走班制分析
走班制课题调查分析报告【精选文档】
走班制课题调查分析报告如今,一些中学为培养所谓“尖子生”，在同年级搞“快慢班”。
高中设“快慢班”的目的是能多几个学生考入重点大学,学校为能向高校多输送人才；而初中学校设“快慢班”的目的则是能多几名学生考入“重点高中”。
据了解，“快慢班”是每次大考分一次班，考好了的就进“快班”,考砸了的就进“慢班”.学校如此引入竞争机制,让学生、家长忧心忡忡,进了“快班”者高兴，好像万事大吉;进了“慢班"者,全家沮丧，孩子及家长无脸见人。
进行这样的分层次教育教学实验,到底是好是坏？说实在话，学校分“快慢班"的理由是:把能自觉学习的学生与顽皮的学生分开如今，此法在多数学校却大行其道。
“快慢班”最早出现于20多年前，随着人们对它的认识深入，曾遭教育专家的迎头痛击和一些名校的抵制，各级教育行政部门也曾一度干涉。
但是上有政策下有对策,现在中小学早就不称“快班”和“慢班"了，代之的是“重点班”和“普通班”,“实验班”与“普通班”或“省招班”与“普通班”;小学则有“特长班"与“普通班”，如此等等。
所谓普通班、重点班是以学生的学习成绩划分的，所以往往通过一次考试选拔,而分层教学则根据学生的学科基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性进行分层，应该说对学生是很公平的。
近年来，一种新的教学组织形式──分层走班制，正在上海、广东的部分学校试行。
它使水平接近的学生走到一起，不仅使学生之间的竞争有了可比性,而且大大提高了上课效率。
这是相当务实和具有超前理念的。
同时这一新的教育理念也为素质教育开启了一扇“窗"。
一、分层走班制的界定何为“分层走班制”?顾名思义，就是学生根据自己现有的知识基础以及对各科的学习能力和兴趣去相应不同层次的班级上课，是一种不固定班级、流动性的学习模式。
分层走班制的本质:以个性发展为本。
尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。
二、“分层走班制”的运行模式（一)“走班制"包括三层含义首先，“走班"的学科和教室固定，即根据专业学科和教学内容的层次不同固定教室和教师，部分学科教师挂牌上课，学生流动听课。
“走班制”下的班级管理存在的问题及对策
“走班制”下的班级管理存在的问题及对策1. 引言1.1 走班制班级管理的背景走班制是一种教学组织形式，是指学生按照个人学习能力和兴趣进行选课，并在不同的教室和老师之间进行轮换学习。
在走班制下，学生可以根据自己的特长和兴趣选择不同的课程，更好地发展自我潜能，提高学习效果。
走班制下的班级管理在一定程度上面临一些问题。
班级管理容易出现混乱，因为学生在不同的教室和老师之间轮换学习，可能导致班级纪律不够严格。
师生关系也可能变得紧张，因为学生接触到的老师和同学都在不断变化，缺乏稳定的互动环境。
走班制下学生的自主管理能力可能不足，因为他们需要自行安排学习任务和时间，需要更多的自制力和计划能力。
班级凝聚力可能不足，因为学生在不同的班级和老师之间切换，缺乏一个稳定的集体环境。
解决走班制下的班级管理问题，需要规范管理制度，加强沟通协调，提升学生自主管理能力等措施来完善班级管理，确保学生健康成长。
1.2 走班制下存在的问题走班制下存在的问题主要包括班级管理混乱、师生关系紧张、学生自主管理能力不足以及班级凝聚力不足。
由于走班制下班级人员的流动性增加，班级管理变得更加复杂难以控制，导致管理混乱。
师生关系容易出现紧张局面，因为学生与老师的互动时间减少，沟通和理解不足。
学生的自主管理能力不足也是一个严重问题，他们缺乏自我约束和自我管理的能力，容易出现纪律问题。
班级凝聚力不足导致整个班集体的凝聚力减弱，学生之间的团结和合作精神减退。
这些问题都给班级管理带来了挑战和困难，需要我们采取相应的对策来解决。
2. 正文2.1 班级管理混乱在走班制下，班级管理混乱是一个普遍存在的问题。
在传统的班级管理模式下，班主任负责整个班级的管理工作，保证学生的纪律和秩序，确保教学工作的顺利进行。
但在走班制下，班主任往往只是各科任教老师的一个普通成员，缺乏对整个班级的全面管理和监督能力，导致班级管理工作的不协调和混乱。
班级管理混乱的表现主要体现在学生的行为和纪律方面。
走班制教学的探索与困惑探析
走班制教学的探索与困惑探析【摘要】走班制教学是一种新型的教学模式，可以有效提高学生的学习效果和教学质量。
本文通过对走班制教学的优势、挑战、影响因素、改进策略和未来发展进行探讨，分析了该教学模式的可行性，并总结了走班制教学对教育教学的启示。
在对走班制教学的展望进行了分析，指出了该模式在未来的应用前景。
通过对走班制教学的多方面研究和探讨，为教育界提供了更多的思考和启示。
【关键词】走班制教学、探索、困惑、优势、挑战、影响因素、改进策略、未来发展、可行性分析、启示、展望1. 引言1.1 走班制教学简介走班制教学是一种灵活的教学组织形式，其核心概念是根据学生的学习需求和能力安排不同的教学班级和课程安排。
在走班制教学中，学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的课程，实现个性化学习。
这种教学模式通常会打破传统的固定班级制度，允许学生根据个人的学习进度和需求进行选课安排，同时也给教师提供更多的灵活性和空间，以更好地满足学生的多样化需求。
走班制教学的优势包括能够促进学生的自主学习和发展，提高学习兴趣和积极性，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
走班制教学还可以更好地发挥教师的专业优势，提供更有针对性的教学服务，推动教学方法的不断创新和提升教学质量。
走班制教学也能够为学生提供更广泛的学习资源和更多的选择机会，拓展学生的知识面和能力范围。
走班制教学的出现，为教育教学带来了新的思路和机遇，同时也面临着一些挑战和困惑。
在接下来的探讨中，我们将深入分析走班制教学的各方面问题，探讨其影响因素和改进策略，以期为未来的教育教学提供更多的借鉴和启示。
1.2 研究背景走班制教学的出现，旨在推动教育教学的改革，提升学生学习的品质，促进学校教育的创新与发展。
在这一背景下，有必要对走班制教学进行深入研究，探讨其优势、挑战和发展趋势，以更好地指导教育实践。
1.3 研究目的研究目的是对走班制教学进行深入探讨和分析，以揭示其优势、挑战、影响因素和改进策略，为教育教学实践提供理论支持和借鉴经验。
幼儿园走班制实施方案详细解读
