高三生物评课稿的

高三生物评课稿的

2012级3班计璇学号：201211140314今天在南充高中听了一位年轻老师讲解的《基因指导蛋白质的合成》这堂课，受益匪浅，在教学方法上有很多可以借鉴学习的地方，但是也有一些地方可以更好更完善一点。

对这堂课的第一印象，首先基因指导蛋白质的合成这一节内容理应用两课时讲解完毕，这位老师只用了一节课就讲解完毕，时间用的比较短，内容讲解不详细、知识结构太笼统、相应的知识点扩展不够；其次虽然这位老师有请一两位同学上讲台参与教学过程，但是整体学生参与度较低，老师讲解的过多过繁，更像是在“背课”；老师提出有效问题后没有留给学生相应合适的思考时间，当学生对所问题没有作出相应反应时，这位老师没有从侧面对学生进行提醒，指导学生避免错误回答，整个课堂上大多数学生处于比较被动的状态。但是这堂课也有很多有亮点的地方，比如：导入部分、教具的使用、教态等部分。

教学目标部分。这位老师在备课时是注意了教学目标的三维度的，在课程中用直观教具，使同学们能直观的感受转录和翻译的过程，但是在课程实施中对知识目标不够明确，也没有注意学生是否达到了所要求的知识目标。

教学过程部分。这位老师在课程开始之前播放了有关荧光水母唯美画面的电影片段，同学们在看到这些美丽的水中

神秘生物时就会想到，那到底是什么？怎么会发光为什么会发光？这一系列的问题，这就成功的引起了学生的注意，激起学生学习的兴趣，这时老师再给出解答是荧光蛋白的作用使水母发光了，而基因控制蛋白质的合成，但是在细胞核里基因是怎么指导细胞质里的蛋白质合成的？这就成功的进入了新课。但是这个电影片段老师放映了两三次，导入的时间比较长了。接着，老师提醒学生可能是有某种物质充当着信使，从细胞核进入到了细胞质中，到底是什么物质，这种物质要满足什么特点才能充当信使呢？在讲解这里的时候，这位老师讲解的过快了，没有引导学生具体思考探究DNA和mRNA之间的结构和基本组成之间的差异，学生受到这种新刺激后没有和之前学习的DNA知识联结起来，学生课堂反应不活跃。然后老师讲解了转录的过程，在黑板上画了简单的细胞核，用卡纸做了DNA双链放在细胞核中，请了一位同学来动手操作转录的过程，这里出了一点小小的疏忽，首先老师在做DNA双链的时候没有体现DNA的双螺旋结构，其次，老师没有注意观察学生的操作，学生在操作时，直接就把两条DNA链全部分开，没有体现转录的过程是边解旋边转录的，教具中也没有体现RNA聚合酶，如果后面对比DNA复制和转录酶的种类不同点时提出RNA聚合酶就会比较突兀。翻译过程老师也做了很简单直观的教具，特别是tRNA的“三叶草”结构，但是在翻译过程中，由于老师没有对学生进行指导，

出了一些小问题。针对转录和翻译是动态的过程，老师可以播放相关动图给学生直观感受可能效果更好。最后老师用了几道练习题，对本节课的重难点进行巩固，让同学们从动手操作中回到实际理论上。

作为老师我们都应该注意，学生才是学习过程中的主体，老师只能是引导者、合作者，不能一直灌输知识，使学生处于被动接受知识的状态，可能实习老师或者是年轻的老师对教材和学生的掌握情况不足，但是作为年轻老师，对教书和学生充满了激情，关于教学有很多新颖的想法，以后在教学探索过程中会慢慢的积累经验，不再是应对学生“一杯水”的“一桶水”，而是通过不断学习提供学生学习方法的源泉，对待教学和学生也会游刃有余。

一、探究安排合理，注重知识联系

闫老师能够通过多媒体教学手段引入，给学生提供相关的资料，创建生动的教学情境。激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动，从而更容易理解这部分知识，能加深对新知识的掌握。在教学中，从减数分裂的概念入手、结合分裂的特点、精子的形成过程以及染色体、DNA的变化等层层推进，让学生自主探究，从而形成知识框架，体验成功之感。

二、设计问题情境，培养自主探究

闫老师教学设计思路符合教学内容实际，结合学生现有

的认知结构，然后在现有的基础水平上建构新的知识，培养了学生自主探究的兴趣。首先是对上节课的内容进行回顾，“细胞增殖的方式有哪些”，“有丝分裂各个时期的特点”，“有丝分裂过程中染色体行为怎样变化”等。然后再由此引入新课细胞减数分裂，再通过学生自主学习和师生的共同探讨来概括减数分裂的概念，和精子的形成过程的内容.

三、科学设计练习，注重能力培养

闫老师通过自己设计练习，形成一定的梯度，层层推进，采用启发诱

导的方式，来培养学生良好的思维习惯、思考问题、解决问题的能力。一方面既完成了既定的教学目标，使全体学生都能在课堂上掌握好基础知识，另一方面通过不同层次的练习，培养了学生综合运用知识解题的能力，达到了教学目的。

四、优点

1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。

整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。

充分体出了学生的主体和教师的主导作用。

最后环节让学生计算身高，设计好，调动了学生的积极性。

2、要求学生将掌握的方法用于解题实践．培养学生思维的灵活性、流畅性开发学生智力、培养学生能的同时提高学生解题方法的水平。

3、课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望。

4、例题、习题的搭配合理，能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。

5、老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。

6、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

7、老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。

8、采取多种教学方式，帮助学生掌握学习方法。

9、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。

10、教材理解透彻，知识重点和难点把握准确。

一、听课时间：2008年6月4日

二、授课教师：苏敏

三、授课班级：高二

四、授课课目：孟德尔定律的复习

五、教学评价：

苏老师讲的是高中二年级生物下册第六章第2节的内