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做好课题研究中核心概念的界定_

做好课题研究中核心概念的界定 (2020-03-22 08:21:19)分类：名师在线做好课题研究中核心概念的界定铜川市教研室钱冬义近期，看了一部分教师申报的课题，有许多需要修改的地方，如课题题目的选定、选题的意义、研究目标、研究内容等。

特别值得一提的是对核心概念的界定，有些课题题目设定的范围太大，作为一线教师根本没有条件完成，有些课题题目设定的范围太小，没有研究的价值，有些课题没有对题目中的核心概念进行界定，教师自己也不清楚应该研究什么内容，研究到什么程度等，致使课题研究目标和研究内容与课题题目不相对应，最终达不到课题研究的目的。

因此，无论我们做的是什么样的课题，都应该对研究课题的核心概念进行清晰的界定，这样才有利于深入开展课题研究。

对核心概念的界定，首先，深入研究。

要广泛收集资料，尽可能多的收集有关本研究课题核心概念定义的资料并进行研究，使课题研究的概念有清晰的内涵和外延，确定好研究的范围。

其次，明确观点。

对有争议的概念要给出自己的观点，尽可能采用大家公认的定义，也可以采用自己认为是正确的定义，但是无论采用什么样的定义，都要明确本课题研究所认可的定义是什么。

再次，化繁就简。

每一个核心概念都可能涉及到多项内容，不可能在一项课题研究中全部解决，因此，要抓住课题的核心内容或是本课题研究所要解决的重点问题，设定概念的内涵，回避或抛舍对本课题研究影响不大的问题，使课题研究更加简单明了。

下面摘录“中学化学教师实验素养的结钩、评价与提升”一文中概念界定内容，与大家共赏。

1 化学教师实验素养的概念界定1.1 素质、素养与修养的概念先讨论素质、素养与修养的概念。

首先，《教育大辞典》对“素质”的定义：（1）人的生理上生来具有道德特点；（2）事物本来具有的性质；（3）完成某种活动所必需的基本条件。

《心理学大辞典》（下卷）对“素质”的定义：“禀赋” “天资” “天赋”，个体与生俱来的解剖生理特点。

《教育大辞典》中的广义素质是指“”公民或某种专门人才的基本品质，是个体在后天环境、教育影响下形成的。

本课题核心概念的界定

本课题核心概念的界定·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

（限4000字内）（一）课题的核心概念及其界定1、“互动”，也叫交互(Interaction)，是指通过师生多种感官的全方位参与，促进认知与情感的和谐和多维互动的教学关系的生成，实现学生的主动发展。

缺乏互动，各种学习环境要素的力量或“给养”就难以发挥。

2、“交往”意味着人人参与、平等对话，意味着合作意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。

3、“互动交往”教学方式：以集体教育理论为基础，以培养学生的创新能力和创新意识为目标，在弹性预设的前提下，学习者通过与教师、同伴、文本课程等之间的对话，在互动中分享经验、融通视界、建构知识的意义，沟通彼此的理解，提升生命的境界，形成富有人情味的教与学活动。

（二）国内外同一研究领域现状、选题意义及研究价值；（四）研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

研究思路、技术路线本课题从对作文教学互动策略的研究、在初中英语教学中构建有效的师生互动的研究、数学课堂师生如何进行有效的互动交流的研究三个方面入手，强调学校里互动教学的构建，努力从各方面实施三个子课题的设计，并在实践过程中不断修改、完善本课题，实现学校、教师、学生的全面提高。

研究的方法：1、文献资料法主要通过对有关理论书籍的学习及对国内外有关互动教学研究的资料进行收集和研究，使我们所立课题研究的内涵和外延更丰富，方向更明确，方法更科学，以保证课题的研究质量。

2、问卷调查法在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的研究对象采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段，继而为课题的深入研究提供依据。

3、座谈研究法定期召开学生座谈会，让学生结合学习的体会，谈谈他们的认识，指出互动交往教学方式中还存在的问题，并讨论有效的教学方法。

核心概念的界定

核心概念的界定
“核心概念界定”的意思：要把课题名称中的特定概念、关键词或者公众表述不清的词语来进行解释或定义，只有这样才不会产生歧义，才会正确的理解和认识所要研究的课题。

