在小学语文教学中如何进行阅读教学

在小学语文教学中如何进行阅读教学

【中图分类号】g623.2

阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。那么，我们如何做好小学生的阅读教学呢？下面是我对阅读教学的认识和建议。

语文是一门实践性很强的课程，语文学习是一个合作探究，纵向发展的过程。语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。因此每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。如何让学生“潜心读书”，针对当前“读”的现状，要注意以下几点。要重视领读，加强范读；要以情导读；读要体现目的、层次和过程；要重视略读、浏览。

新课程标准中指出：“阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话过程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容—精读课文，学习重点句、段—品读课文，走出文本，扩展视野。从中可以看出，“多读”是阅读教学的精髓；多读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感悟，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书

读百遍，其义自见。语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”，指的是学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地使用文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。

在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点，可采取不同形式的读。如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地朗读、表演地读等。无论哪一种形式的读，要对学生的读作出明确的要求，杜绝泛泛地读。任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可少一字，不可多一字，不可漏一字，不可奇强暗记”，“逐句玩味”，“大抵观书须先熟读，使其皆出于吾之口，继以精思，使其皆出于无心，然后可以得耳”。

在阅读教学中，教师切记向学生讲什么叫有感情地朗读。用什么语气，带什么感情。特别在许多课文的后边要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业，不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句。要达到“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。（陶渊明《五柳先生传》）之其次要认真分析学情，要顺学而道，顺学而教。教师在把握诱导读这一个环节中，一般是从问题入手。提出有价值的问题，或者在学生中选择有价值性的问题。让学生根据问题围绕课文展开阅读，细细朗读重点的句子、篇章。学生在反复阅读的基础上，能

在文本中找出富有意义的答案。

阅读教学要做到生活化。陶行之先生说：“没有生活做中心的书本是死书本；没有生活的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校。”教学就是要紧密结合学生实际与已有经验，实现学生可能的生活世界。比如，在教学《春天》一课时，可以让学生走出课堂，走出教室，回到大自然中，在山上、小河边、草地等欣赏春天的美丽景色。从而更好地让学生感受文中语言文字的优美。

新课程标准中指出，工具性和人文性是语文的特点。要让学生正确理解和运用祖国语言文字。“读与写，读与说。”是一个相互统一的有机体。“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿。”阅读重在吸收，习文重在倾吐。学生在阅读的基础上，体会一下，有什么感想。组织学生相互交流，相互探究，谈谈感想，或者写出感想。比如：《坐井观天》一课，激趣：读了这篇课文，你想对青蛙和小鸟说些什么？学生通过阅读，众说纷纭。接着学生在小练笔本子上把自己想说的内容都写了下来。学生写的很具体，想象力较丰富，也较切合课文内容。学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到学习上成功的喜悦。增强了学生学习语文的乐趣。

利用教室的整体环境，培养学生的阅读兴趣。要构建和谐课堂，首先要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板抄写、贴纸、绘图等学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，让学生常常对其中

的故事童话产生浓厚的兴趣，调动学生的阅读积极性。

关注学生的阅读情绪。学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。教学《一定要争气》中：童第周17岁才进中学，在第一学期期末考试平均成绩才45分。校长很生气，决定要让他退学，后来经他再三请求，才同意让他跟班试读一个学期。童第周基础差，却不灰心，半年后，经过努力，各科成绩都不错，数学还考了100分。最后成为一位著名的生物学家。说到这里，教师应结合实际让学习力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言，学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然抽入阅读学习中，同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服愉快的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。

阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配读的效果。

在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。教学是一个师生平等对话的过程。要突出学生的主体地位，激发学生学习的积极性和创造性。教师在阅读教学中所扮演的角色是主导者，指引者。在重点、疑难处引导提示讲。如：《落花生》关于外表与贡献各执一词时，教师就应该讲一讲。一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言，创设出一定的语文教学情景，激发学生学习语言文字的兴趣。要让学生产生读的兴趣，一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力。引导得好与否，直接关系到读得是否成功，教学是否有达到

预期的目的。当然，教师在引导学生学习过程中，首先要明确各年级阅读的重点。阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中、实现情感、态度和价值观的构建和提升。

实践证明通过这样的小学语文阅读教学，使学生在愉快轻松地学习中搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。在自读自悟中，提高小学生的感受、理解、评价的能力。从而，对小学生阅读量的增加，良好阅读习惯的形成，对促进阅读教学质量的提高，促进学生“自读”能力的提高均有明显的优势。