅读教学过程,不仅要实现从语言到思想,也要实现从思想到语言;长期实践证明,读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤;因此,在平时的课堂教学中我们要强化强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则;要想把读与写有机地结合在一起,就必须根据教材特点找准契机,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时有效地进行模仿和创造性练笔,通过学生从读中悟写,以读带写,充分发挥阅读与借鉴的仿效作用,训练学生的“求异思维”;因此,我们必须深入钻研教材,善于挖掘教材中读写结合因素,然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导;。

群文阅读核心议题的确立路径

群文阅读核心议题的确立路径在群文阅读教学中，核心议题处于整个活动的关键位置，对文本的选择和活动的开展起着决定作用。

因此，教师要重视核心议题的确立，从课文学习的多个方面入手，寻找核心议题确立的有效路径，为群文阅读的顺利开展提供保障。

一、从作者出发确立核心议题统编教材中有不少课文是名家名篇，对这样的文本教学，从单一课文中往往难以全面、深入感受和把握作者的写作风格，需要通过拓展阅读，即以该作者为核心议题，选择一组与所学习课文相近的作品，在集中阅读中进行比较，从中发现值得学生学习和理解的该作者某一方面的创作特点。

如教学《刷子李》，课文所在单元是以“描写人物方法”为主题的习作单元，作为一篇小说，刷子李的形象就是描写人物的重点所在。

教师引导学生学习课文，聚焦人物描写方法可以发现，作者是通过对刷子李的语言、动作、外貌描写，加上徒弟曹小三的心理变化描写，完成了对刷子李高超技艺的表达。

学生在阅读中会发现，课文题目中有整个作品学习中最值得关注的点，即“刷子+李”这种很独特的组合，竟然是作品主人公的名字，而且整个作品都是围绕这个名字写的，也是为了阐释这个名字的内涵，人物形象就是在阐释的过程中悄然树立起来的。

这在小说创作中算得上一种很独特的方法，以这种方法进行创作正是课文作者冯骥才的表达特色。

教师适时组织学生阅读冯骥才《俗世奇人》系列作品，就能满足学生对自己的学习发现进行探究的欲望。

《俗世奇人》中与《刷子李》比较贴近的作品有《泥人张》《苏七块》《张大力》等，学生在阅读这一组作品时，教师需要提出与课文学习密切相关的问题让学生关注与思考，即冯骥才这些作品中描写的人物都具有哪些共同特点？这些作品在语言表达上有什么共同之处？学生在独立阅读与思考后，通过交流与讨论，就能够明白：冯骥才的这些以“俗世奇人”為主题的系列小说，都是以清末天津的市井生活作为创作背景，人物则是普通人群中那些身怀绝技而又有独特处世之道的“奇人”，他们的“奇”体现在把自己从事“行业的高超技艺+姓氏”作为标杆留在世人的口口相传中。

我对群文阅读的认识和思考

我对群文阅读的认识和思考(总6页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--我对群文阅读的认识和思考中语李艳听了王颖老师关于《群文阅读的理论与实践》的讲座，我不由得想起了，去年李红亮老师在我当时教的四年级讲过一节群文阅读课，好像是关于老舍的一组文章，当时听了真有些迷茫，不知道这样的语文课带给学生的是什么，而且感觉难度很大，孩子们没有回答问题的思路。

