杜郎口语文教学模式运用体会

清华伟新扶贫初中德育教育培训体会

2013年6月我在县教育局的统一部署下，6月24下午听了课堂基本功决定教学效果,6月25上午听了教师工作中的有效沟通,6月25下午听了张彪老师的智慧教育快乐工作,6月26上午学习了陈纪英班主任工作中的心理健康教育,下午学了张瑜鸿用心做德育,6月27上午学了王玉梅健康饮食辛福人生,下午学了刘炳良的中国传统文化与教育思想等,具体运用谈几点体会：

1.学习应重习惯的养成和任务的落实

课堂可用一个词形容：火热，学生进课堂，就像进入自由市场一般，可在课堂上自由出入、自由讨论、自由争相板书，大胆自信地讲解。课堂上充分发挥了学习小组的作用，它最值得推广的经验就是“兵带兵，兵练兵”。英国著名的作家萧伯纳说过“两个人在一起交换苹果与两个人在一起交换思想完全不同，两个人交换苹果，每个人手上还是只有一个苹果，但是两个人交换了思想，每个人就同时有了两个人的思想。”另外，黑板从老师的专利田变为了学生展示自我的舞台。然而，这种模式成功，绝非偶然，这是超凡勇气下的绝地而后生，是十年磨一剑的骄人业绩，是习惯成自然的一种完美体现，也是胸有成竹之后的一种自信。因此，我们在学习时，应该清楚的认识到这是一个长期性、艰巨性的过程，慢慢培养学生自觉学习、自主讨论、自由拓宽，自愿展示等良好的学习习惯，每一个环节中应该让学生都清楚

地意识到“我”要做什么，怎样做，做了之后要怎样展示等任务。例如，在语文学习的预习——展示——反馈三个模式中，应该让学生养成圈点、批注、设计字词练习题，大声动情朗读课文，积极查阅、作家、作品、时代背景等资料，并理解资料，整理笔记，列好展示题纲和反馈问题，明确什么时候展示，展示什么，到哪里展示等良好习惯和明确职责问题，久而久之，学生就能掌握规律，有秩序、有激情地投入到语文学习之中，真正成为语文学习的主人。而不是简单的编组、排位、挂黑板，学生你望我、我看你，或者满堂窜、到处争、像吃火锅、打麻将一样，热闹过后，喧器过后，真正沉淀下来的又有多少？因而模式，在重形式的同时，更应该是重培养学生良好的学习习惯，明确这一过程是一个长期、自觉的过程，明确每一环节的学习任务与职责，靠教师有序有情的组织和调动，而不是一蹴而就，简单的完成与实现。

2、学习应合理使用参考书，不要让参考代替思考

学生是爱思考的，他们经常对一个问题进行激烈地争论，在争论中，思想的火花互相碰撞，思维得以发展，语言得到训练，个性得到张扬。但我们在学习的教学中，我们的学生很少进行争论，像我们的语文课，学生对预习的问题都能从有关的学习资料书中找到“标准”答案，往往是一个学生说出了答案，就是最后的答案，反馈，交流时也是一字不差的照搬这样的答案，既不会换角度回答，也不会对答案质疑，学生成了资料书的传声筒。这样久了，不仅不能培养学生的思维能力，语言表达能力，而且会养成懒于思考的习惯，也会使学生对学习失去兴趣。因为兴趣产生于投入，更可怕的是扼杀了学生对文本的

个性化解读，对学生创新思维的培养极为不利。如学生对作家作品有关资料的查阅、文言字、词、句的翻译等方面，就不能够抓住重点，照搬照抄，其它课文内容的分析、结构、写法的分析也都离不开资料书，似乎一离开这些工具书，学生就变得无所失从了。语文新课标第三条目标指出：“注重个性化的阅读

