走班制教学心得体会
体育教师走班心得体会
首先，走班教学使我更加关注学生的个性化需求。
在传统的教学模式中，教师往往按照课程安排，将学生分班进行教学。
这种模式在一定程度上限制了学生的发展，使得部分学生无法得到充分关注。
而走班教学则打破了班级界限，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的课程。
在这个过程中，我更加关注学生的个性化需求，为他们提供更有针对性的指导和帮助。
其次，走班教学提高了课堂效率。
在走班教学过程中，学生可以根据自己的兴趣和特长选择课程，这使得课堂氛围更加活跃，学生参与度更高。
同时，教师可以根据学生的实际情况调整教学内容和进度，使课堂更加高效。
在这个过程中，我学会了如何根据学生的特点设计课程，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
再次，走班教学有助于培养学生的团队协作能力。
在走班教学过程中，学生需要与不同班级的同学共同学习，这有助于他们学会与人沟通、合作。
在体育课上，我鼓励学生互相帮助、互相学习，共同提高。
通过这样的教学方式，我发现学生的团队协作能力得到了很大提升。
此外，走班教学让我更加注重教学评价。
在传统的教学模式中，教师往往只关注学生的考试成绩，而忽视了学生在课堂上的表现。
而在走班教学中，我更加注重学生的过程性评价，关注他们在课堂上的参与度、进步程度等。
这样，我能够及时发现学生的优点和不足，有针对性地进行指导。
最后，走班教学让我重新认识了自己作为一名体育教师的角色。
在走班教学过程中，我不仅要关注学生的技能学习，还要关注他们的心理健康、情感需求等。
这使我更加明白，作为一名体育教师，我不仅要传授知识，更要关注学生的全面发展。
总之，走班教学让我受益匪浅。
在今后的工作中，我将继续探索和实践走班教学，为学生的全面发展贡献自己的力量。
同时，我也将不断反思自己的教学行为，努力提高自己的教育教学水平，为我国体育教育事业的发展贡献自己的一份力量。
走班式教研活动心得体会(3篇)
第1篇在当今教育改革的大背景下，走班式教研活动作为一种新型的教研模式，逐渐被广大教育工作者所接受和推崇。
我有幸参与了一次走班式教研活动，通过这次活动，我对教育教学有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
一、走班式教研活动的背景近年来，我国教育改革不断深化，教育部门对教师的专业发展提出了更高的要求。
为了提高教师的教学水平和教研能力，各地纷纷开展了形式多样的教研活动。
其中，走班式教研活动以其独特的优势，受到了广泛关注。
走班式教研活动，顾名思义，就是将教师按照学科、年级或者教学特点进行分组，开展有针对性的教研活动。
这种教研模式打破了传统的教研模式，使教师能够在更广泛的范围内交流教学经验，提高教育教学质量。
二、走班式教研活动的心得体会1. 拓宽了教师视野在走班式教研活动中，教师们来自不同的学校、不同的年级，甚至不同的学科。
这种多元化的背景使得教师在交流过程中能够接触到不同的教学理念、教学方法，从而拓宽了教师的视野。
例如，在这次教研活动中，我了解到一位来自农村学校的教师，他运用“情境教学”的方法，将抽象的知识点与学生的生活实际相结合，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识。
这种教学理念让我深受启发，也让我意识到教育教学的多样性和包容性。
2. 提高了教师的专业素养走班式教研活动为教师提供了一个学习、交流、反思的平台。
在活动中，教师们可以共同探讨教学中的难点、热点问题，分享教学经验，从而提高自身的专业素养。
在这次活动中，我学会了如何运用多媒体技术辅助教学，如何设计有效的课堂提问，如何激发学生的学习兴趣等。
这些宝贵的经验对我今后的教学工作具有很大的帮助。
3. 增强了教师之间的合作意识走班式教研活动要求教师们打破地域、学校、年级的限制，共同参与教研活动。
这种模式使得教师之间的合作意识得到了增强。
在活动中，我看到了许多教师为了共同提高教学质量，无私分享自己的教学经验，互相帮助，共同进步。
这种团结协作的精神让我深受感动，也让我明白了教育教学事业需要全体教育工作者的共同努力。
走班制协同教学心得体会
随着教育改革的深入推进，走班制协同教学作为一种新型的教学模式，逐渐走进了我们的视野。
自我国教育部门提出走班制协同教学以来，我在实践中深刻体会到了这种教学模式的优势和挑战。
以下是我对走班制协同教学的一些心得体会。
一、走班制协同教学的背景走班制协同教学是指根据学生的兴趣、特长和需求，打破传统班级界限，将学生分成若干小组，由不同学科的教师协同教学。
这种教学模式旨在培养学生的自主学习能力、团队协作精神和创新能力，提高教育教学质量。
二、走班制协同教学的优势1. 个性化教学：走班制协同教学能够根据学生的个体差异，实施差异化教学，满足不同学生的学习需求。
教师可以根据学生的兴趣和特长，设计个性化的教学方案，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 协同教学：走班制协同教学要求不同学科的教师协同合作，共同制定教学目标、教学内容和教学方法。
这种协同教学有助于提高教学效果，促进学生全面发展。
3. 资源共享：走班制协同教学可以充分利用学校资源，实现优质教育资源共享。
教师可以相互借鉴经验，共同提高教学水平。
4. 培养学生综合素质：走班制协同教学注重培养学生的自主学习能力、团队协作精神和创新能力。
通过参与不同学科的学习，学生可以拓宽知识面，提高综合素质。
5. 促进教师专业成长：走班制协同教学要求教师具备较高的专业素养和教学能力。
在这种模式下，教师需要不断学习、反思和改进，促进自身专业成长。
三、走班制协同教学的挑战1. 教师协同难度大：走班制协同教学要求教师之间加强沟通与协作，但实际操作中，教师之间的协同难度较大。
如何有效协调不同学科教师的教学进度、教学方法等问题，需要进一步探讨。
2. 教学资源不足：走班制协同教学需要丰富的教学资源，包括教材、教学设备、网络资源等。
然而，我国部分学校的教学资源仍然较为匮乏，难以满足走班制协同教学的需求。
