幼儿园区域活动课题结题报告

因此，教师在设计问题时要考虑到幼儿已有知识基础、接受 水平和理解能力等情况，向幼儿提出的问题，其难易程度应 在幼儿的“最近发展区”内。
开展生动有趣的表演游戏活动，通过孩子们自己的创编表 演活动加深对幼儿所喜闻乐见的文学作品的印象。
四、开展各种阅读活动，让幼儿体验阅读。 （一）在区域活动中发挥阅读的自主性。 自主性区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式， 因此，我园以此为切入点，根据早期阅读教育的需要，有计 划、有针对性地设计了一系列自主性区域活动，为幼儿自由 选择，自发探索、自主创造提供机会和条件，并通过有效的 观察指导，使幼儿产生阅读的兴趣，阅读能力在自身的水平 上获得进一步提高。 1 、设计早期阅读区域游戏，为幼儿创设一个想说、敢说、 喜欢说、有机会说的语言环境。 2 、早期阅读活动与其他区角相结合，发展幼儿的语言表达 能力和创造力。 3 、设计具有不同难易层次的材料， 有目的， 有计划地投放， 满足幼儿不同水平的发展需要。 （二）童话剧的排演增强早期阅读的娱乐性 语言活动中我们倡导教师把学过的故事帮助幼儿表演出 来，这样幼儿练习角色对话的同时，其他幼儿则可以跟着老
幼儿园区域活动课题结题报告
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《幼儿早期阅读的研究》课题结题报告 任阳中心幼儿园 一、课题背景 阅读是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动。阅读 得越多，人的能力及适应性也越强。早期阅读并不在于单纯 发展孩子的阅读能力，而更在乎启蒙阅读意识，让孩子通过 各种途径， 接受各种信息， 形成阅读的概念， 即要看、 要听、 要读、 通过养成性教育， 有力的推动今后的学习。 研究表明， 3— 8 岁是人的阅读能力发展的关键期， 儿童需要养成阅读的 习惯、形成阅读的能力，在阅读学习过程中能够独立思考， 尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅 读者。因此用科学的方法引导孩子，认真培养孩子的早期阅 读习惯具有十分积极的现实意义。 二、问题的提出 我们知道幼儿期是语言发展的最佳期，抓好这个时期幼儿 早期阅读的培养对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口 头语言向书面语言的过渡，对进入小学学习书面语言有着重 要的作用。为了提高幼儿早期阅读水平，探讨研究有效的教
（二）指导幼儿早期阅读的策略 帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法。通过教师示范，幼 儿示范， 分组比赛等形式， 教会幼儿阅读的有关技能和方法， 不如：知道书有封面、内容和封底；阅读时逐页翻阅图书， 先看左边再看右边。 使他们掌握看书方法并养成习惯。 再如， 要轻轻地翻阅图书，不撕书不折纸；把书签放在原来的位置 不动等。 进行开放性提问。把问题提得比幼儿的现实发展水平略高 一些，使他们“跳一跳，能把果子摘下来” ，保证幼儿的思 维经历发现的过程， 将“最近发展区” 转化为“现实发展区” 。
乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造反应，营造
一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。我们把活动
室光线充足的地方，用矮柜隔开，铺上地垫，放几个靠垫，
作为阅读区，让幼儿随时阅读。为幼儿提供与我们正在开展
的主题活动有关的书籍：有故事书、自然知识、科学知识、
社会知识等方面的书，有的是幼儿熟悉的、有的是幼儿不熟
注：较喜欢阅读指不会正确翻书不理解阅读内容，喜欢阅
读指能较好掌握阅读方法理解内容。
根据这些测试、调查
让我们有了一个研究的方向，而后通过收集文献资料，组织
教师学习早期阅读活动的内容、手段和方法，经过多年的实
践研究，使幼儿的阅读兴趣、习惯、能力有了一定的提高，
现总结如下：
一、创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣
理解水平的提高。以满足不同水平的幼儿阅读的需要，提高