幼儿园走班制实施方案详细解读1. 什么是幼儿园走班制？幼儿园走班制是指幼儿园教师根据幼儿的发展需求和兴趣特点，将幼儿分成若干小组，由不同教师带领不同小组的幼儿进行各类教学、游戏和活动的一种教学组织形式。
2. 幼儿园走班制的实施方案（1）小组划分在实施走班制时，幼儿园可以根据幼儿的芳龄、兴趣、能力等因素，将幼儿分成若干小组，每个小组由一名教师负责带领。
（2）教学内容在走班制实施过程中，教师可以根据每个小组的特点，有针对性地进行教学内容设计，满足不同幼儿的学习需求。
（3）活动安排每个小组在一天的课程安排中，可以参与不同类型的活动，如游戏、手工、音乐等，以丰富幼儿的学习体验。
（4）教师配备幼儿园走班制需要有足够的教师资源支持，保证每个小组都有专门的教师指导和照顾。
3. 幼儿园走班制的优点（1）个性化教学通过走班制，教师可以更好地了解每个幼儿的特点，实施个性化教学，满足不同幼儿的学习需求。
（2）交流合作在小组中，幼儿可以与不同的小伙伴进行交流和合作，促进社交能力和团队意识的培养。
（3）多样化活动通过走班制，幼儿可以参与多样化的活动，丰富学习内容，提高学习积极性。
4. 个人观点和理解我认为幼儿园走班制能够更好地促进幼儿的全面发展，因为它能够根据幼儿的个体差异，有针对性地进行教学和活动设计，使每个幼儿都能够得到更好的关爱和教育。
走班制也有助于培养幼儿的团队意识和合作能力，促进幼儿的社交和情感发展。
总结回顾：幼儿园走班制是一种灵活多样的教学组织形式，通过小组划分、个性化教学和多样化活动安排，能够更好地满足不同幼儿的学习需求，促进幼儿的全面发展。
在实施走班制时，教师需要充分了解每个幼儿的特点，并与家长进行有效沟通，以共同关注和支持幼儿的成长。
希望未来幼儿园能够更加注重走班制的实施，为幼儿营造更好的学习环境和成长空间。
*本文总字数：446字。
幼儿园走班制是一种新的教学组织形式，它为每个小朋友提供了更多的机会去发掘自己的兴趣，发展自己的专项技能。
走班制教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要：走班制教学作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育界得到了广泛关注。
本文通过对走班制教学的内涵、优势、实践案例及存在问题进行分析，旨在为我国教育工作者提供参考，推动走班制教学的深入开展。
一、引言走班制教学是一种以学生为中心，打破传统班级界限，按照学生的兴趣、特长和需求进行分组的教学模式。
在我国，走班制教学起源于20世纪90年代的美国，近年来逐渐被我国教育界所认可。
本文将从走班制教学的内涵、优势、实践案例及存在问题等方面进行探讨。
二、走班制教学的内涵1. 教学组织形式：走班制教学将学生按照兴趣、特长和需求进行分组，打破传统班级界限，实现学生个性化学习。
2. 教学内容：走班制教学根据学生分组情况，制定针对性的教学内容，满足学生个性化需求。
3. 教学方法：走班制教学采用多种教学方法，如项目式学习、合作学习、探究学习等，提高学生自主学习能力。
4. 教学评价：走班制教学注重过程性评价，关注学生个体差异，实现评价的多元化。
三、走班制教学的优势1. 个性化学习：走班制教学根据学生兴趣、特长和需求进行分组，实现个性化学习，提高学习效果。
2. 提高学生自主学习能力：走班制教学强调学生自主学习，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 促进学生全面发展：走班制教学关注学生个体差异，促进学生全面发展，提高学生综合素质。
4. 提高教师教学水平：走班制教学要求教师具备较高的教学能力和综合素质，从而提高教师教学水平。
四、走班制教学的实践案例1. 案例一：某中学实施走班制教学，将学生分为数学、语文、英语等学科兴趣小组，开展个性化学习。
结果显示，学生在走班制教学下，学习成绩明显提高，综合素质得到全面发展。
2. 案例二：某小学实施走班制教学，将学生分为艺术、体育、科技等兴趣小组，开展多元化课程。
结果显示，学生在走班制教学下，兴趣广泛，特长突出，综合素质得到全面提升。
五、走班制教学存在的问题1. 教学资源分配不均：走班制教学对教师、场地、设备等资源要求较高，部分学校难以满足。
走班制教学的探索与困惑探析
走班制教学的探索与困惑探析走班制教学是目前一种常见的教学模式，特指学生按照不同的学科和课程内容分组，在特定的时间段内前往不同的教室上课。
走班制教学相对于传统的固定班级制教学，具有一定的优势和挑战。
走班制教学在实施过程中也会面临一些困惑和难题。
走班制教学的优势主要有以下几点。
走班制教学可以根据学生的兴趣和能力，制定个性化的学习计划，满足学生的不同需求。
走班制教学可以让学生更好地选择自己感兴趣的学科和课程，提高学习积极性和主动性。
走班制教学可以增加学生与不同老师的接触机会，扩大知识面和交流范围。
走班制教学可以提高学生的时间管理能力和自主学习能力，培养学生的自主学习能力和协作能力。
走班制教学在实施过程中也存在一些困惑和挑战。
走班制教学需要安排合理的课程表和时间安排，避免时间冲突和课程重复。
走班制教学需要保证老师的教学质量和水平，确保每一门课程的有效传授和学习效果。
走班制教学还需要解决学生的课程选择问题，保证每个学生都能得到自己感兴趣和需要的课程。
走班制教学还需要解决学生的人身安全问题，确保学生能够安全到达不同教室和教学楼。
针对走班制教学存在的困惑和挑战，可以采取以下策略进行探索和解决。
可以制定完善的走班制教学实施方案，明确具体的课程安排和时间安排。
可以开展师资培训和教师团队建设，提高教师的教学水平和能力。
可以建立学生课程咨询和辅导机制，帮助学生选择适合自己的课程和学科。
可以加强校园管理和安全保障，确保学生在走班过程中的人身安全。
走班制教学是一种有益的教学模式，可以满足学生的个性化需求，提高学习积极性和主动性。
在实施过程中也面临一些困惑和挑战。
通过制定合理的实施方案、提高教师水平、建立学生咨询机制和加强校园管理，可以解决走班制教学中存在的问题，推动走班制教学的健康发展。
幼儿园走班制实施案例分析
幼儿园走班制实施案例分析幼儿园走班制实施案例分析随着教育现代化水平的提高，越来越多的幼儿园开始尝试走班制教学，这种教学方式将不同年龄段的幼儿分别归于不同的班级，每个班级有专门的教师进行教学，在幼儿园教育中得到了广泛的实施和发展。
接下来，我们将结合新颖国际幼儿园的实践情况，对幼儿园走班制实施进行分析。
一、走班制实施的目的与意义新颖国际幼儿园实行走班制教学主要是为了达到以下目的：首先，走班制可以让幼儿在相对小的班级中进行学习，教师可以针对幼儿个别特点，全面开展儿童的思维能力、动手能力、语言能力、交往能力、情感能力、艺术素养等方面的培养，提高幼儿的综合素质和学习质量。
