有效“主体参型”小学英语课堂教学模式论文
小学英语教学论文-浅析小学英语新课程课堂教学有效性_通用版
小学英语教学论文-浅析小学英语新课程课堂教学有效性_通用版浅析小学英语新课程课堂教学有效性<<新英语课程标准>>将英语课程的总体目标确定为培养学生综合语言运用能力，这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。
这给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教学与学生的学习带来了新的挑战。
在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式应该有所改变，引导学生在学习方法上有相应的改变，让学生提高学习英语的兴趣,增强英语学习的积极性.以我们地区而言,课堂教学是小学英语学习的主要途径，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。
因此，目前关注学生学习，如何提高小学英语课堂教学的有效性,是我们这些一线的教育工作者急于探求的问题.我认为教师在日常教学中应该牢固树立以下这些有效教学的理念。
有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义.1、“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到预定目标，在确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想让学生得以进步和发展。
2、“有趣”是指如何运用游戏教学、故事教学、TPR的教学......等新的教学方法来调动学生参与课堂活动的积极性. 3、“有用”是指学生所学是有价值的.它需要教师在课堂教学中使学生感受到所学知识能够帮助解决生活中的实际问题,能够学以至用。
有效教学应该包括有效果和有效率两个层面. 小学英语教学的主要语课堂实施有效教学的重要途径。
小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，表演，借助语言创设的教学情境，例如，在学习六年级上册Unit6 The turtle is faster.话题时，我设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger,hippo,snail的特征, 并能说The elephant is bigger than the hippo.这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。
《浅谈如何提高小学英语课堂教学有效性论文》
《浅谈如何提高小学英语课堂教学有效性论文》摘要：新课改以来，新的教学理念潜移默化地影响着每一位一线教师，课堂教学法发生巨大的变化。
如何让学生养成良好的学习习惯，掌握学习技巧，提高英语水平和应用能力，提高课堂教学的有效性，成了各个小学英语老师努力钻研的课题。
本文结合自己的教学经验，针对如何提高小学英语课堂教学谈一谈粗浅的看法，希望能促进课堂教学水平的提高。
关键词：小学英语、课堂教学、有效性小学英语教学是英语教育的启蒙阶段，它的任务是培养学生学习英语的兴趣，加强学生英语学习意识，提高学生的英语语言运用能力，以及养成英语学习的良好习惯。
为了实现这一目的，新课程改革对教师的教学行为、教学方式、学生的学习方式提出了新的要求。
新课程教学实质上就是有效的课堂教学。
加强课堂教学研究，实施有效教学，是提高小学生英语能力的关键。
因此，提高小学英语课堂教学有效性成了各个小学英语老师不懈追求的目标。
现在笔者结合自身教学经验，浅谈下如何提高小学英语课堂教学的有效性。
一、制定科学评价，多表扬，少批评为了提高教学质量，达到堂堂清、日日清，促进学生全面发展的目的，英语教师应该制定评价。
将评价与课堂教学有机的结合起来。
“靠近清泉，心灵就湿润，靠近评价，生命就会舞蹈”。
当学生上课疲惫了的时候，老师不是拖着他走，而是及时给予他肯定的评价，唤醒他内在的精神动力。
因此，笔者深感调动学生学习积极性的重要。
在教学中开始实践：学期初，笔者用彩纸做了一张标题为“英语学习我最棒”的表格，贴在了教室墙上，有：课堂发言、小组合作、作业完成、平时测试、早读表现及我的进步六项内容。
