小学英语教学论文-语音教学的方法_通用版

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小学英语教学中的语音教学研究

小学英语教学中的语音教学研究一、引言语音是语言的重要组成部分，它不仅决定着语言的音韵特征，也直接影响着语言交流的准确性和流利性。

在小学英语教学中，语音教学是至关重要的一环。

因此，本文将就小学英语教学中的语音教学展开深入研究，探讨如何有效地进行语音教学，提高学生的语音水平。

二、语音在小学英语教学中的重要性1. 语音对语言学习的影响语音是语言的基础，是进行语言学习的重要环节。

通过语音教学，学生可以准确地发音，理解和模仿外语语音特点，提高口语表达能力。

同时，良好的语音习惯也能够帮助学生更好地理解外语听力内容，提高听说能力。

2. 语音对语言表达的作用在日常交流中，语音是语言表达的主要方式之一。

良好的语音习惯不仅可以让学生更好地表达自己，还能够提高交流的准确性和流畅性。

因此，在小学阶段就应该培养学生良好的语音习惯，为以后的语言学习打下坚实的基础。

三、小学英语教学中的语音教学方法1. 渐进式教学法在小学英语教学中，语音教学要采用渐进式教学法。

从简单到复杂，从易到难，循序渐进地进行教学，避免学生在语音学习过程中感到困惑和压力。

可以通过听音、模仿、练习等方式，让学生逐步掌握英语语音规则，提高发音准确度。

2. 游戏化教学法游戏是小学生喜欢的学习方式，因此在语音教学中可以引入游戏元素，通过趣味性的游戏和活动，激发学生学习的兴趣。

比如，可以设计发音比赛、口语表演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语音，更好地掌握语音知识。

3. 多媒体辅助教学法多媒体教学是一种高效的教学方式，可以吸引学生的注意力，提高教学效果。

在语音教学中，可以通过多媒体设备播放标准发音、示范口型等，让学生直观地感受语音规律，帮助他们更好地掌握英语语音知识。

四、小学英语教学中的语音教学策略1. 重视重点音素在语音教学中，要根据学生的发音情况和容易出错的音素，重点训练重难点音素。

比如，对于汉语母语学生来说，英语中的/r/、/l/等音素比较难发音，需要进行重点训练。

小学英语教学论文-试谈提高小学英语语音教学的有效途径_通用版

小学英语教学论文-试谈提高小学英语语音教学的有效途径_通用版内容摘要：小学英语语音教学可谓是英语教学的重中之重。

教师应努力提高自身语言素质，改变传统的语音教学观念，在继承传统的同时，积极探索语音教学的新模式，新方法,在语音教学中走出新道路。

关键词：小学英语教学语音教学观念模式与方法语音学习是英语学习的基础，语音学好了，对于以后的学习语法，记忆单词，发展口语，提高听力，都有极大作用，因此在小学阶段加强语音教学是十分必要的。

然而在教学中，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是教师忽视语音教学或方法不当使学生对语音有了〝轻视〞〝害怕〞的不良心理。

因此，如何有效地进行小学英语语音教学，让小学生轻松愉快而又顺利地过了语音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同问题。

作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。

因此，在小学英语教学中，我认为教师可以抓住小学生这些特点，确实有效地进行语音教学。

在英语语音教学中，我们可以尝试着从以下几个方面去突破语音教学：教师要重视语音教学，教师语言素质和教学观念要提高1.课程标准要求教师要重视小学英语语音教学。

但是，有的教师把教学重点全放在课堂教学模式和方法上，以至于课堂上学生的语言漏洞百出，一些基本的语音常识出了问题。

1、语音浊化不会讲，如：school读作/sku: l/〔清辅音浊化应读作/sgu:l/〕,/sky读作/skai/〔清辅音浊化应读作/sgai/〕；2、连读也不作要求，如：an art teacher不连读；3、拖音现象严重，很多学生像读语文课文，慢条斯理的读,后面总是有小尾巴，cat 总是被读作/Κæt /；4、吞音现象也很突出。

如，把说What are …中的[t]音丢掉了。

2.教师的语音语调对学生有着重要的模仿作用，因此，教师要不断加强自身的专业素质，为学生学习语音语调树立一个正确的榜样。

小学英语精美论文-小学英语语音教学_通用版

小学英语精美论文-小学英语语音教学_通用版小学英语语音教学摘要：小学开设英语，对早期开发儿童智力，激发儿童学习英语的兴趣，培养儿童良好的语言学习习惯，提高普及九年制义务教育的质量，都有重要的作用。

