分层走班制的学习及反思

分层走班制的学习及反思
铜仁二中毛延成
随着基础教育的普及和社会生活的多元化，学生家庭和社会经验的背景差别也在扩大，学生之间的个体差异日益显著。

在教学当中，个体差异主要表现在“成绩差异”、“学习方式差异”、“学习速度差异”、“特别能力倾向差异”、“兴趣爱好差异”、“生活经验差异”等几方面。

学生客观存在的这种差异性，就要求教学中要在教学目标、内容、速度、方法等方面考虑这种差异性，以满足不同学生的需求。

而在传统的班级授课制下，以统一的要求对学生实施统一的教学，造成的最常见的现象是“能力强的学生‘吃不饱’，能力弱的学生‘吃不了”，既抑制了前者的个性发展，也加重了后者的负担。

在这样的大背景下，铜仁碧江区实施了“3361”师训强教工程课程改革，破解碧江的传统教育，引领铜仁的新课程改革。

而我有幸在碧江区教育局赵书记的带领下，随一行人来到内蒙古包头二中参观学习，包二中先进的教学理念、独特的校园文化、严谨而又活泼的校园秩序让我感受颇深。

什么是“分层走班制”
什么是“分层走班制”？简单地说，就是打破固定的班级编排，不再由固定的学生组成固定的班级，而是根据学科的成绩把行政班级的学生划分为A层、B层、C层，B层的学生集中在某个教室上课，C 层的学生集中在某个教室上课，经常变换班级的人员构成。

“分层走班制”，是对班级授课制的改造，并没有彻底颠覆班级授课制，而是
一种温和的改进：它保留了“班”的形式，但不固定；学校的教学组织及安排不再以“班”为单位，而是以“个人”为单位；班级是由个人通过选择自愿形成的，而非学校统一划分的。

在这样的班级里，学习内容、学习进度依然保有经典班级授课制“统一”、“齐步走”的特征，但这种特征不是由外部规定的，而是由于每个学生都选择了同样的步调而自然实现的。

为什么要“分层走班制”
“分层走班制”的制度安排，从根本上是为学生个别需要服务的，是对学生发展需要的充分尊重。

这种安排，给予每个学生充分的选择权，尽可能地为每个学生的发展创造充足的条件，这就与经典的班级授课制完全不同了。

如果说班级授课制强调统一和效率，“分层走班制”则强调对个人发展需要的满足，强调各取所需、主动选择。

“分层走班制”虽然以满足学生个人发展需要为出发点，但并没有采用个别教学的方式，依然以班级为单位。

即使“一生一表”，学生依然通过自愿选择汇聚成班。

在这种情况下，经由个人选择而成的非固定班级，能够更好地实现班级授课制想要实现却无力实现的“同质化”，从而能够更好地进行“统一”教学、实现“齐步走”。

在这个意义上，“分层走班制”既是对班级授课制的改进，也是对班级授课制的最忠实执行。

它解决了现代学校的大规模与学生个别需要之间的尖锐矛盾，也避免了其他个别化教学组织形式的弊端；既为学生个人的自主选择提供了条件，又保证了学生能够在自主选择的基础上过上一种自觉的集体生活。

“分层走班制”可以有效地组织好对各层学生的教学，灵活的安排不同的层次策略，极大的锻炼了教师的组织调控与随机应变能力，分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利
于教师能力全面提升，对教师的能力和自身教学水平要求越来越高。

分层教学使教师针对各层学生设计了不同的教学目标与联系，使得处于不同层的学生都能摘到桃子，获得成功的喜悦，这极大的优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。

其次教师在备课时事先估计了各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。

通过这一做法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

在学习之余，我又在反思，就我们铜仁二中而言，是否具备了开展分层走班教学的条件，如果没有，我们应该如何来创造条件，把这些先进的教学理念贯策到我们的实际教学当中。

不过，包二中的小组合作探究和小组学习建设，却更值得我们学习，它符合当下碧江区开展的“3361”师训强教工程的理念，符合新课程改革理念下的课标要求，符合我们学生的实际情况。