核心概念是什么，会因课题不同而不同。

课题负责人要根据本课题研究的核心概念来进行界定，让更多的人知道你说的是什么，具体的点是什么。

在教学中可以用于各类情境下的例子，可用于生活中常见的情况和环境，可以提供许多机会，用于发展与本学科特色相关的认知技能和逻辑思维过程。

赫德进一步提出，核心概念能展现学科的逻辑结构，即能够有效地组织大量的事实和其他概念。

这些内容将延续到学习者将来的生活中，并且极有可能会影响他们对新知识的探索和获取，从而进一步影响未来的科学。

他认为选择核心概念的标准有：展现了当代科学的主要观点和思维结构;能够组织和解释大量的现象和数据;包含了大量的逻辑内容，有足够的空间用于解释、概括、推论等。

核心概念界定课题研究的价值与意义1

3、本课题研究所在领域的研究动向
六、课题研究的目标
清晰、具体、可操作性强
避免将手段、过程、方式等塞入目标的陈述中
分类过细过于宏观、抽象—研究目的例：课题：利用信息技术构建作文序列的研究（建议改成：基于信息技术的作文序列构建研究） 1、分类展开信息技术与习作教学整合的课题实践，体现低、中、高学段螺旋发展的习作序列，形成多种习作教学的优秀课例集。
分数面前人人平等三核心概念界定四课题研究的价值与意义1改善改进教学现状2解决转化教育教学问题矛盾3提升教育教学质量4加深教育学科课程理解5为其他教师提供相类问题可资借鉴的经验与成果6警示其他教师避开不必要的教育陷阱五本课题的国内外研究现状1已发表文献研究1内容类别获取渠道综与述
开题报告
一、课题名称
七、课题研究的内容
要求：围绕课题主题和研究目标展开；先明确、简练、清楚的陈述，再补充细节；
核心概念的界定。
例：课题：《学困生语文课外阅读干预策略的个案研究》（1）本年级（班级）学困生语文课外阅读现状调研。
（2）学困生（个案）语文表现状况的课外阅读归因研究。
（3）具有个案针对性意义的学困生课外阅读的指导策略研究。（4）具有个案针对性意义的学困生课外阅读的评价研究。
八、课题研究拟采用的研究方法
1、不要生造研究方法；
2、根据研究问题，选择合适的研究方法； 3、运用该方法试图研究的内容与达到的目标。
பைடு நூலகம்
4、常用的研究方法。
文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法、（准）实验法；叙事研究、个案研究、行动研究；
建议阅读：刘良华《教育研究方法专题与案例》，华东师范大学出版社，2007年版。
1、选题来源基于真实教育情境的研究问题、解决现实教育问题/困惑、有一定代表意义 2、课题名称的陈述具体、清晰、准确（见：实践性原则）标点符号、空格、与/和/及修饰词与关键词的关系 3、主题鲜明例：运用语篇互动提高小学高年级学生英语阅读能力的实践小学习作体系编制与教学的研究弱势群体子女科技教育校本化的综合实践活动研究转变学生学习方式，提高教学效率的实践研究

课题的核心概念及其界定

以上各种理论与实践得研究给本课题提供了研究基础,本课题研究与其有相似之处,但我们希望通过本课题得研究能整合、开发我校得课程资源,改变我校教师传统得教学方式,改变一本书学半年得状态,改变语文课堂上教师无效得讲解与分析,切实使师生通过大量阅读体会语文学习得愉悦,构建一套适合我校学生语文学习得、适合我们学校得母语环境下以主题阅读为核心得集“晨诵、单篇、整本书、习作”为一体得阅读课程体系。并通过此课程改变师生语文学习得方式,改变教师得教育生活状态。
研究意义:
1、实践意义。
本课题立足于实践操作,运用行动研究法,边行动边研究,积累有形得教育经验,提高具有校本特色得课程体系。
本课题树立为学生得终身发展与生命成长服务得教育意识,意在充分打造儿童全语言学习环境,围绕某一主题单元进行一系列得诵读、阅读、习作等系列得阅读主题活动,调动儿童多种感官,提高学生语文素养,以促进儿童语文综合能力得生长与发展。
(3)改革集体备课形式。
改变过去分课进行,为现在得“单元整组”备课。每个年级得几位骨干教师先集体共同备一单元,而后分主备人分单元进行,每次备课就由主备人主讲,其她老师补充,这样达到教师人人锻炼,个个成长得目标,也分解了老师得备课负担,让老师们把精力放在带领学生读书上。
3、研究内容与重点:
(1)同一主题下得课程内容
整本书阅读:在同一主题指导下选择与单元教学主题相似、相近或相反得整本书跟进阅读。
说写活动:创建在同一主题下得延伸性说写活动。低年级说话写话、中高年级得习作活动,打造“听说读写”一体得“口头语文”与“书面语文”并重得全语言得学习方式与环境。
“综合实践活动” 在同一主题指导下开展与单元教学主题相似、相近得观察、调查、探究等实践活动,丰富学生生活积累,为阅读与表达提供人生经验与积累,提高学生语文综合素养。