关键词：小学英语语音兴趣小学英语教学要有效果，就必须遵守小学英语教学的规律，重视小学生的生理、心理和语言发展的特点。

教学符合科学规律，可以弥补教学条件的不足，扬长避短，实现优化。

反之，则会使师资和教学条件的弱点更加突出，负效应更加明显，使小学英语成为“夹生饭”。

在小学英语教学中，有许多问题需要研究。

我认为小学阶段应首先把语音学好。

一、小学学好语音符合儿童年龄特点越来越多的研究证明，儿童早期是学习语音的最佳时期。

英国学者林伯尔（Leneberg）等人首次提出大脑发展的关键期（the critical period）概念。

最近这30多年来，数以百计的脑科学专家对“关键期”作了大量研究并取得相当的进展。

脑的不同功能的发展有不同的关键期。

某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得；对语言学习来说，音韵学习的关键期在幼年。

在教学中抓住关键期，让诸如视觉、听觉等能力都适时打开机会之窗（window of opportunity），给与儿童适当的学习机会，使脑的功能得到及时的发挥，不仅能使他们学的快，还可以促进其生理发展，进而更能促进相应能力的发展。

音不同于汉语的i发音。

在学生有了大量的感性认识以后，也可把音标/i/写在黑板上，让学生了解到发e这个音的还有ee，ea等字母组合。

培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力。

防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把five books念作“废物不可死”，把Thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，依此来扑捉陌生语音，久而久之学生便形成在一套自以为正确的语音语调。

四、小学学好语音符合儿童记忆规律儿童长于记忆。

小学英语语音教学有效性课堂论文

谈小学英语语音教学与有效性课堂一、小学英语语音教学存在的问题在小学英语课堂教学中没有专门的语音学习课，也没有专门的语音单元。

因此，语音教学常常被忽视或不被重视，于是产生了学习英语的怪现象。

现象一：单词注音法英语作为一门外语，初学学生要在一节课的短时间内学习并记住新词的读音，确实是一个艰难的任务。

小学生忘性高，但想象力丰富，他们创造了拼音或汉字注音法。

如bus（爸死），yes（爷死），thank you（三克油）等令人啼笑皆非的注释比比皆是。

现象二：单词速记法电视中、网络上有关单词速记的内容五花八门。

他们的目标旨在三天或数天挑战记住一学期的或上百个英语单词。

采用的方法有单词演绎法、递进法、联想法等。

如：abide忍受、容忍（abcde，我〔i〕不在中间怎么能忍受，还是把c换成我〔i〕）、far（佛一个人在远处）、farm（远处的山下是农场）等。

这些速记单词法能在社会上遍地开花，应该是应试的产物。

虽然运用这些方法能立竿见影地速记单词，但学生记的是“哑巴”英语或是“聋子”英语。

英语作为一种交际工具，只有形或义，而没有音，那只能是纯粹的应试手段而已，不是真正意义上的有效教学法。

二、小学英语语音教学的意义及其特点在小学英语课堂中开展有趣的语音教学，能实现对小学生的听、说等技能训练，实现有效性教学，从而真正体现综合语言的运用，更好地培养学生的语感，更大地激发学生学习英语的兴趣和积极性。

语音学习是小学英语学科的重要和首要任务之一，它直接关系和影响小学英语教学目标的实现和课堂教学的有效性，也关系到字母、词汇和句型、课文的学习。

它具有以下特点：特点一：基础性英语是一门交际语言，语言的表达首先是有声，所以语音是语言的外壳。

包天仁教授多次在小学英语课堂研讨会中指出：我们先学语言，后学音标，是马后炮。

语音语调的不良习惯已形成，再来纠正谈何容易！他甚至建议我们在学习英语前先学一百个符号（国际音标48个、26个英文字母大小写）。

小学英语语音教学论文

小学英语语音教学论文概要：语音教学是小学英语课程的基础，这个基础的夯实取决于小学英语教师自身较高的语音素质和精心组织的教学活动。

心理学理论也告诉我们"小学生更容易形成习惯的定势"，学生一旦养成靠音标读准单詞、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，他将终身受益。

在平时的语音教学中，教师应该坚持规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语的积极性，使学生具备初步自主学习能力，为加强交际能力和提高英语综合应用能力夯实基础。

在小学英语起始阶段----三四年级，忽视了语音教学。

，三四年级的英语课堂上缺少语音知识的明确引导。

在实际教学过程中，学生一般只是跟着教师读，回家听录音学。

为了记住所学，有的学生甚至给单词注汉语拼音或汉字。

在英语学习过程中，忽视了对学生独立识词的拼读能力的训练，大多数学生不具备拼读能力，造成词汇记忆困难，最终导致英语学习的两极分化。

1.合理安排语音教学的进度在教学过程中，教师应当明确小学英语语音教学的二级目标，明确每一教学段的语音教学任务。

进一步明确字母与读音的密切联系。

本学期的学习，通过了自然拼读来教学。

英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到單词就会读，听到单词就会拼的学习目的。

通过这一段的学习，学生在学习科学记忆和拼读的同时，基本能充分把字母与单词发音充分结合起来。

2.随堂潜入语音教学，润物细无声小学生的接受能力不如中学生，集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律，集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。