每节课下课后，笔者都会根据小组长汇报和自己的观察，在表格里某个学生的名字后打上钩。
尤其是关注后进生，只要后进生上课发言了，就会给他打钩。
笔者还先和学生们约法三章：坚持上好一节课打一个钩,20个钩评一张小贴画；五张小贴画奖一个笔记本。
学生积极参与，上课时表现越来越好。
这样实行一段时间后，效果出来了，孩子们主动学习英语的积极性提高了，学习进步非常大，较长的句子也能流利地朗读了。
探讨“主体参与型”小学英语课堂教学模式
“ 同台戏” 的课堂教学特色 ， 有效 的培养 了学 生的学 习热 情和大 ｍ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ’ Ｓ ｆ ａ ｖ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ ａ ｎ ｉ ｍａ ｌ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ咖 Ｐ ｄ ｏ ｇ ｈ ａ ｓ ａ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ？ 胆的开 口说英语不怕出错 的好习惯 。通过“ 主体参 与型” 这种小 教师 要多鼓 励学 生发 挥想象 力和 表演 才能 ，演好 自己的 学课堂教学模式进行探 索 ， 并取得理 想的结果 。 现将 自己的一 点 角色 。教 材 中能 用与扮演 的材料很 多 ， 比如 ： 打 电话 、 生 人问路 心得 与大家探讨 。 试想 ， 小学每节课 ４ ０ 分钟 ， 如果整节课教练习 等 。问题有 难有 易 ， 程度 高的学 生可 回答难 的 问题 ， 并可 陈述 口语 ， 采取 由教师 问 ， 学生答 的形式 ， 那么每个 学生只有 一分钟 自己的观 点 ， 程度低 的学生可 以回答简单 问题 。 这 样学生在 这 的练习机 会 ， 而且被提问的学生精神高度紧张 ， 听的学生时常感 种模 拟 真 实环 境 的 活动 中感 到他 们能 用 学 到 的 语 言 去做 事 到乏味 ，因此总体练 习效果不佳 。相反 ， Ｐ ａ ｉ ｒ Ｗ ｏ ｒ ｋ 以学生为 中 时， 课 堂气氛活跃 了 ， 学 生的 兴趣提高 了 ， 积极性 调 动了 起来 ，
有 关动物 的交 际用 语 ： ａ ． Ｈ ｏ ｗ ｍ ａ ｎ ｙ ａ ｎ ｉ ｍ ａ ｌ ｓ ｉ ｎ Ｐ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｚ ｏ —
ｄ ｉ ａ ｃ Ｐ 扫 ． Ｗｈ ｉ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｍａ ｌ ｂ ｅ ｇ ｉ ｎ ｓ ｔ ｈ ｅ ｃ ｉ ｒ ｃ ｌ ｅ ｃ ． Ｗｈ ｉ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ａ ｌ ｍ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ？ ｄ ． Ｗｈ ｙ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｈ ｅ ａ ｎ ｉ ａ ｌ ｍ ｂ ｅ ｓ ｔ ？ ｅ ． Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ
设计有效“主体参与型”小学英语课堂教学活动[论文]
![设计有效“主体参与型”小学英语课堂教学活动[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/76b479dd3186bceb19e8bb78.png)
设计有效的“主体参与型”小学英语课堂教学活动《国家英语课程标准》关于教学中应注意的问题部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”从学生的主体参与性角度出发，探讨如何设计有效的小学英语课堂教学活动。
主体参与型课堂教学活动一、建立和谐的师生关系，创建有效的学习氛围随着新课程改革的不断发展，教师不再是课堂教学的主体，而是积极的引导者。
教师应放弃外在性权威，努力形成知识素养与人格魅力为内容，以与人为善，和蔼可亲为外部特征的内在性权威，和学生建立平等的关系。