例谈课题研究中“核心概念”的本质、价值及解读策略

质。因而，核心概念一方面是课题精华的提炼，另验”的一个过程、一种“经历”，而不能局限于静
一方面是在高屋之上建瓴，让研究变得通透、顺畅。态的书面知识、结论与结果；二是学习应该是主
如果说，日常教育教学好比是“做题”，课题体与客体、主体内部之间的一种相互作用，既有学
研究则赋予了教育以“思维”，如果只是无意义的生与知识、学生与教师、学生与学生的相互作用，
锡市学科带头人。
55
教核”与“灵魂”。
育 2. 核心概念是研究者的观念与课题思维的“统
1. 基于概念原理与文献解读核心概念核心概念解读首先应该寻找到有关“概念”
科摄”与“抓手”
的原本之义。这需要我们开展文献搜索，获取有
研
核心概念统摄诸多现象、零碎概念以及碎片关概念的各类解说，筛选出相对科学、完整，具有
价值意义，在于“人”的观念与思维的价值体现。为“个体后天与环境接触，获得经验而产生行为变
因而，核心概念是人的观念与课题思维的“统摄” 化的过程”。课题研究者应从多种概念界定中选
与“抓手”。
择、确定适合本课题研究的一种概念界定，或加以
3. 核心概念是让研究变得通透、顺畅的“关适当改造。
键”与“支撑”
】｜
化的认识与思考，便于研究者以简驭博、探微知
普遍意义的概念界定。比如，对于“学习”的定义，
著，让研究者不止于现象层面，不碍于零散研究，就有诸多界定与阐述，许多论述已经大大超出了
始终围绕中心主题及问题本质，以核心概念为固知识、技能的范畴。如《简明不列颠百科全书》第
关键词：核心概念；课题研究；概念解读中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2020)11A-0055-04

有效教学课题的核心概念及其界定

有效教学课题的核心概念及其界定1）有效教学的内涵：广义的有效教学应当包括有效教育和有效教学，因为思想教育应当渗透在各学科教学之中，教育的有效性往往是通过教学的有效性体现出来和具体落实的，所以教学的有效性离不开教育的有效性。

有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理、促进学生全面发展的一种现代教学理念。

确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。

因此，学生在原有的基础上，有无实在的进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。

2）有效教学个性化的基本特征：有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。

由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。

因此，有效教学不应该是单一的、固定的模式，而是具有个性化的特征。

①教学对象具有自己的个性。

多元智力理论既承认每一个个体都有自己的智力优点，且有多种智力同时存在，这就提示我们在评价标准上要考虑到多种智力的特点，还要考虑到个体之间的智力差异以及同一个体身上的智力优势。

每位教师都要面对不同的时代不同届别以及不同个性的学生进行有的放矢的教学，学生是千差万别的，各有自己的特长，各有自己的个性，即使是思维上也有差异。

课题核心概念的界定

课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评：从20世纪末到本世纪初，人类进入了信息化的时代。

信息社会的标志是以电子计算机为核心的信息革命，这场革命影响着社会、经济、文化等各个方面。

计算机的介入，使得数学科学在研究领域、研究方式和应用范围方面得到了空前的拓展。

有效教学是近年来在新课改下出现的名词，是教育领域对科学发展观的具体体现，意指教学的科学性，即教师遵循教学活动的客观规律，在数学课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方式，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索、合作交流，获取真正理解的知识，同时，充分培养学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面健康发展的教学。