其次，采用走班制教学的幼儿园可以更好地发挥各个班级之间的协同效应，可以开展小组合作学习和项目教学，增强幼儿的协作与交流能力。
最后，幼儿园所采用的走班制还能够有效地缓解招生问题，提高教育资源的利用效率，为幼儿更好的发展创造更好的条件。
二、走班制实施的具体实践新颖国际幼儿园员工对走班制的实践经验是比较丰富的。
幼儿园在使用走班制前，必须考虑到幼儿的年龄、身体和心理发展状态范围，方能实现开展品质和幼儿需求的匹配。
在走班制的实施过程中，我们主要从以下方面进行了尝试：（一）建设多样化的教学环境新颖国际幼儿园在建设走班制的过程中，注重多样化的教学环境的搭建。
针对不同的阶段，幼儿的学习环境也发生了相应的变化。
比如，早期的幼儿园教室通常较单一、固化，不便于根据幼儿的活动能力与兴趣需求，积极布置教室环境。
在借鉴国外经验的基础上，幼儿园通过改变环境，利用实物、绘画、大型布艺、立体绣、音响设备等元素丰富空间感受和情感经验，充分挖掘幼儿积极体验、意义共建的能力。
例如，在亲密关爱班级中，教师利用多样的材料搭建兴趣墙，通过印刷、拼贴、切割、塑胶等面料，将教学内容与平时生活做关联，为幼儿提供典型情境引导和感官经验，赢得了幼儿的积极性。
（二）注重个性化教学在走班制的教学过程中，幼儿园充分尊重幼儿的个性发展，从全面、细致的角度促进幼儿的各种能力的发展。
普通高中走班制模式中存在的问题及对策
普通高中走班制模式中存在的问题及对策普通高中走班制度是指学生按照不同的学科课程进行分班学习，相比于传统的班级制度来说，走班制度有其独特优势，但同时也存在着一些问题。
本文将就普通高中走班制度中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 学习压力大在走班制度下，学生需要上多个科目的课程，课业负担较重。
学生需要在各个科目之间进行频繁切换，学习任务较多，加上考试、作业等任务，学习压力较大。
2. 学科分化明显由于走班制度下，学生需要选择具体的科目进行学习，导致各个科目之间的分化明显。
一些学生可能在某些科目上表现出色，而在其他科目上则相对薄弱，学生之间的差距也较为明显。
3. 教师教学负担重在走班制度下，教师需要同时教授多个班级的学生，课堂教学任务繁重。
而且由于学生的学术背景不同，教师需要更多的时间和精力去适应不同学生的学习需求。
4. 学生管理难度大在走班制度下，学生之间的交流较少，学校管理难度大。
学生的学习、生活方面的问题需要加大管理力度，加重了学校的管理负担。
二、对策1. 减轻学生学习压力学校可以通过合理安排学生的课程表和作业任务，减轻学生的学习压力。
并且可以通过心理健康教育等方式，帮助学生调节学习压力。
2. 加强综合素质教育学校可以通过拓展课程、校园活动等方式，加强对学生的综合素质教育，促进学生全面发展。
3. 完善教师培训学校可以加大对教师的专业培训，提高教师的教学水平。
鼓励教师进行教学研究和交流合作，提升教学品质。
4. 强化学生管理学校可以加强学生管理工作，建立健全的学生管理制度，维护良好的校园秩序。
加强与家长的沟通，协助家长做好学生管理工作。
通过以上对策，可以有效地解决普通高中走班制度中存在的问题。
走班制度既有其独特优势，又存在一定的问题。
只有通过不断改进和优化，才能更好地发挥走班制度的作用，推动学校教育的进步。
幼儿园走班制实践案例分析与思考
幼儿园走班制实践案例分析与思考一、引言幼儿园走班制作为一种新的教育方式逐渐受到人们的重视。
在这种制度下，孩子们可以在不同的班级间自由选择自己感兴趣的课程，获得更多的学习体验。
本文将对幼儿园走班制进行深入分析和探讨，结合实践案例进行思考。
二、走班制的定义及特点走班制是指学生根据自己的兴趣和需要，在不同的教学班级之间进行选择，并参与相应的学习活动。
在幼儿园中，走班制带来了许多新的特点和变革：1. 个性化学习：孩子可以根据自己的兴趣和特长选择相应的课程，实现个性化学习。
2. 多元化教学：不同教师、不同教学风格和教材的选择，为孩子们提供了更多样化的学习体验。
3. 跨学科学习：走班制可以使得幼儿在跨学科的学习中更全面地培养自己的能力。
4. 教学活动的自主性：孩子们可以更自由地选择自己感兴趣的教学活动，增加学习的自主性。
三、实践案例分析下面我们结合一个幼儿园走班制的实践案例进行分析，通过这个案例我们可以更深入地了解走班制的具体运作情况和效果。
案例：某某幼儿园实行走班制后的变化。
通过走班制的实行，某某幼儿园取得了令人瞩目的成绩：孩子们的学习兴趣得到了极大的激发，体验到了不同课程的乐趣和学习价值。
在艺术课程方面，孩子们可以自由选择绘画、音乐或舞蹈课程，培养了自己的审美和艺术能力；在科学课程方面，孩子们在动手实验中体验科学的乐趣，学习了更多的科学知识。
在实践中，走班制使得幼儿园的教学更具有灵活性和多样性，给孩子们创造了更多的学习机会和认知体验。
四、思考与展望在幼儿园走班制的实践中，我们也要看到一些问题和挑战。
如何更好地组织走班课程，如何解决孩子因此而出现的学习焦虑等问题。
我们也要思考如何更好地利用走班制，提高幼儿教育的水平和质量。
在未来，我们可以尝试在课程设置上更精细化，增加更多跨学科的教学环节，提供更多专业的教学支持等。
幼儿园走班制为幼儿教育带来了全新的变革和机遇。
通过本文的分析和案例，我们可以更深入地了解走班制的具体运作情况和效果，同时也要看到其在实践中存在的问题和挑战。
幼儿园走班制度实践总结与教学改进
幼儿园走班制度实践总结与教学改进在幼儿园教学中，走班制度是一种非常常见的教学组织形式。
幼儿园教师在实践中积累了许多有价值的经验，并不断地进行教学改进。
本文将对幼儿园走班制度实践进行总结，并针对存在的问题进行教学改进。
一、走班制度实践总结1.适应孩子的芳龄特点走班制度能够更好地适应不同芳龄段幼儿的学习特点。
通过定期轮换班级，孩子可以接触到不同的老师和学习环境，有助于培养他们的适应能力和人际交往能力。
2.教师资源优化走班制度可以更好地调动教师的积极性和创造力。
教师可以在不同的班级中发挥自己的特长，提高教学质量，同时也能够在教学中相互借鉴，共同进步。
3.促进家校合作走班制度也促进了家长与学校、老师的沟通与合作。
每个班级都有不同的老师，家长可以更全面地了解幼儿园的教学情况，并更好地与老师进行交流。
二、教学改进1.加强教师培训在实施走班制度时，需要加强教师培训，提高他们的专业水平和教学能力。
特别是针对走班制度下的班级管理、教学评价等方面进行培训。
2.统一教学质量标准在实践中发现，走班制度下教学质量不够稳定。