3. 学生适应问题：走班制协同教学打破了传统班级界限，学生需要适应新的学习环境。
部分学生可能难以适应小组合作、自主学习等学习方式，影响教学效果。
体育走班制教学心得体会
在我国教育改革的大背景下，体育走班制作为一种新型的教学模式，逐渐走进校园。
作为一名体育教师，我有幸参与到体育走班制教学中，并在此过程中收获颇丰。
以下是我对体育走班制教学的一些心得体会。
一、体育走班制教学的优势1. 提高学生兴趣，激发运动潜能体育走班制教学打破了传统体育课程的教学模式，让学生根据自身兴趣和特长选择适合自己的课程。
这种教学模式使学生不再被动接受知识，而是主动参与其中，提高了学生对体育的兴趣，激发了他们的运动潜能。
2. 优化资源配置，提高教学质量体育走班制教学可以根据学生的兴趣和特长，将相同运动项目的学生集中在一起，形成班级。
这样，教师可以根据学生的实际情况，合理安排教学内容和教学方法，提高教学质量。
同时，体育走班制教学还可以优化资源配置，使教学设备、场地等得到充分利用。
3. 促进学生全面发展，提高综合素质体育走班制教学注重学生的个性发展和特长培养，使学生能够在自己喜欢的运动项目中得到充分锻炼。
这不仅有助于提高学生的身体素质，还能培养学生的团队协作能力、竞争意识、意志品质等综合素质。
4. 增强师生互动，提高教学效果体育走班制教学使学生与教师之间的互动更加密切。
教师可以根据学生的需求，调整教学内容和方法，提高教学效果。
同时，学生也可以在课堂上与教师进行交流，提出自己的疑问，促进师生共同成长。
二、体育走班制教学的实施策略1. 合理设置课程，满足学生需求在实施体育走班制教学时，首先要根据学生的兴趣和特长，合理设置课程。
教师可以结合学校实际情况，开设多种运动项目，如篮球、足球、羽毛球、乒乓球等，以满足学生的需求。
2. 加强师资队伍建设，提高教师专业素养体育走班制教学对教师的专业素养提出了更高要求。
教师需要具备扎实的专业知识、丰富的教学经验和良好的沟通能力。
因此，学校要加强对体育教师的培训，提高他们的专业素养。
3. 注重学生个体差异，因材施教在体育走班制教学中，教师要关注学生的个体差异，因材施教。
走班制专题教学心得体会
在我国教育改革的大背景下，走班制作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教育工作者所关注和实践。
作为一名长期从事教育教学工作的教师，我有幸参与了学校的走班制教学改革，并在此过程中收获颇丰。
以下是我对走班制专题教学的几点心得体会。
一、走班制教学的优势1. 个性化教学走班制教学打破了传统班级授课制的限制，实现了学生根据自身兴趣、特长和需求选择课程。
这种模式有助于激发学生的学习兴趣，满足学生的个性化发展需求，提高学生的学习积极性。
2. 提高教学质量走班制教学有利于教师根据学生的实际水平进行教学，避免了传统班级授课制中因学生水平参差不齐而导致的“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。
教师可以根据学生的需求调整教学内容和进度，提高教学质量。
3. 培养学生自主学习能力走班制教学要求学生自主选择课程，这有助于培养学生的时间管理能力、自主学习能力和自我约束能力。
学生在自主学习过程中，可以更好地掌握知识，提高学习效果。
4. 促进教师专业发展走班制教学要求教师具备更高的专业素养和教学能力。
教师需要不断学习，更新知识，提高自己的教学水平，以满足学生的多样化需求。
二、走班制教学中的挑战1. 课程设置难度大走班制教学要求学校提供丰富的课程资源，以满足学生的个性化需求。
然而，课程设置过程中，如何平衡课程数量和质量，避免出现重复或遗漏，是一个较大的挑战。
2. 教师工作量增加走班制教学要求教师具备较强的教学能力和课程开发能力。
教师在备课、授课、批改作业等方面的工作量较大，这对教师的工作能力提出了更高的要求。
3. 学生适应问题走班制教学对学生来说是一个全新的教学模式，部分学生可能需要一段时间才能适应。
如何引导学生正确认识走班制教学，提高学生的适应能力，是教师需要关注的问题。
三、走班制教学心得体会1. 关注学生需求，优化课程设置在走班制教学中，教师应关注学生的兴趣、特长和需求，优化课程设置。
通过调研、访谈等方式，了解学生的真实需求，为课程设置提供依据。
走班制分层教学实践总结(3篇)
第1篇随着教育改革的深入推进，我国教育领域不断探索新的教学模式，以适应社会发展和学生个性需求。
走班制分层教学作为一种新型的教学模式，旨在通过打破传统班级界限，实现学生个性化发展。
本文将结合我校实施走班制分层教学的实践，总结经验，反思不足，以期为其他学校提供借鉴。
一、走班制分层教学的背景与意义1. 背景随着科技的飞速发展和经济的全球化，社会对人才的需求呈现出多样化、个性化的特点。
传统班级教学难以满足不同学生的发展需求，尤其是对于学习能力强、学习进度快的优秀学生和学习困难的学生。
走班制分层教学应运而生，旨在通过分层教学，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
2. 意义（1）提高教学效果：走班制分层教学能够根据学生的实际情况进行分组，教师可以根据不同层次学生的特点制定相应的教学计划，提高教学效果。
（2）促进个性化发展：走班制分层教学尊重学生的个体差异，为学生提供个性化的学习机会，有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。
（3）提高教师专业素养：走班制分层教学要求教师具备更高的教学水平和专业素养，有助于提高教师的教育教学能力。
二、我校走班制分层教学的实践1. 实施步骤（1）前期调研：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对走班制分层教学的看法和需求。
（2）制定方案：根据调研结果，制定走班制分层教学的具体方案，包括分层标准、课程设置、教学评价等。
（3）实施过程：按照方案，开展走班制分层教学，包括分组、教学、评价等环节。
（4）总结反思：对走班制分层教学进行总结反思，不断改进教学策略。
2. 实践措施（1）分层标准：根据学生的学业成绩、兴趣爱好、学习态度等因素，将学生分为不同层次。