因为学生在自由、宽松、和谐的环境中，才能最大限度地发挥潜能，才能使智力因素和非智力因素保持最活跃状态。
因此，教师要善于营造良好的学习环境，诱发学生的学习主动性，给学生一个舒展灵性的空间。
在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对后进生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。
教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法；对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上“good point”或“goodsentence”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。
还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的力。
二、激发学生学习兴趣，实现主体参与型课堂教学好奇是儿童的天赋，兴趣是最好的老师。
在英语教学中，生动形象的教学情境既能活跃课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣，锻炼其语言能力和思维能力（陈琳等，2002），根据学生的年龄特点和思维方法，我们根据所教内容，在课上为学生学习语言创设多种情境，将教学置于学生容易理解的情境中，让学生身临其境，在浓厚的情绪氛围中有感而发。
小学英语教学论文（精选五篇）
小学英语教学论文（精选五篇）第一篇：小学英语教学论文小学英语教学论文范文|小学英语合作学习有实效在课堂改革的大潮中，我经常反思我的每一堂英语课，既要符合教材本身和孩子的年龄特点，还要激发起孩子学习的兴趣，关键是学生学得轻松，课堂达标率还要高。
我觉得预习是必需的，也许有的老师认为对英语课是行不通的，其实不然。
老师首先要相信学生，大胆布置预习任务（预习要有针对性，问题的设计必须合理，学生预习才能见效）。
当然，不会读的单词、不认识的音标是他们最大的敌人，他们可借助工具书或组内交流甚至向他人求助，都不难解决，反而这样他们学到的扎实，记得还牢固。
我认为英语预习是必不可少，一是可减少课上花在单词教学上的时间；二是学生掌握了英语的自学方法，尤其是让学生学会了根据元音字母、辅音字母以及字母组合的读音规律，再加上联想记忆，识读单词的方法；三是在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。
一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生四人一组开展合作预习后，取得了明显的效果。
让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
“不求人人成功，但求人人进步”是英语教学所追求的一种境界。
学生间有差异是难免的，往往基础差的学生在课堂上就显得被动，对于老师的提问也似懂非懂，日积月累就会有知识缺陷，甚至厌烦英语的学习。
针对这一点，我就用了小组合作学习，合作评价的方法贯穿于课堂。
在小组活动中，学生间互相帮助，互相促进，想尽各种办法去教基础差的同学，给他更多练习的机会，久而久之他就能成为优秀生，相信学生的能力。
英语是一门语言。
我们知道，学语言的目的就是为了使用，光靠课堂上的练习是远远不够的。
为了让学生能及时消化当天所学的知识，课后操练是必须的。
我往往设场景（老师必须考虑适合学校、学生特点的场景）让他们课后合作操练，这不需要花很多时间，学生也很愿意学习。
小学英语论文谈小学英语课堂教学的有效性通用版
小学英语论文-谈小学英语课堂教学的有效性通用版一、问题的提出当前，小学英语课堂教学暴露出一个非常突出的问题，那就是“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。
随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。
因此，如何提高小学英语课堂教学的有效性已成为广大教师亟待解决的问题。
二、对有效教学的界定有效教学(effective teaching)是20世纪上半叶西方极具代表性的一种教学理念。