因此需要建立统一的教学质量标准，明确每个班级的教学目标和要求，确保教学质量的稳定性和一致性。
3.加强班级管理走班制度增加了班级管理的难度，需要加强班级管理，规范班级秩序，促进学生的学习和生活规律。
幼儿园走班制度在实践中有着诸多优点，但也存在一些问题。
通过不断总结实践经验，并进行教学改进，可以更好地发挥走班制度的优势，为幼儿园教学提供更优质的教学环境。
走班制度在幼儿园教学中的实践经验积累和教学改进是必不可少的。
我们可以通过更好地适应孩子的芳龄特点，优化教师资源，促进家校合作等方面来提高走班制度下的教学质量。
也要加强教师培训，统一教学质量标准，加强班级管理等方面进行教学改进，以使幼儿园走班制度更好地发挥其优势。
适应孩子的芳龄特点是走班制度的基础。
幼儿园教师需要根据不同芳龄段孩子的身心发展特点，设计并实施具有针对性的教学活动。
走班制教学的探索与困惑探析
走班制教学的探索与困惑探析走班制教学是指学生根据自身兴趣和特长，在一定范围内自由选择不同的课程进行学习，从而实现学科知识的多元化和个性化发展。
与传统的班级制教学相比，走班制教学具有以下几个显著特点：走班制教学能够充分发挥学生的个性化特长。
在传统教学中，学生的课程设置和学习方式往往受到学校和班级的限制，难以充分发挥学生的个性化特长和兴趣爱好。
而走班制教学则能够让学生根据自身的兴趣和特长进行课程选择，从而更加全面地发展自己的潜能。
走班制教学能够促进学生的学科交叉和综合能力培养。
在传统的班级制教学中，学科往往是相对独立的，学生很难进行学科交叉和综合能力的培养。
而走班制教学则能够让学生有机会接触到不同学科的知识，促进学科之间的交叉融合，从而提高学生的综合能力和创新能力。
尽管走班制教学具有诸多有利特点，但在实际推行过程中也出现了一些困惑和挑战。
具体表现在以下几个方面：走班制教学对教师的能力和素质提出了更高要求。
在传统的班级制教学中，教师往往可以通过固定的教学计划和课程安排来完成教学任务。
而在走班制教学中，教师需要根据学生的特点和需求进行个性化的教学，这就对教师的教学能力和素质提出了更高的要求。
针对走班制教学的困惑和挑战，我们可以从以下几个方面进行思考和探索：我们可以通过加强教师的培训和教学指导，提高教师的教学能力和素质。
可以通过举办教学研讨会、评课活动等方式，让教师们可以相互交流和学习，从而提高教师的教学水平和能力。
我们可以通过建立科学的学生评价体系，来更好地监督和引导学生的学习。
可以通过学生的学业成绩、学科兴趣、综合素质等方面对学生进行评价，从而让学生们在选择课程的过程中更加明晰和理性。
我们可以通过建立完善的教学管理制度，来更好地解决走班制教学中的管理难题。
可以通过规范的课程安排、学习跟踪和评估机制，来提高学校和教师的管理水平和效率。
我们可以通过加强学生心理健康教育，来更好地帮助学生应对学习压力问题。
可以通过开展心理健康教育课程、学生心理咨询服务等方式，来提高学生的心理适应能力和自我调节能力。
幼儿园走班制度：实践锻炼与团队合作案例分析
幼儿园走班制度：实践锻炼与团队合作案例分析在幼儿教育领域，走班制度是一种常见的教学管理模式，它通过将幼儿园老师组织成不同的小组，使得幼儿可以在不同的教学环境中学习和成长。
今天，我们将会对幼儿园走班制度进行深入探讨，并通过实际案例分析来了解其对幼儿实践锻炼和团队合作能力的影响。
1. 走班制度概述走班制度是指幼儿园将教师分成若干小组，每个小组轮流在不同的教室中进行教学活动，让幼儿能够在不同老师的引导下接受多样化的教学内容。
这种制度旨在提升教学质量，增加教师间的交流合作，激发幼儿学习兴趣，促进幼儿全面发展。
2. 实践锻炼走班制度的实施使得幼儿能够在不同的教学环境中学习，接触到不同的教学内容和教学风格。
这种实践模式为幼儿提供了更多的学习机会，让他们在不同领域进行实践锻炼，培养他们的动手能力和创造力。
通过接触不同的教学内容，幼儿可以在实践中探索自己的兴趣和特长，全面发展自身潜能。
3. 团队合作走班制度要求不同老师之间进行密切的合作，协调好教学计划和教学内容的衔接，使得整个教学过程更加连贯和高效。
这种团队合作精神也在一定程度上影响了幼儿园的教师团队，促进了教师之间的交流与合作，提升了整个幼儿园的教学质量和管理水平。
4. 案例分析以某幼儿园走班制度的实践为例，该幼儿园实行走班制度已有3年时间。
通过实地考察和采访，我们发现该幼儿园的幼儿在实践锻炼和团队合作方面取得了显著的进步。
幼儿们能够在不同的教室里接触到不同的教学内容，培养了他们的多元智能和综合素养。
在团队合作方面，教师之间的紧密合作也使得教学活动更加有序和高效。
5. 个人观点从我个人的观点来看，幼儿园走班制度的实施对于幼儿的发展和教师的成长都具有重要意义。
通过走班制度，幼儿能够接触到更多的教学内容，轻松愉快地学习。
而教师间的合作也加强了整个教师团队的凝聚力和战斗力，促进了团队的发展。
我认为走班制度是一种值得推广的教学管理模式。
总结回顾通过对幼儿园走班制度的深入分析，我们了解到它对幼儿的实践锻炼和团队合作能力有着积极的促进作用。
走班制教学的解决方案(3篇)
第1篇随着我国教育改革的深入推进，走班制教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
走班制教学旨在打破传统的班级界限，实现学生个性化、多样化的学习需求。
然而，在实际推行过程中，走班制教学也面临着诸多挑战。
本文将从问题分析、解决方案、实施策略等方面对走班制教学进行探讨。
一、走班制教学面临的问题1. 班级规模扩大，管理难度增加走班制教学要求学生根据自己的兴趣和特长选择课程，班级规模随之扩大，给教师的管理带来了一定的难度。
如何合理分配教学资源，确保教学质量，成为走班制教学面临的一大问题。
2. 教师工作量加大，教学压力增大走班制教学要求教师具备较高的教学水平和课程设计能力，以满足不同学生的需求。
这使得教师的工作量加大，教学压力增大，对教师的专业素养提出了更高的要求。
3. 学生自主学习能力不足，依赖心理严重走班制教学强调学生的个性化发展，但部分学生在自主选择课程、自主学习过程中存在依赖心理，难以适应新的教学模式。
4. 家长和社会对走班制教学的认识不足部分家长和社会对走班制教学的认识存在误区，认为这种教学模式不利于学生的全面发展，从而对走班制教学产生抵触情绪。
二、走班制教学的解决方案1. 优化班级规模，加强教师队伍建设（1）合理划分班级规模，确保班级人数控制在合理范围内，便于教师管理和教学。
（2）加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力，为走班制教学提供有力保障。