（2）课程设置：针对不同层次的学生，设置不同难度的课程，满足学生的个性化需求。
（3）教学方法：采用多元化的教学方法，如小组合作、探究式学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣。
（4）教学评价：建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展，包括知识、能力、素质等方面。
幼儿园走班制教学中幼儿的收获
幼儿园走班制教学中幼儿的收获
幼儿园走班制教学可以为幼儿带来以下方面的收获：
1.社交技能的培养：在不同班级中轮流交往和合作，幼儿能够更广泛地结识和交流同伴，增强社交能力和团队合作意识。
2.多元化的学习资源：通过走班制教学，幼儿能接触到不同老师和教学环境，享受多元化的学习资源与体验，促进他们的全面发展。
3.个性化教学关注：每位幼儿都有机会参与到不同教师的指导下，得到更加个性化的照顾和关注，帮助他们发现自己的优点、兴趣和潜力，更好地实现个人发展。
4.自主学习能力的提升：幼儿在走班制教学中，需要适应不同教室、老师和学科的切换，这种经历培养了他们的自主学习能力，增强了解决问题和适应变化的能力。
5.综合素质的提高：通过接触不同的学科和教学方法，幼儿的认知、语言、运动、艺术等综合素质都可以得到全面发展和提升。
中考走班教学心得体会
时光荏苒，转眼间我已经投身于中考走班教学已经有半年时间了。
在这段时间里，我深刻地感受到了中考走班教学的独特魅力和挑战。
下面，我就结合自己的教学实践，谈谈在中考走班教学中的心得体会。
首先，中考走班教学让我更加关注学生的个体差异。
在传统的教学模式中，教师往往按照统一的进度和难度进行教学，忽视了学生的个体差异。
而在中考走班教学中，学生被分为不同层次的教学班，教师可以根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
这使得我在教学中更加注重学生的个性化需求，关注每个学生的学习进度和特点，从而提高教学效果。
其次，中考走班教学要求教师具备较高的教学能力和综合素质。
由于学生层次的不同，教师需要针对不同层次的学生制定合适的教学方案，既要保证基础知识的传授，又要关注学生的能力提升。
这就要求教师在教学过程中不断学习、提高自己的教学水平。
同时，教师还需要具备良好的沟通能力和团队合作精神，与同层次教师共同探讨教学策略，共同提高教学质量。
再次，中考走班教学有助于提高学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，学生往往感到教学内容枯燥乏味，学习兴趣不高。
而在中考走班教学中，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的课程，从而提高学习兴趣。
我在教学中也尝试采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习等，激发学生的学习热情，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
此外，中考走班教学有助于培养学生的自主学习能力。
在传统的教学模式中，学生往往依赖于教师的讲解和指导。
而在中考走班教学中，学生需要独立完成学习任务，学会自主学习。
这有助于培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
我在教学中注重培养学生的自主学习意识，鼓励学生主动探究、主动提问，提高学生的综合素质。
最后，中考走班教学让我更加注重教学评价。
在传统的教学模式中，教学评价往往以考试成绩为主。
而在中考走班教学中，教学评价更加多元化，包括学生的学习态度、合作能力、创新能力等方面。
这有助于教师全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
教师走班心得体会
自从我国教育改革以来，教师走班制逐渐成为我国基础教育领域的一项重要举措。
作为一名教师，我有幸参与了这一改革，并在实践中收获颇丰。
在此，我想分享一下我的教师走班心得体会。
一、转变教学观念在教师走班制实施之前，我习惯了在固定的班级授课，对学生的了解较为片面。
而走班制让我有机会接触到更多学生，拓宽了我的教学视野。
我开始意识到，每个学生都是独一无二的，他们的学习需求、兴趣爱好、性格特点各不相同。
因此，我需要转变教学观念，关注每个学生的个体差异，因材施教。
二、提高教学水平教师走班制要求教师具备更高的教学水平。
为了适应走班制，我不断学习新知识、新技能，努力提高自己的教学能力。
在走班过程中，我发现自己在课堂组织、教学方法、教学评价等方面存在不足。
为此，我积极请教同事，参加各类培训，努力提升自己的教学水平。
三、加强师生互动走班制让师生之间的互动更加频繁。
在课堂上，我注重与学生交流，了解他们的学习情况，鼓励他们积极参与课堂活动。
在课下，我主动与学生交流，关心他们的生活，成为他们的良师益友。
这种互动有助于增进师生感情，提高学生的学习兴趣。
四、促进教师成长教师走班制为教师提供了更多交流、学习、成长的机会。
在走班过程中，我与其他教师共同备课、研讨教学问题，相互借鉴、取长补短。
这种合作让我受益匪浅，使我逐渐成长为一名优秀的教师。
五、关注学生全面发展走班制有利于学生全面发展。
在走班过程中，学生可以根据自己的兴趣选择课程，拓宽知识面。
同时，走班制有助于培养学生的自主学习能力、团队合作精神和社会实践能力。
作为教师，我们要关注学生的全面发展，为他们提供多元化的学习机会。
总之，教师走班制是一项有益于学生、教师和学校的改革举措。
在实践中，我深刻体会到走班制的重要意义。
在今后的教育教学工作中，我将继续努力，为我国基础教育事业贡献自己的力量。
走班制教师教学总结范文
走班制教师教学总结范文
走班制教学总结
在过去的一学期里，我作为走班制教师，负责教授多个年级的学生。
这种教学模式给
我带来了很多挑战和机会，我从中学到了许多宝贵的经验和教训。
首先，走班制教学让我有机会接触到不同年级的学生。
这让我更好地了解了他们的学
习能力和兴趣爱好，以便更好地调整教学内容和方法。
我发现，不同年级的学生对于