在我国，对课堂有效性的研究持续相当长的一段时间，而且现在还有很多地方或个人进行着这方面的研究。

而对高效课堂的研究于近期才兴起，由长春出版社出版的熊梅所著的《高效课堂》一书对高效课堂进行了理论上的一些探索。

山东省安丘市进行了快乐高效课堂的研究，江苏省盱眙县明祖陵实验小学在课堂教学方面实施“快乐高效课堂”教学模式。

浙江省建德市启动“有效教学、高效课堂”系列研究活动。

山东省瑞发学校研究后总结出了《高效课堂六大特征》。

二、本课题的研究目标、研究内容与研究方法: 1、研究目标：我们拟以高中数学课堂教学为突破口,通过调查研讨、专家咨询等方式,对教学进行科学性优化,并进行实践性检验,最终探究出一套凸显实效性的科学教学方案. 2、研究内容与研究方法: ①对我校进行现状调查, ②对调查材料进行研讨分析, 以数学课堂教学为突破口,探究出一套凸显高效性的科学教学方案。

③在小范围内对研究反感进行实践性检验, 研究方法主要是行动研究法,同时辅以个案分析法、经验总结法、文献中书法、试验调查法等多种方法。

三、研究假设：本课题的研究假设是：以我校现高一、5班和高一、6班的数学课堂为突破口，通过个案分析、经验总结、调查问卷、专家咨询等方式掌握课堂现状，并通过课堂教学的研究，拓宽课堂科学教学的研究渠道，更新教师的教学方式和学生的学习方式，对科学教学模式进行系统探讨，从中探讨出适合本地区教学环境的课堂教学方式，进一步完善学生实效学习、教师实效教学的科学教学策略实践体系，并进一步实现学生在课堂科学教学过程中的最大吸收率、师生在教学互动过程中的最高达成率的研究目的。

(一)课题的核心概念及其界定

3、促进低年级学生思维的发展，培养想象力，提高学生的语言表达能力。
4、构建低年级精读指导循象明意的有效课堂教学模式，提高课堂教学质量。
研究内容：
1、当前低年级语文精读指导中存在的问题研究。
2、低年级语文精读指导环节中循象明意的教学标准研究。
3、低年级学生思维及语言表达的训练研究。
4、低年级语文精读指导中循象明意的教学策略研究。
研究价值：
1、促进学生阅读能力的提高，让学生养成边读边想、忘我投入地阅读等良好的阅读习惯。
2、有助于培养学生的语感，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的形成，引导学生学会表情达意，提高学生语文素养。
3、促使低年级阅读教学中重有口无心地读书歌，轻对语言文字的揣摩、体验、感悟的片面倾向得以纠正，使低年级教师从新的视角来反思自己的阅读教学方式方法，更好地改进课堂教学行为。
从现代心理学和教育学角度来看，优秀的文学作品是人类自身潜能被高度开发后，表现在心智模式、思维方法、人格物质及智力等方面的典范和实证。这些作品不只是一些文字，而是透过这些精炼的文字背后所呈现出的立体智慧内涵空间，启发后人深入人类精密的心智领域，成为唤醒沉睡中大脑潜能的导航图。这个立体的智慧内涵空间可让现代人类身心潜能全方位的同步开发。
5、低年级语文精读指导中循象明意教学的难点分析及突破研究。
研究重点：
低年级语文精读指导中循象明意的教学策略研究。
（四）研究的思路、过程与方法
研究思路：
学习借鉴国内外阅读教学研究的理论，从当前我校低年级阅读教学的课堂教学出发，以学生为本，综合运用文献研究法、行动研究法、案例研究法等，调查低年级精读指导环节中存在的问题，训练学生的思维和语言表达能力，构建低年级践，在实践中寻求优化课堂策略，立足解决我校低年级语文精读指导中的实际问题。

课题研究中核心概念界定

课题研究中“核心概念及界定”的写法课题核心概念的写作一、什么是核心概念一般来说，我们经常把以下三种情况作为课题的核心概念。

㈠课题名称中的特定概念比如《“我能行”教育评价策略与方法的研究》，其中的“我能行”就是一个教育中的特定概念。

㈡课题名称中的关键词比如《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》，其中的“提高阅读效率”就是关键词组。