本学期教学单词时，我采用了"随风潜入夜，润物细无声。

"的教学方式来进行语音方面的引导，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。

小学英语教学论文语音教学的方法通用版

语音教学的方法人的语言发展过程的最早阶段是“听”。

英国著名语言教学专家路易·亚力山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占9 0％。

婴儿先听到的是语言的声音。

对英语是母语的孩子，当妈妈和他说话、给他唱歌曲、诵歌谣、做游戏的时候，他就听到了英语的声音。

孩子学会了发音，在发出第一个有意义的词之前，已经能够听懂不少句子，然后把声音组合起来构成单词，再在单词的基础上学习句子。

最后理解书面语言就成为孩子生活的必需。

他会在听懂、会说的基础上积极主动地学习阅读。

母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。

因此，学习第二语言的开始阶段也必须从听力入手。

语音是听力的基础，语音不仅在口头表达上很重要，在阅读理解和书面表达方面也同样重要。

小学生学习第二语言的优势在语音。

他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿、机械记忆能力强，而且有较好的母语基础，可以为他们学习第二语言提供理解上的支持。

通过语音教学，小学生不但可以正确发出新学外语的语音，还可以同时提高母语水平。

通过语音记忆单词，小学生将能够把单词记得更清楚、牢固、深刻。

可以说，英语语音中的每个音素、每个语调都有区别拼写意义的作用。

只有打好了语音基础，才能奠定未来英语学习的基础。

小学英语课程标准要求学生“能正确朗读所学故事或短文”，可语音不过关便难以达到这些要求。

目前普遍存在的问题是学生离开书本就不认识单词，更不具备看单词直接拼读的能力，无法自学。

英语单词主要是用来表示声音的，不是图画。

如果只用“看”的方法学习阅读，就是把单词当成一幅图画。

单词中字母和它们所代表的声音之间的对应关系没有教给学生，而单词中这些字母与单词的意义之间没有图画联系。

在汉字中可以见形而知义，所以需要用看的方法记住汉字。

但是，中国的英语教师必须认识到，在英语教学中，声音是最最重要的。

看单词直接拼读的能力是小学英语语音教学中必须培养的能力之一。

传统语音教学教学方法是先教字母，再教音标，然后才教单词、句子……但是字母在单词中很少读字母音，而是读其相应的音素，当学生逐个读出单词中每个字母的读音后，单词的读音就“死”了，不得不靠音标来记。

浅谈小学英语中如何进行语音教学

浅谈小学英语中如何进行语音教学第一篇：浅谈小学英语中如何进行语音教学浅谈小学英语中如何进行语音教学在语言教学中，语音占很重要的位置，语言就是用来交流的，如果语音不准确会给交流带来很多障碍，甚至误解。

而英语在我国作为第二语言来学习，有她的特殊性。

首先，她不是母语，在学习中运用的地方不像母语那么多。

其次，她现在低年级就开始教授，相比以前学生的学习特点有一定的特殊性。

那么在小学阶段如何进行语音教学呢? 首先，了解小学英语单词语音教学的特殊性以前有很多学者都认为在小学低年级最好不要先学习音标，尤其不要集中地学习音标。

那么是不是就靠教师反复的领读，学生听后模仿，教师纠正来解决读音的问题呢?我们都知道人的大脑都有先入为主的特点，即指先听进去的话或先获得的印象往往在头脑中占有主导地位，以后再遇到不同的意见时，就不容易接受。

如果学生第一遍听的读音是不正确的，或是听得不清楚有误差的，那么要去纠正他是非常困难的。

所以小学英语单词语音教学有一定的特殊性。

在教学中我们常常会发现，同样教一个单词，总有几个学生不能很好的模仿老师的发音，导致发音不准确。

要解决这个问题，只有让学生掌握发音规律。

当然小学阶段不要一开始就讲语言知识，语音规则，更不要让学生记规律条文，而是要分不同阶段逐步的渗透语音教学。

如:低年级的孩子学习英语，应该在掌握了一定单词之后，通过“自然拼读法”，渗透发音规律。

其次，在不同阶段进行不同的程度的语音教学低年级可根据汉语拼音进行辅音字母发音规律的渗透，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。