同样的内容可能有不同的理解和接受程度，因此我需要做出针对性的教学安排，以满
足每个学生的需求。
其次，走班制教学需要我具备较高的时间管理能力。
由于每天要教授多个班级，我需
要合理规划每个班级的教学时间，确保在课堂上能够充分掌握重要的知识点和技能，
同时还要给学生留出时间练习和巩固。
这需要我事先准备充分，并且在课堂上能够高
效地组织教学活动。
此外，走班制教学也让我有机会接触到不同的教学资源和教材。
由于不同年级的学生
使用的教材可能有所不同，我需要熟悉并适应这些不同的教材，以便更好地进行教学。
同时，我还要不断寻找和尝试新的教学资源，以提供更多的学习机会和体验给学生。
最后，走班制教学要求我不断反思和改进自己的教学方法和策略。
每个班级的学生都
有不同的学习风格和需求，我要不断调整和改进我的教学方式，以满足每个学生的学
习需求。
我还要关注每个学生的学习进展和困难，及时提供个性化的帮助和指导。
总的来说，走班制教学给我提供了丰富的教学经验和锻炼机会。
我相信通过不断学习
和改进，我能够在走班制教学中取得更好的成绩，并给学生带来更多的收获和成长。
走班制教学培训心得体会
随着教育改革的深入推进，我国教育教学模式也在不断更新。
近年来，走班制教学作为一种新型的教学模式，受到了广泛关注。
我有幸参加了学校组织的走班制教学培训，通过这次培训，我对走班制教学有了更深入的了解，以下是我的一些心得体会。
一、走班制教学的优势1. 提高学生个性化学习走班制教学打破了传统班级授课的局限性，学生可以根据自己的兴趣、特长和需求选择课程。
这种模式有利于学生发挥自身优势，提高学习兴趣，从而实现个性化学习。
2. 促进教师专业化发展走班制教学要求教师具备较高的专业素养和教学能力。
为了适应走班制教学，教师需要不断学习、研究，提高自身素质。
这有助于促进教师专业化发展，提高教学质量。
3. 增强学校课程资源整合能力走班制教学要求学校整合各类课程资源，为学生提供丰富多样的课程选择。
这有助于学校优化课程结构，提高教育教学质量。
4. 培养学生的自主学习能力走班制教学使学生从被动接受知识转变为主动探索知识。
在这种模式下，学生需要自己制定学习计划，自主完成学习任务，这有助于培养学生的自主学习能力。
二、走班制教学实施过程中存在的问题1. 教师教学负担加重走班制教学要求教师面对不同层次、不同需求的学生，需要制定个性化的教学方案。
这无疑增加了教师的教学负担，对教师的教学能力提出了更高要求。
2. 课程资源分配不均由于走班制教学需要学校整合各类课程资源，因此在实施过程中，可能会出现课程资源分配不均的现象，导致部分学生无法享受到优质教育资源。
3. 学生选择课程难度较大走班制教学要求学生具备一定的自主选择能力。
然而，对于部分学生来说，面对众多课程选择，他们可能会感到无所适从，难以做出合理选择。
4. 家长对走班制教学的认知不足部分家长对走班制教学的认识存在误区，认为这种模式会导致学生成绩下滑，不利于学生的全面发展。
这可能会对走班制教学的实施产生一定影响。
三、走班制教学实施建议1. 加强教师培训，提高教师教学能力学校应加大对教师的培训力度，通过组织讲座、研讨会等形式，提高教师对走班制教学的认识，使教师具备适应走班制教学所需的专业素养和教学能力。
走班制教学心得体会
走班制教课心得领会【篇一：对于走班制与工作室制的感想】看了深圳中学新课改中对于美术办学的模式很受启迪，此中令我感想最深的是其学生走学制和老师工作室相联合的办学模式。
这个办学模式能够说在美术教课领域开拓了一片新天地，很值得各学校借鉴和学习。
下边我相联合本质谈一点自己的心得领会，希望能获取大家的赐教。
一．对于走学制。
5 个班级 250 个学生同时上课， 9 个教课模块同时开放，让学生完整依据自己的兴趣和喜好来自由选择所喜爱的模块。
这是特别人性化的教课模式，它以尊敬学生的个性发展为基础，而不是以应试为目的。
同时，在这类模式下，学生才能真实成为自己学习的主人，而不是只好被动的接受学校所安排的课程。
此外，选择自己想学的模块，这对于激发学生的学习兴趣也是很有帮助的。
想从前的美术教课中，好多学校大多采纳一刀切的应试教课模式。
只假如高考科目，不论你喜爱与否，都要强迫性的一致上课学习，而非高考科目，学校一律不会安排课时。
此外还有一部分学校，以前素来没有开过美术课，但在3+1 高考模式的要求下，不得不开设美术课了。
于是，它们就不考虑自己学生的本质状况，一律硬性规定只开《美术鉴赏》课，或许把《美术鉴赏》作为必学模块，此外再依据自己的师资力量开设两个模块进行美术教课。
比方在九个模块中只选择《美术鉴赏》、《绘画》和《书法》，而《雕塑》、《设计》、《篆刻》、《拍照》等其余六个模块根本不会波及。
这样就出现好多学生想学某一模块而不可以学，不想学〔或许已经学得很好没必需学〕某一模块而一定去学的现象。
这本质上是对学生学习其余模块权益的一种无形剥夺，也是对学生学习时间的一种浪费。
作为我们学校，其实校领导向来都特别响应国家美术新课改的各项政策，并踊跃对学校的美术教课模式进行相应改革。
自昨年起，学校就装备专任美术老师开设开全了美术的所有模块。
不过，我个人感觉不足的是，学校仍旧沿用固定班级教课模式，学生也不可以像走学制模式那样依据自己的兴趣进行选择性学习，一律都要学习这 9 个模块。
走班制教师教学总结例文
走班制教师教学总结例文
在走班制教学中，作为一名教师，我认为这种教学模式带来了很多优势和挑战。
下面
是我对走班制教学的总结。
首先，走班制教学能够更好地满足学生的个性化需求。
每个学生的学习能力和兴趣都
不同，走班制教学可以根据学生的实际情况，为他们量身定制不同的课程。
这样一来，学生能够更加专注于自己感兴趣的学科，提高学习效果。
其次，走班制教学有利于培养学生的独立学习能力。
在走班制教学中，学生需要自己
组织学习时间和制定学习计划。
他们需要根据自己的学习情况和学科特点，合理安排
学习内容和复习重点。
这种独立学习的能力不仅对他们的学业有帮助，也对他们未来
的发展有很大的促进作用。
此外，走班制教学也给教师提供了更多的教学机会和挑战。
教师可以根据自己的专长
和兴趣，选择自己擅长的学科进行教学。
这样一来，教师能够更加热情和投入地进行
教学，提高教学质量。
同时，教师也需要不断学习和提升自己的教学能力，以满足学