2. 完善课程设置，满足学生个性化需求（1）根据学生的兴趣和特长，设置多样化的课程，满足学生的个性化需求。
（2）加强课程之间的衔接，避免重复和遗漏，确保课程体系的完整性。
3. 培养学生自主学习能力，提高学习效率（1）开展自主学习培训，引导学生掌握自主学习的方法和技巧。
（2）鼓励学生参加各类社团活动，培养学生的团队协作能力和综合素质。
4. 加强家校沟通，提高社会对走班制教学的认识（1）定期召开家长会，向家长介绍走班制教学的优势和实施方法，争取家长的支持。
普通高中走班制模式的问题及对策
普通高中走班制模式的问题及对策引言普通高中走班制模式在我国的中学教育中已经被广泛采用。
走班制模式的优势在于能够给学生提供更加自主、多样的学习选择，帮助他们更好地适应高中学习的要求。
然而，与传统的固定班级制度相比，走班制模式也存在一系列问题。
本文将就普通高中走班制模式可能存在的问题及其对策进行深入探讨。
问题一：适应期较长普通高中走班制模式需要学生从原有的固定班级制度中转变为自主选课、自由组合课程的方式，这对于许多学生来说需要一定的适应期。
适应期过长可能导致学生无法及时适应新的学习环境，影响他们的学习效果。
对策：1.加强对走班制模式的宣传和解释，让学生充分了解这一模式的优势和特点，以增加他们的认同感和积极性。
2.开展学生适应期培训，通过针对性的指导和辅导，帮助学生适应走班制模式的学习方式和管理规范。
3.设立班主任或辅导员，帮助学生及时解决适应中的问题和困惑，提供个性化的学习指导和支持。
问题二：学生交流和班级凝聚力下降在传统的固定班级制度中，学生与班级同学之间的交流和互动更多，班级凝聚力较高。
而在走班制模式下，学生的课程组合和选课情况决定了他们与不同同学的交流机会，这可能导致学生之间交流和班级凝聚力的下降。
对策：1.强化提高班级凝聚力的活动，比如组织班级聚餐、户外拓展等，增强学生之间的互动和交流。
2.鼓励学生加入学校社团、参加学校组织的各类活动，培养学生与不同年级、班级的同学交流的机会。
3.加强课程教学中的团队合作，设立小组项目，让学生通过团队协作的方式增强彼此之间的交流和凝聚力。
问题三：课程安排难以满足学生需求走班制模式下，学生可以根据自己的兴趣和能力进行课程选择，但是由于学生的选课困惑、课程设置不够合理等原因，可能会导致课程安排难以满足学生的需求。
对策：1.定期组织选课指导和讲座活动，帮助学生了解各类课程的内容和特点，提高选课的准确性和全面性。
2.设立选课辅导老师或咨询师，为学生提供个性化的选课建议和指导，并解答他们的选课疑惑和困惑。
普通高中走班制模式中存在的问题及对策
普通高中走班制模式中存在的问题及对策随着教育体制的不断改革和发展，普通高中走班制模式已经成为了高中教育的主流模式之一。
走班制度通过分科学习、任选课程、分层教学等方式，帮助学生更好地实现充分发展。
走班制度在实践中也暴露出很多问题，这些问题不仅影响了学生的学习质量，也制约了教育教学质量的提升。
本文将分析普通高中走班制中存在的问题，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 学生学习压力过大在走班制度下，学生需要参加的科目和课程较多，学习任务繁重，导致学生的学习压力过大。
因为学生需要按照各科课程的时间表来上课，导致他们的日常作业和考试压力都会增加。
2. 学习资源分配不均由于学校在开设选修课程和课程设置上的限制，导致学生的学习资源分配不均。
一些学生可能没有机会选择自己喜欢的课程，或者在某些方面的特长无法得到较好的发挥。
3. 学生时间管理能力不足走班制度下学生需要自己安排学习计划和时间，但是很多学生缺乏良好的时间管理能力，无法有效地安排学习和生活。
这样容易导致学习效率低下，甚至影响学习成绩。
4. 教师教学质量参差不齐在走班制度下，学校需要较多的教师来教授不同的科目和课程，导致教师的教学质量参差不齐。
一些教师可能不擅长某些科目的教学，导致学生学习的质量受到影响。
5. 学生自主学习能力不足由于走班制度下学生需要自主选择课程，并且自己安排学习时间，这就需要学生具备较强的自主学习能力。
然而很多学生在这方面比较薄弱，导致无法充分利用走班制度的优势。
二、对策1. 减轻学生学习压力学校可以通过合理设置课程安排，合理分配学习任务，减少学生的学习压力。
学校还可以设置一些放松压力的活动，为学生提供更广泛的成长环境。
2. 优化学习资源分配学校应该更加灵活地设置课程，给学生更多选择的余地，使得学生能够根据自己的兴趣和特长进行选课。
学校要加大对学科教学的投入，提高学科教学的水平。
3. 提升学生时间管理能力学校应该加强对学生的时间管理培训，通过课程设置和学习指导，帮助学生培养良好的时间管理习惯。
走班制教学的探索与困惑探析
走班制教学的探索与困惑探析走班制教学是一种灵活多样的教学组织形式，它打破了传统的课堂模式，让学生在不同的教学班级之间进行跨学科学习，增加了学生的学科选择自由度，提升了学生的学习效果。
在实际的教学过程中，走班制教学也面临着许多困惑和挑战。
本文将就走班制教学的优势、困惑以及如何解决这些困惑进行探索和分析。
走班制教学的优势值得肯定。
在传统的教学模式中，学生的学习过程是比较固定的，而走班制教学的出现，让学生可以根据自己的兴趣和特长，自由选择所感兴趣的学科进行学习。
这种灵活的教学组织形式有利于学生全面发展，培养学生的主动学习意识和能力，同时也让学生更加热爱学习。
走班制教学还能有效地调动教师的积极性，提升教学质量，激发学生的学习动力，让学生在学习中不断取得进步。
与此走班制教学也面临着一些困惑和挑战。
走班制教学的实施需要对学校的师资力量、教学设施等方面有一定的要求，这对于一些条件不够完备的学校来说可能存在一定的困难。
走班制教学需要制定一套完善的管理制度和课程设置，并确保各个学科的教学质量能够保持一致。
走班制教学也需要更多的教学资源和时间安排上的考量，这在一些学校可能面临一定的困难。
针对走班制教学所面临的困惑和挑战，我们可以从以下几个方面进行探索和解决。
学校和教育部门可以加大对走班制教学的政策支持和资金投入，提高学校的师资力量和教学设施，为走班制教学的实施提供必要的支持和保障。
学校可以成立专门的走班制教学研究小组，探索一套适合自己学校的走班制教学模式和管理制度，通过不断的实践和探索，逐步完善走班制教学的管理模式。
学校还可以引入更多的教学资源，加强教师之间的交流与合作，共同为走班制教学提供优质的教学资源和教学内容。
我们还可以从教师和学生的角度出发，进行走班制教学的探索和困惑的解决。
教师可以不断提高自己的教学水平和教学能力，提升对多学科知识的把握和整合能力，为学生提供更加全面和深入的教学内容。