初次学习字母，在教学了某个字母后可以给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音。

比如教学了字母b后，给出一组单词book, box, boy，bag，然后请学生认读，初步感知字母b在这些单词中的发音。

小学英语精美论文-小学英语语音教学应关注音变现象_通用版

小学英语语音教学应关注音变现象在实际教学中 ,我们已经接触到了不少音变现象 ,适时、适当向学生讲解 ,有利于消除学生的疑惑 ,更有利于培养听说能力。

我想可以分这样四步走：第一步：教师示范 ,整体感悟。

小学三年级刚开始学习英语 ,对学生解释音变显然不适宜。

这时我们教师只需把正确、地道的语音教给他们就可以了。

如教3A中的Good morning〔失音〕 ,Good afternoon〔连读〕 ,Nice to meet you〔顺同化〕.时 ,教师要求学生仔细听发音、模仿 ,比一比谁的发音更地道。

第二步：巧用迁移 ,自主探究。

经过一段时间的语音学习 ,学生对单词的发音有了一定的感悟 ,积累了丰富的语音 ,这时可以采用迁移 ,让学生尝试自主探究学习。

如教学Why don’ t you go to bed now？〔4A Unit 9〕时 ,学生一开始肯定把don’t you分开读得很标准 ,这时教师可以把t you圈起来打个问号 ,问如何读得更地道呢。

教师出示学过的nice to meet you.How about you？把这两处的t you 圈起来 ,让学生体会t you的读音。

教师可以再出示Can’t you see the monkey 鼓励学生尝试朗读 ,学生一定会尝到成功的喜悦。

很多音变都可以采用这种方法学习。

第三步：适当拓展 ,丰富语音。

教师要把一些常见的单词音变向学生渗透 ,有利于后续学习。

如 ,3A中的an egg ,an apple ,an orange是典型的连读 ,但配套的磁带是分开读的 ,教师可以带学生用连读法试试 ,这样的渗透学习 ,会让学生逐渐习惯连读。

再如 ,4B Unit8、9两单元重点学习there be 句型 ,配套磁带向学生提供的there is ,there are的读音很“标准〞 ,但英美人使用时there弱读 ,r还与后面的元音连起来 ,形成连读 ,说起来很流畅。

小学英语论文-小学英语语音教学的高效手段研究通用版

小学英语论文-小学英语语音教学的高效手段研究通用版随着我国基础教育改革的不断深入，在小学教学中，英语教学越来越重要，尽管没有专门设置语音课，但是语音学习也是非常重要的内容，对小学英语教学目标有着重要影响。

语音和字母、词汇、句型等均有着一定的联系，可以将其看成是英语学习的基础。

因此，在小学英语教学中，一定要采取有效的教学方法与手段，提高语音教学质量，实现预期的英语教学目标。

一、自然拼音教学法联系英语音标教学法自然拼音教学法是根据字母或字母组合之间的发音规律，让学生运用TPR 直观记忆发音的方法。

学生在学习母语的时候，也是从语音―汉语拼音开始。

从我国现状而言，从小学三年级开始，普遍均设置了英语课。

此时开设英语课，汉语拼音基础基本牢固，针对英语语音的学习，正好可以迁移。

在开始教学阶段，教师可以利用“教者有心，学者无意”的方式，让学生对一些符合拼读规则的词汇进行拼读，进而获得初步拼读与发音的能力；之后，通过听录音、读句子，掌握句子语调、连读、重音、出现爆破等技巧，进而对语音语调予以全面认识。

通过自然拼音与英语语音的对比，教给学生一些与汉语拼音同音同形的音，之后教授一些同形不同音的音，最后教授汉语拼音中没有的音。

比如，在学习she这一单词之后，教师可以让学生对tree、sheep、three等单词进行联想，让学生基本了解英语字母e的发音和汉语i的发音不同。

在学生了解大量知识之后，可以将音标/i/写在黑板上，让学生了解e的这个发音，以及ee、ea等字母组合也是发这个音。

通过这样的方式，可以培养学生的拼读能力，进一步学习新知识。

二、重视教学示范在开展语音教学的时候，教师一定要先示范发音，让学生通过观察教师的口型，听教师的发音，来感知英语词汇的语音与语调，让学生进行相应的模仿与学习。

在教师进行示范的时候，一定要做到以下要求：口型正确、发音清晰；保证学生可以听到；强调学生观察，在听清的基础上进行模仿。

比如，在学习/b/、/d/、/g/、/k/、/p/、/t/等辅音的时候，为了说明什么是爆破音，教师可以站在讲台前，面对学生，让学生可以清晰看到教师的示范；在学习送气的时候，教师可以在面前放一张纸，在发出/b/、/d/、/g/、/k/、/p/、/t/等这些辅音的时候，纸就会随着教师的送气不断浮动；在学习清辅音与浊辅音区别的时候，教师可以让学生摸着自己的喉咙，之后试着发出/b/、/d/、/g/、/k/、/p/、/t/等这些辅音，在发出/b/、/d/、/g/辅音时，喉咙有震动，在发出/k/、/p/、/t/辅音时，喉咙没有震动。