再如《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的探究》课题中的“规范草稿”。

㈢课题名称中公众表述不清的词组比如《小学科学以探查促进学生交流的实践研究》探查是从外国引进的一个词组，也是没能成为公众理解的，他就是一个核心概念。

只有把握了核心概念，课题研究才能确保课题研究的方向更加准确科学。

三、怎样给核心概念下操作定义？㈠着眼过程例如在《自探性课堂学习小事件生成研究》中对核心概念“自探性课堂学习小事件生成”是从生成的过程角度来下操作定义的。

自探性课堂学习小事件生成是把学习的本质定位在立足个体资源，确保课堂整体交往的层面，学习中，教师采取积极配合的态度指导学生在小活动中展开自主探索行为，以获得生命潜能的不断开发与生长。

要能准确地理解这个概念，我们认为必须分析清楚以下几点：⑴生长点是什么? 学生的“原知识、经验（包含体验）与优势”是自探性学习小事件得以有效生成的生长点。

⑵生成的动力是什么？“课堂矛盾与个体需求”是自探性课堂学习小事件生成的动力。

⑶生成的过程是什么？“整体交往”是自探性课堂学习小事件生成过程的本质特征。

⑷生成的终点是什么？“提升生命质量”是课堂学习小事件生成的最终目的。

㈡着眼内容例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研究》课题中，给统整概念下操作定义是从统整所包含的范围（内容）出发的。

统整本课题的统整指的是教学资源的“整理”与“统筹”，核心是立足教材，确立目标，合理运用，有序呈现。

具体包括教材内容的结构调整，学生经验与教材融合，课堂内容与课外资源衔接。

调整教材内容的结构，就是把一二年级“100以内加减法”组成一个大整体，重新编排，层层梯进。

基于结构化的小学数学作业设计的实践与研究课题研究的核心概念及界定

基于结构化的小学数学作业设计的实践与研究课题研究的核心概念及界定1、课题的核心概念及界定备课组：是指以年级为单位的学科备课组。

优化校本作业设计：在原有校本作业设计的基础上，通过集体备课共同商讨对原有的校本作业进行修改，补充、重组，使校本作业更加贴合教材，更加适合学生，从而提高课堂教学的有效性。

2、课题研究的背景和意义随着课改的不断深入和推进，我们开始对课改历程进行回顾，对教学行为进行反思，对教学质量进行关注。

作业贯穿学生学习活动的始终，是最能反映学生真实学习过程的形成性评价内容。

我们从关注教师教案编写时的作业设计，到校本作业的推出。

在调研中看到可喜变化的同时，也深刻体会到校本作业在实施过程中存在的问题。

如校本作业开发时是以分块个人完成再拼凑而成，在实际操作中存在很大的主观性、随意性。

在作业设计中知识、技能、能力三个层次训练中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，学生思维得不到训练。

作业没有分层，导致有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”局面。

在校本作业设计的科学性、系统性、趣味性和适量性等方面还有待改进。

这是现阶段校本作业设计不得不正视的现状。

本实验群体具有普遍性、典型性、可行性和可信性，这一切都为课题研究提供了有力的保障。

在面对不同家庭文化背景和教育环境之下的学生，如何科学的设计校本作业？如何在课中课后合理使用？成为课题组全体成员关注的焦点。

基于以上思考与实践，整合原有教科研成果，确定《基于集体备课下的小学校本作业优化设计探索与创编》这一研究课题，以其通过本课题的研究，探索校本作业设计的方法与实践，为教育主管部门、学校推进有效教学和决策提供参考，为广大一线教师在作业设计上提供指导、研究和实践的范本。

因此，本课题研究具有重要的现实意义与实践意义。

3、课题研究的理论依据（1）依据最新课程标准。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出“教学过程中教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题给学生提供探索的机会，培养学生的创新意识、实践能力，实现“不同的人在数学上有不同的发展”。