学生可以提高自己的学习能力和学习自主意识，树立正确的学习态度，充分利用走班制教学的优势，灵活选择学习内容，并且保持对知识的好奇心和求知欲。
幼儿园走班制活动教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的深入推进，幼儿园教育也在不断创新和发展。
走班制作为一种新型的教学模式，逐渐被越来越多的幼儿园所采用。
走班制活动教研是幼儿园教育改革的重要组成部分，对于提高幼儿园教育教学质量具有重要意义。
本文将针对幼儿园走班制活动教研进行探讨，以期为幼儿园教育改革提供参考。
二、走班制活动教研的意义1.提高教师专业素养走班制活动教研有助于教师深入了解不同年龄段幼儿的发展特点，提高教师对幼儿个性化教育的认识。
通过教研活动，教师可以学习先进的教育理念，提高教育教学能力，为幼儿提供更加优质的教育资源。
2.优化课程设置走班制活动教研有助于幼儿园根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，优化课程设置。
通过教研活动，教师可以共同探讨课程内容、教学方法、评价方式等，使课程更加符合幼儿的需求。
3.促进幼儿全面发展走班制活动教研有助于幼儿在游戏中学习、在生活中成长。
通过多样化的活动，幼儿可以锻炼各种能力，促进身心健康发展。
4.提高幼儿园教学质量走班制活动教研有助于幼儿园整体教学质量的提升。
通过教研活动，教师可以互相学习、取长补短，共同提高教育教学水平。
三、走班制活动教研的实施策略1.加强组织领导幼儿园应成立走班制活动教研领导小组，负责统筹规划、组织协调教研活动。
同时，要明确教研活动的目标和任务，确保教研活动有序开展。
2.建立教研制度幼儿园应建立健全走班制活动教研制度，明确教研活动的时间、地点、内容、形式等。
同时，要加强对教研活动的监督和考核，确保教研活动取得实效。
3.开展多种形式的教研活动（1）集体备课：教师共同研究课程内容、教学方法、评价方式等，提高教学质量。
（2）观摩学习：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习先进的教育理念和教学方法。
（3）案例分析：针对教育教学中的具体问题，进行案例分析，共同探讨解决方案。
（4）专题研讨：围绕某一教育话题，组织教师进行专题研讨，提高教师的专业素养。
4.加强教师培训幼儿园应定期组织教师参加各类培训，提高教师的专业知识和技能。
幼儿园教育走班制实践研究及案例分析
知识专题幼儿园教育走班制实践研究及案例分析在当今社会，教育体制不断发展和完善，幼儿园教育作为孩子人生中最重要的阶段之一，也在不断探索新的教育方式和方法。
走班制作为一种新的教育模式，逐渐引起了人们的关注。
本文将对幼儿园教育走班制进行深入探讨，并结合实际案例进行分析。
1. 走班制的定义走班制是指学生按照不同的学科或课程，在不同的时间和地点进行学习。
在传统的固定班制中，学生是按照一个班级的固定时间表上课，而在走班制中，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择不同的课程和老师进行学习。
2. 走班制在幼儿园教育中的实践在幼儿园教育中引入走班制，可以为孩子提供更加多元化和个性化的学习机会。
孩子可以根据自己的兴趣和特长选择不同的课程，而不是被固定在一个班级和一个课程中。
这样的教育模式能够更好地激发孩子的学习热情和主动性，促进他们在多个领域的全面发展。
3. 走班制实践的优势走班制在幼儿园教育中的实践有着诸多优势。
它能够满足孩子在不同领域的学习需求，使他们在早期就能够接触到多样化的知识和技能。
走班制能够有效激发孩子的学习兴趣，培养其自主学习的能力。
走班制也为教师提供了更大的发挥空间，能够根据学生的特点和需求有针对性地进行教学。
4. 实际案例分析以某市某幼儿园为例。
该幼儿园在引入走班制后，孩子们的学习积极性和主动性明显增强。
不同领域的课程设置丰富多彩，例如语言、数学、艺术和体育等，孩子们可以根据自己的兴趣和特长进行选择。
在这样的教育环境中，孩子们的全面发展得到了更好的促进，同时也为他们的未来学习和生活打下了坚实的基础。
5. 结论走班制作为一种新的教育模式，在幼儿园教育中有着广阔的发展前景。
通过对其实践和案例的分析，我们能够更好地理解走班制对幼儿园教育的积极影响，也为今后的教育改革提供了宝贵的经验和启示。
在本文中，我们对幼儿园教育走班制进行了深入探讨，并结合实际案例进行了分析。
走班制作为一种新的教育模式，有着诸多优势和发展前景，但同时也需要在实际操作中不断总结经验，进一步完善。
走班制教学的探索与困惑探析
走班制教学的探索与困惑探析1. 引言1.1 走班制教学的背景走班制教学的背景还包括对学生个性化学习和综合素质培养的需求。
随着社会的不断发展，学生面临的知识面越来越广阔，传统的班级教学模式已经不能满足学生的学习需求。
走班制教学可以更好地根据学生的兴趣、能力和学习风格进行分班安排，帮助学生更好地发展自己的优势并提高学习效果。
走班制教学的背景正是源于对传统教学模式的反思和对学生个性化学习需求的关注，是教育改革迈向新时代的重要举措。
随着教育理念的转变和社会需求的变化，走班制教学有望在我国教育领域发挥更加积极的作用。
1.2 走班制教学的定义与特点走班制教学是一种教学组织形式，指的是对学生进行科目分开的教学安排，使学生在不同的时间和地点学习不同的科目。
这种教学模式的特点包括：1. 灵活性：走班制教学可以根据学生的实际情况和需求进行个性化的安排，使学生更好地发挥自己的学习能力。
2. 多样性：学生可以选择自己感兴趣的科目和课程进行学习，从而增加学习的多样性和趣味性。
3. 提高学习效率：走班制教学可以让学生更专注于某一门科目的学习，提高学习效率和深度。
4. 培养学生的独立思考能力：学生在走班制教学中需要独立安排学习计划和时间，培养了他们独立思考和时间管理的能力。
走班制教学的定义与特点使其成为一种适应性强、培养学生综合能力的教学模式。
在实践中，教育工作者需要不断探索和改进走班制教学，以更好地满足学生的学习需求和提高教学质量。
2. 正文2.1 走班制教学的优势1. 个性化学习：走班制教学可以根据学生的学习水平和兴趣安排不同的课程，实现个性化学习，满足学生的不同需求。
2. 提高学习效率：学生可以在不同的老师和环境下学习不同的科目，避免了在同一个教室里长时间听课的疲劳感，有助于提高学习效率。
3. 增加学科专业性：走班制教学可以让学生集中精力学习自己感兴趣的学科，培养学生的专业技能和深厚的学科知识。