那是我第一次听到“群文阅读”这个概念，而这次的讲座让我对这一模式有了初步的认识和了解，也产生了一定的探究兴趣。

首先，什么是群文阅读听了王老师的讲座，我有了概念：“群文”就是聚集在一起的文章，在课堂教学时间内，针对相同的议题，老师给学生呈现多篇文章。

阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。

这是规范的概念，我的理解就是选择一组某个方面相通的文章，让学生求同之后再求异，然后发展学生的思维，培养孩子独特的个人见解。

我认为这是群文阅读的本质所在。

第二，我会思考群文阅读带给学生的是什么，这样的课教学目标如何确定。

习惯于传统的单篇文本阅读，总觉得一节课时间学生是接受不了几篇文章一起学习的。

所以这是对老师的挑战，也是对学生的挑战。

听了讲座后，我从迷茫中似乎又理出了一些思绪，想想以往的课堂，总是把课文讲的面面俱到，但最后孩子不一定都能记住、掌握，而且，单一的学习一篇课文，孩子的思维就只会停留在这一篇课文上，不会有太多的思辨过程；相反，如果摄入三、四篇同类的文章，孩子会不由自主地进行比较，发挥自己独特见解的机会也会多了，这样的阅读量和思考深度的加大，无疑要比单篇文章事半功倍。

我想这就是群文阅读带给学生的，一节课中发展了多种观点和能力。

第三，群文阅读的形式，我认为可以多样化。

既可以是一个单元的课文成群地学习，比如三年级第五册的第三单元的一组文章《锡林郭勒大草原》、《富饶的西沙群岛》、《爬山虎的脚》《游天坛公园》，这一组都是写景物的文章，抓景物特点的目标是一致的；也可以是课内一篇带动课下几篇一起学习；还可以是语文读本后课外读物几篇有相通之处的文章……从写法、内容、情感等方面都可以选择，但也要课前精心选好文章、备好课，符合学生的学段特点，并取舍得当，这些准备工作非常重要。

“群文阅读”

“群文阅读”
“群文阅读”是指在一定时间内大规模阅读的活动，旨在通过阅读各类经典作品，推动读者们对文化的理解和掌握，提高人们的思辨能力和文化素养。

在现代社会中，阅读成为了一个重要的文化活动和认知艺术，而“群文阅读”则进一步提升了阅读的意义和价值。

“群文阅读”的重点是多元化的文化积累，将不同类型、不同风格的经典作品，以集体的方式进行阅读。

这样不仅可以体现多样性，增加了阅读的趣味性，同时也可以启发大家对文化理解的深度和广度。

一群人共同读一本书，大家可以在读后和其他人分享自己的感受和领悟，从而针对性的探讨相关话题，从中汲取知识、增加阅历，甚至结交到志同道合的朋友。

在“群文阅读”活动中，参与者不仅可以增长文化知识、提升自身素养，还可以在集体交流、互动中增进人际关系和理解。

这种活动方式有助于让我们更加深刻地理解世界各国文化的异同，理解不同民族、不同时代的文艺思想，增进对人性的认识和了解，形成一种文化共情与艺术共鸣。

“群文阅读”除了对我们的认知和心理有所帮助之外，还可以对我们的社会问题、现实问题进行探讨。

参与者可以针对经典作品中所提及的社会现象、社会问题、情感问题等展开深度交流、讨论，而这种讨论也常常能够引发人们的思考和思考的融合，从而产生新的创新和启示。

总之，通过这种活动方式，人们不仅可以体验到阅读的美妙，还可以进一步拓宽自己的文化视野，增进个人素养和社会关系。

我们应该积极参与“群文阅读”，把握这种活动提供给我们的机会，掌握更多知识，提高自我修养。

同时，也应该积极推广和倡导这种读书方式，让更多的人能够加入到这样的群体中来，一同体验“群文阅读”的乐趣和意义。

语文核心素养视野中的群文阅读

语文核心素养视野中的群文阅读在当今的语文教育中，核心素养的培养变得越来越重要。

群文阅读作为一种新型的阅读方式，在语文核心素养的培养中发挥着越来越重要的作用。

本文将从语文核心素养视野下的群文阅读入手，探讨群文阅读的意义和价值。

语文核心素养是指学生在语文学习中应该具备的素质和能力，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解以及自主学习与探究等方面。