本课题核心概念的界定【范本模板】

2、“交往"意味着人人参与、平等对话，意味着合作意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
3、“互动交往"教学方式：以集体教育理论为基础，以培养学生的创新能力和创新意识为目标,在弹性预设的前提下，学习者通过与教师、同伴、文本课程等之间的对话，在互动中分享经验、融通视界、建构知识的意义，沟通彼此的理解，提升生命的境界，形成富有人情味的教与学活动。
3、座谈研究法
定期召开学生座谈会，让学生结合学习的体会，谈谈他们的认识，指出互动交往教学方式中还存在的问题,并讨论有效的教学方法.
4、行动研究法：
在课题实施研究过程中，通过学习、实践、反思、评价分析，寻找得失原因，不断提高学生解决实际问题的能力。在实践的过程中,对随时出现的新情况、新问题不断地修改、补充。
研究的方法:
1、文献资料法
主要通过对有关理论书籍的学习及对国内外有关互动教学研究的资料进行收集和研究，使我们所立课题研究的内涵和外延更丰富，方向更明确，方法更科学,以保证课题的研究质量。
2、问卷调查法
在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的研究对象采用问卷调查方式进行调查研究,用以了解学生的发展现状与发展需求,以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段，继而为课题的深入研究提供依据。
研究值
互动交往教学方式有很多优越性。根据建构主义学习理论,学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同。在新形势下, “互动交往教学方式"研究有了新的价值和意义.为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色.在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者.教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务,通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位.我们期望通过本课题的研究，给教师输入“互动交往教学”的新教学观念，由教师单方面的灌输变为学生主动的求知,从学生学习的特点出发，师生互动，使学生获得全面、和谐的发展，健康而合理地提高学生成绩和能力。同时，我们也希望通过本课题的研究，使“互动教学"成为我校办学特色之一。

本课题核心概念的界定

·本课题核心概念的界定,国内外研究现状述评，选题意义及研究价值。

·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。

·本课题的关键问题和拟创新点.（限3000字内)1。

1核心概念的界定"优化合作教研，促进青年教师主动发展"。

合作教研是指教师为完成共同的教研任务，达到共同的教研目标而分工协作展开专业性的教研活动,"优化合作教研"是在合作教研的基础上，以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特征，运用小组合作、资源积累等组织形式,通过研讨式教研、案例式教研、沙龙式教研、课题式教研和网络教研等具体操作方式，提高合作教研的有效性，从而促进青年教师的主动发展。

1.2国内外研究现状述评目前的合作大多是指本世纪70年代初兴起于美国的"学习合作",并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。

20世纪六七十年代，美国学者劳蒂（Lortie）曾经对教师文化作了大量的研究，提出了教师文化的重要特征之一就是个人主义,即是指教师羞于与同事合作共事和不愿意接受同事的批评,教师之间并没有合作共事的要求与习惯（劳蒂，1975),并从教师工作与环境、教师的心理品质两方面对导致的原因作了分析。

在上世纪九十年代,加拿大学者哈格里夫斯（Hargreaves）对教师文化进行了颇有价值的研究,提出了具有开放的、相互合作和支持的”流动的马赛克"（the moving mosaic）教师文化,在一定程度上体现了教师文化的一种发展。

这为合作教研提供了理论依据。

国内从”合作教学"概念出发进行的教研不少，有山东教科所的”合作教学研究与实验"，湖南师范大学教育系的”协同教学试验”，上海市北京东路小学的互动教学模式,但是在合作教研方面，严格地依据"教研"概念进行的合作教研的系统教研尚不多，多数教学合作的探究主要是强调教学过程中教师与学生，学生与学生的合作，并且着眼点主要是课堂，而对教研本身，如教研活动、拟定教学计划、教材教法研究、备课等是否可以打破教师各自为战的局面采取合作的形式,以期形成学校合作教研体系和合作教研的操作系统缺少系统的研究.基于国内外对合作教研的现状，我们认为系统地开展优化合作教研具有教育价值。

本课题核心概念的界定

1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；课堂无效教学行为是指教学过程中教师和学生脱钩，从而导致课堂教学效率低，甚至零效率教学。

课堂有效教学是指教师在正确的教学理念为指导，在有限的时间和空间采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习积极性、主动性，学生的参与过程。

为了学生长远发展和自身专业成长而采用的理想教学。

本课题正是基于对教师课堂无效教学行为现状的考察与反思提出来的。

从目前课题组掌握的资料看：国内外对课堂无效教学行为虽有一些研究，但农村高中化学无效教学行为的调查研究甚少，且没有形成系统的理论和成熟的改进办法，还不能从根本上纠正当前农村高中化学课堂教学中无效的教学行为。