其核心思想就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。
目前，许多小学英语教师总埋怨教学内容多、课时数少，希望通过增加课时数和利用课外时间来提高学生的成绩，这种想法是不可取的。
课堂是学生学习英语的主要场所，因此唯有提高小学英语课堂教学效率才是解决问题的关键。
三、如何提高小学英语课堂教学的有效性(一)师生和谐─—为有效课堂奠基育人为本，爱心是根，没有爱就没有教育。
爱心和责任心是进行有效教学的前提。
教师有了爱心、责任心，便会一切从学生的角度思考问题，及时、深刻、全面地反思自己的教学实践，不断修正自己的低效或无效行为，努力营造师生和谐和温馨的课堂氛围。
《英语课程标准》第四部分“教学建议”中也强调：“要关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
”根据小学生的生理和心理发展的需求和特点，教师要努力做到：1.课伊始，情已生。
在课堂热身和启动阶段，教师要充分利用歌曲、游戏、谜语、故事、表演等学生喜闻乐见的形式为载体，紧紧抓住学生的心弦，吸引学生注意，调控学生情绪，让他们尽快进入学习的状态，使课堂教学更具艺术性。
英语高效课堂论文5篇精编
如何打造小学英语高效课堂摘要：随着我国中小学义务教育的不断改革与发展，小学阶段英语学习已经普及到各县市、各乡镇，甚至于各村小教学点，在表面上各学校的教学硬、软件设施得到了明显改善，但是在有些学校仍然面临着教学资源匮乏的情况。
就我所在的小学而言，学校班级多，班级人数多，英语老师少，每个英语老师都是跨年级带四、五个班级，有的老师带着扩音器上课都有点吃不消，这无疑就给我们的英语课堂效率打上了折扣。
“如何上好一节英语课”就成了我们需要思考的问题，课堂四十分钟对于学生和老师来说，都是尤为重要的，这就需要我们去为学生们构建好高效率的英语课堂，这样既降低了老师的压力，也减低了学生的学业负担。
关键词：打造小学英语高效课堂如何提高课堂四十五分钟的学习效率是我们一线教师值得研究和探讨的课题？我个人的观点是高效英语课堂要想能真正的达到高效，就要本着一个目的：如何让学生能主动学习，自主学习，快乐学习。
而要达到这一目的最有效的方法就是要激发学生的学习兴趣。
而激发学生学习兴趣的有效途径就是把课堂交还给学生，让学生有一个充分展示的舞台和空间，使学生通过展示自己而体验到成功的快感，达到乐学，好学的目的。
而在课堂上掌控学生的有效方法就是利用小组考核评价，通过小组合作和生生互动来完成。
老师在课堂上要不断的设置问题来引领学生，通过层层深入的质疑将问题分析理解透彻。
基于对于小学英语新课程标准理解，我的英语课是这样设计的：一、创设英语的教学情境，激发学生的主体情感语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。
尤其对小学低年级的学生而言，老师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需老师过多的解释。
情境教学是英语教学中的一种常见的教学方法。
老师可以创造一些生活比较常见的场景，比如说：在超市购物，在医院看医生，在动物园游玩，在公交站等公汽等等一些情境，可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。
小学英语论文论主体性英语课堂教学通用版
小学英语论文-论主体性英语课堂教学通用版一、主体性英语课堂教学的理论依据《英语课程标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
”倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务性的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力。
现行英语教材内容丰富，题材广泛，提供了大量的英语范例。
英语教学应充分利用教材所提供的语言材料让学生参与大量的活动，主动吸取知识，这样才能培养学生的英语能力。
主体性英语课堂教学能够为学生提供更自由地使用语言的机会和条件，使学生主动参与教学活动。
主体性英语课堂教学贯穿了“以教师为主导，以学生为主体，以学生能力发展为主线”的教育思想。