群文阅读是指学生在一定的时间内阅读多篇文本，通过对比、分析、归纳等方式，提取文本中的信息，并在此基础上形成自己的观点和认识。

与传统单篇文章阅读相比，群文阅读在语文核心素养的培养上有更多的优势。

群文阅读可以提高学生的阅读速度和阅读量，拓展学生的阅读视野。

群文阅读可以培养学生的比较和分析能力，提高学生的思维水平。

再次，群文阅读可以促进学生的自主学习和探究能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

群文阅读还可以帮助学生积累文化知识，提升文化素养。

群文阅读在语文教育中的意义和价值是非常重大的。

群文阅读有利于培养学生的综合素质，提高学生的语文核心素养。

群文阅读可以提高学生的阅读能力和阅读效率，帮助学生更好地适应信息时代的发展需求。

再次，群文阅读可以促进学生的个性化发展和自主学习，有利于培养学生的创新意识和创新精神。

群文阅读还可以帮助学生了解不同文化背景下的思想和价值观，拓展学生的国际视野和跨文化交流能力。

在语文核心素养视野下，群文阅读是一种非常重要的阅读方式。

它不仅可以提高学生的阅读能力和思维水平，还可以促进学生的自主学习和探究能力，帮助学生积累文化知识和提升文化素养。

因此，我们应该在语文教育中积极推广群文阅读，发挥其重要作用，为培养具有语文核心素养的人才做出贡献。

随着社会的不断发展，教育事业取得了巨大的进步。

高中语文教学作为整个教育阶段的重要环节，对于学生的成长和发展具有举足轻重的作用。

群文阅读教学作为一种新型的教学方式，可以帮助学生更好地培养核心素养，提高综合素质。

基于语文核心素养的群文阅读和整本书阅读

基于语文核心素养的群文阅读和整本书阅读语文核心素养是指学生具备的语言能力、语文知识和文化素养等方面的综合能力。

在群众阅读和整本书阅读中，语文核心素养是相互关联、互相促进的，能够有效提升学生的阅读能力和文化素养。

群众阅读是指以群众为主体，组织开展的集体阅读活动。

通过阅读各类文学作品，开展讨论、交流、分享等活动，提高学生的语文素养，增强文化自信心。

在群众阅读中，语文核心素养具有以下特征：首先，阅读能力是核心。

学生在阅读中能够正确理解文章的意思，分析推理文中的观点，判断文章主旨，体会作家的情感和思想，培养自己的审美意识和理解能力，有效提高阅读能力。

其次，文化素养是支撑。

作为阅读活动的主题，文学作品蕴含着深刻的文化内涵，能够让学生更加深入地了解中华优秀文化传统，提高文化自信心，培养文化品味和文化修养。

最后，学科知识是基础。

在群众阅读活动中，学科知识的重要性不可忽视。

学生需要对文学作品所涉及的历史、地理、人物等知识进行了解和了解，从而更好地理解文学作品，提高自己的知识水平和学科能力。

整本书阅读是指以一整本书为阅读主题，通过系统、全面的阅读对作者、作品及时代背景等进行深入思考和探究，提高学生的阅读能力和批判思维能力。

在整本书阅读中，语文核心素养具有以下特征：首先，阅读能力是核心。

学生需要掌握全书的主题、结构、情节及人物，理解作者的叙述方式和修辞手法，从而推测出作者的意图和主旨，提高阅读能力。

最后，批判思维是基础。

整本书阅读需要学生具备较高的批判思维能力，能够分析文学作品中存在的问题，理性思考和评价文学作品的艺术价值和社会意义，推动自己的思维深入发展。

综上所述，语文核心素养是群众阅读和整本书阅读的基础，需要学生具备较好的阅读能力、文化素养和批判思维能力，才能真正领略文学的魅力，提高自己的综合素质。

《谈谈对“群文阅读”的认识》

谈谈对“群文阅读”的理解——“群文阅读”心得体会不知从何时起，“群文阅读”悄然兴起。

面对这个新生的词汇，新的读书方式，好奇的心禁不住开始通过各种渠道了解，终于有了一些肤浅的理解，在这里，和大家共享：“群”者，多也、聚也。

“群文”：汇聚多篇文章。

群文阅读是群文阅读教学实践的一个简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，其最大的外在特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。