4. 提升学生综合素质：通过走班制教学，学生可以接触到更广泛的知识领域，培养学生的批判性思维、创新能力和解决问题的能力。
幼儿园走班制教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国幼儿教育事业的不断发展，幼儿园教学模式也在不断创新。
走班制作为一种新型的教学模式，逐渐被越来越多的幼儿园所采用。
走班制教研作为幼儿园教育研究的重要组成部分，对提高幼儿教育质量具有重要意义。
本文将针对幼儿园走班制教研进行探讨，分析其特点、优势以及实施策略。
二、幼儿园走班制教研的特点1. 教研内容丰富多样走班制教研涵盖了幼儿园教育的各个方面，包括课程设置、教学方法、环境创设、家园共育等。
这使得教研内容更加全面，有助于提高幼儿教育质量。
2. 教研形式灵活多样走班制教研可以采用多种形式，如集体教研、小组研讨、观摩课、案例分析等。
这有利于激发教师参与教研的积极性，提高教研效果。
3. 教研对象广泛走班制教研的对象不仅包括幼儿园教师，还包括园长、保育员、家长等。
这有助于形成良好的教育合力，共同关注幼儿成长。
4. 教研成果转化率高走班制教研注重实践应用，强调将研究成果转化为实际教学行为。
这使得教研成果具有较高的转化率，有利于提高幼儿教育质量。
三、幼儿园走班制教研的优势1. 促进教师专业成长走班制教研为教师提供了相互学习、交流的平台，有助于提高教师的专业素养和教学能力。
2. 提高幼儿教育质量走班制教研关注幼儿个体差异，注重因材施教，有利于提高幼儿教育质量。
3. 优化幼儿园课程设置走班制教研有助于幼儿园根据幼儿发展需求，优化课程设置，使课程更加符合幼儿身心发展规律。
4. 加强家园共育走班制教研使家长更加关注幼儿教育，有助于加强家园共育，共同促进幼儿健康成长。
四、幼儿园走班制教研的实施策略1. 建立健全教研制度幼儿园应建立健全走班制教研制度，明确教研目标、内容、形式、考核等，确保教研工作有序进行。
2. 加强教研队伍建设幼儿园应选拔一批具有丰富教学经验、较高专业素养的教师担任教研组长，负责组织、协调教研工作。
3. 创设良好的教研氛围幼儿园应鼓励教师积极参与教研活动，为教师提供展示才华的平台，营造良好的教研氛围。
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如今,一些中学为培养所谓“尖子生”,在同年级搞“快慢班”。
高中设“快慢班”的目的是能多几个学生考入重点大学,学校为能向高校多输送人才;而初中学校设“快慢班”的目的则是能多几名学生考入“重点高中”。
据了解,“快慢班”是每次大考分一次班,考好了的就进“快班”,考砸了的就进“慢班”。
学校如此引入竞争机制,让学生、家长忧心忡忡,进了“快班”者高兴,好像万事大吉;进了“慢班”者,全家沮丧,孩子及家长无脸见人。
进行这样的分层次教育教学实验,到底是好是坏?说实在话，学校分“快慢班”的理由是：把能自觉学习的学生与顽皮的学生分开编班，保护自觉学习的学生，依此来取得“状元”轰动绩效，换来更大的利益。
这种绕开问题，躲避问题的做法，不符合教育的伦理与使命、责任与义务。
如今，此法在多数学校却大行其道。
“快慢班”最早出现于20多年前，随着人们对它的认识深入，曾遭教育专家的迎头痛击和一些名校的抵制，各级教育行政部门也曾一度干涉。
但是上有政策下有对策，现在中小学早就不称“快班”和“慢班”了，代之的是“重点班”和“普通班”，“实验班”与“普通班”或“省招班”与“普通班”；小学则有“特长班”与“普通班”，如此等等。
所谓普通班、重点班是以学生的学习成绩划分的，所以往往通过一次考试选拔，而分层教学则根据学生的学科基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性进行分层，应该说对学生是很公平的。
近年来，一种新的教学组织形式──分层走班制，正在上海、广东的部分学校试行。
它使水平接近的学生走到一起，不仅使学生之间的竞争有了可比性，而且大大提高了上课效率。
这是相当务实和具有超前理念的。
同时这一新的教育理念也为素质教育开启了一扇“窗”。
一、分层走班制的界定何为“分层走班制”?顾名思义，就是学生根据自己现有的知识基础以及对各科的学习能力和兴趣去相应不同层次的班级上课，是一种不固定班级、流动性的学习模式。
分层走班制的本质：以个性发展为本。
尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。
二、“分层走班制”的运行模式（一）“走班制”包括三层含义首先，“走班”的学科和教室固定，即根据专业学科和教学内容的层次不同固定教室和教师，部分学科教师挂牌上课，学生流动听课。
其次，实行大小班上课的多种教学形式，即讲座式的短线课程实行大班制，研究型的课程实行小班制。
通过不同班级、年级学生的组合教学，增强学生的互助合作。
第三，以兴趣为主导的走班形式。
学生根据自己的兴趣选择上课内容，不固定教师与教室。
主要发展学生的兴趣爱好，开阔学生的思维。
（二）确定各层次班级教学、管理的目标和方式“走班”教学，流动上课，教学目标、教学方法、作业及考试的难度等切合该层次学生的实际。
除实行流动上课形式的学科以外，其他学科仍在原行政班上课。
班主任老师不仅要抓好行政班的管理，而且要把管理的触角延伸到分层教学班中，绝不能使学生失控。
（三）要搞好宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施分层走班制的必要性首先要通过学校的各种宣传媒体，使他们理解走班制的意义、实施办法，并及时澄清与走班制有关的问题，使他们积极地参与进来。
“走班制”是否变相地分快慢班?这是家长十分关心的问题。
对此，实施者要做出回答：无论何种形式的快慢班，都是对学生的“定性”，学生长期固定班级，易形成“好班更好，差班更差”的局面。
而“走班制”是动态的，不存在这个问题。
走班制是使学生根据自己水平的提高来形成流动性的学习。
（四）确定学生所属层次班在基本尊重学生自我选择的基础上，综合评价，并确定学生的层次。
对不同思维模式的课程，分层教学都不宜捆绑进行。
试行分层教学，要允许学生自己选择，真正达到以学生自主发展为本的目标。
一般说来，学校按以下方面操作：将学生以往的一年成绩都换算成标准分，根据标准分划为高、中、低三个层次。
根据学生的现有学习水平、学习潜力、学习兴趣、教师评价、学生自评等五个方面进行综合评价。
学生现有的学习水平目前主要以学习成绩为主要标准，具体操作是将学生以往的一年成绩都换算成标准分，根据标准分划分三个层次。
学习潜力包括接受知识的快慢、知识的应用能力等。