幼儿阅读的兴趣。例如：我们欣赏文学作品《桃树下的小白
兔》时，幼儿对桃花产生了兴趣，于是产生了主题：桃花是
什么样的。 我们通过发调查表， 收集有关桃花的图片、 图书、 VCD，共同探索桃花的秘密。我们还根据主题开展得情况及 时更换书籍， 利用空间与幼儿共同商量、 设计布置主题墙饰， 创设了主题墙面与图书融为一体的阅读活动区域，扩大了阅 读活动的范围，增强了阅读活动的趣味性。在心上故事《桃 树下的小白兔》后，我们将故事画成大幅连环画，张贴在走 廊里，幼儿在自由活动时经常走去看一看、讲一讲，在这种 温暖、宽松、愉快的环境中，幼儿的额阅读兴趣得到很大的 提高。
九、课题研究的主要成果 （一）通过每学年对幼儿阅读水平进行观察测试，我们发 现在我们的课题研究工作后幼儿的阅读兴趣与水平都有了 大幅度的提高。 1 、通过早期阅读的实验研究，提高了幼儿对阅读的兴趣， 使孩子们自己能从阅读中感受到快乐的趣味。 2 、通过早期阅读的实验研究， 培养了幼儿良好的阅读习惯， 大大提高幼儿的阅读技能。 （ 1）获得了翻阅图书的经验，学习掌握一般的翻阅图书的 方式和规则。 （ 2）掌握了读懂图书内容的经验，学会看画面人的表情、 动作、背景以及串起来发生事件。 （ 3）对文字感兴趣，能理解图书画面，文字与口语对应关 系，会用口语讲出画面内容。 3 、通过研究，大大丰富了幼儿掌握的词汇量，提高了幼儿 的口语表达能力。 4 、通过早期阅读的研究，提高了幼儿理解思考的能力，并 对幼儿在记忆、思维力方面都有很大的帮助。 （二）通过早期阅读活动研究，促进教师的专业成长 教师是实施研究的核心，课题的研究探索为教师的成长提 供了舞台。我们通过教育科研，增强了科研意识，提高了研 究水平。三年来，课题组坚持定期例会，学习理论，制作教
从这份调查中我们发现家长认为孩子的阅读水平比较低，
喜欢听故事，但是不喜欢讲故事，表达能力欠缺，对阅读不
是很感兴趣，大多数幼儿喜欢在家看电视，玩游戏，或者自
由玩耍，只有 42%的孩子喜欢看书，但是他们阅读的习惯不
是很好，每周阅读五次以上的幼儿只占
20%，能仔细观察画
面上的角色和背景细节，并用语言表达自己的观察所得的不
二、开展丰富多彩、新颖多样的阅读活动，培养幼儿良好 的阅读习惯
常规的好坏是早期阅读的先决条件，好的阅读习惯会使幼 儿终身受益，因而是个不容忽视的问题。作为教师，我们就 要善于引导幼儿，使幼儿能够正确地拿书、翻书、看书，能 按顺序 专心地阅读，并坐姿正确，能够按照欣赏读、跟读、朗读的 常规要求进行阅读，但习惯的养成不是一天两天就能形成 的，要坚持一贯地抓， 经常的提醒， 持之以恒， 才能见效果。
悉的。我们幼儿园的图书种类也值得一提，除了故事书、儿
歌书、工具书还有自制书。幼儿用绘画、剪贴的形式自己构
思制作图书画册，并将其放在书架上，闲时看一看也别有一
番感觉。此外我们除了投放以上这些传统意义上的读物，还
提供了丰富的电子读物，比如各种音响磁带能够帮助幼儿养
成良好的倾听习惯，在生动直观的影视作品中更能帮助幼儿
（二）、建议家长在家中为宝贝创设舒适、 温馨的阅读环境， 指导家长为宝贝选择合适的阅读材料；同时为了给予孩子潜 移默化的影响，家长自身也要养成良好的阅读习惯。
（三）、向家长推荐一些有效的指导方法，如听读启蒙法、 讲述提问法、角色扮演法，游戏法等等，让孩子感到阅读也 是快乐的，进而引发他们对阅读活动的兴趣。
到 10%，由此可见，在家庭阅读观上家长们普遍愿意让孩子
提高阅读兴趣与能力，就是不知道如何提高孩子阅读兴趣和
指导孩子进行阅读。
之后，我们又在幼儿园各班让教师调查幼儿早期阅读的情
况
班级 人数 不喜欢阅读 较喜欢阅读 喜欢阅读
人数 % 人数 % 人数 %
小一班 48 17 36% 22 46% 9 18%
三、开展与阅读有关的活动，加强指导，增进幼儿的阅读 能力，让幼儿学会阅读
（一）了解幼儿在阅读区的活动特点和活动形式 我们要求各班教师在阅读活动中对幼儿的阅读形式进行调
查研究，研究发现： 独自阅读：表现为幼儿独自一人默默地看书或自言自语边
讲边看，这种阅读情况表现在小班幼儿和个别特别喜爱图书 阅读的幼儿身上居多。
师一道复述故事。随着故事情节的发展，幼儿学习使用不同 的语气去表现角色语言，用语言的感情色彩表现故事的背 景，情节发展和故事角色，潜移默化地提高了阅读水平。