什么是主体?对于课堂教学而言，只有当学生将教材、教师的传授等课堂活动作为自己积极主动的感知参与时，学生才算得上是课堂教学的主体。
从这个意义上讲，课堂应注意发挥教师的主导作用，激发学生的学习动机，有效地安排供学生主动参与的教学活动，使这些教学活动促进学生能力的发展。
主体性英语教学的关键是作为主体的学生要主动参与学习活动，应走出误区：认为只要教师给予学生多分派了时间和学习任务就是主体性教学。
如果仅此，那只是流于一种形式而已。
英语教学应该设法调动学生的主动性和积极性去达到教学目标，使学生掌握和运用语言。
二、“任务型”教学是实施主体性英语课堂教学的主要途径任务型教学(Task-Based Appro-ach)是一种注重学用结合的新型教学途径，是根据学习内容设计各种交际。
自我表达的任务通常以小组为单位，让学生通过完成任务进行学习，从而达到运用语言的目的。
这种教学形式让英语课堂教学全方位开放，气氛活跃，适用于听、说、读、写各个环节，真正能体现学生为主体的课堂教学。
其最大的特点是教师从“学”的角度来设计教学内容，以学生的学法决定教师的教法。
小学英语论文 《浅谈小学英语课堂教学设计》及小学英语教学论文《小学英语课堂教学方法》
浅谈小学英语课堂教学设计泗店镇牛村中心小学随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。
在课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式，教学活动的设计具体体现一位教师的教学理念、教学方法以及对课程的理解把握和开发创新能力。
很多老师也设计了丰富多彩的教学活动，因为学生不再是“配角”，而是活动的“主体”。
为适应新时代的要求，作为小学英语教师，要走专业成长道路。
如何设计有效的课堂教学活动将是我们有待解决的问题。
下面结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计略谈以下几点：一、活动的设计要准确定位目标。
教师在设计教学活动时，都必须要有明确的目标作指导（如：知识目标、基本技能、情感态度和价值观等），因为活动就是为目标直接或间接服务的。
例如：教学三年级下册Unit 3 How Many? Part A Let’s learn 这节课时，我首先问学生：What can you see in the picture ? 学生们回答：one, two , three…等等。
我又问：What else can you see ? 学生们回答：We can see 11、12、13、14、15. 我再问学生们：What’s the English for “11”？Do you want to know ? 学生们：Yes . 这时我边指着数字‘11’边展示相应的词卡进行教学：Look！This is eleven .用同样方法教：twelve、thirteen、fourteen、fifteen.我通过创设真实的情境，有效落实语言知识目标，既复习单词one,two ,…等，又理解和学会新单词eleven、twelve…，达到我设计活动的目的。
二、活动的设计要面向全体学生，力求全员参与。
要想使全体学生都参加到英语教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，那么教师设计的课堂活动尽量不要太复杂、太难，应面向全体学生，让他们都参与到活动中来。
小学英语有效性课堂构建论文
小学英语有效性课堂的构建探究摘要：尤其是在小学英语的教学中，教师更加需要用灵活多变的教学方法激发学生的积极性，组织学生进行广泛的语言实践活动，加强对学生英语学习兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
本文就如何构建有效的小学英语课堂提出了自己的见解。
关键词：小学英语；有效性；课堂教学；见解新课标中指出，小学英语课程应把“是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用能力，以及学生是否养成了英语学习的好习惯等”作为评价教学有效性的一句。
课堂是小学英语教师实践教学的根据地和主阵地，小学英语课程改革能否达到理想的效果，能够真正地达到有趣、有用、有效地效果，关键取决于每位英语教师时间的手段和方法，而如何提高小学英语课堂教学的效率则是重中之重。