化学课堂教学作为一种基本的教学组织形式，是全面推进素质教育的主阵地，是提高教育教学质量的主渠道，也是教师专业化成长的摇篮。

课堂改革作为课程改革系统工程的重要组成部分，对于有效落实国家课程方案，促进教育公平，对于转变农村化学教师教学行为，完善学生学习方式，提高课堂教学效率，具有十分重要的理论和实践意义。

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，新课程对教师和学生的课堂教学行为的要求是创设有生命力的课堂。

人们也都知道“农村高中化学课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。

于是，各种教学方式成为许多老师追求的时尚。

教师在一节课上往往将这几种方法和盘托给学生，学生难以安静独立的去阅读文本、思考、感悟，如最常见的“合作学习”，这种学习方式可以让学生畅所欲言，使所有学生参与到教学活动中来。

可是，有的老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理安排，致使许多合作学习呈无序、无效状态。

新课标要求要求克服中学化学课堂教学中师生的无效教学行为要求教师有时间与效益观念。

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。

教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

一线教师申报课题：不要忽视核心概念的界定

一线教师申报课题：不要忽视核心概念的界定在课题申报书中，有一个重要板块——“课题设计论证”。

其中第一项是“本课题核心概念的界定”。

把概念界定放在首位，一方面表明概念界定是课题研究的前提，另一方面也体现出概念界定的重要性。

什么是核心概念？如何界定核心概念？核心概念在课题论证中有什么作用？本文就相关话题进行简要分析。

一、什么是概念概念是人脑对客观事物本质的反映，是大脑思维活动的结果和产物，人类是通过一定的语言形式来揭示概念的。

概念由两部分构成：概念的内涵和概念的外延。

概念的内涵是指概念所特有属性。

概念的外延是指概念特有属性的具体事物或表现形式。

比如“商品”这个概念的内涵是为了交换而生产的劳动产品；“商品”的外延是指进入到市场，可以用于交换的具体事物，如汽车、房子、食品、电视等。

二、什么是核心概念所谓核心概念就是课题研究时诸多概念中最为重要的概念，也称其为关键词。

在一个课题表述中，核心概念不会很多，它是相对于边缘概念而出现的。

比如，“乡土资源在初中写作教学中的应用研究”这个课题，其中概念有哪些呢？如乡土、乡土资源、初中、写作教学、应用研究等。

核心概念有哪些呢？核心概念主要有三个：乡土资源、写作教育、应用研究。

这三个概念对于这个课题是非常重要的，确定为核心概念。

三、核心概念从何而来核心概念主要来自于课题名称，上文提取出来的三个核心概念均来自于课题名称。

是不是也有核心概念在课题名称之外，从一线教师的选题看，出现的情况不多。

一般情况下，核心概念是课题表述的自变量和因变量。

有的课题表述自变量和因变量都呈现出来，所以核心概念就很明确；而有的课题表述只呈现出某一变量，另一变量是隐藏的，隐藏的变量不等于不存在，所以如果认为必要，也可以拿出为进行界定。

比如“乡土资源在初中写作教学中的应用研究”这个课题的因变量是隐藏的，如“写作能力”“写作资源”“习作教学质量”等就是因变量，可以界定也可以不界定，由课题组研究的需要来决定。

课题核心概念的界定书写范例

课题核心概念的界定书写范例标题：课题核心概念的界定1. 引言本文旨在界定课题的核心概念，以便为研究提供清晰的理论框架和概念基础。

通过明确定义核心概念，可以确保研究的一致性和准确性，从而使研究结果更具可信度和可重复性。

2. 定义核心概念2.1 核心概念A核心概念A是本课题的重要概念之一，其定义为……例：核心概念A指的是……(提供一个具体的定义)。

在本研究中，核心概念A是指……(进一步阐述)。

核心概念A是具有……特征的……2.2 核心概念B核心概念B也是本课题的重要概念之一，其定义为……例：核心概念B指的是……(提供一个具体的定义)。

在本研究中，核心概念B是指……(进一步阐述)。

核心概念B是通过……(描述概念的构成要素)来衡量的……3. 核心概念的相互关系本课题的核心概念之间存在一定的相互关系，这些关系对于研究的深入理解至关重要。

例：核心概念A和核心概念B之间存在一种紧密关系，即……(描述关系的特点)。

此外，核心概念A还与核心概念C之间存在……(详细描述其他的关系)。

4. 概念操作定义和测量方法为了确保核心概念的操作定义和测量方法的一致性，我们将：4.1 提出准确的操作定义针对核心概念A和核心概念B，我们将提出具体的操作定义，以确保测量过程的一致性和可重复性。