每年“六一”我们都组织幼儿排演大型的童话剧表演，幼 儿好模仿，容易进入游戏角色的特点是童话剧表演能取得很 好的效果的前提，这对幼儿的语言如丰富词汇、叙述事件、 认识社会及对幼儿其他方面能力的发展都有着积极的影响。 其他幼儿在欣赏的同时也充分感受到了另外一种阅读形式 所带来的快乐。
具学具，经过多年的研究我们每位课题组成员写了数篇论 文，
法，了解幼儿心理发展的一般趋势、发ຫໍສະໝຸດ Baidu的特点。
2 、用理性思辨和经验总结相结合的方法构建
3— 6 岁幼儿
早期阅读的培养策略。
3 、采用行动反思法进行培养策略的实证性研究。
研究对象： 3— 6 岁全体幼儿
研究时间： 2007 年 9 月—— 2011 年 6 月
八、课题理论研究步骤
在课题实施初期，研究制定了一套问卷调查（见附页）
学方法，特提出本课题的研究。 三、概念的界定 我们研究的早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主要
附加文字作品的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看、听、说 的阅读过程中、萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识 字的愿望， 养成幼儿良好的阅读习惯， 丰富幼儿的阅读经验， 提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正式学 习书面语言作准备的一种寓教于乐的语言活动。
四、理论依据 1 、心理学的研究表明：幼儿期对大千世界非常好奇，总想 知道它们之间存在的原因和之间的关系，说明这时期幼儿对 周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲，这是一个非 常明显的特征， 近年来许多相关研究显示： 3— 8 岁是孩子自 主性阅读能力发展的关键阶段，在这一阶段，孩子的语言会 以惊人的速度发展，文字将与孩子的思维能力相互串联并在 生活中发生作用。他们开始认识符号、声音、与意义的关联 性，学习如何看待一张纸、一本书、一则新的知识，也尝试 用自己所学的语言解释所见的世界，进而自我展现。 2 、陈鹤琴的课程理论思想理论， 陈鹤琴活教育的理论体系。 主要包括课程论、方法论、目标论，十五条主张，十七条原 则，四个教学步骤，五指教学内容等。 3 、维果茨基的“最近发展区”理论在教育教学的活动中充
分考虑到不同幼儿的发展差异，提出了不同层次的目标要 求，并且有相应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及 过程评价，支持引导和促进幼儿在原有水平上的发展和提 高。
五、研究目标 1 、了解幼儿早期阅读的水平、需求与潜能。 2 、梳理有效、多元的早期阅读活动形式与内容。 3 、分析幼儿早期阅读的特点，形成系统的早期阅读的指导 策略。 六、研究内容 1 、本园幼儿早期阅读情况的调查与研究。 2 、以图画读物为主，有机结合看、听、说、玩、演、画等 形式开展早期阅读活动，激发幼儿阅读兴趣，形成初步的阅 读习惯。 3 、对不同年龄段幼儿进行早期阅读活动指导，梳理指导策 略，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。 七、研究方法和研究对象 1 、采用文献法和小组研讨法。在大量阅读文献资料和共同 探讨的基础上，理解幼儿早期阅读的意涵和结构因素，并对 这一概念作出界定。与此同时，通过年级组研讨，了解本年 龄段幼儿早期阅读的现状，以此修正和加深理解“界定”的 概念。采用理论学习与实际行动相交融的情景观察的调查方
五、重视家庭阅读，让幼儿感受亲子阅读的快乐。 亲子阅读，是培养幼儿良好阅读兴趣，习惯及能力的有力支 持，是亲密亲子关系的催化剂，更是开发幼儿早期阅读水平 的重要手段，我们采用了以下方法：
（一）、通过家园联系栏、 自主活动、 个别交流等不同方式， 不定期地向家长介绍亲子阅读观，从而拓展幼儿阅读的范围 和内容。
同伴两两一起阅读：指两个人共同阅读一本图书，可共同 翻阅，或一方翻阅一方讲述，或两人边看边讲。
小组阅读：指两个以上的幼儿共同阅读一本图书，边看边 讲。这种阅读情况表现在大班幼儿身上居多。
师幼共同阅读：即教师和幼儿一起共同阅读一本图书，一 般采用教师讲述， 幼儿倾听的形式， 亦可教师边讲述边提问。 这种阅读形式一般用于新图书的阅读指导，教师可以给幼儿 的阅读起一个引导的作用。