小学英语论文小学四年级英语语音教学策略_通用版

小学英语论文小学四年级英语语音教学策略_通用版第一篇：小学英语论文小学四年级英语语音教学策略_通用版小学英语论文-小学四年级英语语音教学策略通用版英语语言学家麦卡锡（Mac.Carthy）强调，必须先学好发音再学习语言。

语音的训练与运用能力能促进儿童的表达能力，而表达能力提高可以促进思维的发展。

忽视语音教学，会造成语言教学的片面发展和不平衡。

随着问题的产生，笔者也进行一些深入的思考：在小学四年级阶段，我们该如何进行一些有效的语音教学呢？带着对问题的思考，笔者提出以下策略：一、行成于思，而毁于随——增强小学英语语音教学的意识首先，引导学生，慢慢养成语音学习的习惯。

语音主要是通过模仿和运用的方式来习得的，对语音的模仿与习得是语音学习的基本方式，也是后续语音知识学习的基础。

倾听与模仿是语音学习的基础手段，良好的语音、语调需要经过大量的模仿与运用才能逐步形成。

教师要好好利用早自修时间，充分发挥课本的录音磁带的示范作用，积极调动学生有节奏地进行诵读。

在学生进行朗读的时候，教师可以试着指导学生在课文上标出“↗”或者“↘”音调符号，也可以尝试让学生在朗读的时候结合自己的手势以示升调，降调和重音。

在四年级的一般疑问句的教学中，笔者觉得这样做的效果还是良好的。

对于教材中的对话和一些语篇教学，教师可以尝试让学生在语境中体验不同的语调和不同节拍所带来的不同作用，同时教师也可以尝试教授一些朗读技巧，如连读，略读等，从而使学生形成良好的语感。

在小学英语语音教学中，语音教学的首要任务是发准每一个音，这就要求教师本人地道、优美的语音、语调。

尤其对于四年级的学生而言，教师自身的模仿练习对学生来说一种熏陶和引导，这才是最方便、高效、最能感染孩子的教学资源，其作用和影响力是诸多音像媒体资源所无法替代的。

为了使自己的语音更加规范，笔者参加了学校组织的语音培训，培训中特别就Let’s talk 和Story time 部分内容进行了一定的标调训练。

小学英语语音教学的应用措施与策略论文(共3篇)【教学论文】

第1篇：小学英语语音教学中任务型教学法的应用策略任务型教学法的运用需要教师根据实际教学情况选择最科学的运用方式，这样才能够取得令人满意的效果。

一、什么是任务型教学法所谓任务型教学法就是在教学过程中尊重学生的学习主人翁地位，将学生当作是教学的核心和主体。

在教学中教师要积极地引导学生进行各种各样有利于学生发展的活动，将教学内容融入这些活动中，而这些活动要满足教学目标、教学内容还有教学效果等各方面的要求。

所以，简单来说任务型教学法就是让学生在学习过程中通过完成一个个科学的任务从而促进自身发展。

因为在完成任务的过程中学生需要大量的实践，让学生将所学知识转化为自己的能力，而且实践过程中学生对所学知识会有更加深刻的掌握，所以其往往能够促进学生实践能力的提高。

任务型教学法在语言类知识的教学过程中同样能够起到积极的作用，通过给学生制定科学的任务、学生完成任务的模式，教师能够引导学生在实践的过程中学习和掌握知识，这大大提高了课堂教学的趣味性，提高了学生的学习积极性。

二、怎样运用好任务型教学法任务型教学法的运用需要教师考虑到实际教学内容并结合学生的实际情况制定科学的教学策略，这样才能够真正发挥出任务型教学法真正的作用。

所以广大教师需要在教学过程中好好思考，积极和学生沟通交流以了解学生的情况从而制定科学的教学计划。

1.制定科学的任务。

任务型教学法的运用首先需要教师制定科学的任务，只有这样才能够真正发挥出任务型教学法的作用。

而什么样的任务才是科学的、如何将任务科学的运用于实际教学过程中都是教师需要解决好的问题。

首先，教师应该明确任务的含义。

就小学英语的语音教学而言，教学的任务应该以学生对语言的掌握能力和学生的语言学习能力的提升为目标，即引导学生通过科学合理的交际从而获得一定的语言能力。

科学的任务不仅仅要求学生能够在完成任务的过程中获得知识，得到进步，同时也要求学生能够在完成任务后有所思考，从任务中发现自身的问题和优点。

我国小学英语语音教学研究策略论文[精选5篇]全文

可编辑修改精选全文完整版我国小学英语语音教学研究策略论文[精选5篇]第一篇：我国小学英语语音教学研究策略论文一、语音教学的趣味性语音本身比较单调，机械单一的训练会使学生失去兴趣，因此，进行英语语音教学，必须遵循趣味性原则，采用多种教学方式，变枯燥为有趣。