一、小学英语课堂教学现状目前，小学英语呈现“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的现象，很多小学生都丧失了学习英语的兴趣和愿望。
许多小学英语教师埋怨教学内容多、课时数少，希望通过增加课时数和利用课外时间来提高学生的成绩，这种想法是不取的。
课堂是学生学习英语的主要场所，因此唯有提高小学英语课堂教学效率才是解决问题的关键。
如今，经济全球化的程度越来越深，英语作为一门官方的沟通语言，发挥着越来越重要的作用。
所以，改变小学英语课堂教学悲观的现状已迫在眉睫。
二、提高小学英语课堂教学的有效性1、教学目标要明确有效。
“凡事预则立，不预则废。
一个精准的教学预设，必须首先“定标，即确定一组明确的教学目标为实施课堂有效教学导航。
然而，有些老师在确定教学目标时，仅仅把重点完全放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄。
或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目标的定位形同虚设。
我们要从有趣、有用、有效三维目标的角度出发，在语课程总体目标的指导下，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点。
有效“主体参型”小学英语课堂教学模式论文
探索有效的“主体参与型”小学英语课堂教学模式【摘要】随着我国的开放程度越来越大，学好英语的重要性越
来越明显。
这就要求教师在教学的过程中，应思考如何才能让学生更好的学会英语这一强大的工具。
本文通过对“主体参与型”小学课堂教学模式进行探索，以期取得较好的英语课堂教学效果。
【关键词】主体参与型小学英语课堂讨论角色扮演游戏教学目前，随着经济的发展，国际交流日益频繁，掌握国际语言一
—英语显得十分重要。
学好英语，掌握英语是学生和家长的共同心愿。
学生怕学英语，觉得英语难学，缺乏环境，缺乏兴趣，恐讲心理严重，究其原因，是学生在英语学习上陷入了误区。
他们一味地重视词汇学习，而把重要的整体语言训练放到一边。
还有的学生则是死背课文。
我认为，这种做法并非无效劳动，但确实是事倍功半，甚至得不偿失，最后陷入不可拔的泥坑。
从以往的教学课题实验到现在七年多的时间里，尝试有效的主体参与型教学模式，运用简易、自然、有趣的表演进行课堂教学，形成了师生“同台戏”的课堂教学特色，有效地培养了学生的学习热情和大胆的开口说英语不怕出错的好习惯。
现将自己的一点心得写出与大家探讨。
小学每节课40分钟，如果整节课教练习口语，采取由教师问，学生答的形式，那么每个学生只有一分钟的练习机会，而且被提问的学生精神高度紧张，听的学生时常感到乏味，因此总体练习效果。
b5小学英语教学论文浅谈小学英语课堂教学的有效性
知识改变命运百度提升自我爱心用心专心本文为自本人珍藏版权所有仅供参考浅谈小学英语课堂教学的有效性摘要：有效性课堂已成为教育工作者关注的热点。
如何才能让新课程标准下的新课堂更加有效，是本文探讨的中心。
笔者试从有效课堂的准备（备课、预习）、实施策略（主体式、情景式的教学模式）两大方面进行阐述课堂教学有效性的保障条件和实施技巧。
关键词：备课实施策略有效性课堂教学的有效性，是评价课堂教学质量和教学效果的重要指标，它要求每一个教师超越一般的共同的技术，不断地反思自己的日常教学行为，帮助学生在有限的时间内获得更多的知识、进步。
一、有效的备课备课是为保证学生顺利而有效地学习而做的一系列准备工作，也是教师提高以课堂教学能力为主的专业素质的一条主要渠道。
课堂的高效率来自于精心的准备，课堂的魅力也来自于精心的准备。
有效的备课是有效课堂的保障条件。
1．制定好教学目标四十分钟，对于乐教乐学的老师和学生来说，是非常短暂的。
教学目标，是教师开展教学的指南针。
对于课堂所需实现的目标，教师心中要有数。
以增强教学的针对性，目标太大，就可能一个目标也抓不住，相反地还会增加难度；目标太小，最终难以完成任务。
备课前，教师心中要有教学整体框架，要通晓小学阶段的英语教学整体目标，其次是每册的教学目标，接着是每个单元的教学目标，最后才去定每课时的教学目标。