“群文阅读”，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。

在较短的单位时间内，针对相同的议题，实行多文本的阅读教学。

它的基本理念是：1、围绕议题展开多文本阅读是群文阅读教学的重要特征。

2、群文阅读依据教学需要选择一组相关联的文章，围绕议题展开多文本对比读议。

3、群文阅读教学强调集体建构，倡导师生围绕着一个核心议题展开阅读、思考、讨论和交流，在充分发挥个人见解的基础上，经历多元解读、求同存异的集体建构过程。

4、群文阅读所追求的寻求共识，就是师生通过合作、对话、倾听，一起发现大家都能够接受的对文本的理解。

群文阅读教学的四个基本环节：自主研读－集体建构－寻求共识－拓展阅读。

《语文课标·实施建议》明确提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提升阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”实用的阅读策略有：1、求同。

找出不同文本的共同点。

比如一组写父母之爱的文章，爱的方式各不相同，有的慈祥，有的严厉，但透过这些表现，我们能够找出他们的共同之处。

读完这篇文章，为了增强或印证自己的理解，能够再找类似文章阅读。

2、比异。

找出文本的差异。

这种差异可能是事实的差异，也可能是观点、情感的差异，或者是表达方法的差异。

如同样是过年，老舍笔下《北京的春节》热闹、快乐，而梁实秋的《过年》无聊、累。

发现这些差异之后，往往还需要进一步追溯背后的原因。

群文阅读定义

群文阅读定义：在较短的单位时间内，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学，在老师的带领下精读，这是基础阅读，处于阅读的第一层次，在文章的比较中发展新的观点，读整本书，偏好某一类题材或作者的阅读四个层次
有感情朗读只会出现在课堂上，并不是人们日常读书的状态，而默读、跳读、扫读、一目十行才是生活中人们最常态朗读方式。

促使学生学会自己学习，学会思考，自己读，自己找，自己对比思考，还得善于表达，过程主动，交流中，学生更容易从同伴身上学到思考认识问题的角度和出发点
对某一议题的强化感知可以更好地触动学生，使认知水平提高，。

关于群文阅读

关于群文阅读群文阅读是最近两年在中华大地上悄然兴起的一种阅读教学的思想和实践。

2008年由赵镜中、王林先生提倡的这种语文教学形式，刚开始只在局部的小范围内被讨论、试用。

经过几年的“化蛹成蝶”，同道者越来越多，在四川、重庆、贵州、河南、湖南、浙江等省份，已经有很多老师进行了这方面的研究和尝试，并逐渐成为课堂教学的主流。

所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。

在群文阅读教学的内涵中，包含着如下几个重要概念：01class选文所谓选文，就是依据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。

选文可能是文学性的，如小说、散文、诗歌等；也可能是实用性的，比如应用文等。

一组选文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题，围绕着议题可以展开阅读教学。

02class议题在群文阅读中，议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，一组选文中可以具有一个或者多个议题。

议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。

03class集体建构所谓集体建构，就是在个人智慧的基础上，不事先确定议题的答案，师生一起共享智慧，在共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。

集体建构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。

04class共识共识是群文阅读又一核心概念。

寻求共识并不是不要知识的准确性，而是意味着教师在教学过程中，一定要克服用自己的思想压制和取代学生思想的冲动，压制自己要告诉学生“标准答案”的冲动，虚心倾听来自学生的意见和智慧，和学生一起倾听来自教材的意见，然后通过不同意见之间的对比分析和学生一起取得对知识的认同。

这样寻求共识的三个主体：教师、学生和教材的意见都得到了倾听和尊重。