生的需求。
尽管走班制教学有很多优势，但也存在一些挑战。
首先，走班制教学增加了学校的管
理难度。
学校需要根据学生的学科选择、课程安排等因素，合理安排教师和教室资源，以保证教学的顺利进行。
其次，走班制教学增加了教师的教学负担。
教师需要同时教
授不同科目的知识，需要花费更多的时间和精力来备课和授课。
总的来说，走班制教学在满足学生个性化需求和培养学生独立学习能力方面具有很大
的优势。
然而，学校和教师需要克服一些挑战，以确保教学的顺利进行。
幼儿园走班教学心得体会
一、引言近年来，随着我国教育改革的深入推进，幼儿园教育也逐渐从传统的班级授课制向走班教学转变。
走班教学作为一种新型的教学模式，旨在打破传统的班级界限，让幼儿根据自己的兴趣和需求选择不同的课程，从而提高教育教学质量。
作为一名幼儿园教师，我有幸参与到走班教学的实践中，以下是我在实践中的一些心得体会。
二、走班教学的优势1. 个性化教学走班教学让幼儿根据自己的兴趣和需求选择课程，有利于满足每个幼儿的发展需求。
在传统班级授课制中，教师往往需要关注全体幼儿，很难做到因材施教。
而在走班教学中，教师可以根据幼儿的个性特点，为他们提供更加适合的课程，使他们在轻松愉快的氛围中学习。
2. 提高教育教学质量走班教学有利于激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在走班教学中，幼儿可以根据自己的兴趣选择课程，这样既能激发他们的学习热情，又能让他们在喜欢的领域得到更好的发展。
同时，教师可以根据幼儿的学习进度和需求，调整教学内容和方法，从而提高教育教学质量。
3. 促进教师专业成长走班教学要求教师具备较高的教育教学能力和综合素质。
在走班教学中，教师需要具备丰富的课程知识和教学经验，以便为幼儿提供更加优质的教育服务。
这促使教师在实践中不断学习、反思和提升，从而促进教师专业成长。
4. 培养幼儿的自主学习能力走班教学让幼儿有机会自主选择课程，这有助于培养他们的自主学习能力。
在走班教学中，幼儿需要自己制定学习计划，选择适合自己的课程，这对他们的自我管理能力和决策能力具有积极影响。
三、走班教学实践中的问题与对策1. 问题：幼儿选择课程时缺乏理性对策：教师应向幼儿介绍不同课程的特点和优势，引导他们根据自己的兴趣和需求进行选择。
同时，教师可以组织幼儿参加一些体验活动，让他们在亲身体验中了解各个课程，从而做出更加明智的选择。
2. 问题：教师对走班教学的理解和实施不够深入对策：幼儿园应加强对教师走班教学理念的培训，提高教师对走班教学的认识。
同时，教师可以积极参与相关研讨会、培训等活动，学习借鉴其他教师的成功经验，提高自己的教学水平。
教师走班教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸参与到学校推行的新教学模式——走班教学。
这种教学模式打破了传统的班级界限，让学生根据自己的兴趣和特长选择课程，教师则根据学生的需求进行分层教学。
经过一段时间的实践，我对走班教学有了深刻的体会和认识。
首先，走班教学使得教学更加个性化和差异化。
在传统的教学模式中，教师往往按照课程表固定教学内容和进度，而走班教学则允许学生根据自己的兴趣和发展需求选择课程。
这种模式让每个学生都能在适合自己的领域得到充分的发展，避免了“一刀切”的教学方式。
作为教师，我需要更加关注学生的个体差异，设计多样化的教学活动，以满足不同学生的学习需求。
其次，走班教学对教师的专业素养提出了更高的要求。
在走班教学中，教师不再仅仅是一个学科的传授者，而是需要具备跨学科的知识和技能。
这意味着教师需要不断更新自己的知识体系，提升自己的教学能力。
同时，教师还需要具备良好的沟通能力和团队协作精神，以便在走班教学中与其他教师有效配合，共同促进学生的发展。
在实践过程中，我深刻体会到了以下几点：1. 教学内容的调整。
走班教学要求教师根据学生的兴趣和特长，调整教学内容和方法。
我尝试将一些学科知识融入教学活动中，激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。
2. 教学方式的创新。
为了适应走班教学，我采用了多种教学方式，如小组合作、项目式学习、翻转课堂等。
这些方式有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。
3. 教学评价的多元化。
在走班教学中，我注重学生的过程性评价，关注他们在学习过程中的进步和成长。
同时，我也结合学生的自我评价和同伴评价，使教学评价更加全面和客观。
4. 教师之间的合作。
走班教学要求教师之间加强合作，共同探讨教学策略，分享教学资源。
我与其他教师建立了良好的合作关系，共同为学生提供优质的教育服务。
5. 家校沟通的加强。
走班教学使得学生的时间安排更加灵活，这就需要家校之间的沟通更加紧密。
我定期与家长交流学生的学习情况，共同关注学生的成长。
幼儿园走班制度实践总结
幼儿园走班制度实践总结幼儿园走班制度实践总结幼儿园教育一直是家长和社会关注的焦点。
在幼儿园的教育实践中，走班制度是一种较为常见的教学管理模式。
本文将深入探讨幼儿园走班制度实践的优势、不足以及个人见解，以期为读者提供全面、深入的理解。
一、幼儿园走班制度实践的优势1.1 提高教学质量走班制度能够有效地提高教学资源的利用率，教师可以根据自己的专长和特长来承担不同的科目或课程，从而提高教学水平和教学质量。
1.2 个性化教学采用走班制度，可以根据不同孩子的学习特点和兴趣爱好进行分班，实施个性化教学，更好地满足幼儿的学习需求，促进其全面发展。
1.3 师资力量的充分发挥走班制度下，教师可以根据自己的专业特长来负责相应的教学内容，可以最大限度地发挥教师的专业特长和潜力，提高教学效率和教学质量。
二、幼儿园走班制度实践的不足2.1 孩子的适应问题幼儿通常需要时间适应新的环境、新的老师和新的教学方式，频繁的走班可能会给孩子带来适应上的困难，影响其学习和发展。
2.2 教学资源分配不均衡在走班制度下，不同老师的教学水平和教学资源分配可能存在不均衡的情况，影响了教学的整体质量和效果。
2.3 教师协作不足走班制度可能导致教师之间协作不足，教学内容和方法的衔接不够紧密，影响了幼儿教育的整体效果。