3、学习应以课型而异，不能一概而论

语文学科是以“传授语文知识，提高语文素养”为根本任务的学科，我们要让苍白的语言变得华丽、让死寂的文字富有活性，让浅薄的见解成为真谛，让无奈的思索变成诗意的表达……这就使我们的语文老师比别的老师多了一项沉重的责任。因此，我们应该思考，是否所有的模式？其实，我们在学习的实践中不难发现，像作文课很适合用这种模式，安排学生分课时写作，合作讨论、批改，批改时让学生圈点出好的精彩的词句、挑出文中的错别字、病句，学写眉批等，最后小组交流，合作批改，共同评出最好的及最差的作文，同时还针对每篇作文提出修改建议。老师巡回指导，这样既培养了学生的写作能力，同时也提高了学生的阅读鉴赏能力，而探究学习小组这一组织形式较好的解决了共同培养目标和个别培养的矛盾。因此，我觉得是最成功、最轻松的。但是对于古诗文讲解课，我觉得用合作讨论的方式不妥当。如一教师在教《桃花源记》一文设计了近二十几个问题，让学生小组合作讨论，像“忘路之远近”中的“忘”说明了什么？“你认为桃花源人听渔人的话为什么叹惋？等等，这种追求细枝末节的问题根本没有必要让学生去讨论，学生百百花废时间说出的答案，恐怕他们自

己都不理解，因为他们的答案是从参考书上搬来的，表面上看，学生的积极性调动起来了，一节课都是学生在讲，老师少讲，甚至不讲，这样的语文课堂脱离了课本；对提高学生的语言感悟能力有多少好处呢？因此，学习应以课型而异，不能照搬照用。

4、学习应正确理解“少讲”

我们有的教师在学习，为了凸显学生为主体，死搬教学中教师的少讲，在课堂上真的“少讲”，甚至不讲，其实这是教师在课堂上不作为的一种表现。教师在课堂中一定要发挥主导的作用，对学生暴露出来的理解有误的东西，应及时纠正，学生发言时需要教师精彩的点评，给予鼓励，以使学生增强信心和表现的欲望，有时教师还要对众多发言作一小结，以帮助学生梳理知识、理清脉络。同时如前面所说的有些课型：古诗文鉴赏课，知识讲解课等就需要语文老师精心包装自己的语言，老师的语言包装好了，学生才能在潜移默化中有意识的去尝试包装自己的语言，这并非“故作风雅”，而是一种灵魂的创新。老师在课堂上的“妙语连珠”、“出口成章”，让学生不自觉的感受到了语言文字的魅力。如果语文课堂上老师不讲，或只讲5分钟，浓浓的语文味，“明月松间照，清泉石上流”，“夜静春山空，人闲桂花落”的意境在喧闹的讨论声中能品出来吗？教师的少讲，不是教师在课堂上的不作为，而是把时间多留给学生，且教学是双边活动的，教师的主导作用不可少。教师的主导作用主要表现在纠偏，点评、总结、释难。这要求教师要充分钻研教材，预设学生在学习中可能出现的问题，及时给予讲解，以便充分发挥教师的主导作用。因此，，不能“不讲”，有

时也需要“多讲”，这样才能及时发挥教师的主导作用。

总之，我们无论学习哪一种先进的教学模式，都应该冷静的思考和分析，把握重点，明确方向，结合各方实际，融合各种先进的教育思想，做到学习中有创新。学习给我们指明了一条既轻松又高效的语文教学之路，至于如何去走，我们应该三思而后行，因为语文不是白开水，不是渴极时的一饮而尽，几千年的文化积淀如佳酿，是需要我们撇去浮躁，静下心来，慢慢去品味的。要让我们的语文课堂变成又有意思，更有意义的课堂，不管怎样学，语文学科固有的东西我们绝对不能丢，我们也不能只追求形式的翻新，而忽视了语文素养的提升，而盲目模仿只会出现东施效颦的效果。所以我认为，学习的一种精神，即：不甘落后，敢破敢立的勇气；实事求是的探索态度；始终如一，一以贯之的恒久意志；永不言败，以苦为乐的心理品质。其次学习他们以人为本，关注生命的教育理念。第三是学习他们开放性的课堂。解读学生，促进教师专业化发展，给教师提供充分的变革空间，让学生自主学习，也让教师自主教学，师生之间是一种伙伴关系，平等对话，互相沟通，互相尊重的良好氛围。

应该探讨的还有许多，以上陈述的只是我在学习中自己的一点不成熟的想法，课改是一条漫漫长路，愿同仁们不断探索，创造新的课改模式，让新课程改革在实践中取得丰硕的成果。