小学生的特点是好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演，所以我们可以通过灵活多变的歌谣、游戏来吸引他们的眼球，从而激发他们的学习兴趣。

同时，可以让学生不知不觉地在玩玩唱唱跳跳中习得语言，总结规律，从而达到预设的目的。

（一）串编歌谣，归类教学歌谣节奏鲜明，读起来朗朗上口，是学生最喜爱的方式之一，同时也是语音教学的好形式。

如在学习五个元音字母aeiou的发音后，可以找蓝猫学唱英语歌中的歌曲《AEIOU》练唱。

学i的发音[ai][i]，运用以下材料就可以达到事半功倍的效果。

Pickapples，pickapples，pick，pickClimbhigher，climbhigher，quick，quick.（二）采用游戏，强化记忆爱游戏是小学生的天性，游戏可以充分激发学生的主动性，让他们在快乐的活动中掌握规律。

如“找朋友”，教师准备含几种发音的单词卡片，每种发音的单词又有若干张，打乱发给学生，人手一张，学生根据卡中单词所含的读音，去找有相同读音的“朋友”，这样可以帮助学生更好地巩固语音，加强单词的记忆。

二、语音教学的长期性“冰冻三尺，非一日之寒。

”良好语音的培养非一日之功，也非独立的教学内容，语音的教学应该渗透在我们日常教学之中，只有长期的坚持与常规的训练才能取得良好的效果。

（一）词不离句，培养意识牛津英语课文中lookandlearn部分都是呈现新单词的，如：学习动词：swim，write，dive，jump，draw，fly.我在教完单词发音后，就把这些词改成了chant的形式来朗读，并且边念边做相应的动作：Swim，swim，gotoswim.Write，write，writeA，B，C.Dive，dive，Icandive.Jump，jump，jumphigh.Draw，draw，drawapicture.Fly，fly，flyakite.这样避免了单调机械的朗读，不仅朗朗上口，也增添了趣味性。

小学英语语音教学[论文]

浅谈小学英语的语音教学摘要：初学英语的第一大障碍就是发音问题。

小学阶段是英语教学的基础，而音标教学则是基础中的基础。

本文提倡将教学寓于游戏中，培养学生能力，提高学习效率。

关键词：小学英语语音教学音标教学音标是语音学的基石，它的作用就是给单词注音，其重要性就如同汉语拼音在汉字中的作用。

因此，教师要把音标放在整个语音教学的首位，并且要不遗余力、千方百计地教好它们。

只有熟练地掌握音标，才会为学生的拼读拼写打下坚实的基础。

拼读规则是英语中字母及其组合读音的变化规则。

学习英语，就要识记英语单词，教学拼读规则，熟练地掌握运用它们，能够大大提高学生识记英语单词的能力。

下面谈谈我对小学音标教学渗透的几点看法。

一、趣味教学，摆脱枯燥都说国际音标难教、枯燥。

是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。

如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。

反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。

通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。

教学音标的游戏活动大致分为以下三类：1.认读游戏学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。

课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。

教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。

巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了”，还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

2.听辨音游戏要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。

听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如“listen and circle”（圈出你所听到的音标）、“listen and tick”、“listen and number”、“listen and connect”等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等。

英语语音论文：浅谈如何进行小学英语语音教学

英语语音论文：浅谈如何进行小学英语语音教学摘要：本文通过分析在小学英语语音教学中存在的五方面的首要问题，并针对这五方面的首要问题提出了6条首要对策，从而系统地论述了小学英语语音教学存的首要问题的普遍性。

关键词：英语语音；问题；对策在实施新课改的今天，小学阶段的英语教学被提上小学教学改革的重要日程，其教学内容也不断翻新并逐渐丰富多彩了。

作为一名小学英语老师，在培养孩子们学习英语兴趣的同时，更要将培养孩子们的英语学习能力放在首位，这就包括了孩子们的英语的语音发声能力和运用正确拼读识记单词的能力。

拿来小学的英语课本然后打开，随意阅读一下，可能就会发现：在每篇英文课文或者单词旁边，都会看到孩子们用自己熟知的汉字来对英语单词进行标注，如，单词sleep旁边标注“死离破”，apple旁边标注着“爱剖”。

因孩子们对汉字的把握不足，有的英语单词还以“汉字+汉语拼音”的形式进行了标注，如，单词orange旁边标注着“ao润之”，单词bananas旁边标注着“不拿ne子”，还有的将英语单词“翻译”成了汉语拼音，如，单词desk就在旁边标注着“dai si ke”，单词bus则标注为“ba si”，其实，这做法让老师们哭笑不得的同时，也非常佩服孩子们的“创新精神”。