三、个人观点和理解对于幼儿园走班制度，我认为在实践中需要综合考虑各方面的因素。
走班制度能够提高教学质量和个性化教育的水平，但也需要注意孩子的适应问题、教学资源分配的均衡和教师之间的协作。
我认为，幼儿园走班制度在实践中需要更多地关注孩子的个性发展，提高教学资源的公平分配，并加强教师之间的协作。
幼儿园走班制度在实践中有其一定的优势和不足，需要在实践中不断总结和完善。
希望通过对走班制度实践的深入了解和总结，能够更好地指导幼儿园教育实践，为幼儿的健康成长和全面发展提供更好的支持和帮助。
以上就是本文对于幼儿园走班制度实践的总结和个人观点，希望读者能够从中获得一些有价值的启发和思考。
行政班_走班实践心得
随着我国教育改革的不断深入，班级管理方式也在不断创新。
近年来，行政班走班制作为一种新型的班级管理模式，逐渐在我国中小学教育中得到了推广和应用。
我有幸参与了学校的行政班走班实践，通过这段时间的实践，我对这种管理模式有了更深刻的认识和理解。
以下是我对行政班走班实践的一些心得体会。
一、走班制的优势1. 提高教学质量行政班走班制打破了传统班级的界限，实现了资源共享和优势互补。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的课程，从而提高了学生的学习积极性和主动性。
教师也可以根据学生的需求调整教学内容和方法，使教学质量得到提升。
2. 培养学生的综合素质走班制为学生提供了更多的学习机会和空间，有助于培养学生的自主学习能力、团队合作精神和创新能力。
在走班过程中，学生需要适应不同的教学环境和同伴，这有助于提高他们的适应能力和人际交往能力。
3. 促进教育公平走班制打破了传统班级的界限，让更多的学生有机会接触到优质的教育资源。
这有助于缩小城乡、地区之间的教育差距，促进教育公平。
4. 增强学校办学特色走班制使学校可以根据自身的特色和优势，开设多样化的课程，为学生提供更多选择。
这有助于学校形成独特的办学风格，提高学校的知名度和竞争力。
二、走班制实践中的挑战1. 教师队伍建设走班制对教师队伍提出了更高的要求。
教师需要具备丰富的学科知识和教育教学经验，能够根据学生的需求调整教学内容和方法。
此外，教师还需要具备良好的沟通能力和团队协作精神，以便更好地开展走班教学。
2. 班级管理走班制打破了传统班级的界限，给班级管理带来了一定的挑战。
班主任需要协调好各科教师和学生的关系，确保走班教学顺利进行。
同时，班主任还需要关注学生的心理健康，及时发现和解决学生在走班过程中遇到的问题。
3. 家长支持走班制需要家长的支持和理解。
家长需要了解走班制的优势和特点，积极配合学校开展相关工作。
此外，家长还需要关注学生的学习和生活，为学生提供必要的支持和帮助。
教师走班制心得体会
随着教育改革的不断深入，走班制教学作为一种新的教学模式，在我国的教育领域逐渐崭露头角。
作为一名参与走班制教学的教师，我有幸亲身经历了这一改革，现将我的心得体会分享如下。
一、走班制教学的优势1. 个性化教学：走班制教学使得教师能够根据学生的兴趣、特长和需求，进行有针对性的教学，从而提高学生的学习兴趣和效果。
2. 提高教学质量：走班制教学打破了传统班级的界限，教师可以更好地了解学生的个体差异，针对性地调整教学策略，提高教学质量。
3. 促进教师成长：走班制教学要求教师具备更高的综合素质和教学能力，这促使教师在教学过程中不断学习和提升自己。
4. 培养学生的自主学习能力：走班制教学鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择课程，有利于培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
二、走班制教学的挑战1. 教学资源的整合：走班制教学要求教师具备丰富的教学资源，以便满足不同学生的学习需求。
2. 教师工作量的增加：走班制教学使得教师需要面对更多的学生，工作量和压力相应增加。
3. 学生适应问题：走班制教学对学生来说是一个全新的教学模式，部分学生可能需要一段时间来适应。
三、我的实践与感悟1. 优化课程设置：我根据学生的兴趣和特长，设计了多样化的课程，以满足不同学生的学习需求。
2. 加强与学生沟通：我积极与学生沟通交流，了解他们的学习情况和需求，调整教学策略。
3. 注重团队协作：走班制教学要求教师之间加强协作，共同提高教学质量。
我与其他教师分享教学经验，共同探讨教学问题。
4. 关注学生心理健康：在走班制教学中，我关注学生的心理健康，及时发现并解决他们在学习过程中遇到的问题。
总之，走班制教学是一种具有优势与挑战并存的教学模式。
作为一名教师，我将继续努力，不断探索和实践，为学生的全面发展贡献力量。
我相信，在走班制教学的道路上，我们一定能够取得更好的成绩。
走班制化学教学心得体会
随着我国教育改革的深入推进，走班制教学模式逐渐被广泛应用。
作为一名化学教师，我有幸参与到这一改革中，并在实践中不断探索和总结。
以下是我在走班制化学教学中的心得体会。
一、走班制教学的优势1. 提高学生的学习兴趣走班制教学打破了传统的班级界限，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的课程。
在化学教学中，走班制可以让学生接触到更多元化的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 满足学生的个性化需求每个学生的化学基础、学习能力和兴趣爱好都存在差异。
走班制教学可以根据学生的实际情况，为他们提供个性化的教学方案，满足不同层次学生的学习需求。
3. 促进教师的专业发展走班制教学要求教师具备更全面的知识储备和教学能力。
在教学过程中，教师需要不断更新自己的知识体系，提高教学水平，以适应不同学生的学习需求。
4. 培养学生的自主学习能力走班制教学使学生有机会自主选择学习内容，这有助于培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
在化学教学中，学生可以通过自主学习，探索化学世界的奥秘，提高自己的综合素质。
二、走班制化学教学的实践1. 课前准备在走班制化学教学中，教师需要做好充分的课前准备。