学习兴趣是指确定层次还要考虑学生的兴趣程度。
教师的评价主要是从学生的成绩、作业、课堂表现等几方面综合评价学生。
学生自评并不是盲目地让学生给自己打分，而是在“走班”前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判。
根据上述五个方面的评判一般分A、B、C三个层次，也就形成“走班”后的三个班级。
（五）分层走班制的课程设置课程一般分四个部分：按要求弹性完成国家规定的基本型课程，一般设立对学生基础、发展趋向等分化较大的学科，分层教学并设立部分学科专用教室；有校本特色、满足学生个性与兴趣发展的拓展型、研究型课程，则在学校、同学和导师提供的丰富多彩的课程菜单中，选择研究课题；另外，还包括以自理、自立、自主管理、自我教育为主要内容的生活经验课程。
学生在师长指导下，依据自己的兴趣、特长、潜能和国家需要，按照学校“套餐式”课程的目标和教学方式，选择走班，使每个学生都有一张适合自己发展的课程表。
上海晋元中学对每年初进校门的高中生都要举办学习方法、学校课程、自主选择方法、研究性学习等内容的讲座，并在拓展型、研究型、社会实践课程中正式开设走班教学。
在学生逐步熟悉、适应高中学习环境的基础上，在期中考试后，对数、理、化、英语、计算机、体育六门基础型课程进行选择走班教学。
根据学生的选择，学校将4至5个班级的学生看成一个“班级”，分成A、B、C层，几个班同时开展同一科目的教学活动，其余教育教学活动则在原行政班进行。
各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次，保证学生在一个较适合自己的层面学习。
作为学生，他要从自己的兴趣和实际出发，有的放矢地选择、安排自己的课程结构，并在这一过程中逐渐找到将来发展的方向。
作为学校和老师，绝不是简单地按学生的成绩或学生的智力分班，而是根据学生的现有学习水平、学习潜力、教师评价、学生自评等四个方面的综合情况，合理确定学生各科所在层次。
因此，绝大部分学生都找到自己的优势，也找到了自己的不足。
他们既得到了尊重，同时也认识到了自己的不足。
“走班制”的实施使该校的学生明白：对自己而言“最好的”就是“最适合”的。
“套餐式课程、走班制运作”的设置与实施，为上海晋元中学在探索和实现素质教育个性化方面迈出了关键的一步。
（六）“分层走班”学生的成绩评价不同层次的教学班的教学目标、内容不同，诊断性测试和形成性测试也不同，具体情况具体对待。
考什么题学生可以选择。
在平时检测中，某些学科可允许采用“自选式”，即A、B、C三层共答部分和任选部分。
任选部分难度不同，难度越大，得分系数越高。
某些学科可允许采用“选层式”，如理化，学生可以选择一个层次的题目作答。
外语可采用“累加式”考试。
试卷主要从学生答题完成时间和准确性来区分A、B、C各层的能力和水准。
同时，提出要打破不到60分就是不及格“禁区”，改变仅以几次考试分数来评价学生的传统做法，加强平时的学习检测，淡化期中、期末考试，将平时的课堂提问、谈话、作业、课题研究、阅读等评价信息都纳入学习成绩。
平时采用分层检测，期中、期末采用诊断性考试。
课堂学习效率检测可用作选择流动班参考，使学生明确“走班”不是以学习成绩为标准，而是以学习效率为标准，在哪个层面上学习，都能取得优异的成绩，关键是选择适合自己的层次。
三、“分层走班制”教学的优点1．对学生来说首先，学生能根据自己的现有知识水平、能力大小以及兴趣选择课程表、选择老师、选择适合自己的学习方式。
这充分调动了学生学习的主动性，使其从自己的兴趣和实际能力出发，有的放矢地选择、安排自己的课程结构，构建适合自己发展的“套餐”并从中逐渐找到将来发展的方向。
其次，使学习基础和接受能力等状况基本相当的学生“走”到一起，便于任课教师确定教学起点、重点、训练计划和培养目标，便于教师组织学生开展研讨、交流等活动。
第三，扩大了学生的交往范围，加大了同学间的互相影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。
第四，学生按自己的水平选班，能增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观情绪和平衡心态，体会到“适合自己的才是最好的”感受。
2．对老师来说传统教法受到了冲击，灌输教育过时了，他们由过去的绝对权威的地位走下来，走到学生中间去，变成了学生的良师益友。
教师采用了新的教学法，这种新的教学法让学生走出了“恶性循环”，如学习基础差的学生，出于种种原因成绩上不去，因此怀疑自己不是学习的料，学习的主动性、积极性不断下降，成绩也越来越差，形成了恶性循环，只有对他们抱有平等和尊重，才能提高他们的学习兴趣，让他们走出“恶性循环”。
四、“分层走班制”实施过程中出现的问题及相应的措施（一）出现的问题1．加大了班级管理的难度在“走班制”模式下学生之间的交往范围从原来的一个班级的四五十个同学扩大到全年级的学生，同学之间的相互影响加大，这种相互影响虽能增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大，如何解决好这个矛盾，这是班级管理者所关注的，也是目前难解决的问题。
另外，班主任老师的工作会因此变得困难。
由于相当多的学生不在行政班的班主任所教的教学班中上课，班主任就无法了解这些学生的学习情况，班主任有“抓不住学生”的感觉。
怎样使班主任的管理触角从行政班延伸到分层教学班，其中的难度也很大。
2．教学方面的缺陷分层教学加重了任课教师的工作量，教师很难做到面面俱到，教学质量难以提高。
同时，流动式上课不便于任课老师辅导，学生在课后学习中遇到疑难问题得不到及时解决。
由于“走班制”属流动式上课，教师授课结束后，学生又返回行政班，再加上不同层次班任课教师也不同，因此，很难安排某位教师到行政班辅导。
这样一来，学生也颇有“跟不住老师”的感觉。
此外，任课教师的教学风格、水平不一，如何让他们能适应各层次学生的需求同样是一个问题。
3．学生心理方面的问题“走班制”使学生的活动频繁起来，经常化的来去匆匆，使部分自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时，增添了一份忙乱和心散，很难找到那种心如止水的感觉。
由于Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次是由高到低划分的，因此，如此“走班无形中会让学生产生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他们的成长进步。