教师在备课时要思考：教学参考书里提供的教学目标是不是符合我所教学生实际？哪些目标是教学参考书里没有，而现实教学中又是需要的？怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标？要想知晓整体教学目标，无论是现上任的老师还是老教师，都要通读三至六年级的八本教材，八本教参和八本活动手册。
只有这样才能对教学内容心中有数，才能确定整个小学阶段的教学目标，从而确定各年级、各分册、各单元乃至各课时的教学目标。
2．选好教学内容备课时，要根据教学内容和学生实际来确定教学目标和重难点，然后再确定新课导入方式方法。
比如，在三年级上册Unit 2 教授关于五官的英语名称时，可以根据班级掌握的情况增加,hair? 的教学。
小学英语论文-小学英语课堂教学模式分析通用版
小学英语论文-小学英语课堂教学模式分析通用版1提出以学生为主体的小学英语课堂教学模式的意义（1）有利于提高学生的学习积极性兴趣是最好的老师，只有小学生能够真正对英语产生兴趣，才能更加积极地学习英语，逐渐提高课堂学习效率，而以学生为主体的小学英语课堂教学模式则是提高小学生积极性的重要途径。
传统的课堂教学模式是以教师为主体，教师是课堂的“主角”，学生则是教学过程中的“配角”，学生只是被动地接受教师讲解的知识点，被动地完成一些任务，学生不能感觉到学习英语的乐趣，逐渐失去学习的兴趣，丧失英语学习的积极性，从而降低课堂学习效率。
而以学生为主体的小学英语课堂教学模式能够让学生成为课堂的主体，教师根据学生的特点制定相应的教学模式，让学生体会到课堂教学的乐趣，提高学习兴趣和积极性。
（2）有利于培养学生的自主学习能力传统的小学英语课堂教学以教师为主体，课堂的教学内容和课下的学习任务都是通过教师自主决定，学生没有学习兴趣更不愿意进行自主学习，这种被动的学习态度是养成错误学习习惯的开始，而自主学习应该从小学就开始培养，对提高小学生的自我掌控能力和接受、学习知识的能力具有重要作用。
因此，探究以学生为主体的小学英语课堂教学模式对小学生将来的学习发展具有更加长远的意义，是改进教育观念的重要步骤。
（3）有利于构建和谐的师生关系和谐的师生关系是活跃课堂教学气氛、提高课堂教学效率的重要方面，良好的学习环境和氛围也能够激发学生的学习积极性，从而提高英语水平。
传统的小学英语课堂教学，教师是主体，是知识的传授者，具有权威性，而学生是知识的接收者，学生在教师的指导下被动地接受知识，对教师存在一种天生的敬畏，再加上教师为主导，导致师生关系很难发展。
以学生为主体的小学英语课堂教学模式的构建，让学生逐渐体会到自己作为课堂主体的受尊重的感觉，这种主人公的感觉让他们更加敢于与教师接近，积极向教师提问，增加师生之间的互动，在这个过程中逐渐达到教师与学生的统一，形成更加和谐的师生关心，提高课堂教学效率。
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探索有效的“主体参与型”小学英语课堂教学模式【摘要】随着我国的开放程度越来越大，学好英语的重要性越来越明显。
这就要求教师在教学的过程中，应思考如何才能让学生更好的学会英语这一强大的工具。
本文通过对“主体参与型”小学课堂教学模式进行探索，以期取得较好的英语课堂教学效果。
【关键词】主体参与型小学英语课堂讨论角色扮演游戏教学
目前，随着经济的发展，国际交流日益频繁，掌握国际语言——英语显得十分重要。
学好英语，掌握英语是学生和家长的共同心愿。
学生怕学英语，觉得英语难学，缺乏环境，缺乏兴趣，恐讲心理严重，究其原因，是学生在英语学习上陷入了误区。
他们一味地重视词汇学习，而把重要的整体语言训练放到一边。
还有的学生则是死背课文。
我认为，这种做法并非无效劳动，但确实是事倍功半，甚至得不偿失，最后陷入不可拔的泥坑。
从以往的教学课题实验到现在七年多的时间里，尝试有效的主体参与型教学模式，运用简易、自然、有趣的表演进行课堂教学，形成了师生“同台戏”的课堂教学特色，有效地培养了学生的学习热情和大胆的开口说英语不怕出错的好习惯。
现将自己的一点心得写出与大家探讨。
小学每节课40分钟，如果整节课教练习口语，采取由教师问，学生答的形式，那么每个学生只有一分钟的练习机会，而且被提问的学生精神高度紧张，听的学生时常感到乏味，因此总体练习效果
不佳。
相反，pair work以学生为中心，把学生分成“对子”或“小组”，学生是活动的主体，在pair work中学生要完成具体的学习任务，为此，学生必须相互合作，每个学生应充分调动自己已有的知识，寻找解决问题的方法。