首先，要了解学生的学习需求，制定合理的教学计划。
其次，要准备丰富的教学资源，如实验器材、多媒体课件等，以提高教学质量。
2. 课堂教学（1）创设情境，激发兴趣在课堂教学过程中，教师可以通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解化学反应原理时，可以结合生活中的实例，让学生了解化学知识的应用。
（2）注重互动，培养学生的探究能力走班制教学强调学生的主体地位，教师应注重课堂互动，引导学生积极参与到教学活动中。
在化学实验教学中，教师可以让学生分组进行实验，培养他们的合作精神和探究能力。
（3）关注个体差异，因材施教在走班制教学中，教师要根据学生的个体差异，实施分层教学。
对于基础较差的学生，教师应加强基础知识的教学；对于基础较好的学生，教师可以适当提高教学难度，培养他们的创新思维。
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走班制教学心得体会走班制教学心得体会【篇一：关于走班制与工作室制的感想】看了深圳中学新课改中关于美术办学的模式很受启发，其中令我感触最深的是其学生走学制和老师工作室相结合的办学模式。
这个办学模式可以说在美术教学领域开辟了一片新天地，很值得各学校借鉴和学习。
下面我相结合实际谈一点自己的心得体会，希望能得到大家的指教。
一．关于走学制。
5个班级250个学生同时上课，9个教学模块同时开放，让学生完全根据自己的兴趣和爱好来自由选择所喜欢的模块。
这是非常人性化的教学模式，它以尊重学生的个性发展为基础，而不是以应试为目的。
同时，在这种模式下，学生才能真正成为自己学习的主人，而不是只能被动的接受学校所安排的课程。
另外，选择自己想学的模块，这对于激发学生的学习兴趣也是很有帮助的。
想以前的美术教学中，很多学校大多采取一刀切的应试教学模式。
只要是高考科目，不管你喜欢与否，都要强制性的统一上课学习，而非高考科目，学校一律不会安排课时。
另外还有一部分学校，以前从来没有开过美术课，但在3+1高考模式的要求下，不得不开设美术课了。
于是，它们就不考虑自己学生的实际情况，一律硬性规定只开《美术鉴赏》课，或者把《美术鉴赏》作为必学模块，另外再根据自己的师资力量开设两个模块进行美术教学。
比如在九个模块中只选择《美术鉴赏》、《绘画》和《书法》，而《雕塑》、《设计》、《篆刻》、《摄影》等其他六个模块根本不会涉及。
这样就出现好多学生想学某一模块而不能学，不想学〔或者已经学得很好没必要学〕某一模块而必须去学的现象。
这其实是对学生学习其他模块权力的一种无形剥夺，也是对学生学习时间的一种浪费。
作为我们学校，其实校领导一直都非常响应国家美术新课改的各项政策，并积极对学校的美术教学模式进行相应改革。
自去年起，学校就配备专任美术老师开设开全了美术的所有模块。
只是，我个人觉得不足的是，学校仍然沿用固定班级教学模式，学生也不能像走学制模式那样根据自己的兴趣进行选择性学习，一律都要学习这9个模块。
其实学生的学习精力是有限的，要想让所有的学生同时都把这９个模块学好几乎是不可能的。
这对学生来说，无形中又是一个学习负担的加重，而不是全面素质的提高。
这恰恰又是与素质教育的本质相违背的。
因此，我觉得从学生的利益这方面来考虑，实施走学制是很有必要的。
二．关于工作室制。
一个模块配备一个或几个专用工作室，配齐所有学科所需设施、物品，由专业技术老师任课并做主导，学生进行自由选择，学校适当控制学生流量。
我个人觉得这是一种非常先进、非常有创意的教学模式。
这对学生和老师来说，都是有百益而无一害的，尤其是对老师是他能最大限度的发挥其潜能成为可能。
首先，这种工作室制是对学生能更好的学习、老师能更好的教学的一种物质保证。
其实，应试教育下，连这些基本的物质教学条件都是没有保证的（当然，这还应该与一个地区的经济发展水平是有很大关系的）。
就拿我们学校来说吧，现在虽然已开全了美术课程的九个模块，可是这九个模块的教学几乎都是只以理论课的形式出现的，根本没有与实践相结合。
因为只是由我们的教学条件决定的，我们没有相应的场地与设施。
一个学期下来，书法课和绘画课都已结束，而大部分学生却还未曾拿过一次毛笔、画过一幅作品。
在上课时，老师只能傻傻地站在讲台上讲、说，学生也只能以耳朵听、眼睛看，对于一些技法性的东西，学生仅能凭借老师的描述在头脑中想象着完成，而根本无法实际操作。
试想，这样的教学模式下学生怎么可能会学好呢。
其次，这种工作室模式也是学校对其师资力量的一种合理搭配与有效利用。
为老师能更好的展现发挥其潜能提供了可能，也为老师能更好的工作提供了一个平台。
可现在面临的一个问题是：在新课改之前，很多学校都没有或者很少有美术老师，课改之后才陆续的增加或招聘了一些老师，但是仍然数量不足，出现美术师资力量整匮乏问题。
由于这种师资的短缺，学校根本无法实行工作室制。
学校不得不让一个老师同时兼顾两个或几个模块教学。
其实每个老师也并不是万能的，对于他自己本专业之外的东西，他有时甚至还不如一个素质全面的学生懂得多，那他又如何能胜任这个模块的教学呢？就拿我自己当个例子吧，我在大学是搞油画专业，对别的专业很少涉及。
但是由于美术老师太少，学校选择实行包班制。
也就是说，三年中一个老师要教这个班级的所有美术模块，这样就要求一个老师不得不对这九个模块都要进行教学研究。
这对我来说是非常吃力地，尤其是关于自己本专业之外的东西。
虽然我也能靠每天翻阅大量的资料，请教相关的专业老师来积累一些东西，来慢慢提高自己，虽然我也能在上非自己专业的模块时非常的认真与卖力，可是教学效果仍然并不是特别理想。
原因很简单，因为我对那些非专业的东西并不精通。
相信就是再优秀的老师，如果让他同时教好这９个模块，那也是不可能的。
美术教师工作室制，就有效解决了这个问题，他们的每一个工作室都配备了该模块里相关的最精英的技术老师。
他们的老师能教他能教的、能教他会教的、能教他懂教，老师的积极性与热情都有了很大的提高，这样他们教学成绩还愁搞不去吗。
其实，学校要想真正把美术教学搞上去，就应该在自己师资力量的强弱、搭配与有效利用上狠下文章。
美术教师工作室制，还是值得和很有必要借鉴的！总之，以上两种教学模式，既是对学生人格与个性的一种尊重，也是对老师的专业与技能的一种尊重。