这种做法在学生们中非常普遍，这些问题的出现说明：作为小学英语教师并没有将小学英语语音真正地都给孩子们。

因此如何将英语语音正确地教会一开始学英语的孩子们，成为小学英语教师经常探讨的问题。

笔者根据自己的实际教学经验，来分析小学英语语音教学中发现的首要问题，并根据这些问题想出相应的对策。

一、发现的首要问题一是：英语的发声汉语化。

小学英语在教学要求上没有要求教授音标，单词没有标注音标，小学英语表达学习方法完全依靠模仿，跟随教师的发声或录音进行跟读。

毕竟是孩子们，他们对单词的发声和词义的理解会多少有些出入，也可以借助歌曲的，但不管怎么说都是机械的记忆，因为大多是模仿，这对于智力发展慢的孩子们来说就会出现英语语言被汉字化的情况。

小学英语论文：如何在小学进行语音教学

如何在小学进行语音教学为了探求中小学英语口语衔接教学的契合点，让学生从小学开始就逐步具备听音能写、见词能读和根据音标自学单词的能力，从而顺利地进行中学英语的学习，我们提倡在小学英语学习过程中逐步渗透语音教学。

1.在字母中先重点渗透元音教学现在的孩子在进行正规英语学习前，早已从各处接触到了英语，如VCD，DVD，kg等等，但他们学到的部分发音可能是不正确的。

我们提倡字母学习初始教学的正确性，要帮助孩子把以往学到的不正确的发音完全摈弃。

给孩子展示英语语调的特色——升降调，每个字母都用升降调熟练地朗读、背诵，以增强孩子对字母中音节、音素的敏感度。

如：/ｅｆ/,/ef/,/ｄｂｌｊｕ/,/ｄｂｌｊｕ/ 。

在学生熟练地掌握了26个字母的发音后，我们适时地进行语音归类。

例如我自编了“司令AEIOU和副司令F招兵买马”的故事，引导孩子进行学习，很快，每个孩子都能琅琅上口地诵读以下口诀：A,A, 是司令，H, J, K后面跟；E,E, 是司令，B, C, D, G, P, T, V；I,I, 是司令，一个小兵是Y；O,O, 是司令，光杆司令O；U,U, 是司令，Q和W后面跟；F,F, 是司令，L, M, N, S, X和Z；R,R, 是小兵，多孤独的小兵R(啊)！在玩、演过程中学生很快记住了五个元音司令和各自的小兵。

虽然他们不完全理解，但已经有了元音的概念。

我还告诉他们，在以后的学习中还会遇到这些司令和小兵朋友呢。

2.利用拼音渗透“音素拼读”教学这里是要利用汉语拼音的正迁移作用。

汉字的读音是由拼音构成的音节组成的，而英语单词的读音是由音素构成的音节组成的，两者都有音节。

我们抓住音素这一要素，适时地教给学生掌握字母(形)在单词中的读音(音)，利用汉语拼音拼读的规律指导学生用音素来拼读字母和单词。

如：汉语拼音的音节通常是由声母加韵母组成，ma—ma, bi—bi，而英语单词的音节通常是由元音加辅音组成，/ｍ//ｉ/—/ｍｉ/，/ｂ//ｉ/—/ｂｉ/，/ｄ//ｉ/—/ｄｉ/等，采取这样的方法可以引导学生运用已有的知识促进新知识的学习。