4.2 选择适当的测量方法根据核心概念的特性和目标研究问题，我们将选择适当的测量方法来获取相关数据。

5. 结论通过本文对课题核心概念的界定，我们可以明确定义与研究相关的关键概念，并为研究提供清晰的理论框架和概念基础。

这将有助于确保研究的一致性和可信度，并为进一步的研究提供坚实的基础。

课题的核心概念及其界定和研究的目标、内容

课题的核心概念及其界定和研究的目标、内容
（三）课题的核心概念及其界定
本次微型课题研究的主要对象是我校小学生，我们石阡人交流都是用方言，在对学生的教育上，一方面师资力量薄弱，另一方面方言习惯是汉语言学习的一个较大的障碍，孩子的语言形成和发展的关键时期在小学阶段，通过本课题研究，帮助小学生形成较好的普通话语言习惯，掌握汉语拼音为今后的学习成长奠定基础。

拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，要想让学生想学、乐学，教师就需要一套提高汉语拼音教学课堂的策略。

“策略”一词在教育学中常与“方法”、“步骤”同义，所谓“策略”还用来指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。

（四）研究的目标、内容
汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话。

功能的确定决定了汉语拼音的掌握与学生能力的发展是相互促进的，只有掌握了扎实的汉语拼音基础知识，才能迅速发展学生的识字能力、字母辨别能力，而学生良好的口头表达能力、习作能力的发展也有赖于汉语拼音的掌握。

在新的课程目标，新的教材，新一代儿童，新的教学环境，都在促使我们创造出新的教学方法和学习方式。

学生和教材，给了我们教师极大的创新空间，我们力求在教学上打破以往强调字母音、形的教
学程序，变革教学方式，努力激发学生的探究、合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生的智慧。

课题核心概念的界定

课题核心概念的界定在学术研究和教育教学活动中，课题核心概念的界定是至关重要的。

这篇文章将分步骤阐述如何确立课题核心概念的界定。

第一步：研究背景和目的课题研究的背景和目的是界定课题核心概念的首要步骤。

研究背景是指确定问题源头，表明问题涉及哪些特定领域。

研究背景为后续研究提供了启示和思路。

目的则是说明研究的目标方向和预期的研究结果。

明确研究目的可以帮助研究人员在界定核心概念的过程中把握方向和结论，从而有助于公正、准确地设定核心概念。

第二步：收集和整理资料在研究背景和目的明确后，下一步就是进行资料搜集和整理。

这些资料可以包括文献、报告、数据库、统计数据等。

需要注意的是，所选取的资料要与课题研究相关，且具有说服力和科学性。

研究人员还需要深入了解各个学术领域的相关概念、范畴以及概念之间的联系。

第三步：确定关键词在收集和整理资料的基础上，接下来需要确定关键词。

课题研究中的关键词是指涉及课题的关键概念，旨在将研究领域的核心内容清晰明确地呈现出来。

因此，需要根据已收集的资料，找出核心概念并确定它们的关联性和区别，进而明确关键词。

第四步：判读核心概念的特定含义确定关键词后，下一步就是深度理解和判读核心概念的特定含义。

这个过程需要仔细阅读和思考，对关键词所代表的概念进行逐一梳理，并将它们与相关概念进行区分。

在此基础上，通过整合不同来源的概念信息，将核心概念的概念构建和定义清晰明了地呈现出来。

第五步：反复修订与验证最后一步是反复修订和验证核心概念的定义和构建。

在这个阶段，需要结合实践中的数据和文献资料，反复修改和更正已设定的核心概念框架，以确保它们能够完整、准确地反映领域内的核心概念。

这个过程持续不断，需要个人或团队反复验证和确认，以确保最终的核心概念是合理的、有用的。

综上所述，确定课题核心概念的界定是一项繁琐而复杂的过程，需要研究人员进行多方位的调研、分析和整合，以便深入理解和界定研究领域内的核心概念。

通过确立核心概念的界定，可以保证研究人员在深入研究中得到更准确和实用的研究结果，也可以为学科的研究和发展提供指导意义。