学生有权利做自己学习的主人，也有权利选择自己想学的、感兴趣的内容！老师有权利拥有自己的一个工作平台，也有权利选择自己专业的、精通的模块进行教学！最后，急切盼望这种教学模式能在全国推展开来，使我们的教育越办越好！【篇二：“走班制”下的有效数学课堂教学实践与反思】“走班制”下的有效数学课堂教学实践与反思摘要：在现行班级统一授课制与新课程标准理念的矛盾下，提出“走班制”教学模式，主要论述了如何借“走班模式”为后进生班打造“有用”的数学课堂。
以及实验实施一年的效能比较与反思。
关键字：走班制、“有用”的数学课堂、效能分析一、问题提出：班级授课制与新课程标准理念的矛盾数学新课程标准的第一个基本理念是：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体，适应学生个体发展的需要：使得人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
在此理念之下，各地纷纷将“构建有效课堂”作为教改的目标。
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
二是明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
然而，纵观各地的“有效”数学课堂还是倍受中考指挥棒的影响，老师采取的各种教学方式无一不是为了更“有效”地让班级中的好学生能取得更好的考试分数，而那些无缘重点高中的学生还是上课堂的“沉默”一族，非但没有老师的眷顾、鼓励，可能连基本的“获得良好的数学教育”也没有达到。
现在的班级授课制也存在很大的问题。
既然承认有个体差异，要因材施教，使不同的人在数学上得到不同的发展。
那么不同发展水平的学生又怎能分在一个班级里学习一样的内容呢？为此有些学校实验在一个班级里实施分层教学，一节课里老师将一部分时间分配给“好学生”，一部分时间分配给“后进生”，如果不是由经验丰富，训练有素的老师执教，估计是很难操控局面，而且无论是哪一部分的学生都难免出现低效现象。
从教这么多年，我们也深刻意识到，要做到一个“要面向全体，适应学生个体发展的需要：使得人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的有效数学课堂是一件很难的事情。
为了能跟好的落实新课标，为了让不同的学生在数学上都能得到相应的发展，“走班制课堂教学”模式开始在我校的部分年段进行实验与探索。
二、走班制的模式与操作规范1、“走班制”基本操作模式是：（1）、根据初中数学学习的分化特征，初二下学期开始在平行班之间实行理科“走班”；（2）、以两门理科的成绩为主要依据，将两个班级的理科成绩属中上水平的学生编为a类学生，将两个班级的理科成绩属中下水平的学生编为b类学生。
（3）、在排课程表时，将两门理科依次排在一起，上课时平行班两个班级a类学生到一个教室里上数学、科学，平行班两个班级b类学生则到另一个教室里学习科学、数学。
故此称为“走班”。
（4）、针对不同的学生数学学习水平，教师的教学设计、教学目标大不相同，以此达到落实“不同的人在数学上得到不同的发展”的新课标要求。
2、走班制的操作规范：（1）、要求实验教师针对a\b不同的学生群体设计不同的教案；（2）、对a\b不同的学生群体设计不同的作业。
三、借“走班模式”为后进生打造“有用”的数学课堂众所周知，这种形式的课堂教学对于“好学生”来说肯定是有利的，无需我在这里赘述它的优势。
这也不是我们追求的唯一目标。
我们还有一个目标是：让原来在班级中的“沉默”一族在属于他们的课堂上增加自信，让他们不再“沉默”，更让他们习得“有用”的数学，具备必要的数学素养。
真正实现“使得人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”为什么称“有用”的数学课堂呢？其实是学“有用”的数学。
大家都知道，数学是一门工具性学科，在很多问题解决中需要具备数学知识。
但是现在我们在课堂上学习很多无用的东西，生活中用不上，工作中用不上，唯独考试时有用，又学得这么累，难怪学生学习数学没有兴趣，兴趣没有了，课堂也就不属于他们了，还学的还是没有学会。
实行“走班制”教学模式后，老师应该尽量让b班的教学少一些考试的痕迹，让学生暂时摆脱“中考”的枷锁，让他们尽情体验数学的“有用”之处，重拾学生对数学的兴趣与信心。
我就是这样做的。
1、让b班的课堂成为生活需要的课堂。
b班的教学设计引入部分很重要，所以在情景引入中多增加生活趣味的背景，会大大的引起学生的兴趣和注意力。
案例1、圆周角引入教师引入：我知道我们的男同学很喜欢踢足球，谁是我们班足球踢的最棒的？（男同学都会自告奋勇）教师：现在老师有一个问题要请教这些同学了。
（出示图片学生兴趣一下子就来了）（因为学生不能用充足的理由来解决老师提出的问题，所以在圆心角、圆周角的学习中学生们注意力都比较集中，最后利用本节课的习得知识圆满的解决了老师提出的问题，如下图）乙甲丙丙甲乙b班学生常常会在课堂上表现懒得动手参与计算，所以多在课堂上提出一些生活中的任务，让他们在懂得学会数学计算是必须的。
案例2、购房问题有一次作业中出现了这样一道数学题：是车库(暂不销售)，二楼至二十三楼均为商品房(对外销售)．商品房售价方案2如下：第八层售价为3000元/米，从第八层起每上升一层，每平方米的售价增加40元；反之，楼层每下降一层，每平方米的售价减少20元．已知商品房每套面积均为120平方米．开发商为购买者制定了两种购房方案：方案一：购买者先交纳首付金额(商品房总价的30%)，再办理分期付款(即贷款)．方案二：购买者若一次付清所有房款，则享受8%的优惠，并免收五年物业管理费(已知每月物业管理费为a元)．(1)请写出每平方米售价y(元/米2)与楼层x(2≤x≤23，x是正整数)之间的函数解析式；(2)小张已筹到120000元，若用方案一购房，他可以购买哪些楼层的商品房呢？(3)有人建议老王使用方案二购买第十六层，但他认为此方案还不如不免收物业管理费而直接享受9%的优惠划算．你认为老王的说法一定正确吗？请用具体的数据阐明你的看法．学生看这道题目后都说太烦了，去掉不做吧，我说：这才是我们生活中需要解决的问题，能解决这样的问题，才能说明我们数学没有白学。