论小学英语中语音教学的运用

论小学英语中语音教学的运用论小学英语中语音教学的运用【摘要】语音教学在小学英语中的应用非常的重要。

英语作为一门工具，学习的关键是掌握英语的听和说的能力，语音教学的应用能够对学生的英语听、说能力有很大的帮助。

【关键词】小学英语语音教学英语作为一门语言工具，学习的目标就是能够用英语与人流畅的交流和沟通。

小学英语教学培养学生对于英语的热爱和兴趣，并逐步帮助学生形成英语语感等等。

语音教学在小学英语教学中的运用可以提高学生的英语语音语调的能力，纠正学生的发音并培养学生的语感。

但在当前小学英语教学中，由于语音教学与传统的小学英语教学差距较大，教师很难掌控好语音教学的这种教学模式，导致了语音教学在我国的小学英语教学中仍然较为薄弱。

探索当前小学英语教学存在的问题，根据该问题进行分析，重新对小学英语课堂教学内容和模式进行设计，成为当前小学英语教学中的首要任务。

一、小学英语教学的现状随着社会的开展，世界经济交流越发密切，掌握英语交流和沟通能力对于学生的开展有着重要的作用。

通过大学生英语口语调研报告指出，当前91.6%的大学生不能讲一口流利的英语。

该调查说明，我国当前的英语教育模式仍然存在着问题，对教学模式存在的问题进行探究式提高教学效果的重要途径。

小学是学生培养学习根底，夯实知识根底的重要阶段，在小学教学中深化对英语教学的改革，更有利于学生英语语感的形成，培养学生的英语口语能力。

1.教学模式单一教学模式单一是目前小学英语教学中制约着教学效果提高的重要原因，也是改革小学英语教学模式必须要思考的问题之一。

小学生是一群好玩、好动、好奇的群体，从学生的心理出发，考虑课堂教学的教学气氛设计和教学内容设计往往可以取得较好的教学效果。

当前的小学英语教学中正是缺乏了对小学生心理的探究。

小学教学中教师往往通过卡通动画等来增强趣味性，但这并不是真正的从小学生的心理出发。

小学生的好奇心较强，行为较为活泼，在教学中教师应该根据学生的这一特性，从课堂设计方面对小学英语教学进行改革，而不是简单地用动画等增强课堂的趣味性。

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语音教学的方法
人的语言发展过程的最早阶段是“听”。

英国著名语言教学专家路易·亚力山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占9 0％。

婴儿先听到的是语言的声音。

对英语是母语的孩子，
当妈妈和他说话、给他唱歌曲、诵歌谣、做游戏的时候，他就听到了英语的声音。

孩子学会了发音，在发出第一个有
意义的词之前，已经能够听懂不少句子，然后把声音组合起
来构成单词，再在单词的基础上学习句子。

最后理解书面语
言就成为孩子生活的必需。

他会在听懂、会说的基础上积极
主动地学习阅读。

母语习得的过程证明，言语吸收总是先于
言语表达。

因此，学习第二语言的开始阶段也必须从听力入
手。

语音是听力的基础，语音不仅在口头表达上很重要，在
阅读理解和书面表达方面也同样重要。

小学生学习第二语言
的优势在语音。

他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿、机械
记忆能力强，而且有较好的母语基础，可以为他们学习第二
语言提供理解上的支持。

通过语音教学，小学生不但可以正
确发出新学外语的语音，还可以同时提高母语水平。

通过语
音记忆单词，小学生将能够把单词记得更清楚、牢固、深刻。

可以说，英语语音中的每个音素、每个语调都有区别拼写意
义的作用。

只有打好了语音基础，才能奠定未来英语学习的
基础。

小学英语课程标准要求学生“能正确朗读所学故事或短文”，可语音不过关便难以达到这些要求。

目前普遍存在的
问题是学生离开书本就不认识单词，更不具备看单词直接拼
读的能力，无法自学。

英语单词主要是用来表示声音的，不
是图画。

如果只用“看”的方法学习阅读，就是把单词当成一幅图画。

单词中字母和它们所代表的声音之间的对应关系没
有教给学生，而单词中这些字母与单词的意义之间没有图画
联系。

在汉字中可以见形而知义，所以需要用看的方法记住
汉字。

但是，中国的英语教师必须认识到，在英语教学中，
声音是最最重要的。

看单词直接拼读的能力是小学英语语音
教学中必须培养的能力之一。

传统语音教学教学方法是先教字母，再教音标，然后才
教单词、句子……但是字母在单词中很少读字母音，而是读其相应的音素，当学生逐个读出单词中每个字母的读音后，
单词的读音就“死”了，不得不靠音标来记。

而音标的书写形式有的与字母相同，有的相似，有的则毫无联系。

音标在起
始阶段对读音有一定的帮助，但后来就成为一个累赘，学生
看不到音标就不敢读单词，更害怕记忆单词。

学生能够不死
记硬背（rote）吗？建构主义学习理论认为学生学习的过程，实际上是学生从外界获取信息并进行意义建构，最后形成自
身的知识结构的过程。

它强调以学生为中心，认为学生是认
知的主体，是意义建构的主动者，教师只起帮助、引导和促
进作用。

强调“情景”的创设，强调学生与教师、学生与学生
之间的“协作”与“会话”。

在运用直接拼读法教学时，教师是“帮助者”，把音素的听觉形象与视觉形象紧密结合在一起，为“主动者”见词能读、听音能写铺平了道路。

但教师不要急于把所
有字母的发音规律硬塞给学生，要循序渐近，扎扎实实地教
学，保证足够的输入量，让学生在体验、感知、参与、实践
中，去探索，去发现，去总结。

在小学低、中段的日常教学中，教师可常常领着孩子们
快乐地走过这些“绿色小路”，欣赏Pronunciation 花园里的
“神奇音乐”。

1、在歌谣中感悟。

如：
ⅠⅡAa / A/air ere ar
e/ Z[/ There's a cat,Oh!Fresh
air! Wears a hat,It's everyw
here. Sitting on a mat,Oh! It is
a hare. Watching a rat.It's on the
square.。