自觉练习五分钟，就会增加每个学生的练习量，学生的心理负担也能有所减轻，同时还能充分发挥学生的主体参与性。
pair work中教师的角色:①课堂活动的组织者，负责组织和调动整个教学过程。
②帮助者，不时给学生以鼓励和帮助。
③充当监控者，听几组学生的讨论，并记录出现的典型错误，活动后对语言错误及时纠正。
④活动的参与者，教师与学生的讨论会让学生觉得他们与教师是平等的。
pair work的活动组织：
1.围绕pair work进行的教学活动。
①学生匹配形式（即兴小组，同桌活动，自由组合）。
②活动前的准备。
教师与一个学生一起做示范，以便让学生了解活动如何做。
为了减少活动难度，教师可在黑板上写出关键词语或其他形式的提示。
活动时间一般为３～５分钟，并且告诉学生不要用母语交谈。
2.pair work的常用活动形式。
①课堂讨论。
教师要根据教学大纲的要求，把握材料的精髓，选择具有代表性、扩展性和生活性的话题，以便学生能在讨论中充分运用所学知识，锻炼语言交际能力。
例如，在教授《my family》时，设计以下问题让学生讨论:⑴do you like your family? ⑵how
many people are there in your family?⑶who are they?⑷what’s your mother/father?⑸if you like it， what can you do? 这样的话题可让学生运用所学的英语词汇，发挥想象，诱发主体参与学习的积极性。
②角色扮演。
角色扮演的目的是使学生在正式的情景中使用恰当得体的英语。
例如在学习《chinese zodiac》时，让小组创设情景（事先准备好不同的角色），扮演小动物，操练以下有关动物的交际用语：⑴how many animals in the chinese zodiac?⑵which animal begins the circle?⑶which animal do you like best?
⑷why do you like the animal best?⑸what’s your mother’s favorite animal?⑹do you think the dog has a friend? 教师要多鼓励学生发挥想象力和表演才能，演好自己的角色。
教材中能用于扮演的材料很多，比如打电话、生人问路等。
问题有难有易，程度高的学生可回答难的问题，并可陈述自己的观点，程度低的学生可以回答简单问题。
这样学生在这种模拟真实环境的活动中感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学生的兴趣提高了，积极性调动了起来，他们感到有话可说，有事可做，体验到学习的成就感和自豪感，学习英语的自觉性和自信心也就增强了。
③游戏。
在小学英语教学阶段，教师可以利用或设计一些游戏进行语言教学，让学生在娱乐中学习和掌握英语。
例如“ｔhis is…”结构，根据学生的好奇心设计一些猜物、找物的游戏。
经过一段时间的训练，学生们真正做到了人人开口，连平时一
些胆小、内向、沉默寡言的学生也敢于开口讲英语了，调动了各层次学生的积极性。
全体学生都能结合每单元的对话课，如购物、过生日、打电话、问季节等，灵活运用各种句型进行表演。
在平时的教学中，一般可采取自愿结合的方式，四人一组，合作学习，以给学生更多地提供互相交流，共同切磋的机会。
在课堂教学中可进行小组合作竞赛，根据不同的教学内容进行设计，如问题抢答、接龙赛、俩俩小对话等，可采用限时一分钟。
一位优秀的教师应该把兴趣带进课堂，把方法教给学生，把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“练”的过程放给学生，加强口语训练，达到听清，说明，读准，写规范的目的，不出现“哑巴英语”和“文盲英语”，学了用得上，学了会交际，使学生人人都能感到“我行”、“我能”、“我是成功者”，身心俱益，从而把这种快乐的学习心态推广到其它学科的学习中去。
【参考文献】
(1)胡春洞，英语教学法，高等教育出版社
(2)张思中，中小学英语优秀教案选，沈阳辽宁教育出版社，2002
(3)李含荣，小学英语教学技能，长春，东北师范大学出版社，2005
(4)孙云晓，教育的秘诀是真爱，北京，同心出版社，2003。